Este documento presenta una planificación para la unidad de aprendizaje sobre numeración, secuencias numéricas y unidades de medidas para el tercer grado. La planificación incluye las competencias a desarrollar, los contenidos, indicadores de logro, actividades de enseñanza y aprendizaje, evaluación y recursos. La maestra utilizará diferentes estrategias como juegos, videos y trabajos individuales y grupales para que los estudiantes comprendan conceptos como la numeración hasta 10,000, operaciones matemáticas y medición de longitudes.

1. Prof. Vickiana Guzman
Grado: 3ro
A
Maestras: Vickiana Guzman
Área curricular: Lengua Española
Tema: Textos Instructivos
Fecha de inicio: Fecha de término:
Planificacion por unidad de aprendizaje
Competencias Fundamentales
 Competencia Ética y Ciudadana
 Competencia Comunicativa
 Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
 Competencia Resolución de Problemas
 Competencia Científica
 Competencia Ambiental y de la Salud

2. 3er grado Primer Ciclo Nivel Primario
Área curricular: Lengua Española
Competencias
Específicas
Contenidos Indicadores
de Logro
Actividades de
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Evaluación Recursos
Comprensión
oral:
-Comprende
instructivos
que escucha
para saber
cómo realizar
diversas tareas.
Producción
oral:
- Produce
oralmente
instructivos,
para realizar
tareas
sencillas.
Conceptuales:
 El instructivo:
intención
comunicativa.
Función.
 Estructura
textual: título,
materiales,
procedimiento.
 Vocabulario.
 Verbos en modo
imperativo y en
infinitivo.
 Conectores de
orden.
Procedimientos:
 Conciencia
fonológica.
 Responde a
preguntas
relacionada
s con las
instruccione
s.
 • Produce
instruccione
s oralmente.
 Lee y
comprende
instruccione
s sencillas.
 Escribe y
completa
instruccione
s en un
texto dado,
de acuerdo
La maestra
 Descubre el
tema por medio
de diferentes
actividades tales
como:
rompecabezas,
completa la letra
que falta,
imágenes, etc.
 Activa los
saberes previos,
presentado
imágenes y
realizando
preguntas orales.
 Presenta videos
e imágenes
Los estudiantes
 Participan en el
descubrimiento
del tema
realizando las de
diferentes
actividades que
presenta la
maestra como,
por ejemplo:
rompecabezas,
completa la letra
que falta,
imágenes, etc.
 Expresan los
saberes previos
al observar los
materiales
presentados,
 Actividades
del cuaderno,
hojas sueltas
y el fascículo.
 Participación
individual y/o
grupal
 Participación
oral y escrita
 Trabajo en el
aula.
 Materiales del
entorno.
 Trabajos
individuales y
grupales.
Recursos para
estudiantes
 Instrucciones
escolares que
figuran en el
mural de la
escuela y en
los cuadernos
escolares o en
el que tiene el
docente en el
aula.
 Modelos de
instructivos
en el
fascículo para
estudiantes,
tomados de
“Aprender en

3. Comprensión
escrita:
-comprende
instructivos
que lee, para
saber cómo
realizar
diversas tareas.
Producción
escrita:
-Completa
partes de un
texto
instructivo
escrito.
 Fluidez en la
lectura en voz
alta.
Anticipación del
contenido del
instructivo a
partir del título,
de las imágenes
y de otras marcas
textuales.
 Utilización de la
estructura del
instructivo
(título,
materiales y
procedimiento)
para leer y
completar
instructivos
escritos.
Actitudes y valores:
 Aprecio y
valoración del
instructivo, o de
seguir
instrucciones
para realizar una
tarea.
con la
estructura y
la
normativa
básica.
relacionados con
el tema.
 Presenta
papelógrafo o
cartulina de
aprendizajes
relacionado con
el tema.
 Explica cómo se
organizan y se
comprenden los
textos
instructivos.
 Presenta los
propósitos que
se trabajarán en
la secuencia.
 Realiza juegos
donde los niños
reciben
instrucciones.
 Realiza
preguntas para
escuchar las
inferencias de
los niños.
 Asigna tareas
para el hogar.
realizando las
actividades y
respondiendo
preguntas orales.
 Observan videos
y socializan el
contenido de
estos.
 Observan y
comentan los
materiales
presentados por
la maestra
(papelógrafos o
cartulina de
aprendizajes).
 Escuchan atentos
las explicaciones
dada por la
maestra sobre
los textos
instructivos.
 Conocen los
propósitos u
objetivos a
lograr durante la
 Rúbricas casa”
(armado de
un objeto,
receta de
cocina).
 Kit de
materiales
didácticos
para Tercer
Grado.
 Diccionario
para
estudiantes en
el formato
que sea
posible:
digital o
impreso.
 Hojas
reutilizables
para usar
como
borrador
Recursos
para exhibir
en el aula, a
preparar por
el docente

