Canosa valeria t_pfinal

TIC + Educación Valeria María Canosa
Otras formas de jugar
Propuestasobre escenariosLúdicosy
Juegosde escenario enlaeradigital.

Escuela de capacitación docente. Centro de Pedagogías de
anticipación.
Postítulo: Especialización superior en Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y Educación
Trabajo Final
Comisión “A”
Valeria María Canosa
DNI 18.363.040
28 de Junio de 2014

Abstract
El juego posibilita el convertir a la persona en miembro consciente de sí, de la
comunidad a la cual pertenece. Es esa pertenencia, en clave de interiorización de
actitudes, y por tanto constructora de la persona. No podemos ser nosotros mismos a
menos que seamos también miembros de un grupo o comunidad. Por lo tanto, el
proceso por el cual surge la persona es un proceso social que involucra la interacción
de los individuos del grupo. Si a este proceso que el juego habilita le sumamos la
posibilidad de recrearlo a través de un registro fotográfico, fílmico o auditivo
multiplicamos las posibilidades de interiorizar actitudes, hablar sobre el juego o el
conflicto que este provocó y se va construyendo más dinámicamente la identidad del
niño.
Esta propuesta responde a dos inquietudes básicas y fundamentales en el nivel
inicial. Por un lado, buscar nuevas propuestas de juego, otras formas de jugar
replanteando los materiales, los espacios y las intervenciones docentes. Por el otro
lado, dar una respuesta parcial (y siempre mejorable) al modo de incluir nuevas
herramientas tecnológicas en el nivel.
En este proyecto las nuevas tecnologías fueron la herramienta principal de
evaluación. El registro visual, sonoro y audiovisual de cada propuesta posibilitó los
trabajos de ajuste con mis colegas y la evaluación con los niños de la sala.
Palabras claves
 Juego.
 Escenario lúdico.
 Juego de escenario.
 T.I.C y juego en jardín.
 Era digital y actividad lúdica

INDICE
1- Introducción………………………………………….……………………..……………………….1
2- Fundamentación……………………………………………………………………………..…....2
3- Marcoteórico…………………………………………………………………………………...….3
4- ContextoInstitucionalyextrainstitucional…………………………………………………...........7
4-1Antecedentes……………………………………………………………….……………............8
5- Fases oetapas de laexperiencia………………………………….………………………….......9
5-1- Consideraciones sobre elespacio………………………………… ……………………….....9
5-2- Consideraciones sobreelroldocente……………………...........................................................10
5-3- Consideraciones generales sobrelas nuevas propuestas lúdicas……………………...…11
5-3-1Enlos juegos deescenario……………………………………………………………...........11
5-3-2Enlos escenarios lúdicos………………………………………………..................................12
5-4Lapuestaenmarcha……………………………………………………………………..........12
5-5- Algunas propuestas iniciales dedesarrollo…………………………………............................13
5-5-1Juegos deEscenario……………………………………………………………....................13
5-5-2 Recorridos……………………………………………………………………........................14
5-5-3Laberintos……………………………………………………………………….......................15
5-5-4 Escenarios lúdicos………………………………………………………................................15
5-5-5Escenarios conluces y sombras……………………………………………………….....…15
6- Actividades más importantes- Momentos más significativos………………………………….16
7- Logros ydificultades……………………………………………………………...........................23
8- Apoyorecibido…………………………………………………………………................................25
9- Participantes yperfildelos docentes………………………………………………………………26
10- Documentos………………………………………………………………………………........26
11- Planes paraelfuturo…………………………………………………………………….....…..28
12- Relevanciadelaexperiencia…………………………………………........................................29
13- Conclusiones…………………………………………………………………………............…..29
14- Bibliografía……………………………………………………………………………….......…..30

1
1-Introducción
Este trabajo tiene como propósito fundante socializar con colegas docentes y
directivos una experiencia educativa relevada y monitoreada con nuevas Tecnologías
de Información y Comunicación. Como se podrá observar, a lo largo del presente
trabajo, las TIC fueron testigos auditivos y oculares de los aconteceres de cada
encuentro lúdico planteado. Se usaron para registrar y evaluar diversos dispositivos:
celular, cámara digital, la herramienta Blogger propuesta por Google, y software
inherente a la edición de películas. Todas ellas puestas al servicio del seguimiento y
evaluación de la propuesta pedagógica.
Para comenzar es importante dejar en claro que el presente trabajo está
alineado al diseño curricular de las salas de 2 y 3 años en su enfoque didáctico. Nos
referimos a objetivos, contenidos y actividades que plantea el Diseño Curricular de la
C.A.B.A para estos grupos etáreos. Pero a su vez se propone romper patrones de
juego que consideramos un tanto estructurados y propone una nueva mirada sobre la
actividad lúdica.
A lo largo del presente trabajo nos ocupamos de pensar cómo ingresar de
manera natural y eficaz las nuevas tecnologías en las salas pequeñas. En este punto
quiero compartir una experiencia por la que pasé iniciando el año 2013.
Una mañana temprano, se presentó una abuela a la entrevista inicial que se
hace a las familias a principio de año. Ella llegó con el nieto y futuro alumno de la
institución. El niño, pudoroso y lleno de temores se escondía tras la abuela, espiaba.
Durante la conversación, el niño le quito el celular a la abuela y comenzó a tomarme
fotos. Confieso que me sentí intimidada y pudorosa. El primer día de clase, el niño, hijo
único, llegó con gran parte de su familia. Todos supieron quién era la maestra del niño
porque habían visto las fotografías. Ese mediodía me fui pensando que la introducción
de las nuevas tecnologías debían de ser procesos “naturales”, menos cargados de
expectativas disciplinares y con más expectativas sobre logros actitudinales y
procedimentales frente a los dispositivos posibles en la sala. Me fui pensando en la
necesidad de alfabetizar y alfabetizarnos (docentes) en las Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación.
Si analizamos el gráfico de la metodología TPACK, a los docentes de nivel
inicial el dominio del conocimiento menos desarrollado es el de la tecnología. Mientras
que la pedagogía y los contenidos se vienen ensayando hace mucho y con un diseño
curricular de diez años de antigüedad, nada se ha dicho sobre el conocimiento
tecnológico en las salas de jardín.

