Este documento describe el marco normativo y los lineamientos para la planificación curricular en el área de Educación para el Trabajo en el Perú. Establece que la educación secundaria debe brindar una formación técnica que permita a los estudiantes insertarse en el mundo laboral o continuar estudios superiores, a través de módulos formativos y certificaciones modulares. Además, promueve la articulación entre la educación básica, técnico-productiva y superior para facilitar la progresión educativa de los estudiantes.

1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA
DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

2. MARCO
NORMATIVO

3. LA LEY N° 28044,
LEY GENERAL DE
EDUCACIÓN
• Los estudiantes de la educación
básica al culminar satisfactoriamente
la educación secundaria tienen
derecho a un diploma de egresado
con mención en un área técnica que
les permita insertarse al mundo del
trabajo y a seguir estudiando en una
institución de educación superior.
DECRETO SUPREMO N°
011 – 2012 ED,
REGLAMENTO DE LA LEY
GENERAL DE
EDUCACIÓN,
• En el VI ciclo tiene carácter
polivalente y vocacional y en el VII
ciclo se desarrollan competencias
mediante módulos ocupacionales
equivalentes a la educación técnico
productiva. la educación secundaria
se articula con Educación Superior
para facilitar el acceso a las
instituciones de educación superior.

4. DECRETO LEGISL ATIVO N° 1375,
QUE MODIFICA L A LEY N° 28044,
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.
La Educación Técnico-Productiva se articula con la
Educación Básica y la Educación Superior.
Tiene en sus objetivos:
• Reconocer y convalidar las competencias logradas por
el estudiante en el Área Curricular de Educación para
el Trabajo de la educación básica
• Reconocer la progresión de la trayectoria formativa de
los estudiantes y propiciar su transitabilidad a mayores
niveles de formación articulando la Educación Básica,
la Educación Técnico Productiva y la Educación
Superior Tecnológica.
DECRETO SUPREMO N° 004-2019
MINEDU, QUE MODIFICA EL
REGLAMENTO DE LA LEY N° 28044 Y
LO ADECÚA A LO DISPUESTO EN
EL DECRETO LEGISLATIVO N° 1375
• Los CETPRO suscriben convenios con IIEE de nivel
secundario, para implementar estrategias orientadas a
fortalecer las habilidades técnicas brindadas a través del
área de EPT
• Los CETPRO, a través de convenios, podrán brindar
formación en habilidades técnicas a los y las estudiantes
en el marco del desarrollo de las capacidades del área
EPT en sus instalaciones o en las IIEE de nivel secundario.
Concluido el periodo formativo corresponde la entrega
del certificado o título que corresponda a las
capacidades logradas.
• Los CETPRO reconocen las competencias y capacidades
adquiridas en el área EPT a través de los mecanismos de
convalidación, sin requerirse de convenio para tal efecto

5. LEY Nª 30512, LEY DE INSTITUTOS
Y ESCUEL AS DE EDUCACIÓN
SUPERIOR Y DE L A CARRERA
PÚBLICA DE SUS DOCENTES.
Las instituciones de Educación
Secundaria pueden incluir en las
áreas correspondientes de su
currículo el desarrollo de cursos o
módulos mediante convenio con los
IES o EEST.
Estos estudios pueden convalidarse
o reconocerse por los IES o EEST
para continuar su proceso formativo
y la progresión en su trayectoria
formativa.

6. RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 667-
2018-MINEDU, “DISPOSICIONES
PARA L AS IIEE PÚBLICAS DEL
NIVEL SECUNDARIO DE L A
EDUCACIÓN BÁSICA REGUL AR QUE
BRINDA FORMACIÓN TÉCNICA.
experiencias con énfasis en el desarrollo de proyectos
de emprendimiento y el séptimo ciclo se desarrollan
módulos formativos de una especialidad técnica.
La culminación satisfactoria de la formación técnica
da derecho al estudiante de obtener una doble
certificación: el “Certificado de estudios Secundarios”
y la “Certificación Modular”. Esta segunda certificación
se convalida por los CETPRO, IES o EEST para
continuar estudios (transitar) y la progresión en su
trayectoria formativa.
Desarrollo curricular
• La IIEE desarrolla competencias básicas en el área
EPT de acuerdo al Currículo Nacional de la Educación
Básica,
• Adicionalmente, puede incorporar una formación
técnica estructurada de manera específica,
considerando los programas de estudios autorizados
de las instituciones educativas Técnico-Productivas y
Superior Tecnológicas.
• Las instituciones educativas de la Educación Básica
incorporan en su Proyecto Educativo Institucional la
formación técnica.

