Este documento presenta el plan anual de Prácticas del Lenguaje para 5° grado en la Escuela N°63 "Antártida Argentina". Los objetivos incluyen mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a través de varias actividades. Se trabajará con cuentos de diferentes autores y se enseñarán estrategias de escritura como la planificación y edición. También se incluirán temas de inclusión, uso de la tecnología y educación sexual integral.

1. Planificación anual de Prácticas del Lenguaje 5°A,B,C
Año 2.021
EP N°63”Antártida Argentina”
Docentes: Liliana Ruiz
Sandra Veyrand
Rosana Alvarez
PROPÓSITOS DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
*Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través de distintas
propuestas didácticas para que entiendan la lectura como una actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al
conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal. Proponer situaciones de lectura, escritura e
intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje
para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
*Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan
sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva,
utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
*Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la
optimización de sus prácticas del lenguaje
OBJETIVOS:
Se espera que durante este año los alumnos:
*Lean con creciente autonomía y analicen textos literarios pertenecientes a distintos géneros.
*Ejerzan prácticas de escritor en torno a lo literario desde la planificación hasta la edición y difusión de los textos.

2. *Resolver situaciones problemáticas que permitan la continuidad de la lectura, escritura y orden de los números naturales,
extendiendo las regularidades de la serie numérica sin límite.
*Identificar etapas y elementos formativos del territorio nacional.
Área o
Bloque
Contenidos Modos de conocer
Prácticas de
lectura
literaria
-Para leer,
releer, sostener
la lectura,
discutir
interpretaciones:
- Para ensayar
la lectura por sí
mismo en voz
alta:
Cuentos de un mismo autor escritos para un lector niño.
Pasajes de novelas cuya lectura en voz alta se comparte con la o el docente.
Textos poéticos o narrativos que se va a leer, una escena de un texto dramático que se va a
representar
Prácticas de
reescritura
a partir de
las
narraciones
leídas y
reflexión
sobre el
lenguaje
Escribir,
reescribir,
planificar y
revisar
Descripciones detalladas de los personajes y/o ambientes para incluirlas en las narraciones o en
textos en torno a lo literario
Diálogos para introducir en un episodio de una narración leída.
Narraciones en torno a un mismo personaje.
Una nueva aventura, travesura, mentira, etc., de un personaje sobre el que se ha leído mucho.
Narraciones a partir de un tema o situación recurrente en los textos leídos en el aula.
Usos de la tercera o primera persona -del singular o del plural- para mantener un punto de vista
narrativo, atendiendo a los pronombres, sustituciones y verbos (persona, número) que se hayan
empleado
Usos de los tiempos verbales en la narración: alternancia entre el pretérito perfecto simple
(aspecto puntual: El pastorcito volvió a su casa) y el pretérito imperfecto (aspecto durativo: El

3. Recursos
gramaticales
pastorcito cuidaba a las ovejas en invierno y en verano) para plasmar avances y remansos en la
acción.
Uso del pretérito imperfecto en las descripciones.
Conectores temporales de posterioridad (muchos años después/al rato) Conectores temporales
de simultaneidad (mientras tanto/en ese momento) y anterioridad (un largo tiempo atrás/
anteriormente).
Recursos para construir el discurso directo: uso de verbos declarativos
(afirmar/declarar/decir/contestar/replicar/implorar) y de la raya del diálogo para introducir las voces
de los distintos personajes.
Uso de adjetivos y construcciones adjetivas para caracterizar sustantivos y expandir la narración
describiendo personajes, lugares y acciones.
Estrategias de cohesión básicas para mantener la referencia y evitar repeticiones innecesarias:
sustituir por pronombres, sinónimos, frases equivalentes (“el enorme coloso” en lugar de “el
cíclope”), hiperónimos (“felino” en lugar de “tigre”); omisión del sujeto cuando se sobreentiende.
Relaciones de concordancia (núcleo del sujeto- verbo del predicado/sustantivo adjetivo y artículos
que lo modifican) al servicio de la revisión y edición final del texto producido.
Plantearse el problema de introducir marcas de puntuación para distinguir unidades dentro del
texto y facilitar la lectura es una tarea central de la revisión.
Punto aparte entre episodios de una narración, entre una lista de elementos y la preparación, entre
parlamentos de personajes, para distinguir una frase que se destaca en una reseña o una
recomendación.
Coma para separar los elementos de una enumeración.
Dos puntos para abrir una enumeración, para citar palabras de otros en estilo directo.
Puntos internos dentro de un párrafo.
Puntos suspensivos para sentido incompleto, temor duda.
Puntuación de diálogos: raya, dos puntos, punto de cambio de parlamento, signos de exclamación
e interrogación.
Signos de admiración y exclamación.
Prácticas
lectura y
escritura en
torno a lo
Leer, releer,
escribir,
planificar,
revisar
Textos que permiten vincular las obras con sus autores: biografías y/o entrevistas (completas o
fragmentos) de los autores de las obras leídas (en obras o pasajes de obras donde la biografía del
autor echa luz sobre su escritura).