2
El análisis del cuadro de metodología TPACK en relación a la labor docente en
el nivel inicial nos evoca el concepto que plantea Begoña Gros de la diferencia entre
la sociedad industrial y la sociedad del conocimiento. El autor sostiene que en la
sociedad del conocimiento las nuevas generaciones poseen conocimientos que no
tienen las viejas generaciones mientras que en las sociedades industriales el
conocimiento se transmite de generación en generación. Hoy nos toca combinar dos
modelos y con la combinación de ambos formar a nuestros alumnos. Al nivel inicial le
queda mucho recorrido por hacer para incluir certeramente las nuevas tecnologías en
las salas.
Una de las grandes ideas que subyacen a la Web 2.0 es: la producción
individual y contenido generado por el usuario. Esta idea permite que podamos
compartir experiencias pedagógicas, blogs, wikis, plataformas y darle con esto un valor
agregado a las prácticas educativas y las posibilidades de aprendizaje colaborativo de
alumnos y docentes. El presente trabajo comparte una experiencia pedagógica
convirtiéndola en material de consulta y aprendizaje colaborativo entre docentes.
2-Fundamentación
Pertenecemos al nivel inicial de educación del gobierno de la Ciudad Autónoma
de Buenos Aires. A la hora de consultar estadísticas que revelen el uso de
dispositivos, nuevas tecnologías y herramientas tecnológicas los niños de nuestro nivel
educativo no aparecen. Por lo general, se encuesta y escruta a partir de los 10 años
de edad. A continuación se muestra uno de los cuadros evaluativos publicados por el
INDEC en el año 2011.

3
Gráfico 10. Población de 10 años y más que utilizó computadora (excluyendo el uso de
Internet) por frecuencia de uso. En porcentaje. Total Nacional Urbano. Tercer trimestre
de 2011
Fuente: INDEC, Encuesta Nacional sobre Acceso y Uso de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (ENTIC) 2011
A su vez, los documentos y diseños curriculares para la educación inicial no
incluyen, ni mencionan las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Hace pocos meses se dio a conocer el anexo del diseño del nivel primario en la
C.A.B.A en el que se plantea la educación digital en la escuela1
. Pero nada aún sobre
la educación digital en el nivel inicial.
Por otra parte, dentro de los propósitos que se mencionan en el Diseño
Curricular para las salas de 2 y 3 años se hace hincapié en favorecer instancias de
juego y brindar a los niños y niñas experiencias que le permitan desarrollar y
enriquecer su capacidad de jugar y por lo tanto de aprender. También se menciona la
importancia de promover la exploración del ambiente para que amplíen sus campos de
experiencias y organicen sus conocimientos.
Hoy el ambiente de nuestros alumnos está plagado de intervenciones
tecnológicas, de las que, a veces, hasta nos cuesta reconocer por la cotidianeidad de
las mismas. El proyecto desarrollado y documentado tiene su razón de ser en la
necesidad de incluir las tecnologías en las salas pequeñas de jardín en las que
prevalece la actividad lúdica. Partió de una doble necesidad: La de modificar algunas
prácticas y propuestas de juego en el jardín para poder volver a plantearlas y
enriquecerlas; y la inclusión de herramientas tecnológicas en las que sustentar,
evaluar y monitorear junto a los alumnos la secuencia del juego
3-Marco teórico
Desde nuestro rol docente sabemos que el punto de partida para la
construcción del conocimiento es la acción del propio cuerpo sobre la realidad que lo
rodea y la interacción con los otros. Hoy en día, esa realidad circundante está plagada
1
ANEXO Curricular. Educación Digital. Nivel Primario. Ministerio de Educación. Fecha de catalogación: 10/03/2014

4
de usos, aplicaciones y dispositivos tecnológicos que los niños exploran con
naturalidad. Como mencionaba 2
Daniel Cassany en su conferencia “Leer y escribir en
tiempos de internet”, al elegir la infusión a tomar en una máquina de café estoy
llevando a cabo un acto de lecto-escritura. El ordenador, los dispositivos tecnológicos,
nos permiten acceder a personas, información, imágenes poderosas, intercambios
culturales. Esto implica nuevos desafíos para el docente y se plantean desde las salas
más pequeñas.
A través del movimiento los niños exploran, perciben las cosas que están a su
alcance pero además se encuentran con otros pares y adultos. El aprendizaje no
depende solo del tipo de objeto con el que se tome contacto sino del contexto en el
que se lo presenta, de la perspectiva que se adopta ante él para relacionarse y de las
formas en las que puedo evaluar y recrear los momentos de juego compartidos.
“El juego en el jardín de infantes es un espacio propio del niño, en el que el adulto-
docente desempeña su rol como tal. Esto no significa que el maestro determinará a
qué, con qué, cómo y con quién jugará cada niño, sino que actuará sobre los intereses
infantiles, creando y ampliando espacios de juego, enriqueciendo y facilitando el
recorrido hacia el conocimiento. Los docentes deben tener en cuenta que es necesario
enriquecer los momentos lúdicos de los niños… considerando el tiempo, el espacio y
los materiales puestos a su disposición…” 3
(Diseño Curricular del nivel Inicial de
C.A.B.A). A esta cita le deberíamos agregar el valor de la autoevaluación y evaluación
de los momentos lúdicos a través de registros fotográficos y fílmicos de los diferentes
escenarios.
Como menciona Buckinham4
, “La alfabetización en los medios se da en la
interacción cotidiana, pero es en la escuela en donde debe desarrollar la actividad
crítica y creativa”. En este caso, serán herramienta de seguimiento y evaluación.
Los materiales y herramientas tecnológicas con las que cuenta el nivel inicial
no concuerdan con ninguna de las opciones que plantean Inés Dussel y Luis Alberto
Quevedo en el documento Educación y nuevas tecnologías. El nivel inicial no cuenta
con laboratorios, ni con el modelo 1 a 1 (una laptop por niño), ni con los carritos
tecnológicos portátiles. En cambio suele haber una computadora en la sala y a veces
se puede acceder a una pizarra electrónica si primaria no la está ocupando. Pero el
problema no puede centrarse en la incorporación de máquinas, el verdadero desafío
es comprender por qué y cómo trabajar con las tecnologías y sobretodo que procesos
2
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=QvFQ5cTRsbA
3
“Metas de aprendizaje. Nivel inicial…”. Planeamiento educativo, currículum. Ministerio de educación. CABA
4
En http://es.scribd.com/doc/47548389/Buckingham-2008-Capitulo-8