7. RVM N° 176-2021-MINEDU -
DISPOSICIONES QUE REGUL AN L A
TRANSITABILIDAD ENTRE L AS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DE EDUCACIÓN BÁSICA , TÉCNICO -
PRODUCTIVA Y SUPERIOR
TECNOLÓGICA.
Es un atributo del sistema educativo que posibilita
el desplazamiento entre las distintas ofertas y
niveles formativos. Asimismo, permite la
implementación de procesos para la articulación entre
las diferentes instituciones educativas con el fin
de reconocer el aprendizaje de las personas.
La convalidación
Es el proceso mediante el cual se reconoce el logro de
las competencias y capacidades desarrolladas por una
persona en el ámbito educativo. La convalidación es
aplicable en los CETPRO, IEST, IES o EEST.
El convenio
es un cuerdo de voluntades, responsabilidades y oblig
aciones celebrado entre dos instituciones
educativas públicas o privadas que se comprometen a
implementar un plan de trabajo, para complementar y
reforzar la formación técnica de los estudiantes.

8. ALTERNATIVAS DE
TRANSITABILIDAD • Reconocimiento de la formación
técnica por evaluación curricular.
• Reconocimiento de la formación técn
ica por evaluación de evidencias
por desempeño.
• Reconocimiento de la formación técn
ica por desarrollo de
programación curricular
compartida.

9. RESPONSABILIDADES
DE L A IE
• Implementar la transitabilidad considerando los
criterios, las alternativas para la transitabilidad.
• Incorporar el plan curricular de formación técnica
en los instrumentos de gestión.
• Articular la formación técnica con las demás
áreas curriculares del Currículo Nacional de la
Educación Básica.
• Fortalecer en el área de Educación para el
Trabajo, el desarrollo de capacidades
relacionadas con la gestión del emprendimiento
e innovación, que permitan complementar los
conocimientos técnicos en entornos prácticos
y funcionales.
• Realizar la orientación vocacional, profesional o
socio ocupacional de los estudiantes y egresados.
• Comunicar a la DRE o UGEL, de las resoluciones
directorales y convenios institucionales.

10. RESOLUCIÓN MINISTERIAL N° 165
- 2022-MINEDU, “MODELO DE
SERVICIO DE SECUNDARIA CON
FORMACIÓN TÉCNICA.
• Brinda una formación que permite transitar
a niveles formativos de CETPRO, IES, IEST y
EEST, así como al mundo del trabajo.
• Desarrolla competencias blandas para la
empleabilidad y el autoempleo.
• Desarrolla una formación en habilidades
para el acceso al diseño, fabricación y
comercio digital.
• Brinda una formación técnica que
responde a las demandas de desarrollo
económico-productivo y social territorial.
• Desarrolla una formación que promueve la
creatividad, la innovación y el espíritu
emprendedor.
• Desarrolla competencias científicas,
tecnológicas, matemáticas y artísticas.

11. CERTIFICACIÓN
MODULAR
Es el reconocimiento formal de los logros de aprendizaje de las y
los estudiantes de una especialidad técnica desarrollados
mediante módulos formativos. lo cual los habilita para insertarse
en el mundo del trabajo o para transitar hacia los niveles
formativos de los CETPRO, IES, IEST y EEST,
REFERENTES PARA LA
ELABORACIÓN DEL
MÓDULO FORMATIVO
El Sistema Nacional de Cualificaciones, el Catálogo Nacional de la
Oferta Formativa y otros catálogos nacionales e internacionales
ESTRUCTURA DEL
MODULO
El perfil, las unidades de competencia laboral y sus elementos de
competencia; la
competencia, las capacidades, desempeños del área curricular de
EpT; competencias y enfoques transversales establecidos en el
CNEB, así como los recursos y materiales necesarios para su
desarrollo.
FORMULACIÓN DE LOS
MÓDULOS FORMATIVOS
Los módulos se elaborados por la Dirección de Educación
Secundaria.
La IIEE plantean sus módulos como insumos considerando la
estructura básica y los componente plantados por el MSE SFT

