2. Reactivos de complementación
Se expresan mediante una proposición incompleta. La
respuesta es muy corta. Son útiles para medir el
conocimiento de vocabulario, fechas, nombres, símbolos,
hechos específicos, principios, generalizaciones,
resolución de problemas.
3. Análisis
Tipo de conocimiento: Conceptual, debido a que los
reactivos de complementación miden conocimientos
específicos a través de un cuestionamiento determinado
que deberá ser contestado con una respuesta corta y
específica.
4. Partiendo de los conocimientos previos a lo que se quiere
enseñar o nociones que los alumnos posean e irán
ampliando conforme se implementen estrategias de
enseñanza diseñadas por el docente para el logro de los
aprendizajes esperados.
¿De qué manera dicho conocimiento puede ser
aprendido?
5. El empleo o elaboración de ilustraciones para presentarles
de manera visual los conceptos u objetos por aprender, de
esta manera no se le presentan los conocimientos por
adquirir como texto puro.
También la elaboración de mapas conceptuales o mentales
serían indicadas porque además de conocer el concepto
permiten establecer relaciones con otros tipos de
conocimientos además de facilitar su comprensión.
¿Qué estrategias pudiesen ser las más
indicadas?
6. Reactivos de respuesta alterna
• (SI-NO; CIERTO-FALSO; FALSO-VERDADERO) Sirven
para evaluar conocimientos que inequívocamente son
ciertos o falsos, No debe redactarse con negaciones. La
cantidad de enunciados falsos y verdaderos debe ser casi
la misma. No deben redactarse dos o más enunciados
juntos.
7. Análisis
• Tipo de conocimiento: Conceptual, ya que en este tipo de
reactivos los alumnos deben de conocer la información
que se les presenta por medio de enunciados, estos son
conocimientos específicos que el alumno debe saber ara
poder contestar si es falso o verdadero lo que se le
plantea.
• Ejemplo:
• La capital del imperio Inca fue Tenochtitlan
_____________
• El valor de .5 es mayor que el de .05 pero menor que el
de 5 ___________
8. ¿De qué manera dicho conocimiento puede
ser aprendido?
• Partiendo de ideas previas
• Estrategias del docente para la comprensión lectora.
9. ¿Qué estrategias pudiesen ser las más
indicadas?
• En el caso de Historia utilizando líneas de tiempo para la
explicación de los sucesos, para que a los alumnos les
quede claro el orden cronológico de los mismos.
• Utilizando las tecnologías, para poder mostrarles la
información de una manera más atractiva para ellos.
• En el caso de matemáticas que el docente se apoye de
material concreto para que la información le quede clara
al niño y de esta manera pueda apropiarse de la misma.
10. Apareamiento o correspondencia.
• Se elaboran con dos o más columnas de palabras,
símbolos, frases, oraciones, mismas que el alumno
deberá asociar o relacionar de algún modo, por ejemplo
con líneas, letras, números o símbolos.
• Algunas relaciones pueden ser: sucesos-fechas,
sucesos-lugares; eventos-resultados; inventos-
inventores; obras-autores; causas-efectos; problemas-
resultados.
11. Ejemplo
• Instrucciones: Relaciona ambas columnas, escribiendo el número de las respuestas de
la derecha en el paréntesis de las premisas de la izquierda, que a tu juicio establezcan
relación correcta. Se repite una de las respuestas y tres de ellas no se usarán.
12. Análisis:
• Este tipo de reactivos puede ser conceptual y
procedimental, dado que se muestran en ellos
contenidos específicos pero también se pueden
desarrollar problemas, por lo que los alumnos tienen que
saber como resolverlos.
13. ¿De qué manera dicho conocimiento puede ser aprendido?
• Empleando actividades que le permitan llegar al
aprendizaje significativo al alumno, para que de esta
manera sea capaz de analizar la información y con ello
poder percatase si la información es verdadera o es falsa,
según lo aprendido en clase.
• ¿Qué estrategias pudiesen ser las más indicadas?
• En el caso de matemáticas que el docente se apoye de
material concreto para que la información le quede clara
al niño y de esta manera pueda apropiarse de la misma.
14. Opción múltiple o simple.
• Son enunciados interrogativos a los que debe
responderse eligiendo una respuesta de una
serie de opciones. Todas las opciones deben ser
parcialmente correctas, pero sólo una lo es
completamente.
15. Ejemplo:
• a) Química general
• b) Química descriptiva
• c) Química analítica
• d) Química aplicada
16. Análisis:
• Con la resolución de este tipo de reactivos se pretende
que el alumno aprenda contenidos conceptuales, es decir
aquellos que deben memorizarse para aprenderse, ya
que es una definición única.
17. ¿Qué estrategias pudiesen ser las más
indicadas?
• El docente debe saber que estrategias didácticas utilizar
para enseñar este tipo de conocimientos ya que al ser
más de memorización se necesita que al alumno se le
motive por aprender, presentándole situaciones de la vida
cotidiana que le permitan aprenden y desenvolverse en
sociedad. Empezar desde lo general lo particular.
18. ¿Qué tipo de recursos puede utilizar el
docente?
• Es necesario que el docente utilice varios tipos de
recursos, ya sean gráficos o en videos para que sean
atractivos para el alumno, especialmente el utilizar la
tecnología atrae mucho al alumno, por lo que
consideramos que organizar una clase utilizando el cañón
o en el aula de medios creará un ambiente de
aprendizaje mas satisfactorio.
19. Jerarquización u ordenamiento.
Consiste en presentar varias proposiciones (serie de
hechos, conceptos o datos) a las cuales el alumno deberá
dar un orden lógico o cronológico.
20. Análisis:
• Con la resolución de este tipo de reactivos se pretende
que el alumno aprenda conocimientos conceptuales, es
decir que son específicos y solo existe una respuesta
correcta y corta, además de que sirve para que el alumno
identifique información y haga una relación entre nombre
y cantidades, para que pueda ordenar correctamente.
21. ¿Qué estrategias pudiesen ser las más
indicadas?
• En este tipo de reactivos en los que el alumno tiene que
recordar los datos y ubicarlos de manera correcta, es
necesario que el docente le presente la información al
alumno, de manera clara y precisa, por ejemplo en el
caso del tema de los planetas, llevar material concreto
como una maqueta, o también recursos gráficos o
audiovisuales y dar una explicación adecuada y de facil
comprensión.
22. ¿Qué tipo de recursos puede utilizar el
docente?
• Como se mencionó anteriormente,
el docente puede hacer uso de
recursos gráficos que llamen la
atención del alumno, y lo motiven al
aprendizaje, ya que al ser
conocimiento conceptual que
implica memorización al alumno le
puede parecer aburrido, y por lo
tanto desinteresarlo, por lo que es
necesario que se utilice material
visual y concreto, en el que se le
presente la información de manera
sencilla.