5
de aprendizaje promueve y cuáles no pueden ser resueltos con las nuevas
tecnologías.
El Diseño Curricular de 2 y 3 años nos plantea dos modalidades de juego bien
claras pero nada sobre la inclusión de TIC en el jardín.
Por un lado, el juego centralizador, en este tipo de juego el grupo juega alrededor de
una misma temática, se usan los mismos materiales de la sala. Tiene un propósito
específico y es favorecer el juego dramático. Puede tener que ver con la unidad
didáctica o puede surgir de la recreación de una situación cotidiana. Por otra parte, se
plantea el juego trabajo, el que propicia el juego y el juego en pequeños grupos.
Posibilita la libre elección de con qué jugar, con quién hacerlo y el cómo hacerlo.
Partiendo de estos conceptos organizamos esta propuesta que también puede
encuadrarse en la modalidad taller si tomamos en cuenta los conceptos vertidos por
Laura Pitluk al referirse al tema en cuanto a lo vincular, los propósitos, la variedad de
elementos y la periodicidad de los encuentros.
“Ya no hablamos del taller como una metodología sino como un modo
particular de organización de las propuestas. Como tal, se conforma con
características que le dan un “toque” que lo distingue de otro tipo de propuestas:
• Las producciones (materiales o no) como un aspecto fundamental del taller.
• La conformación de un espacio que promueva realmente la participación y la tarea
compartida.
• El lugar que ocupa el grupo como espacio de aprendizaje.
• La importancia de lo grupal como motor para los aprendizajes personales.
• La asunción y adjudicación de roles que necesariamente se observa en todo grupo y
que ejerce influencias importantes en la dinámica grupal y en los aprendizajes
individuales.
• El Inter juego entre lo individual y lo grupal, entre momentos de trabajo individual
alternados con otros en grupo total y especialmente en pequeños grupos.
• La reflexión sobre la práctica”.5
En este punto mencionado, “la reflexión sobre la práctica” es que hicimos inserción de
las tecnologías en el trabajo propuesto.
Los proyectos colaborativos mejoran las habilidades de autogestión, se
ajustan al enfoque constructivista e instalan una atmósfera de cooperación y ayuda en
toda la escuela, entre muchas otras potencialidades de desarrollo.6
Estos proyectos de
5
“Los talleres en el nivel Inicial” Lic.Laura Pitluk.
http://www.laurapitluk.com.ar/Articulos/Los_talleres_en_el_Nivel_Inicial.pdf
6
Ted Panitz http://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/44.html
[Fecha de consulta: 19 de enero de 2010] Traducción y adaptación: Fundación Evolución

6
aprendizaje pueden centrarse en la investigación, en la presentación o en la
elaboración de un producto. 7
La investigación refiere a propuestas de búsqueda,
análisis e interpretación y evaluación, siendo necesario plantear claramente los
objetivos de qué es lo que se quiere buscar o investigar para luego comunicar.
Los proyectos centrados en la presentación8
, refiere a las propuestos de inicio
de año con el y fin de romper el hielo y tener una primera impresión de las personas.
En dichas propuestas no pueden faltar el juego y el humor.
Por último, los proyectos centrados en la elaboración de un producto9
, refiere a
actividades que conducen a la realización de un producto completo. El producto-
según las disciplinas- puede ser: un ensayo, una pieza musical, una obra de teatro,
una nota de opinión, entre tantos otros ejemplos. En este caso el producto son
momentos de juego rescatados por diversos dispositivos digitales.
Los proyectos colaborativos pueden ser áulicos, interinstitucionales,
Interdistritales y pueden presentar cinco tipos de dinámica de colaboración:
 Dinámica de producción conjunta.
 Dinámica de producción en mosaico.
 Dinámica de producción complementaria.
 Dinámica de producción secuenciada y
 Dinámica de producción en espejo.
Éstas no son excluyentes, pudiendo coexistir dos dinámicas en un mismo
proyecto. Este proyecto colaborativo en particular fue trabajado con una dinámica en
espejo porque tanto la sala de 2 años como la de tres realizaron la misma tarea,
desarrollada en el mismo escenario, sólo que en un tiempo diferido. Por momentos
también fue llevado adelante con una dinámica de producción conjunta porque los
grupos jugaban juntos. El hecho colaborativo toma cuerpo cuando los integrantes de
una sala observaron registros audiovisuales de la otra y viceversa. En palabras de
Nicholas Mirzoeff, un estudioso de la cultura visual, "La vida moderna se desarrolla en
la pantalla, hay cámaras ubicadas en cajeros automáticos, centros comerciales,
autopistas, supermercados." Nicholas Mirzoeff (2006) 10
Cada vez hay más distancia
7
Actividades colaborativas de investigación. Curso diseño de actividades colaborativas con TIC.
Libedinnsky, Marta; Perez, Paula. Fundación Evolución 2010
8
Actividades colaborativas de presentación. Curso diseño de actividades colaborativas con TIC.
9
Actividades colaborativas para elaborar un producto. Curso diseño de actividades colaborativas con TIC.
10
“Proyectos educativos: Estándares para lograr una integración efectiva de las TIC y una auténtica colaboración entre
los participantes.” Garzón, Magdalena; Manso, Micaela; Rodríguez, Cecilia; Pérez, Paula. Fundación Evolución.
Argentina.

7
entre nuestra experiencia audiovisual y nuestra capacidad de hacer algo con lo que
vemos.
Ana Abramowsky, en su documento “el lenguaje de las imágenes y la escuela” (Julio-
Agosto 2007) sugiere que si queremos trabajar pedagógicamente con imágenes en las
aulas debemos tener en cuenta el poder de las mismas.
Los registros audiovisuales de los momentos de juego mirados y vueltos a mirar por
los niños de las salas fueron el disparador de conversaciones, observaciones y
comparaciones que enriquecieron el universo lingüístico de los niños.
4- Contexto Institucional / Extra institucional
Pertenecemos al JIN A del Distrito Escolar 14. En el turno mañana funcionan
las salas de dos y tres años. Como todos los JINES (Jardines de Infantes Nucleados),
el equipo de conducción tiene sede fija en una escuela e itinera por otras 4 o 5
escuelas según la dimensión del nucleamiento. Esto dificulta mucho el poder darle
unificación de criterio a la institución puesto que existe en 5 o 6 edificios diferentes y
convive con 5 o 6 conducciones de primaria distintas. Frente a esta “atomización
Institucional” hemos propuesto un 11
Prezi que cuente brevemente la composición del
J.I.N, su propuesta pedagógica, su servicio educativo y la función de las cooperadoras.
Este Prezi fue confeccionado en Diciembre de 2012. Aclaro que hoy en día, y por la
magnitud del nucleamiento que era el JIN A, se desdobló y parte de las escuelas
quedaron absorbidas por el nuevo JIN B creado el 5 de Mayo de 2014.
11
http://prezi.com/bfdr7gzgif4-/present/?auth_key=0k8b43k&follow=obpttja-zsx9&kw=present-bfdr7gzgif4-&rc=ref-
17135917

