1. INSTITUTO MULTIDICIPLINARIO DE
ESPECIALIZACIÓN
ASIGNATURA :
ANÁLISIS Y DISEÑO CURRICULAR
NOMBRE DEL TEMA :
ENSAYO
PRESENTADO POR:
LOPEZ AQUINO VICTORIA
GRUPO : 41 – A
RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA:
MTRO. ESTEBAN LUNA DE JESUS
OAXACA DE JUAREZ, OAX. 13 DE NOVIEMBRE DE 2010
2. INTROUCCIÓN
La secretaria de educación pública promueve que los maestros y directivos conozcan
los componentes fundamentales, y de igual manera impulsar el desarrollo curricular en las
escuelas, mejorar prácticas docentes y contribuir a que los alumnos ejerzan efectivamente
el derecho a una educación básica de calidad.
La educación secundaria es un componente fundamental para la educación básica
obligatoria, que brinda los habitantes, las oportunidades formales para adquirir y
desarrollar, los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias básicas para
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Al igual forma la educación secundaria puso énfasis en el desarrollo de actividades y
competencias básicas para seguir aprendiendo. Para llevar a cabo la renovación del
currículo, cuyo resultado se presenta en el plan y en los programas de estudio 2006, los
cuales impulsan diversos mecanismos.
Por lo tanto es muy importante llevar a cabo una revisión constante de los contenidos
curriculares, y de esta manera detectar si los conocimientos, habilidades y destrezas que
se desarrollan en el alumno son los que realmente requiere la sociedad.
De esta forma los curriculum actuales deben plantearse la formación de un individuo
que esté capacitado para brindar sus servicios en cualquier ámbito; para dicho logro se
requieren cambios sustanciales de los modelos curriculares de tal forma que se superen
el curriculum rígido para dar paso a los curriculum semiflexibles, flexible o modular.
De esta manera un mapa curricular describe los contenidos que los educados irán
adquiriendo a través de los bloques o periodos que conformen un plan determinado.
3. 1.- MISIÓN DE LA ESCUELA.
Ofrecer una educación democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria: que
responda al avance continuo de la sociedad y a las necesidades de adaptación que exige, y
de esta manera los alumnos adquieran conocimientos, desarrollo de habilidades,
construcción de valores y actitudes, el cuidado de la salud y el ambiente a través, de
diversos medios, así como la integración y participación en un mundo laboral más versátil.
2.- VISIÓN DE LA ESCUELA.
Lograr la formación de alumnos con un alto nivel de rendimiento académico, capaces
de desempeñarse con una actitud colaborativa en los ámbitos de la docencia y de esta
manera formar personas con aprendizaje significativo, incidiendo en el mejoramiento de
las actividades productivas y de la calidad de vida
3.- DIAGNÓSTIVO SOCIOEDUCATIVO.
La comunidad de san Lucas Arrollo palomo; valle nacional, oax. Cuenta con la
educación básica en preescolar, primaria y telesecundaria.
Educación Básica Preescolar:
dicha institución cuenta con 11 alumnos y una educadora en nivel preescolar, al igual
manera cuenta 1 aula de clase de adobe, una pequeña cancha para sus actividades de
educación física, también cuenta con dos juegos para los alumnos de dicha escuela (
resbaladilla y pasamanos).
4. Distribución de alumnos nivel preescolar:
H M T H M T H M TOTAL
1er.
Grado
1 3 4
2do
Grado
2 1 3
3er
Grado
2 2 4
Total Hombres: 5
Total Mujeres: 6
Total Alumnos:11
Educación Básica Primaria:
La escuela primaria Amado Nervo de la comunidad de San Lucas Arrollo Palomo,
cuenta con los seis grados respectivos del nivel básico primaria ; existen 49 alumnos en
total, la escuela cuenta con 4 aulas de clase, una dirección, baños respectivos para
hombre y para mujer, cuenta también con una cancha para educación física y una
pequeña plaza cívica; el material con que están construidos las aulas de clases es de
concreto, cuenta con 4 cuatro docentes y de esta manera se distribuyen los grupos para
impartir sus clases respectivos.