4.  Actuación
ordenada al
llevar a cabo las
instrucciones.
 Respeto al
interlocutor que
ejecuta el
instructivo.
 Trabaja las
actividades del
fascículo.
 Explica la
función,
estructura y
características de
los textos
instructivos
(recetas).
 Asigna
actividades para
que los niños
reconozcan la
función,
estructura y
características de
los textos
instructivos.
 Escribe textos
instructivos en la
pizarra.
 Señala las partes
de un texto
instructivo
(recetas).
unidad de
aprendizaje.
 Participan en
juegos donde
reciben
instrucciones.
 Responden
preguntas y
expresan lo que
saben.
 Realizan tareas
en el hogar.
 Trabajan las
actividades del
fascículo.
 Copian la
función,
estructura y
características de
los textos
instructivos.
 Escriben textos
instructivos.
 Reconocen y
señalan las
partes de un
texto instructivo.
 Papelógrafo
de
aprendizajes
del tema que
se expondrá
en el aula
durante toda
la secuencia.
 Papelógrafo
para escribir
instrucciones
y sus partes.
 Pizarra
interactiva
 Power point
 Videos de
YouTube
 Libro de
texto.
 Fichas
 impresas.
 Caligrafía.
 Cuadernos.
 Lápices.
 Lapicero.
 Plataformas
digitales:

5.  Lee textos
instructivos
(recetas).
 Realiza dictados
para conocer el
nivel de
comprensión de
los estudiantes
donde
construirán
figuras
geometricas e
identificarán
semejanzas y
diferencias.
 Promueve un
intercambio oral
donde los
estudiantes
revisen sus
cuadernos, el
Papelógrafo
N.°2 y la última
actividad en el
hogar, para
compartir sus
impresiones y
vivencias sobre
 Leen textos
instructivos.
 Escriben
dictados para
demostrar el
nivel de
comprensión que
poseen donde
construyen
figuras
geometricas e
identificarán
semejanzas y
diferencias de
estas.
 Realizan
intercambio oral
sobre el
contenido de los
materiales
didácticos
pegados en el
aula y de las
tareas realizadas.
 Responden
preguntas para
compartir sus
impresiones y
 Pizarra
tradicional
 Tiza
 Dado mágico
 Borrante
 Láminas
 Computadora
 Internet
 Papelógrafo
 Marcadores
 Resaltadores

6. lo que
aprendieron.
¿Qué es un texto
instructivo?
¿Qué partes
tiene? ¿Por qué
es importante
que los pasos se
sigan en el orden
indicado en el
texto?
 Escribe
instrucciones en
la pizarra.
 Realiza
preguntas orales.
 Explica los veros
imperativos e
infinitivos.
 Motiva los niños
a leer en silencio
el instructivo N.°
1 o N.° 2 del
fascículo para
estudiantes.
 Escribe
oraciones.
vivencias sobre
lo que
aprendieron.
¿Qué es un texto
instructivo?
¿Qué partes
tiene? ¿Por qué
es importante
que los pasos se
sigan en el orden
indicado en el
texto?
 Escuchan
instrucciones y
las escriben en la
escriben en la
pizarra.
 Reconocen a
través de las
explicaciones
dadas, qué son
los veros
imperativos e
infinitivos.
 Leen en silencio
el instructivo N.°
1 o N.° 2 del