8
El proyecto documentado se desarrolló en el año 2013, en el período
comprendido entre los meses de Mayo a Noviembre, con un total de 35 alumnos.
La población educativa con la que trabajamos pertenece a una clase social
baja, de pocos recursos y con poco espacio habitacional. Son niños que suelen vivir
hacinados en una pieza junto a sus padres y hermanos. Este detalle no deja de ser
importante porque, como se verá, a lo largo de toda la propuesta se resignifican los
espacios cuidando el proporcionarlos con generosidad y amplitud.
4-1 Antecedentes
Ya en muchas instituciones educativas se viene ampliando el horizonte lúdico
con nuevas experiencias. La licenciada Gabriela Ferré desarrolló un documento muy
interesante que plantea la revalorización de lo lúdico y naturaliza la implementación de
“La cosoteca”, “La ludoteca”, “La implementación de escenarios” en el quehacer
cotidiano del jardín. En ese mismo documento cuenta la génesis de los escenarios
lúdicos. Tuvo su origen en una de las maratones de lectura desarrollada en el año.
Para tal evento los espacios se prepararon temáticamente, y esto fue muy disfrutado
por los niños favoreciendo instancias de juego diversas.
Dentro de nuestro jardín contamos con un equipo docente con experiencias
realizadas en otras instituciones como el Jardín maternal “Paula Albarracín”. En la cual
ya se han implementado algunos escenarios lúdicos, como así también en el jardín
maternal del hospital 12
Tornú.
La propuesta tiene expectativas de trabajo motriz en los alumnos que van a
manipular, e intervenir lúdicamente con diversos objetos, ejerciendo distintas acciones
sobre ellos. Por eso no es extraño haber dado con información en los campos de la
educación física y en el ámbito de formación de psicomotricistas. Se encontró material
sobre escenarios lúdicos escrito por profesores de educación física como: “Los
escenarios lúdicos y la identidad del juego” de Román Cesaro.
12
http://lucilakie32.blogspot.com.ar/2012/12/escenarios-ludicos.html

9
5-Fases o etapas de la experiencia
5-1 Consideraciones sobre el espacio
Pensar la sala del jardín como escenario nos coloca en un lugar diferente al
que generalmente estamos habituados a mirar y a pensar. En un escenario ocurren
muchas cosas. Hay diferentes manifestaciones que se pueden desarrollar, es el lugar
de la escena. El lugar donde ocurre un acontecimiento. El lugar donde se producen
cosas. Y hay personas que habitan ese escenario. El uso de nuevas tecnologías para
el registro visual, auditivo y audiovisual de lo que acontece en esos escenarios aporta
una magnífica herramienta para la evaluación de lo ocurrido, tanto para el docente
como para los propios niños.
Me refiero entonces al "espacio sala" como un escenario lúdico. El espacio
necesario para que un escenario lúdico se instale debe ser ante todo flexible.
Flexibilidad del espacio que se logra abandonando estereotipos.
Estereotipos de "rincones", de lugar para mesas y sillas, de guardado de materiales
que no están al alcance de los niños y niñas, etc. La flexibilidad requiere mover no solo
el mobiliario cada vez que sea necesario sino también mover "rutinas" sin significado
que aún hoy están instaladas sin cuestionamientos de por qué y para qué y sobre todo
para quién. Esto no quiere decir abandonar todas las regulaciones que lo escolar
necesita pero si hacer un inventario y resignificarlas.
Los juegos de escenario y los escenarios lúdicos se armaron en la sala de 2, sala de 3
o en el patio del jardín.
Este video13
muestra cómo trabajamos la disposición espacial para varios de
los escenarios transitados. Cada escenario fue pensado y planificado con anticipación
13
http://youtu.be/AZ1x5puli4Y

10
porque debimos reunir los materiales necesarios para cada oportunidad. Por ejemplo
el escenario con bolsas de cartón y cajas pequeñas requirió de un tiempo de acopio de
material.
Una vez que se eligió la sala en la que se montaría el escenario, todo debió ser
removido al patio. La sala quedaba como un espacio amplio y nuevo con la propuesta
de turno y sin otros elementos que pudieran distraer la atención.
5-2 Consideraciones sobre el rol docente
El rol del docente se puso en juego en la preparación previa, en la elección de
objetivos y contenidos que orientaron la propuesta, en la selección de los materiales y
en la creatividad puesta en el armado y desarmado de los escenarios y espacios
lúdicos. Tal como plantea Sarlé "Es tarea del docente ofrecer propuestas variadas,
crear escenarios y espacios lúdicos, cotidianos y fantásticos, variar los materiales
disponibles y generar un buen clima de juego pero a la vez, mantener ciertas
regularidades que permitan el enriquecimiento del mismo..." (Patricia Sarlé 2006)
A su vez, se hizo un trabajo planificado para poder llevar adelante el registro
fotográfico y/o fílmico que se realizó durante el desarrollo de la propuesta lúdica.
Los docentes fueron guías, orientadores y coordinadores de la actividad. Se
realizaron intervenciones cuando fue necesario para evitar o solucionar conflictos o

11
para establecer consignas orientadas al cuidado del cuerpo propio y ajeno y de las
producciones individuales y grupales.
5-3 Consideraciones generales sobre las nuevas propuestas lúdicas.
5-3-1 Juegos de escenario
En los juegos de escenario los niños y niñas tuvieron a su alcance elementos o
juguetes conocidos y utilizados por ellos con una finalidad predeterminada socialmente
(por ejemplo: muñecos, autos, elementos del sector de dramatización). La variación
estuvo dada, en este caso, en la presentación de los mismos y en el armado de los
espacios donde se desarrolló el juego. La utilización del espacio aéreo de la sala dio
posibilidades de crear otros escenarios. Colocar tiras elásticas como redes permitió
ubicar materiales para guardar y también se usaron para colgar telas (opacas,
traslucidas, de diferentes texturas) que dividieron y crearon varios espacios en una
misma sala.
El juego de escenario no estuvo necesariamente vinculado a la unidad
didáctica trabajada en curso, cosa que sí sucede con el planteo del juego
centralizador.
Juego de escenario: En la playa.5-3-2 Escenarios lúdicos.