5. Distribución de alumnos nivel primaria:
H M T H M T H M T H M T H M T H M T
1er.
Grado
2 4 6
2do.
Grado
4 4 8
3er.
Grado
3 5 8
4to.
Grado
5 6 11
5to.
Grado
4 2 6
6to.
Grado
4 6 10
Total Hombres: 22
Total Mujeres: 27
Total Alumnos: 49
Educación Básica Secundaria (Telesecundaria):
La escuela telesecundaria clave: 20DTV0743A de la comunidad de San Lucas de
Arrollo Palomo, cuenta con 3 grupos (primero, segundo y tercer grado) respectivamente, y
con un total de 25 alumnos, la escuela cuenta con 3 salones de clases, una sala de
computo (con 3 equipos de cómputos), una dirección y dos baños respectivamente para
hombre y mujer, al igual forma cuenta con material televisivo, pero sin señal satelital
6. cuenta con libros y biblioteca del rincón, pupitre respectivo para cada uno de los alumnos,
el material con que están hechas las aulas son de concreto, y cuenta con dos personal
docente, y con un comité de padre de familias; los documentos que se manejan dentro de
la institución son: lista de asistencia, cárdex de los alumnos, boletas, evaluaciones
bimestrales, formatos, plantillas de personal, acta de asambleas, certificados,
documentación de todos los alumnos, etc.
Distribución de alumnos nivel telesecundaria:
H M T H M T H M T
1er.
Grado
1 6 7
2do.
Grado
4 2 6
3er.
Grado
4 8 12
Total Hombres: 9
Total Mujeres: 16
Total Alumnos: 25
7. 4.- PERFIL DE INGRESO.
Saber leer y escribir.
Facilidad de interacción en grupo.
Tener la edad entre 12 - 15 años.
Tener ganas de seguir estudiando.
Tener buena conducta.
Aceptar las reglas de la escuela.
Comunicación oral y escrita en español.
Portar el uniforme escolar todos los días.
Haber aprobado el nivel básico en primaria.
Actitud mental positiva hacia el estudio.
8. 5.-PERFIL DE EGRESO.
Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un perfil de
egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educación
obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje
en las aulas, una guía de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas
asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán tener al
término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en constante cambio.
Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca la necesidad de fortalecer las
competencias para la vida, que no sólo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados
con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea
compartida entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda
la educación básica.
Rasgos deseables del egresado de educación básica
El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los
requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de
conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en
la construcción de una sociedad democrática.
Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el
alumno:
9. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingüística del país.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas
fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos
sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y
actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado
ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los
pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y
apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se
identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se
esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias
de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y
saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de
otros, así como para manifestar los propios.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su
capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como
interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
10. 6.- COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse
a la cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes
culturales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda,
evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento
y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas
disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y
afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen
término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar
el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con
otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las
relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y
valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan
a nuestro país.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad,
los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en
11. cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante
la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar
una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
7.- TABLA DE ANÁLISIS CURRICULAR A PARTIR DE LOS 9 TEMAS TRANSVERSALES.
Educación ambiental
Los alumnos tienen que comprender las relaciones con el medio en el que estamos
inmersos y conocer los problemas ambientales y las soluciones individuales y colectivas
que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno. Hay que fomentar la participación
solidaria personal hacia los problemas ambientales que están degradando nuestro planeta
a un ritmo preocupante.
Educación para la paz
“La creación de actividades que estimulen el diálogo como vía privilegiada en la
resolución de conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo básico de la
educación” (Lucini, 1994, p.35). En la escuela conviven muchas personas con intereses no
siempre similares por lo que es un lugar idóneo para aprender actitudes básicas de
convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de
participación social.
Educación del consumidor
El consumo está presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos puntos de acumular
productos que no se necesitan de forma autómata e irreflexiva por falta de educación. Es
necesario dotar a los alumnos de instrumentos de análisis hacia el exceso de consumo de
productos innecesarios.