7.  Explica cuales
son y para que
sirven los
conectores de
orden.
 Explica las
actividades a
realizar en el
fascículo.
 Revisa y corrige
los instructivos
que escriben los
estudiantes.
 Valora los
trabajos
realizados por
los estudiantes.
 Retroalimenta lo
realizado durante
toda la unidad.
fascículo para
estudiantes.
 Escriben
oraciones.
 Reconocer a
través de las
explicaciones
dadas cuáles son
y para qué sirven
los conectores de
orden.
 realizan
actividades del
fascículo.
 Escriben sus
propios textos
instructivos.
 Realizan y
presentan los
trabajos
elaborados como
producciones
finales.
 Retroalimentan
junto a la
maestra, lo
realizado durante
toda la unidad.

8.  Realizan las
tareas asignadas
y completan
ejercicios.
 Explican a los
demás en que
consiste un texto
instructivo.
 Participan en la
retroalimentació
n final
expresando lo
aprendido.

9. Prof. Mercedes Guarina Gómez Grullón
Calle San Francisco, Los Cocos Jacagua, Santiago, R. D.
Grado: 3ro
C
Maestras: Alejandrina Tejada
Área curricular: Matemática
Tema: Numeración, secuencias numéricas y unidades de medidas.
Fecha de inicio: 04/10/2022 Fecha de término: 04/11/2022
Guía de planificación por unidad por proyecto:
Competencias Fundamentales
 Competencia Ética y Ciudadana
 Competencia Comunicativa
 Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
 Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
 Competencia Resolución de Problemas
 Competencia Científica
 Competencia Ambiental y de la Salud
Proyecto Con Base (construyendo la base de los aprendizajes)
3er grado Primer Ciclo Nivel Primario

11. Área curricular: Matemática
Competenci
as
fundamental
es y
Específicas
Contenidos Indicadores de
Logro
Actividades de
enseñanza
Actividades de
aprendizaje
Evaluación Recursos
Razona y
argumenta
 Comprend
e los
números
hasta el
10,000,
establece
relaciones
entre ellos.
 Explora
patrones y
relaciones.
 Comprend
e las
operacione
s de
adición,
sustracció
n y
Conceptuales:
 Secuencia de
números
naturales
hasta el
10,000.
 Patrones
numéricos.
Valor de
posición.
Unidad,
decena,
centena,
unidad de
mil.
 La adición
de números
naturales.
 La
sustracción
 Compone y
descompone
números
menores que
10,000 de
forma aditiva.
 Comprende el
sentido de la
multiplicació
n como suma
de sumandos
iguales:
identifica
situaciones de
multiplicació
n
 en su entorno.
 Comprende el
sentido de la
división como
repartición y
La maestra:
 Descubre el
tema por
medio de
diferentes
actividades
tales como:
rompecabezas,
completa la
letra que falta,
imágenes, etc.
 Activa los
saberes
previos,
presentado
imágenes y
realizando
preguntas
escritas y
orales.
Los
estudiantes:
 Participan en
el
descubrimient
o de los temas
realizando las
de diferentes
actividades
que presenta la
maestra como,
por ejemplo:
Rompecabezas
, completa la
letra que falta,
imágenes, etc.
 Expresan los
saberes
previos al
observar los
 Actividades del cuaderno,
hojas sueltas y el
fascículo.
 Participación oral y escrita
 Trabajo en el aula.
 Materiales del entorno.
 Trabajos individuales y
grupales.
 Manualidades
 Rúbricas
 Pizarra
interactiva
 Pizarra
tradicional
y tiza
 Pawer point
 Videos de
you tobe
 Secuencia
didáctica
(proyecto
con base)
 Tarjetas de
secuencia
numéricas.
 Cuadernos.
 Calculador
 Lápices.
 Lapicero.