12
En los escenarios lúdicos, en cambio, se presentaron preponderantemente,
materiales de descarte que invitaron a la exploración: cajas de diferentes tamaño,
tubos de diversos materiales y tamaños, sogas, botellas plásticas, conos, telas.
Propusimos a los niños y niñas materiales de juego que no sean los disponibles en el
mercado. Habilitamos otras manifestaciones y propuestas lúdicas más creativas e
imaginativas.
Escenario lúdico: Cajas grandes y rollo de papel de máquina registradora.
5-4 La puesta en marcha
Antes de la actividad se reunía al grupo para establecer la/las consignas
iniciales con respecto al cuidado del cuerpo propio y del ajeno y a las producciones
individuales o colectivas.
Durante la actividad el rol protagónico fue de los niños y niñas y de la
interacción que se dio entre ellos y los elementos y espacios ofrecidos. Los docentes
observamos detalladamente las acciones, registramos por escrito el desarrollo de las
mismas, los momentos del juego, los tiempos de duración, los comentarios, los
resultados y los diálogos. También realizamos registros fotográficos y fílmicos que se
pusieron a disposición de los niños luego de cada encuentro.

13
Al terminar, en una primera instancia, se realizaba una pequeña evaluación
sobre la experiencia a través de una conversación con el grupo u ofreciendo un
soporte para graficar según los intereses y deseos de los niños y niñas. En una
segunda instancia, se convocaba al grupo y observábamos fotos del escenario y
alguna filmación si la había. También compartíamos el material con sala de dos años.
Hubo escenarios lúdicos y juegos que se reiteraron de acuerdo al interés que
observamos en los grupos.
Tanto los juegos, como los escenarios serán utilizados por turnos por los 2
grupos: sala de 2 años, sala de 3 años.
Los objetivos planteados fueron: que los niños y niñas:
 Exploren los objetos, sus características, los usos y las posibles acciones con
ellos.
 Se inicien en la representación del espacio a través de su exploración
 Dramaticen situaciones de la vida cotidiana.
 Se comuniquen verbalmente con sus pares y con las docentes.
 Enriquezcan su juego con nuevas situaciones y materiales.
 Afiancen formas básicas de movimiento
 Observen su accionar en imágenes digitales.
 Se familiaricen con dispositivos utilizados a lo largo de la propuesta.
Los contenidos
En los objetivos planteados van implicados los siguientes contenidos:
 Exploración de objetos. Características, usos, acciones.
 Exploración del espacio. Representación espacial. Recorridos, laberintos,
refugios.
 Dramatización.
 Comunicación verbal
 Enriquecimiento del juego. Nuevos materiales y experiencias.
 Formas básicas de movimiento: saltar, reptar, rodar, trepar.
 Observación
 Uso de dispositivos tecnológicos.
5-5 Alguna propuesta inicial de desarrollo:
A continuación se describen brevemente algunas posibilidades y propuestas en
cada tipo de juego
5-5-1 Juegos de escenario:

14
Aquel en el que el niño juega con elementos que evocan una realidad o elementos
de la vida cotidiana en un uso convencional.
 1-Hojas de otoño. Invitamos a los chicos a ingresar a la sala ambientada con
hojas de otoño en el piso sin mesas ni sillas, con el espacio de la sala libre de
objetos y muebles. Se pueden ofrecer rastrillos, palas, baldes.
 2-La calle (puede ser en el patio), con semáforo, senda peatonal y barrera de
tren. Se incorporan los autos (pueden ser autos grandes armados con ayuda
de las familias en cajas de cartón. Jugamos a pasear en colectivo (armado del
colectivo con sillas y cartón corrugado).
 3-Estación de servicio. Surtidor de nafta y compresor para inflar las gomas. Un
sector o área de comidas.
 4-Veredas y casas. Se arman las casas, las veredas y las calles. La calle tiene
que estar bien delimitada, puede ser construida con un rollo de papel
corrugado, el límite de la vereda se puede hacer con tablas, las casas con las
mesas dadas vueltas, se utilizan los autos de juguete y se van agregando los
elementos de dramatización-elementos de casita-teléfonos en las casas-
escobas etc.)
 5-La feria de ATLANTA (frutas y verduras). Comprar, vender (elementos
carteras, billetes, sombreros ,ropa, carritos, caja registradora, balanza)
 6- En la playa. Jugar con arena, baldes, palas, sombrilla y lonas de piso. Casa
de playa
 7-Los piratas: Barco, parche, tesoro, mapa, catalejos. Posible recorrido hasta
el tesoro.
5-5-2 Recorridos
El armado de recorridos se realizó en las salas o en el patio. Los recorridos
tenían un inicio y un destino. Se puedo combinar los elementos utilizados para el
armado. En algunas propuestas se fragmentó el espacio con sogas elásticas.
Progresivamente se agregó un contexto con una situación de juego y dramatización:
 Pasear a los muñecos (elementos muñecos, carritos, carteras etc.)
 Alimentar a los muñecos (muñecos, mamaderas, comiditas)
 Higienizar a los muñecos (armar el baño, palanganas, cambiadores, etc.)
 Salir de compras (elementos carteras, billetes, sombreros ,ropa)
 Pasear con los carritos (patio)
 Llevar los muñecos a consulta médica.

15
5-5-3 Laberintos
En los laberintos el espacio es surcado, modificado para transformarlo y darle
sentido lúdico, nuevas posibilidades exploratorias.
Los laberintos se pueden lograr con telas (colgadas sobre sogas); con rollos de
papel corrugado parados. El papel corrugado puede presentar aberturas (ventanas, sin
techo, con techo) o puede plantarse sin ellas.
Los laberintos se pueden transforman en refugios. Los niños y niñas juegan
con elementos que siempre están a su disposición (elementos de la casita, disfraces,
sombreros, zapatos, carteras, muñecos)
Los refugios pueden derivar en algún juego de persecución con refugio.
5-5-4 Escenarios lúdicos
Para desarrollar los escenarios lúdicos se despejó el espacio elegido (sala o
patio) de muebles y elementos que pudieran distraer la atención. Aquellos elementos
que no pudieron retirarse se cubrieron con telas o se colocaron en forma invertida al
uso cotidiano (muebles dados vuelta por ejemplo).
La invitación que se realizó a los niños y niñas consistió en “pasar a otro
espacio”. A lo largo del proyecto se propusieron varios “Portales” al nuevo sitio: una
tela, una caja abierta como túnel, soplar un molinete, saltar por sobre una soga, un
toque de una varita mágica, realizar un giro, etc.
Posibles escenarios armados con:
 Escondites y refugios. Telas, cortinas, espejos, almohadones, colchonetas,
sábanas, tules, broches de ropa, mesas dadas vueltas con las patas protegidas
con rollos de cartón.
 Bolsas de compras de cartón con manijas, cajas de distintos tamaños, envases
vacíos plásticos a rosca y a presión, tapas plásticas.
 Tubos de cartón y de plástico, caño flexible, conos, embudos, rectángulos de
cartón, planos inclinados.
 Totoras, palanganas, broches de ropa, sogas, botellas.
 Luz negra, elementos flúo, elementos blancos, elementos luminosos, telas.
 Tiras de papel (rollo de máquina registradora), soga elástica, totoras.
En la medida en que vayan transitando los diferentes escenarios, se podrán
armar nuevos con elementos combinados de las propuestas anteriores.
5-5-5 Escenarios con luces y sombras.

