Atención a la Diversidad

1. DIVERSIDAD
Es una condición inherente al ser humano.
La escuela es un lugar privilegiado para el trabajo con ella, ya que
conviven:
• Diversidad de ritmos.
• Estilos de aprendizaje.
• Estilos de enseñanza.
• Intereses.
• Distintos puntos de partida y diferentes caminos de acceso al
conocimiento.
• Diferentes modalidades culturales y familiares.

2. ¿CUÁL ES LA FORMA DE RESPONDER A LA
HETEROGENEIDAD?
El desafío es que a lo diverso no puede responderse de
una única manera, reconociendo y aceptando como un
hecho la diversidad de ideas, experiencias y actitudes de
los niños y jóvenes, de estilos y ritmos de aprendizaje, de
capacidades y habilidades, de intereses y expectativas
ante el aprendizaje escolar.

3. Configurar una propuesta curricular que tenga ciertas características que
promuevan el éxito de los aprendizajes:
• Incluir a todos los alumnos.
• Contemplar la composición heterogénea de los grupos de alumnos aprovechándola como factor de
enriquecimiento de los aprendizajes.
• Formar alumnos autónomos, promoviendo la reflexión sobre lo aprendido.
• Adoptar un modelo de intervención y ayuda pedagógica sobre la base de propuestas didácticas adaptadas a la
capacidad, ritmo, motivación, intereses, posibilidades, etc., de cada alumno.
• Incluir la concepción de la evaluación como un elemento esencial para la mejora de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
• Concebir al trabajo en equipo como facilitador de la construcción cooperativa del conocimiento.
• Formar parte de un proyecto institucional articulado, flexible y adecuado a las necesidades de la comunidad
de la que forma parte la escuela.

4. ATENDERA LA DIVERSIDAD SIGNIFICA REFLEXIONAR SOBRE…
¿Los objetivos generales tienen en cuenta adecuadamente las
necesidades de los alumnos y la realidad del contexto
sociocultural?
¿Son adecuados los contenidos que aparecen en las diferentes
áreas curriculares para responder a las necesidades de los
alumnos y al contexto?
¿Qué aspectos habría que introducir, matizar o priorizar
para dar respuesta a las necesidades educativas
especiales?
¿Se conocen de forma exhaustiva las necesidades y características
más relevantes de los alumnos: intereses, motivaciones, expectativas,
actitudes, formas de aprender, etc.?
¿Qué métodos, técnicas, procedimientos y estrategias utilizamos
con más frecuencia para favorecer la participación activa de todos
alumnos? ¿Son las más adecuadas?
¿Cuáles son nuestras expectativas con respecto a las
posibilidades de los alumnos que presentan alguna dificultad o
discapacidad?

5. DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES
AL DISEÑO UNIVERSAL
 ACCESO: ESPACIOS, RECURSOS, COMUNICACIÓN, AYUDAS TÉCNICAS,
etc.
 CONTEXTO: MOBILIARIO, ADAPTACIONES FÍSICAS, ACCESIBILIDAD,
TRABAJO EN REDES.
 CURRICULARES: SIGNIFICATIVAS Y NO SIGNIFICATIVAS.

6. ¿QUÉ SIGNIFICAN?
 Son estrategias de planificación y actuación docente.
 Secuencia de acciones que conducen a modificaciones de uno o más
elementos.
 Permiten el acceso a los objetivos generales.
 Toma de decisiones, criterios para poder organizar la enseñanza
¿QUÉ IMPLICA?
CURRICULARES:
 Modificar las expectativas de logro del área/ objetivos en la
planificación.
 Seleccionar diversos criterios de evaluación.
 Seleccionar y organizar de los contenidos.
 Tomar decisiones sobre el qué y cuándo enseñar y evaluar.
 Eliminar expectativas de logro, contenidos y criterios de evaluación
 Diversificar los instrumentos de evaluación.
 Introducir contenidos y objetivos.
 Incluir recursos específicos.
¿CUÁNDO SE UTILIZAN? Cuando sea necesario

7. ¿CÓMO?
 Evaluando diversos aspectos:
- Estilos de aprendizajes (condiciones físico-ambientales adecuadas, contenidos y
actividades que le interesan, tipos de agrupamientos preferidos, capacidad atencional,
estrategias de aprendizaje que emplea, estructura motivacional.)
- Competencia curricular (Nivel actual de capacidad en relación con aquellas en donde el
alumno presenta mayores dificultades)
- Aspectos del desarrollo (cognitivo, comunicación, lenguaje, emocional, participación
social, motor, biológico)
 Generando nuevos aprendizajes
 Mediando
 Proponiendo trabajos en diversos agrupamientos
 Fomentando el apoyo en redes y amistades
 Utilizando las TICS.
¿QUÉ NECESITAMOS?
 Trabajo cooperativo.
 Creatividad
 Desarrollar actitudes que favorezcan la Inclusión: Tolerancia, Paciencia, dedicación
(tiempo), mediación, reflexión.