12. HABILIDADES DIGITALES
Y
HABILIDADES BLANDAS
Los módulos formativos incorporan las habilidades de
diseños digitales y de fabricación digital; asimismo
habilidades blandas referidas a la empleabilidad y el
espíritu emprendedor, habilidades para la gestión de
proyectos y el comercio electrónico.
TIPOS DE MÓDULOS
FORMATIVOS
La formación técnica se inicia desde el primer grado,
donde se desarrollan módulos educativos básicos
relacionados a una especialidad, y a partir del tercer
grado, se desarrollan módulos educativos especializados,
los cuales habilitan al egresado a recibir una certificación
modular del módulo formativo
LOS MÓDULOS EN LAS
IIEE QUE SUSCRIBEN
CONVENIOS
Las II.EE. que suscriban convenios con CETPRO, IES, IEST y
EEST formularán el módulo formativo vinculando los
aprendizajes de habilidades técnicas, teniendo en cuenta
la estructura básica y los componentes mínimos
planteados en el MSE SFT.

13. REFERENTE DEL SECTOR PRODUCTIVO
Establece los niveles de competencia e
identifica las competencias para ejercer
funciones productivas en actividad
Económica
Es elaborado desde el sector productivo
con la participación de empresarios y
trabajadores expertos,
Explicita las competencias a través de:
• Programas de estudios (MINEDU)
• Perfiles ocupacionales (MTPE)
• Normas de competencias (SINEACE)
REFERENTE DEL SECTOR
EDUCATIVO
Establece los módulos formativos que
deben desarrollar los estudiantes para
obtener una certificación modular que
les permita insertarse en mundo del
trabajo
Es elaborado en el centro de formación
profesional técnica / institución
educativa por los docentes a partir de
las competencias establecidas por el
sector productivo.
Se constituye en el referente para
realizar la planificación curricular
(programación anual, unidades
REFERENTES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL - TÉCNICA

14. REFERENTE DEL SECTOR PRODUCTIVO
CATALOGO NACIONAL DE LA OFERTA FORMATIVA
• Denominación programa de estudios / carrera
profesional
• Unidades de competencia
• Indicadores de logro
CATALOGO NACIONAL DE PERFILES
OCUPACIONALES.
• Nombre del perfil
• Competencia general
• Unidades de competencia (elementos de
competencia, criterios de desempeños y evidencias)
NORMAS DE COMPETENCIA DEL SINEACE
• Normas de competencia del SINEACE
• Denominación de la norma de competencia
• Unidad de competencia
• Elementos de competencia: Criterios de
desempeño, evidencias
REFERENTE DEL SECTOR
EDUCATIVO
MÓDULOS FORMATIVOS EN IES, EEST Y
CETPRO
• Denominación del módulo
• Capacidades técnicas o específicas
• Indicadores de logro de capacidad
• Contenidos
• Unidades didácticas
MÓDULOS FORMATIVOS EN
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
• Nombre del módulo
• Competencia del área / unidades de
competencia
• Capacidades
• Desempeños ( incluye desempeños de
CNEB y desempeños de la Unidad de
competencias a la que esta asociada el
módulo)

15. PLANIFICACIÓN
CURRICULARR

16. NIVELES DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Proyecto
curricular
Planificación
Anual
Unidad
didactica
Sesiones de
aprendizaje /
actividades de
aprendizaje

