El siguiente es el documento que en el que se presenta la herramienta interactiva realizada en Padlet, con el fin de abordar e interactuar acerca de conceptos tales como ciudadanía, participación y paz en la practica pedagógica

1. ¡CIUDADANIA Y PARTICIPACIÓN EN ACCIÓN!
GISELLE VANESSA RODRIGUEZ ARCILA
CÓD.: 20151187045
MARIA CAMILA CASTAÑO CALDERON
COD: 20151187689
IVONNE VALENCIA CHAVEZ
VLADIMIR ALEJANDRO ARIZA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
CIUDAD CIUDADANIA E INFANCIAS
BOGOTÁ
NOVIEMBRE 2017

2. CIUDADANIA Y PARTICIPACIÓN EN ACCIÓN
“Todos los mayores han sido primero niños (pero pocos lo recuerdan)”
Antoine de Saint-Exupéry, El principito
OBJETIVO:
Teniendo en cuenta que actualmente las TIC (tecnologías de la información y la
comunicación) se han convertido en una herramienta fundamental para las sociedades
contemporáneas, es indispensable que nosotras como maestras en formación tengamos una
relación directa con las mismas, entendiendo que dando un uso adecuado podemos sacar unos
frutos inmensos.
De acuerdo con lo anteriormente planteado, y recalcando que en el ámbito educativo
podemos utilizar varias herramientas que pueden fortalecer las diversas habilidades y ayudar
en el proceso de construcción de conocimiento, hemos optado por utilizar la herramienta
educativa “Padlet” la cual funciona como un tablero, en cual se puede poner información
relacionada con un tema en específico, en este caso “¡CIUDADANIA Y PARTICIPACIÓN
EN ACCIÓN!” aparte de ello, se pueden colocar ayudas visuales y auditivas como videos o
audios que complementen la temática, sumado a esto archivos en Word o libros en otras
presentaciones, realmente la herramienta admite contenido de todo tipo. Como si fuera poco,
tiene una característica que nos pareció bastante importante, pertinente y llamativa y es que
cuenta con la posibilidad de ser editada por las personas que la visiten y quieran
complementar o hacer algún aporte al tema en cuestión.
Nuestro esfuerzo e interés fue máximo para lograr un trabajo que realmente permitirá la
construcción de conocimiento, ya que se dan bases contextuales y teóricas para que la
interacción sea eficaz, además de ello componente hipermedia permite que la herramienta
tenga un mayor sentido.
Que las personas que visiten nuestro sitio puedan conocer, complementar y aportar un poco
más sus conocimientos cerca de la construcción de ciudadanía, participación y la relación
que estos aspectos tienen con la paz es nuestro objetivo fundamental.

3. GRUPO AL QUE VA DIRIGIDO:
Esta herramienta esta diseñada para que personas de todo tipo tengan acceso a la misma,
teniendo en cuenta que se pueden encontrar ayudas hipermediales que hacen que el tema
quede claro desde cualquier punto de vista. También cuenta con parte de nuestra experiencia
pedagógica en las vivencias por las que hemos atravesado y eso da cuenta de la percepción
que hemos construido acerca del tema.
ANALISIS A LA LUZ DE LA TEORIA
PARTICIPACION Y CIUDADAIA EN LA INFANCIA
El ejercicio de participación ciudadana en la infancia es algo que muchos ni siquiera
conciben, no se ve al niño capaz de ejercer una participación y hay quienes no ven en los
niños y en la infancia misma unos ciudadanos, sino más bien unos futuros ciudadanos. Es
por esto, que la CDN (Convención de los derechos del niño) y algunas ONG’s han hecho
un esfuerzo en otorgar a los niños y niñas un rol activo y participativo en la toma de
decisiones, ya que creemos que por su edad, y la falta de conocimiento en ciertos temas, los
consideramos inexpertos y les callamos quitándoles el derecho a participar en asuntos que
se consideran “solo para adultos” quienes suponemos tener pleno conocimiento sobre los
niños, pero tal vez no nos hemos puesto a pensar, ¿qué opinan ellos? eso que constituye su
pensamiento podría en cierto modo llegar a cambiar el rumbo de ciertas decisiones que se
toman acerca de nuevas leyes y políticas públicas, si nos acercáramos a su pensamiento
también nuestra sociedad se constituiría de manera de que este pensada también para los
niños.
La CDN reconoce los derechos de participación a todas y todos los niños,
independientemente de su edad… La CDN establece normas nuevas y pioneras para un rol
activo de los niños y las niñas en la sociedad.
Entre protección y participación. Pag 71
Lo anterior representa el reconocimiento que hace la CDN por la participación de los niños
y niñas dentro de la sociedad. Sin embargo, esta participación de la que habla la CDN y las
ONG’s constituye una participación limitada ya que los niños y niñas solo tienen la
oportunidad de participar únicamente en temas que les competen a ellos, reconocido su
participación en temas de menor importancia para la sociedad que está hecha para los
adultos.
La CDN limita el ejercicio de los derechos de participación a “los asuntos que afectan al
niño” y, además “al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propio”.