16
Para el desarrollo de este tipo de juego hubo que equiparse porque no se contaba
con los materiales requeridos. Lo más oneroso fue el porta lámpara y la luz negra que
además, hubo que instalar. Estos escenarios presentaron dos dificultades. No fue
sencillo oscurecer la sala de manera completa. Fue complicado hacer una progresión
de oscuridad para que los niños de sala de 2 años no entraran en pánico.
 1-Juego con linternas: Explorar los efectos de la luz sobre el techo, el piso, el
pizarrón, la mesa. Acercar, alejar, girar. Buscar juguetes escondidos en la sala.
 2-Juego con linternas: Exploración con conos perforados, cilindros de cartón
con papel celofán en uno de los extremos, cartones con transparencias de
celofán colgados de sogas delimitando el espacio total o apoyado en las
paredes.
 3-Juegos con objetos luminosos y telas: buscar, encontrar, alumbrar, apagar,
esconder, aparecer, desaparecer.
 4-Juegos con luz y sombras: detrás de una sábana representar adivinanzas,
poesías, pequeños relatos. Teatro de sombras.
 5-Juego con luz negra y elementos fluo y elementos blancos. Breve historia
narrada con elementos blancos.
Escenario lúdico: Con juguetes luminosos.
6- Actividades más importantes- Momentos más significativos.

17
A continuación se enumera las propuestas que se llevaron adelante en el
transcurso de los meses Mayo-Noviembre y el modo en el que fueron registrados
tecnológicamente.
 1-Escenario de Hojas de Otoño (álbum de fotos digital)
 2-Escenario con tubos (álbum de fotos digital y filmación)
 3- Escenario con bolsas y cajas (álbum de fotos digital)
 4- Juego de escenario con bebes y carritos (álbum de fotos digital)
 5- Escenario con tubos 25 de Mayo (momento filmado)
 6-Escenario con telas y cajas (álbum de fotos)
 7- Escenario con telas y cajas 2 (álbum de fotos)
 8- Juego de escenario circuito con autos y señales viales. (álbum de fotos)
 9-Juego de escenario: Escenario marino. (álbum de fotos)
 10-Escenario a oscuras 1 con linternas. El registro de estos escenarios presentó
una dificultad. Si la foto era con flash se perdía el trabajo de los chicos en la
oscuridad. Si era sin flash, la imagen era muy oscura. A pesar de eso optamos
por no usar el flash. (álbum de fotos)
 11-escenario a oscuras 2 con linternas y objetos transparentes. (álbum de fotos)
 12- Escenario a oscuras con juguetes luminosos. Encuentro 1. (álbum de fotos)
 13-Escenario a oscuras con juguetes luminosos. Encuentro 2. (álbum de fotos)
 14-Escenario con luz negra y elementos blancos y fluo. (álbum de fotos)
 15-Escenario lúdico con cajas grandes de cartón, tiras de papel y telas. (álbum
de fotos y filmación)
 16-Juego de escenario. La feria del Jardín. (álbum de fotos y filmación)
 17-Juego de escenario. La feria del jardín 2. (álbum de fotos)
 18-Varios escenarios en la semana del juego: (álbum de fotos y filmación)
 -Escenario con cajas telas y linternas. (álbum de fotos)
 -Escenario con tubos, tapas y caño flexible. (álbum de fotos)
 -Escenario con cajas telas y tiras de papel. (álbum de fotos y filmación)
 19-Juego de escenario: Circuito vial con autos y señales viales. (álbum de fotos)
 20-Juego de escenario: “El colectivo”. (álbum de fotos)

18

19

20
De todos y cada uno de los escenarios lúdicos y juegos de escenario se
registró la experiencia a través de cámara digital y filmadora en algunos casos.
También hicimos crónicas escritas de lo que sucedía con el grupo atravesando la
experiencia.
Una vez al mes se actualizaba el blog de la sala y se mostraban fotos o videos
de cada uno de los escenarios planteados y recorridos por los niños.
Hubo escenarios con más aceptación y goce que otros, pero no siempre
sucedía en concordancia en ambas salas. Por ejemplo, los escenarios con tubos de
cartón, plásticos, caño flexible y tapas plásticas de diferentes tamaños fueron muy
disfrutados y ricos en sus resultados para la sala de tres años, en cambio la sala de
dos no encontró muchas posibilidades con el material y el encuentro resultó más corto.
Sucedió al revés cuando propusimos el escenario de bolsas de cartón y cajas
pequeñas. Sala de dos se concentró mucho en lo que el material le proponía y la sala
de tres no encontró modo de viabilizar modos de juego creativos con ese material.
Para la sala de tres años hubo varios escenarios significativos y muy
disfrutados: El escenario de hojas de otoño; el de tubos y caño flexible; el de cajas
grandes, telas y rollos de papel (de máquina registradora) fueron algunos de los
escenarios más logrados para el grupo.