17. PROGRAMA CURRICULAR
DIVERSIFICADO DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO
Diagnóstico del entorno productivo, de la condiciones
de la institución Educativa y de la oferta de formación
del entorno
Plan de estudios, de acuerdo con la modalidad, nivel, y
modelo de servicio educativo.
Perfil del Egreso
Organización del área Educación para el Trabajo
Itinerario formativo del área educación para el trabajo
Módulos formativos de una especialidad técnica
Orientaciones pedagógica para la planificación,
curricular, mediación de los aprendizajes, evaluación de
las competencias y certificación modular.
Establece los
aprendizajes
contextualizados y
diversificados que se
desarrollaran en el área
curricular de Educación
para el Trabajo
Forma parte del:
Proyecto Educativo
Institucional.
Proyecto Curricular de la
Institución Educativa

18. ¿QUÉ ES UN
MÓDULO?
El módulo es una unidad
formativa de la organización
curricular de un programa
de estudios orientado a
desarrollar competencias
básicas o específicas para
ejercer una función
productiva en el mundo del
trabajo en una profesión,
ocupación o de profesiones
y ocupaciones conexas
Módulos formativos básicos.
Son unidades formativas que desarrollan las habilidades
básicas relacionadas a una actividad productiva, de una
especialidad técnica u ocupación. Se orienta a descubrir las
intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes y a
desarrollar habilidades básicas que se constituyan en saberes
previos para la formación especifica de una especialidad
técnica.
Módulos formativos específicos.
Son unidades formativas asociadas a unidades competencia
que forman parte de un programa de estudios /carrera
profesional o especialidad técnica.
Estos módulos habilitan al estudiante para recibir una
certificación modular y son convalidables en la educación
técnico productiva o en la educación superior tecnológica
para continuar estudiando.

19. •Los módulos
formativos de EPT en
EBR tienen dos
referentes:

20. MÓDULO FORMATIVO
Crea Propuesta de Valor
Aplica Habilidades Técnicas
Evalúa resultados del proyecto
de Emprendimiento
Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y Metas

22. MATRIZ DE
PLANIFICACIÓN ANUAL
• Documento técnico que organiza
secuencial y cronológicamente Los
proyectos de emprendimiento y
experiencias de aprendizaje que se
desarrollarán durante el año
escolar, Para alcanzar el nivel
esperado de las competencias

23. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN
ANUAL

24. Semana - 01 Semana - 02 Semana - 03 Semana - 04
Etapas del
proyecto de
emprendimient
o
Detectamos las
necesidades o problemas
mediante la observación a
emprendedores
(observación indirecta)
indirecta
Creación – 2 horas
Empatizamos con el
cliente a partir de la
entrevista
estructurada
Creación – 2 horas
Planificamos
nuestras actividades
a través del
diagrama de flujo
Planificación – 2
horas
Desarrollamos una
aplicación básica
Ejecución – 2 horas
Procesos o
sistemas
técnicos
de especialidad
Entendemos los
conceptos de ciencias
de la computación y
pensamiento
computacional
2 horas
Resolvemos los retos
planteados en
CODE.org
2 horas
Explorando el MIT
Inventor
2 horas
Desarrollamos la
programación de
nuestra aplicación.
Ejecución – 2 horas
Habilidades de
diseño digital
aplicado a la
especialidad

25. Semana - 01 Semana - 02 Semana - 03 Semana - 04
Etapas del
proyecto de
emprendimient
o
Detectamos las
necesidades o problemas
mediante la observación a
emprendedores
(observación indirecta)
indirecta
Creación – 2 horas
Planificamos nuestras
actividades a través
del diagrama de flujo
Planificación – 2
horas
Resolvemos los retos
planteados en
CODE.org
Ejecución – 2 horas
Desarrollamos una
aplicación básica
Ejecución – 2 horas
Procesos o
sistemas
técnicos
de especialidad
Empatizamos con el
cliente a partir de la
entrevista estructurada
Creación – 2 horas
Entendemos los
conceptos de ciencias
de la computación y
pensamiento
computacional
Ejecución – 2 horas
Explorando el MIT
Inventor
Ejecución – 2 horas
Desarrollamos la
programación de
nuestra aplicación.
Ejecución – 2 horas
Habilidades de
diseño digital
aplicado a la
especialidad