8. ROLES: mirada contextual y compleja
Docente de educación común Maestro de Apoyo
 Enseñar a todos, sin separar
 Recibir apoyo, no delega enseñanza
 Comprender a todos sus alumnos
 Aprender a flexibilizar, sin discriminar
 Reflexionar sobre los modos de enseñar.
 Apoyar, sin etiquetar.
 Colaborar, no enseñar.
 Orientar pedagógicamente, no clínicamente.
 Apoyar al aula, no al déficit.
 Reflexionar sobre los modos de enseñar.
 Acompañar los aprendizajes de los alumnos.
 Observar respuestas.
 Reconocer obstáculos.
 Imaginar otras actividades.
 Pensar una graduación para cada necesidad.

9. ELEMENTOS
CURRICULARES
ADAPTACIONES CURRICULARES
NO SIGNIFICATIVAS
ADAPTACIONES CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS
OBJETIVOS
 Priorización de unos objetivos frente a
otros, atendiendo a criterios de
funcionalidad.
 Secuenciación.
 Eliminación de objetivos básicos.
 Introducción de objetivos específicos,
complementarios y/o alternativos
CONTENIDOS
 Priorización de áreas o bloques.
 Priorización de un tipo de contenidos
(por ejemplo, actitudes) frente a otros.
 Modificación de la secuencia.
 Eliminación de contenidos secundarios.
 Introducción de contenidos específicos
complementarios y/o alternativos.
 Eliminación de contenidos nucleares del
currículum general.
METODOLOGÍA /
ORGANIZACIÓN
DIDÁCTICA
 Modificación de agrupamientos flexibles.
 Modificación de la organización espacial
y/o temporal.
 Modificación de los procedimientos
didácticos ordinarios.
 Introducción de actividades alternativas
y/o complementarias.-Modificación del
nivel de abstracción y/o complejidad de
las actividades.
 Introducción de métodos y procedimientos
complementarios y/o alternativos de enseñanza
y aprendizaje.
 Organización.
 - Introducción de recursos específicos de acceso
al currículum.

10.  Modificación de agrupamientos flexibles.
 Modificación de la organización espacial y/o
temporal.
 Modificación de los procedimientos didácticos
ordinarios.
 Introducción de actividades alternativas y/o
complementarias.-Modificación del nivel de
abstracción y/o complejidad de las actividades.
 Modificación de la selección de materiales.
 Adaptación de los materiales.
 Introducción de métodos y procedimientos complementarios
y/o alternativos de enseñanza y aprendizaje.
 Organización.
 - Introducción de recursos específicos de acceso al currículum.
 Modificación de la selección de técnicas e
instrumentos de evaluación.
 Adaptación de las técnicas e instrumentos de
evaluación.
 Introducción de criterios de evaluación específicos.
 Eliminación de criterios de evaluación generales.
 Adaptación de criterios de evaluación comunes.
 Modificación de los criterios de promoción.
 Modificación de la temporalización prevista para un
determinado aprendizaje o varios.
 Prolongación por un año o más de la permanencia en el mismo
ciclo.

11. ALGUNAS RECOMENDACIONES DE ADECUACIONES CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS
Nivel escolar:
• Facilitar el material visto en clase fotocopiado.
• Dar trabajos extra en aquellas asignaturas en donde presente mayor dificultad, sobre todo en
lectoescritura y matemática, para reforzar lo visto en clase.
• Permitir el uso de la letra con la que se sienta más cómodo.
• Utilizar la estrategia de tutoría entre compañeros como apoyo para reforzar lo vistos en
clase.
• Ubicar al estudiante cerca de la pizarra y en un lugar donde tenga buena iluminación.
• Ubicar al estudiante cerca del docente y de estudiantes con buena conducta y buen
rendimiento.
• Limitar la cantidad de estímulos distractores dentro del aula.
• Utilizar órdenes claras, concisas y cortas en las instrucciones, tanto por vía visual como por
vía auditiva.
• Dar ejemplos
• Hacer preguntas mediadoras, repetir, dar información por etapas, ajustarse al ritmo del
estudiante.
• Asegurarse que el estudiante haya entendido las instrucciones antes de elaborar un trabajo.