4. TEXTOS A TRABAJAR EN EL PROYECTO LECTOR
Primera etapa:
“Cuentos de la selva” de Horacio Quiroga
“El hombrecito verde y su pájaro” de Laura Devetach
“El pastel más grande del mundo” de Cecilia Pisos
Segunda etapa:
“Un secreto en la ventana” de Norma Huidobro”
“La escuela del pantano” de Liliana Cinetto
“La niña olvidadiza” de Ana María Shua
Seguimiento de autor: María Inés Falconi
EVALUACIÓN
Se evaluará la producción de los textos y el grado de convencionalidad, la preparación y el sostenimiento de la entrega de las
distintas tareas, así como también, la participación en el desarrollo de las actividades planificadas mediante la virtualidad o la
presencialidad.
literario y
reflexión
sobre el
lenguaje
Lectura crítica
de los medios y
reflexión sobre
el lenguaje
Textos informativos que permiten ampliar el conocimiento del universo presentado en las obras y
profundizar en sus interpretaciones sobre objetos, seres, lugares y sucesos reales o ficcionales
relacionados con el universo de la obra (información de los animales de la selva misionera,
monstruos, dioses y héroes, etc.) extraídos de enciclopedias, libros de historia, manuales.
Sesiones de lectura (escucha y visualización) e intercambio sobre notas periodísticas (noticias,
opiniones, entrevistas aparecidas en periódicos o revistas papel o digitales) y opiniones públicas
(posts, blogs, sitios) relevantes por su autor personal o institucional o por su público que traten el
mismo tema o problema desde diferentes perspectivas.

5. TICS: Se utilizará la tecnología de manera transversal a todas las áreas para que por medio de la manipulación de netbooks,
la observación de láminas y gráficos junto con la implementación de vídeos seleccionados para que se logre alcanzar un
aprendizaje más concreto, visual y simple para los alumnos.
INCLUSIÓN: A lo largo del año se propone trabajar con los alumnos en distintos aspectos: talleres sobre bullying, grooming,
uso adecuado de la tecnología en lo relacionado a lo social y emocional.. Realización de talleres de clima escolar.
ESI: se trabajará en torno a las siguientes ideas:
● El reconocimiento del propio cuerpo y de las distintas partes y los caracteres sexuales con sus cambios a lo largo de la
vida. Los procesos de crecimiento y cambio del propio cuerpo: ¿qué se piensa y qué se siente?
● La construcción progresiva de la autonomía en el marco de cuidado y respeto del propio cuerpo y del cuerpo de otras y
otros. La idea de intimidad.
● El reconocimiento e identificación de diversas formas de prejuicios y actitudes discriminatorias hacia personas o grupos.
● El propio cuidado y el cuidado de las y los otros en el ámbito escolar.
● El ejercicio del diálogo y su progresiva valoración como herramienta para la construcción de acuerdos y resolución de
conflictos.
● El reconocimiento y la expresión del derecho a ser cuidados y respetados por las y los adultos de la sociedad.
● La observación de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación masiva (presentes en videojuegos,
publicidades, juegos de computadora, series de televisión y dibujos animados entre otros) reconociendo y discutiendo
críticamente las formas que se presentan a mujeres y varones, contenidos violentos y formas de discriminación