12. multiplica
ción, y las
utiliza
para
resolver
problemas.
 Mide
longitudes
utilizando
unidades
del
sistema
métrico
decimal.
Comunica
• Describe
patrones
explicando
cómo se
forma la
secuencia.
• Describe el
procedimient
o utilizado
para medir
longitudes y
utiliza la
notación
de números
naturales.
 La
multiplicació
n como
suma de
sumandos
iguales.
Propiedades
de la
multiplicació
n.
 La división
como reparto
equitativo.
 Cálculo
mental.
 Longitud:
unidades de
medida:
centímetro y
metro;
instrumentos
de medidas.
Suma y resta
de
longitudes.
agrupación en
partes iguales.
 Mide
longitudes
usando el
centímetro y
el metro.
Establece la
relación de
equivalencia
del metro y
del
centímetro.
 Presenta
videos y
socializan los
contenidos de
estos.
 Presenta
papelógrafo de
aprendizajes;
lee y explica
los propósitos
de trabajo con
el grupo.
 Presenta el
tema a través
de un juego y
explica en que
consiste.
 Explica la
equivalencia
entre
centímetros y
metros.
 Asigna tareas
para el hogar.
 Explica que es
una recta
numérica y
como se
materiales
presentados,
realizando las
actividades y
respondiendo
preguntas
orales.
 Observan
videos y
socializan los
contenidos de
estos.
 Copian los
contenidos
trabajados en
la pizarra
sobre los
temas a
desarrollar.
 Observan el
papelógrafo
que presenta la
maestra, y
reconocen la
intención
pedagógica
con la que se
 Dado
mágico
 Borrante
 Laminas
 Computado
ra
 Internet
 Papelógrafo
 Marcadore
 Resaltadore
s
 Reglas
 Tapitas
 Cartones
 Materiales
del entorno
 Lápices de
colores
Recursos para
estudiantes.

13. adecuada
para nombrar
las unidades
de medida
utilizadas.
Modela y
representa
 Construye
modelo de
un metro y
lo utiliza
en
procesos
de
medición.
Conecta
 Fortalece
el sentido
espacial y
numérico
formando
patrones.
Resuelve
problemas
Procedimentales:
 Utilización
de la recta
numérica
para formar
patrones
contando de
1,000 en
1,000.
 Resolución
de
problemas
utilizando
las
operaciones
aritméticas.
 Representaci
ón de la
división de
forma
concreta,
gráfica.
 Descubrimie
nto y
exploración
de patrones
numéricos
ubican las
unidades de
mil hasta diez
mil.
 Da
explicaciones
de
Composición
aditiva
utilizando
números de
cuatro dígitos,
comparación
entre números
de igual
cantidad de
dígitos. Valor
posicional:
unidad,
decena,
centena,
unidad de mil.
 Coloca
ejercicios
donde los
niños utilizan
series
numéricas.
trabajará en la
secuencia.
 Participan en
juegos y
reconocen los
temas a
trabajar.
 Escuchan
atentos las
explicaciones
dadas por la
maestra y
reconocen la
equivalencia
entre
centímetros y
metros.
 Realizan
tareas en sus
hogares.
 Escuchan
atentos las
explicaciones
sobre lo que es
una recta
numérica y
como se
ubican las
 Tarjetas de
la secuencia
1.
 Tarjetas de
4 cm x 6 cm
en sobres,
con el
nombre de
la serie o lo
que
contiene).
 Serie 0 a
10,000, de
mil en mil.
 Tarjetas de
multiplicaci
ón. Cinco
que
indiquen x
1, otras
cinco x 10,
otras cinco
que
indiquen x
100
(podrían
 realizarse
en la clase

