Presentación de Investigación, en la X Jornada de Investigación de la Facultad de Ciencias Sociales - UdelaR

1. No me ha inventado
nadie.
Determinaciones de la
subjetividad de los
adolescentes sordos en la
construcción de su
identidad.
Mª Elisa García – Valeria Inverso
UdelaR - FCS

2. Agradecimientos
• Docentes de FCS: Christian Mirza,Beatriz
Fernández Castrillo
• Referentes del Liceo Nº 32

3. Resumen
Principales hallazgos de la investigación realizada, entre abril y noviembre del
2010
Dicha investigación fue realizada en el marco del taller “Construcción Social
de la Salud Mental”.
La investigación tuvo como propósito realizar un estudio acerca de las
condicionantes de la identidad, de los adolescentes sordos que manejan la
Lengua de Señas Uruguaya.
¿La identidad de los adolescentes sordos que manejan la LSU y concurren
al Liceo Nº 32 de la ciudad de Montevideo está condicionada por
procesos de exclusión social y cultural?

4. Propósitos de la investigación: indagar sobre la autopercepción que tiene la
población objeto de estudio, así como la percepción que de ellos tienen sus
familiares y los referentes del centro de estudio.
El proceso de elaboración y análisis de este estudio, ha permitido entender y
dar cuenta de las distintas dimensiones de las problemáticas psicosociales
de los adolescentes sordos uruguayos en su construcción de identidad.

5. Estrategia Metodológica
• Hipótesis: Los procesos de exclusión social y cultural
condicionan la identidad de los adolescentes sordos que
manejan la LSU.
• El objetivo general: Indagar la problemática psicosocial,
desde la interacción con el entorno social, cultural y familiar,
que enfrentan los adolescentes sordos que manejan la LSU en
su construcción de identidad.
• Estudio exploratorio
• Liceo Nº 32
• Entrevistas semiestructuradas
• Observación participante

6. Análisis
• Adolescencia: se dan los más importantes procesos
de socialización dado que es en estas etapas el
momento de conformación de los rasgos que
conformarán la personalidad y el carácter.
• Identidad: “vienen de afuera en la medida que son la
manera como los otros nos reconocen, pero vienen
de adentro en la medida que nuestro
autoreconocimiento es una función del
reconocimiento de los otros que hemos
internalizado.” (Larraín, 2001: 29).

7. Dimensión social
• “(…) ¿Existe vida humana más allá de los confines de la
norma? Sólo si pensamos desde la perspectiva de lo que hay,
lo que se es y lo que se tiene, se podrá reparar la identidad
deteriorada de aquellos que llevan el estigma de la
“deficiencia”.” (Liñares, 2003: 50)
• Centro educativo: espacios integración, programas
inclusivos
• Construcción de identidad desde el enfoque de la diversidad
o diferencia.
• Integración en Centro educativo y procesos de socialización
• Según las manifestaciones de varios de los entrevistados,
esta integración depende de la capacidad de comunicarse de
forma oral con sus pares oyentes.

8. • Se debe indicar que no fue posible observar procesos
de exclusión, salvo por el aspecto comunicacional. La
socialización que los adolescentes manifiestan tener,
se dan en espacios en donde la inclusión ya esta
dada. La escasa posibilidad de apropiación de los
espacios condiciona la construcción de identidad.
• Prejuicios y discriminación
Mas allá de que pueda señalarse que hay prejuicios no
se ve discriminación
Exclusión en la sociedad
Adolescentes sordos estudiados no constituyen su
identidad desde la exclusión o desde el sentido de
inferioridad

9. Dimensión cultural
• Uno de los aspectos más importantes que fueron
hallados a través del análisis de los datos obtenidos
durante el proceso de investigación tiene que ver
con el peso que tiene el aspecto comunicacional en
la construcción de la identidad de nuestra población
de estudio.
• ¿en qué medida actúa cómo obstáculo la integración
de la comunidad sorda, el desconocimiento de la
LSU?

10. Dimensión familiar
• Relacionamiento en el entorno familiar: madre, padre,
hermanos
• Visión de los padres: no se concibe a la sordera como una
discapacidad que impida a las personas su inserción en la
sociedad.
• “Ninguno de los consultados observó imposibilidades por
parte de sus hijos al momento de llevar adelante alguna
actividad y tampoco existen pretensiones de que solamente
realicen actividades en lugares específicos para sordos, si no
que más bien, se refieren a realizar actividades de cualquier
tipo y en cualquier lugar apto para la realización de las
mismas.”

11. Conclusiones
• - Principal barrera identificada: escasa difusión de la
Lengua de Señas.
• - No fue posible identificar procesos de exclusión
social y cultural dentro de la institución educativa.
• - Es posible identificar implícitamente un proceso
de exclusión que tiene que ver con el aspecto
comunicativo.
• - ¿Es posible señalar que estos procesos de
exclusión identificados condicionan la identidad de
nuestra población objeto de estudio?

12. - Esto no se pudo inferir de los datos obtenidos dado que la
interpretación que el equipo hace, es que aquellos procesos
que se dan en la sociedad, no alcanzan a penetrar en su
subjetividad.
- Es posible concluir que los adolescentes sordos que manejan
la LSU y concurren al Liceo Nº 32 tendrían una visión de sí
mismos como diferentes a los oyentes, pero no en el sentido
de lo que no pueden ser, sino en igualdad de condiciones.
- La Lengua de Señas es un dispositivo de enorme importancia
en lo que hace a la identidad de quienes la utilizan, su
autoestima, y el sentimiento de solidaridad.

13. “No importa que seas una persona sorda, sino
que tenemos derechos igual a los oyentes; y
en la facultad también. Yo voy a poder llegar
a entrar en la facultad, yo me siento muy
feliz. Antes pensaba, fa!, cosas negativas
sobre mi, vergüenza, nervios; pero ahora,
gracias al liceo y a SENDA también y mi
madre, mi familia, estoy acá.” (adolescente
sorda)