21
A continuación se transcriben algunas de las crónicas escritas. Son breves y por
momentos desordenadas porque fueron redactadas en el momento en que se
observaba el acontecer lúdico.
 Crónica del escenario lúdico Hojas de Otoño
Fue mi primera experiencia en este tipo de propuesta y me pareció difícil para mí y
muy enriquecedora para los chicos. Difícil para mí porque la actividad requiere de un
“corrimiento” del docente que no siempre pude lograr. La idea es participar sólo en los
momentos justos y llevar un registro detallado de las situaciones de juego y la
implicancia de cada niño. Es muy rico poder observarlos en una instancia de juego que
propone espacios y elementos diferentes.
Con la propuesta de hoy, desarrollada en el espacio de sala dos (sin mesas ni sillas y
con el piso cubierto de hojas) observé:
-Cierto desconcierto inicial y recorrido exploratorio.
-Distracción de varios con el único material expuesto no pertinente a la propuesta: Los
libros. Una vez agotada la curiosidad por los libros
-Manipulación de las hojas llevando acciones con ellas: juntarlas, apretarlas, lanzarlas.
-Se ofrecieron baldes y palas. Con ellos cargaron, volcaron, transportaron y guardaron
en los bolsillos.
El juego duró cerca de media hora con altibajos de atención. No hubo evaluación en
ronda, solo comentarios o respuestas a preguntas informales una vez que volvimos a
la sala de tres.
Hubo registro fotográfico del juego que revisamos al día siguiente.
 Crónica del escenario lúdico con tubos de cartón y de plástico, conos, plano
inclinado, caño flexible.
Esta vez pusimos en práctica la idea de atravesar un “portal” al nuevo espacio de
juego. Se organizó en sala tres y a la hora de entrada. Esto entorpeció porque demoró
el inicio a la espera de que se organizaran con las pertenencias. Para la próxima se
deberá plantear una vez comenzado el día.
Sucede que como lleva un tiempo de preparación decidí organizar todo antes del
comienzo del día. En el momento de comenzar se pautó el juego con regla mínima: No
puedo agredir a los compañeros ni romper lo que el otro hace.
Observé:
-Gran entusiasmo en el momento de la exploración del material. Lo convirtieron en
objetos conocidos: larga vistas, pulseras, ametralladoras o pistolas. Algunos como
Franco no cambiaron el juego y siguieron con pistolas hasta el final.
-Después de la exploración empezaron a construir con tubos en forma solitaria.
-Después miraban lo que el compañero hacía y se sumaban a la construcción.

22
-Con el material presentado apilaron, enhebraron, metieron tubo fino en tubo grueso,
construyeron horizontal y verticalmente.
-Cuando descubrieron el plano inclinado rodaron ellos y luego los tubos (allí me
adelanté yo dando la pauta)
Cuando convoqué a guardar respondieron activamente. Estaban en sobre aviso, la
sala de dos iba a jugar también y todo debía quedar preparado. Esto me pareció muy
interesante y estaba contemplado a la hora de planificación: La interacción,
colaboración y cooperación entre salas.
 Escenario lúdico con bolsas de madera y cajas de diferentes tamaños.
Primero recorren el espacio y comienzan a abrir las bolsas. Comienzan a guardar
cajas dentro de las bolsas. Ponen y sacan. Algunos están en actitud de “estar
haciendo compras” y muestran sus adquisiciones. Se escucha:
-“¿Me prestás una?
Se produce una concentración grupal muy interesante en la que cada uno está
imbuido en su juego. Algunos guardan cajas en las bolsas, otros guardan bolsas en las
bolsas. Otros pelean por una caja y debo intervenir para mediar en el conflicto.
El juego comienza a declinar. Van perdiendo interés y empiezan a molestarse.
Nota: Es importante registrar lo que sucedió cuando el patio se pobló de todo lo de la
sala. El espacio quedó transformado e invitó a nuevas propuestas. Hicieron recorridos
sobre las sillas y usaron las mesas de túneles.
La siguiente película14
muestra casi todos los escenarios propuestos en plena
actividad.
14
http://youtu.be/zTtMvxjp2Vc

23
7-Logros y dificultades
Fue evidente para los docentes que llevamos adelante la propuesta, y
sobretodo contando con las herramientas de registro que propiciaron los dispositivos
tecnológicos, como los encuentros regulares a lo largo del año enriquecieron los
modos y las formas de juego. También observamos que ambos grupos llegaron a fin
de año habiéndose apropiado de los espacios de una manera más plena y
comprometida.
Si bien en el desarrollo del proyecto las salas no se mezclaron y cada una
estuvo con su maestra, empezaron a producirse asociaciones de juego entre los niños
de ambas salas así como se fortalecieron las relaciones vinculares entre pares de la
misma sala y niños con la maestra del grupo al que no pertenecían.
La sala de tres fue mostrando la evolución y el camino recorrido durante el
desarrollo del proyecto a través de su blog, en el que se iba actualizando la
información.
Hoy en día ese blog15
fue entregado a la maestra de sala de 4 años para
continuarlo con las experiencias de aprendizaje del año en curso y los mismos niños
que el año pasado transitaron la sala de tres.
15 15
http://estamosenjardinescuela21.blogspot.com/

24
A lo largo de las entradas de ese blog se fue mencionando el trabajo en los
escenarios y documentando con fotografías y breves películas de los momentos de
juego. Así se pueden apreciar escenarios documentados tecnológicamente en los
meses de Mayo, Junio, Agosto (31), Septiembre, Octubre y el 28 de Noviembre con un
cierre de proyecto Institucional en el que se desarrollaron tres escenarios lúdicos por
donde transitar en compañía de las familias.
La entrada en el blog con fecha 12 de Mayo da cuenta del inicio del proyecto y
muestra el escenario con tubos de cartón, plástico, conos y caño flexible (que fue el
segundo del año)
La entrada del 28 de Noviembre muestra el cierre de proyecto institucional en
el que se desarrollaron tres escenarios al mismo tiempo. Uno a cargo de cada docente
y en espacios diferentes. En esa oportunidad fueron invitados los padres a compartir
con sus hijos estos momentos de juego.
En el anexo documento presento las demás entradas al blog que dan cuenta
de los escenarios desarrollados, los juegos de escenario, los recorridos y los
laberintos.
Entrada del 12 de Mayo

25
28 de Noviembre
Consideramos que una de las dificultades fue la organización de los
escenarios. Probamos transitarlos a distintos horarios y no todos funcionaban. Había
que considerar el tiempo de armado y qué hacer durante ese período con los niños
que no podían estar en su sala. El espacio debía ser totalmente despejado y si lo
hacíamos a primera hora (en el ingreso) los niños no “traspasaban” el portal
descubriendo el nuevo espacio porque habían tenido que acomodar sus pertenencias.
También probamos cerca de la 10 de la mañana, pero dilataba mucho el tiempo para
que en el espacio con mesas (la otra sala) pudieran tomar la leche los dos grupos.
Terminamos descubriendo que el momento ideal es luego del desayuno, cuando el
grupo de una u otra sala salen al patio, se acondiciona el espacio y se los recibe en el
espacio acondicionado. Es imprescindible la ayuda de una maestra celadora porque
en el nivel inicial no podemos dejar al grupo en ningún momento a solas, entonces
mientras que una docente acomoda el espacio, la otra queda frente al grupo.
Es una dificultad poder lograr la intervención justa en los momentos precisos, sin
abundar ni dejar todo al devenir. Los docentes estamos habituados a la omnipresencia
y participación activa. Corrernos de ese lugar no siempre es sencillo.
8-Apoyos recibidos
Organizar los escenarios requiere ordenar, clasificar y guardar mucho material
convencional y no convencional con el que los niños transitan las experiencias.