12. • Antes de realizar cualquier trabajo se debe constatar que el alumno o alumna
domine el vocabulario para que pueda seguir las instrucciones.
• Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje de manera que tenga oportunidad de
concluir su trabajo y aprendizaje mediante sus propios medios.
• Promover el trabajo cooperativo entre compañeros para que logre beneficiarse de
las experiencias de otros compañeros y reforzar así su seguridad en la ejecución
de su trabajo.
• Reforzar su autoestima mediante actividades que le permitan experimentar el
éxito adecuadas a sus necesidades y habilidades.
 Cuando se den instrucciones verbales, solicitar al estudiante que las repita para
asegurarse que las logró retener.
 Promover su capacidad reflexiva, estimulándole a revisar sistemáticamente su
trabajo y a detectar sus errores.

13.  Promover su imagen, autoestima y relaciones sociales ante el grupo.
 Asignarle responsabilidades para estimular su independencia y seguridad.
 Ofrecer un ambiente altamente estructurado y un adecuado manejo de límites.
 Realizar al inicio de cada lección preguntas de repaso acerca de la materia en
estudio.
 Dar más tiempo al estudiante para la realización de trabajos en el aula.
 Mantener una estrecha coordinación con los padres de familia acerca del trabajo
que desarrolla su hijo (a) en el aula, procurando la colaboración de ellos en
dichas adecuaciones.
 Permitir el uso de las tablas de multiplicar en el proceso de aula y durante la
realización de la prueba según nivel educativo.
 Emplear la pizarra lo más posible u otros apoyos audiovisuales.
 Revisar los trabajos de los estudiantes en clase con el fin de señalar un error o
confusión.

14.  Evitar actividades de presentaciones orales con estudiantes que tienen
problemas del lenguaje.
 Ubicar al estudiante en posición adecuada, en el aula, de manera que se le
facilite escuchar la lección cuando presente limitaciones auditivas.
 Permitir el uso de calculadora
 Emplear estrategias didácticas diversas: libros de texto, reportes, fichas, guías
de trabajo, trabajo en subgrupos, material concreto, entre otros.
 En el área de matemática: permitir el uso de escalas gráficas, tablas
pitagóricas, calculadora, material concreto.
 Simplificación de enunciados
 Graduar los contenidos: material concreto, explicación oral, representación
gráfica, símbolo.

15. En las evaluaciones:
 Leer la prueba y aclarar las instrucciones, para asegurarse que el estudiante las
haya entendido antes de hacer la prueba.
 Permitir el uso de tablas y fórmulas.
 Dividir la materia de estudio en dos pruebas cortas.
 Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta.
 Adecuar los tiempos para la realización de la prueba.
 Utilizar ítems de respuesta corta.
 Si fuera necesario, permitirle realizar las pruebas en un recinto aparte, con tutor
o el docente, que le aclare las instrucciones.
 Programar sólo una prueba al día.
 La organización de la prueba debe ser clara y con una muy buena distribución
espacial de las preguntas, dejando suficiente espacio entre una y otra con el fin
de facilitar su lectura y comprensión.
 Insistir en el estudiante que revise el examen antes de entregarlo para que se
asegure que haya completado todas las preguntas.

16. NORMATIVA VIGENTE
• Ley de Educación Nacional N° 26.206
• Resoluciones del Consejo Federal de Educación:
-N° 174/12: “Pautas Federales para el mejoramiento de la enseñanza y el
aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y
modalidades, y su regulación”
-N° 155/11: Documento sobre “Educación Especial”
-N° 188/12: “Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente
2012-2016”
• Doc. del Min. de Educ. de la Nación (2009): “Educ. Especial, una modalidad del
Sist. Educ. en Argentina: Orientaciones I.”
• Decreto 2703/10: “Pautas de organización y articulación del Proyecto de
Integración Interinstitucional…”
• R.M. N° 0808/12: “Pautas de acreditación del cursado en la Escuela Secundaria”