14.  Resuelve
problemas
utilizando
números
naturales
hasta el
10,000.
 Resuelve
problemas
utilizando
las
operacione
s de
adición,
sustracció
n y
multiplica
ción.
 Resuelve
problemas
que
involucren
medidas
de
longitudes
en
contextos
de la vida
con la
calculadora.
 Realización
de
mediciones
de
longitudes o
distancias
que le
permiten
construir su
sentido
espacial y
numérico
utilizando el
metro y el
centímetro.
Actitudes y
Valores
 Perseveranci
a en el
trabajo en
matemática.
 Actitud
positiva
frente a sí
 Realiza juegos
para
identificar el
mayor y el
menor número
de una serie.
 Resuelve
problemas
aditivos de
agregar con
incógnita en la
cantidad final
y lo que se
agrega.
 Resuelve
problemas de
quitar con
incógnita en lo
que se quita.
Cálculo de
resta con
números de
tres dígitos
que no
implique
cambio.
unidades de
mil hasta diez
mil.
 Escuchan
atentos las
explicaciones
sobre como
descomponer
cantidades de
adición
utilizando
números de
cuatro dígitos,
comparación
entre números
de igual
cantidad de
dígitos. Valor
posicional:
unidad,
decena,
centena,
unidad de mil.
 Copian y
realizan
ejercicios
utilizando
de
Educación
Artística
por los
estudiantes
 El cuadro o
tabla de
multiplicaci
ones hasta
el 6, página
13 del
fascículo de
estudiantes.
 Tiras de
papeles de
colores, de
diario,
revistas, etc.
de 2 cm
aproximada
mente de
ancho y
más de 20
cm de

15. diaria.
Utiliza
herramie
ntas
tecnológic
as
 Utiliza
recursos
tecnológic
os para
representa
r ideas
sobre los
números y
construir
patrones.
mismo y sus
capacidades.
 Revisa las
tareas
asignadas.
 Resuelve
problemas de
resta
utilizando
ejemplos de la
vida diaria.
 Resuelve y
explica
problemas
aditivos con
una cantidad
que se agrega
a una cantidad
inicial e
incógnita en
a) la cantidad
final y b)
lo que se
agrega.
 Estima y mide
longitudes.
 Explica cuáles
son las
equivalencias
series
numéricas.
 Realizan
juegos para
identificar el
mayor y el
menor número
de una serie.
 Resuelven
problemas
aditivos de
agregar con
incógnita en la
cantidad final
y lo que se
agrega.
 Resuelven
problemas de
quitar con
incógnita en lo
que se quita.
Cálculo de
resta con
números de
tres dígitos
que no
implique
cambio.
largo; un
círculo de
papel de 4
cm de
diámetro
para cada
estudiante.
 Tijera,
pegamento.
 Tira de
papel con
una recta
numérica
que solo
tiene
indicados el
0 y el 1,000
(fascículo).
 Calculadora
, regla
escolar, un
par de
dados por
cada dos
estudiantes.
 Un trozo de
hilo de
plástico de

16. entre metro y
centímetro.
 Resuelve
problemas
de resta con
incógnita en lo
que se quita.
 Prepara y
presenta
papelógrafo de
aprendizajes;
cuadro de
mediciones
solicitadas de
tarea en
actividades 1,
2, 5 y 7 (en el
fascículo); un
papelógrafo
con una
situación de
resta en el
parque de
diversiones.
 Explica la
diferencia
entre los
problemas de
 Realizan las
tareas
asignadas y
observan las
correcciones
de la maestra.
 Resuelven
problemas de
resta
utilizando
ejemplos de la
vida diaria.
 Resuelven y
explican
problemas
aditivos con
una cantidad
que se agrega
a una cantidad
inicial e
incógnita en
b) la cantidad
final y b)
lo que se
agrega.
 Estiman y
miden
longitudes.
más de 2 m
de largo
para cada
estudiante;
una regla
métrica de
pizarra y
cintas
métricas
graduadas
en cm de 2
m o más.
Recursos para
exhibir en el
aula, que el
docente debe
preparar.
 Se
dispondrá
de unas 50
piedrecitas,
canicas,
guisantes (o
similares);
papelógrafo
 Disponible
para escribir