4. Cumplidas estas dos condiciones, la opinión de los niños se tendrá “debidamente en
cuenta en función de la edad y la madurez del niño”
Articulo 12,1 CDN (Convención de los derechos del niño)
De esta manera, vemos que el ejercicio de participación de los niños no es debidamente
reconocido, la falta de participación infantil no nos permite ver el rol tan importante que
ellos también desempeñan en esta ciudad y si queremos formar verdaderos buenos
ciudadanos, debemos cultivar desde la infancia, el ejercicio participativo de los niños,
desde los distintos temas de nuestra sociedad sin importar la edad que estos tengan.
Obviamente ya es tarea de nosotros hacerles entender temas que podrían considerarse
complicados y/o difíciles de comprender para ellos, esto solo se logra buscando estrategias
que permitan que estos reconozcan las problemáticas de la sociedad, donde conviven y
como tarea nos queda a los adultos el reconocimiento del ejercicio participativo de los
niños.
Finalmente, esta solución contenida en el mismo texto nos permite que La participación
infantil sea reconocida para que de esta manera se logre construir en la infancia buenos
ciudadanos, que no olviden que su identidad se desarrolla a partir de los ejercicios de
memoria que los constituyen como sujetos sociales.
EXPERIENCIAS DE LAS VIVENCIAS ESCOLARES
Todos los acontecimientos de nuestra vida están mediados por el tiempo y según la autora
Elizabeth Puentes, en el texto Narratividad y tiempo: niños y niñas desvinculados del
conflicto armado colombiano quien cita a Benveniste (1985) el tiempo se puede entender
desde dos nociones distintas: tiempo físico y tiempo crónico. Siendo el primero un tiempo
continuo, infinito y lineal, el cual podemos medir; por otro lado, el tiempo crónico es el que
engloba los acontecimientos de nuestra vida, los cuales nos significan; acontecimientos los
que estarán expuestos a lo largo de este texto donde rememoraremos las experiencias
vividas en lo que respecta a nuestra formación docente y en especial en las diferentes
vivencias en las que nos hemos desempañado; evidenciando que el tiempo, no solo es algo
que pasa cronológicamente, si no que va atravesado por una experiencia como las que
hemos podido vivir a lo largo de estos tres años de formación.
Un ejercicio crítico y reflexivo es el que se ve alrededor de las cinco vivencias en las que
hemos estado junto a niños de diversos cursos, edades y sectores de nuestra ciudad. En la
primera vivencia, el objetivo principal correspondía a dar cuenta de los usos del lenguaje de
los niños caracterizando el ámbito escolar, dicha caracterización era realizada según las

5. funciones del lenguaje empleadas por los niños; nombradas por (Halliday 1979) según el
contexto social y cultural en el cual el sujeto se encuentre.
Posteriormente, en la vivencia escolar II donde el objetivo principal consistía en evidenciar
la construcción de conocimientos científicos por parte de los niños, través de las diferentes
temáticas abordadas creativamente, logramos observar que la forma como los niños ven los
diferentes fenómenos del universo asociados con el estudio de la ciencia van atravesados
por la experiencia. Es por eso que en la escuela se hace fundamental escuchar a los niños,
sus experiencias, la cuales constituyen conocimientos previos importantes desde los cuales
se puede partir para reflexionar, participar y analizar temáticas que conciernen a la ciencia
y al conocimiento científico en los niños.
Seguida a esta, en la vivencia III logramos evidenciar la manera en cómo los niños
construyen pensamiento tecnológico este en primera instancia lo expresaban por medio del
dibujo; estos dibujos representaban el diseño plano, realizado en una hoja de papel, esto
evidenciaba el pensamiento y las ideas de los niños, el diseño era de vital importancia para
que los niños se situaran en lo que querían realizar con los materiales suministrados.
Tiempo después, atravesamos por la experiencia de la vivencia IV la cual y debemos hacer
énfasis ha sido la más complicada según nuestro criterio y lo que hemos podido evidenciar,
ya que esta representa nuevas formas de comunicación; los niños se encuentran en la etapa
de primera infancia. Esto era una dificultad porque la manera en la que te comunicas con
estos niños es diferente y esta debe ser descubierta, no es algo que ya este dicho
Por último, la vivencia que estamos cursando representa la manera como nos constituimos
como ciudadanos en una sociedad y como nos reconocemos como agentes participativos
dentro de la misma, sin olvidar que todos los conocimientos que queremos que los niños
adquieran pasan primero por lo que previamente ellos comprenden de cierto tema, estos
conocimientos previos que poseen los niños a su vez están mediados por las experiencias
que ellos han podido vivenciar en su vida. Todas estas experiencias construidas en relatos
en la memoria de los niños hacen parte de sus conocimientos a los cuales, y como docentes
debemos sacar provecho ya que muchas veces vemos a los niños como una pizarra en
blanco que debe ser llenada y no observamos que ellos a través de sus relatos de lo que
viven, constantemente están construyendo conocimientos.