12. Educación vial
El conocimiento y la utilización de la vía pública es, especialmente en las grandes
ciudades, de una gran importancia por lo que su educación tiene que comenzar en la
escuela.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La constitución española comienza con el derecho a la igualdad sin distinción de sexos,
razas o creencias. Sin embargo, una parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e
intolerante, por lo que se hace imprescindible transmitir al alumnado este derecho de la
humanidad. Las discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo es de
tal envergadura social que justifica plenamente su entidad como tema propio. Las mujeres
dejarán de estar marginadas en la medida en que todas las personas sean educadas para
ello.
Educación para la salud
En la escuela hay que crear desde la infancia unos hábitos de higiene física, mental y
social que desarrollen la autoestima y mejoren la calidad de vida.
Educación en la sexualidad
Se trata, no sólo de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad, sino informar,
orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales, entendiéndola como una
actividad plena de comunicación entre las personas.
Educación moral y cívica
Es el eje referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas transversales ya que
sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos básicos del modelo de persona
que participa activamente para solucionar los problemas sociales. La dimensión moral
13. promueve el juicio ético acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos,
y la cívica incide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana
8.- SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DE CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS.
ESPAÑOL:
Acrecentar las prácticas del lenguaje.
Integración de los estudiantes en la cultura escrita.
Aplicar diariamente dictado de texto con la finalidad de calificar la ortografía.
MATEMATICAS:
Impulsar a los alumnos a plantear y resolver problemas.
Utilizar términos matemáticos para mayor entendimiento.
Crear procedimientos a su manera de entendimiento.
Aplicación de infinidad de ejercicios de acuerdo al contexto de cada tema.
CIENCIAS (BIOLOGIA)
Que los alumnos tengan contacto con la naturaleza.
Incrementar la conciencia intercultural.
Llevar a los alumnos al campo de la práctica.
Visitas a foros ecológicos.
14. GEOGRAFIA.
Que los alumnos exploren el entorno superior.
Que los alumnos comprendan los procesos que trasforman el espacio
geográfico.
Llevar a los alumnos al espacio natural (suelo, rio, montañas, y bosques)
Conocer el espacio geográfico de sus comunidades.
INGLES:
Aplicación de técnicas y dinámicas para mayor aprendizaje.
Utilización de material auditivo.
Utilización de gramáticas como introducción de cada práctica.
Utilización de imágenes para mayor compresión de las palabras.
Lectura superficial de textos.
ASIGNATURA ESTATAL (OAXACA) :
Que los alumnos tengan conocimiento de los diferentes regiones del estado de
Oaxaca.
Llevar a los alumnos a conocer físicamente su contacto con la naturaleza en la
comunidad.
Tener conocimiento de la riqueza ambiental del estado.
Conocer los problemas y situaciones de riesgo ambiental del estado.
ORIENTACION Y TUTORIA:
Dialogar con los alumnos sobre sus situaciones e inquietudes personales.
Organizar conferencias con psicólogos.
15. Hacer reflexionar a los alumnos sobre sus condiciones y posibilidades como
adolescentes.
Establecer diálogos de reflexión con los padres de familia.
EDUCACIÓN FÍSICA:
Que los alumnos conozcan las condiciones físicas de su cuerpo.
Que practiquen actividades físicas de acorde al contexto.
Llevar a cabo competencias para impulsar a los alumnos a practicar deportes.
Darles a conocer a los alumnos la importancia de un buen mantenimiento físico.
17. CONCLUSIÓN.
El diseño curricular debe de iniciar con la elaboración del perfil de egreso, y esto será
resultado de valorar las competencias profesionales para el desempeño eficiente del
sujeto en su futura vida laboral.
En el nivel básico secundaria se llevarán a cabo las estrategias para impulsar el
desarrollo académico de los alumnos, y al igual manera los docentes y directivos conozcan
todos los componentes fundamentales para una educación básica de calidad.
A través de la enseñanza basada en las competencias, los alumnos resolverán todos
los problemas y de esta manera alcanzar un resultado que sea demostrable a sus
capacidades de aprendizaje.
La asistencia de los alumnos a la educación básica (secundaria), representa para todos
ellos la adquisición de los conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como la
construcción de valores y actitudes; es decir, la formación en la competencias propuestas
por el currículum común, a partir del contexto regional, estatal y comunitario.