17. suma y los de
multiplicación
 Explica y
resuelve
problemas que
impliquen la
suma y la
multiplicación
 Resuelve
Problemas de
multiplicación
e iniciación a
la división.
 Coloca y
explica
problemas de
división de
repartos
equitativos y
de
agrupamiento
con residuo 0
o división
exacta.
 Ordena
números de
tres dígitos.
 Reconocen las
equivalencias
entre metro y
centímetro.
 Resuelven
problemas
de resta con
incógnita en lo
que se quita.
 Observan el
papelógrafo de
aprendizaje y
copian el
cuadro de
mediciones
solicitadas de
tarea en
actividades 1,
2, 5 y 7 (en el
fascículo); un
papelógrafo
con una
situación de
resta en el
parque de
diversiones.
 Identifican la
diferencia
la
sistematizac
ión de la
actividad 13
y otros
preparados
por el
docente
con:
 Contenidos
para
trabajar en
el aula
durante toda
la
secuencia.
Ver en
Actividad 1.
 Situaciones
problemátic
as para
trabajar en
clase para
las
actividades
2, 3, 7 y 8.
 Una recta
numérica

18.  Explica el
orden de los
números
tomando en
cuenta el
sucesor y
antecesor.
 Coloca
ejercicios para
organizar
números de
tres dígitos.
 Explica
problemas de
división con
residuo
distinto de 0.
 Presenta la
multiplicación
como
propiedad
conmutativa.
 Explica cómo
usar el cuadro
de
multiplicacion
es.
entre los
problemas de
suma y los de
multiplicación
.
 Resuelven
problemas que
impliquen la
suma y la
multiplicación
 Resuelven
problemas de
multiplicación
e iniciación a
la división.
 Resuelven
problemas de
división de
repartos
equitativos y
de
agrupamiento
con residuo 0
o división
exacta.
 Ordenan
números de
tres dígitos.
graduada en
centenas del
0 al 1,000.
Actividad 3.
 Problemas
elaborados
por los
docentes
para las
actividades:
5, 6, 7, 9,
10, 11, 12,
13 y 14.

19.  Realiza juegos
de
multiplicación
para enseñar a
los a los niños
a aprender a
multiplicar de
forma
divertida.
 Usa el cuadro
de
multiplicacion
es para
afianzar un
repertorio de
cálculos
multiplicativo,
usando la
multiplicación
para resolver
problemas.
 Realiza
actividades
manuales para
promover las
unidades de
medidas.
 Explican el
orden de los
números
tomando en
cuenta el
sucesor y
antecesor.
 Copian los
ejercicios y
organizan
números de
tres dígitos.
 Trabajan
problemas de
división con
residuo
distinto de 0.
 Reconocen la
multiplicación
como
propiedad
conmutativa.
 Aprenden a
utilizar el
cuadro de
multiplicacion
es.

20.  Cierra la
secuencia
asignando los
trabajos
finales.
 Revisa las
actividades
realizadas por
los niños y las
devuelve con
la
retroalimentac
ión adecuada.
 Revisa el
papelógrafo de
aprendizajes
de la
secuencia para
identificar si
los objetivos
se lograron o
no.
 Participan en
juegos de
multiplicación
para aprender
a multiplicar
de forma
divertida.
 Usan el cuadro
de
multiplicación
para resolver
problemas.
 Realizan
actividades
manuales
utilizando las
unidades de
medidas.
 Realizan
trabajos
manuales
como
producción
final y
demuestran lo
que
aprendieron de

21. las unidades
de medidas.
 Realizan las
actividades
finales y las
entregan a su
maestra para
ser corregidas.
 Revisan la
retroalimentac
ión que coloca
la maestra en
sus
producciones
finales.
 Revisan junto
a la maestra, el
papelógrafo de
aprendizajes
de la
secuencia para
identificar si
lograron
cumplir los
objetivos
propuestos.