26
Nuestra escuela no contaba con tal espacio y hubo que “inventarlo”. A puro pulmón y
sin colaboración de nadie más que de una maestra de tecnología que nos ayudó con
su taladro y buena voluntad, armamos una estantería en el patio y organizamos el
material en canastos plásticos. Tales canastos, a su vez, fueron donados por una
empresa de plásticos importante del barrio de Villa Pueyrredón. La cooperadora de la
escuela no estaba en condiciones de afrontar ese gasto. Los estantes y ménsulas
fueron donados por una de las docentes.
Esta estructura permitió poder organizar el material, que es mucho y
voluminoso.
9-Participantes y perfil de los docentes
Esta propuesta fue llevada a cabo por las siguientes docentes:
Valeria María Canosa, maestra de sala 3 años; Marcela Doménica, maestra de sala 2;
Cecilia Cavallari maestra celadora sala 2.
Las tres son profesoras de enseñanza pre escolar. Marcela Doménica y Cecilia
Cavallari tienen experiencia en jardín maternal. Marcela Doménica hizo su primer
experiencia en jardín maternal en el Paula Albarracín del distrito 14 y Cecilia Cavallari
en el jardín maternal Nº 6 del distrito escolar 18.
10-Documentos
Las siguientes fueron otras entradas del blog con diferentes escenarios y en
distintos momentos del año. En esta entrada puntual se menciona el trabajo realizado
en el mes nombrando cada uno de los escenarios desarrollados.

27
Entrada del 30 de Junio
Durante el mes de Agosto se dio comienzo a los escenarios de luces y
sombras. Este requirió un trabajo secuenciado para darles tiempo a los niños y niñas a
habituarse a la oscuridad.
Una entrada con breves películas de uno de los escenarios más disfrutados por sala
de tres años.

28
Entrada del 29 de Septiembre
La próxima entrada muestra el último juego de escenario del año: “El colectivo”
11-Planes para el futuro
Este año 2014 nos proponemos trabajar con escenarios lúdicos y juegos de
escenario buscando nuevas alternativas. Trabajando en equipo con nuevas
compañeras, comenzamos a pensar en cómo insertar nuevos elementos. Como

29
también, en base a lo experimentado, mejorar propuestas ya realizadas con
secuencias de juegos progresivas.
12-Relevancia de la experiencia
La experiencia fue sumamente rica por la diversidad de escenarios y juegos de
escenario que se plantearon y por la participación activa de todos los niños en cada
propuesta. Pero también fue muy enriquecedor trabajar en forma colaborativa con las
maestras de sala 2. Fue un verdadero trabajo en colaboración tanto para el ideario de
las propuestas como para la disposición de los espacios y para los registros
tecnológicos que nos permitieron una observación precisa a los docentes y una
evaluación sucinta de los mismos niños en las situaciones de juego.
El valor agregado de este trabajo es que no existe ningún registro de una
experiencia de este tipo y esta duración; monitoreada y registrada con artefactos
tecnológicos. Es una buena síntesis de una propuesta novedosa e inclusiva de las
nuevas tecnologías al servicio de docentes y alumnos.
13- Conclusiones
El presente trabajo se planteó dos macroobjetivos. El proporcionar nuevas
propuestas de juego a los niños, por un lado; e insertar las nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación en la labor de las salas más pequeñas, por el otro.
Parecía una tarea compleja e inabordable. Pero los registros del presente trabajo dan
cuenta de que es posible y muy útil. Las salas de dos y tres años que empiezan a
afianzar el lenguaje, tienen una fuerte apoyatura en el universo visual. El poder volver
a ver el juego jugado en una película, en un álbum de fotos son magníficas
posibilidades para que nuestros alumnos entrenen su atención, se sientan motivados a
decir una frase, se encuentren con otros… A su vez, el blog abre las puertas a los
padres para descubrir el universo “jardín” que para muchos es una incógnita que
necesita ser develada. Y finalmente, el presente trabajo es un documento muy rico
para colegas que no se han animado a cambiar algunas formas de jugar y quisieran
comenzar a hacerlo.

30
14-Bibliografía
 Román, Aldo. Los escenarios lúdicos y la identidad del juego. FHCE,
UNLP.(Argentina) Cesarorancull@hotmail.com (Argentina)
 Ministerio de educación. Metas de aprendizaje. Nivel inicial. Planeamiento
educativo, currículum. CABA.
 Pitluk, Laura. Los Talleres en el nivel Inicial.
 Ministerio de Educación. EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DEL NIVEL
INICIAL .(2011).LA RIOJA Argentina
 Ferré, Gabriela. Revalorizar los espacios lúdicos en el nivel inicial. De cómo la
tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que…. cambie la escuela.
Begoña Gros. Universidad de Barcelona bgros@ub.edu
 Anderson, Paul. SEIS GRANDES IDEAS QUE SUBYACEN EN LA WEB 2.0.
http://www.eduteka.org/Web20Ideas.php
 Buckingham, David. LA EDUCACIÓN PARA LOS MEDIOS EN LA ERA DE LA
TECNOLOGÍA DIGITAL. Instituto para la Educación, Universidad de Londres
 Garzón, Magdalena; Manso, Micaela; Rodríguez, Cecilia; Pérez, Paula.
Proyectos educativos: Estándares para lograr una integración efectiva de las
TIC y una auténtica colaboración entre los participantes. Fundación Evolución.
Argentina.
 Abramovsky, A. (julio/agosto 2007) ¿Es posible enseñar y aprender a mirar en
las escuelas? en Revista El Monitor N° 13. Disponible en
http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm
 Panitz, Ted. 43 beneficios del aprendizaje colaborativo. [Fecha de consulta: 19
de enero de 2010] Traducción y adaptación: Fundación Evolución.
http://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/44.html
 Libedinnsky, Marta; Perez, Paula. Actividades colaborativas de investigación.
Curso diseño de actividades colaborativas con TIC. Fundación Evolución 2010.
 Libedinnsky, Marta; Perez, Paula. Actividades colaborativas de presentación
Curso diseño de actividades colaborativas con TIC. Fundación Evolución 2010.
 Libedinnsky, Marta; Perez, Paula. Actividades colaborativas para elaborar un
producto. Curso diseño de actividades colaborativas con TIC Fundación
Evolución 2010.

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