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Trastornos del Lenguaje

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Presentacion de los trastornos del lenguaje más frecuentes. Diseñada para los alumnos del Ciclo de Educación Infantil

Veröffentlicht in: Bildung, Gesundheit & Medizin, Technologie

Trastornos del Lenguaje

  1. 1. Trastornos del Lenguaje
  2. 2. ¿CÓMO ESTUDIARLOS? <ul><li>Endógeno- Exógeno </li></ul><ul><li>Cantidad de retraso </li></ul><ul><ul><li>¿Qué es normal? </li></ul></ul><ul><ul><li>Retraso no exacto </li></ul></ul><ul><li>Ambiente </li></ul>
  3. 3. ¿Qué es normal y anormal? <ul><li>Infrecuencia estadística </li></ul><ul><ul><li>Curva normal </li></ul></ul><ul><li>Violación de normas </li></ul><ul><ul><li>Son culturales </li></ul></ul><ul><ul><li>Ansiedad </li></ul></ul><ul><li>Aflicción personal </li></ul><ul><li>Imprevisibilidad </li></ul><ul><li>Incapacidad o disfunción </li></ul><ul><ul><li>Volvemos al problema de cuales son las funciones “normales” </li></ul></ul>
  4. 4. TRASTORNOS DEL LENGUAJE <ul><li>Trastornos del lenguaje. Competencia </li></ul><ul><li>Trastornos de la voz y el habla. Actuación </li></ul><ul><li>Trastornos de la comunicación. Comunicación </li></ul><ul><li>Retrasos debidos a discapacidades </li></ul>
  5. 5. Trastornos del lenguaje Retraso Simple del lenguaje Disfasia Infantil Congénita Afasia Infantil Congénita Afasia Infantil adquirida
  6. 6. Retraso Simple del lenguaje <ul><li>Desfase cronológico en todos los niveles del lenguaje </li></ul><ul><li>No hay ninguna causa sensorial ni motriz </li></ul><ul><li>La comprensión es superior a la expresión </li></ul><ul><ul><li>Elementos extralingüísticos </li></ul></ul><ul><li>Causas </li></ul><ul><ul><li>Endógenas: imprecisas. ¿déficit mas amplio? </li></ul></ul><ul><ul><li>Exógenas. Bilingüismo, escasa estimulación. </li></ul></ul>
  7. 7. Retraso Simple del lenguaje <ul><li>Síntomas de alarma </li></ul><ul><ul><li>Entre 12 y 24 ni jerga ni comprensión </li></ul></ul><ul><ul><li>No pronuncia palabras a los 24 meses. </li></ul></ul><ul><ul><li>No construye enunciados de 2 o 3 palabras a los 3 años </li></ul></ul><ul><ul><li>Después de los 42 meses (cerca de los 4 años) presenta un lenguaje ininteligible para personas ajenas. </li></ul></ul>
  8. 8. Retraso Simple del lenguaje <ul><li>Pautas de Intervención </li></ul><ul><ul><li>Proporcionar situaciones de diálogo, con el adulto o con un grupo reducido de niños. </li></ul></ul><ul><ul><li>Lo importante es que el niño pueda iniciar la conversación, hacer preguntas... y disponer de un interlocutor abierto </li></ul></ul><ul><ul><li>La situación optima es la de atención conjunta. </li></ul></ul><ul><ul><li>Incitar su participación </li></ul></ul><ul><ul><li>Controlar su comprensión de las explicaciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pasan frecuentemente desapercibidos </li></ul></ul>
  9. 9. Disfasia Infantil Congénita <ul><li>Déficit, sin ninguna lesión evidenciable, </li></ul><ul><ul><li>Retraso cronológico </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultades para la estructuración del lenguaje. </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conductas verbales anómalas (agramatismo, o la construcción de enunciados complejos sin nexos). </li></ul></ul></ul><ul><li>Las causas parecen endógenas. Sin determinar </li></ul><ul><li>Aparecen trastornos de conducta como hiperquinesia o atención lábil, </li></ul><ul><ul><li>¿lo acompañan o son consecuencia? </li></ul></ul>
  10. 10. Disfasia Infantil Congénita <ul><li>Síntomas de alarma </li></ul><ul><ul><li>La permanencia de la ecolalia antes de contestar. </li></ul></ul><ul><ul><li>La dificultad de manejar pronombre personales mas allá de los 4 años. </li></ul></ul><ul><ul><li>La dificultad de recordar y repetir enunciados largos. </li></ul></ul><ul><ul><li>La presencia de palabras complejas y la ausencia de otras muy simples. </li></ul></ul>REPETICIÓN INVOLUNTARIA Y CONSTANTE DE UNA SÍLABA, PALABRA O FRASE ESCUCHADA ANTERIORMENTE .
  11. 11. Disfasia Infantil Congénita <ul><li>Pautas de Intervención </li></ul><ul><ul><li>Necesitan una reeducación logopédica que acelere su evolución espontánea </li></ul></ul><ul><ul><li>El pronostico con reeducación temprana es positivo , pero las secuelas se extienden mas allá del periodo 0-6. </li></ul></ul>
  12. 12. Afasia Infantil Congénita <ul><li>No desarrolla el lenguaje oral o presenta una expresión limitada después de los 4 años, </li></ul><ul><ul><li>No explicables por razones auditivas (sordera) intelectuales, motrices (parálisis cerebral) conductuales (autismo o psicosis precoz) o lesiónales (afasia adquirida). </li></ul></ul><ul><li>Normalmente acompaña un cuadro de retraso intelectual, no tan grave como para explicar la ausencia de lenguaje. </li></ul><ul><li>Causas parecen endógenas. Sin determinar </li></ul>
  13. 13. Afasia Infantil Congénita <ul><li>Pronostico </li></ul><ul><ul><li>No se observan progresos </li></ul></ul><ul><ul><li>Evolucionan hacia un cuadro de disfasia, y alcanzan un nivel razonable de desarrollo lingüístico. </li></ul></ul><ul><li>Pautas de Intervención. Papel del educador </li></ul><ul><ul><li>Colaborar para que ponga en practica las conductas verbales trabajadas en terapia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Situar las exigencias al nivel exacto </li></ul></ul><ul><ul><li>Aceptar cualquier tipo de ayuda comunicativa que necesite el niño (gestos, mímica...) </li></ul></ul>
  14. 14. Afasia Infantil adquirida <ul><li>Perdida total o parcial del lenguaje en niños menores de 10 años por culpa de una lesión cerebral adquirida (normalmente por traumatismo o meningitis) </li></ul><ul><li>Proceso rápido de recuperación espontánea, </li></ul><ul><ul><li>Antes de 5 años; vuelven a aparecer las distintas funciones lingüísticas en un tiempo de 1 a 6 meses. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuanto mayor es el niño mas lenta es la recuperación y mayores las secuelas </li></ul></ul>
  15. 15. Trastornos de la voz y el habla Disfonía Dislalia Inmadurez articulatoria Disartria Tartamudez o disfemia Taquilalia o taquifemia
  16. 16. Disfonía <ul><li>Alteración de la voz, ligada al uso incorrecto </li></ul><ul><ul><li>Respiración insuficiente o mal coordinada con la fonación. </li></ul></ul><ul><li>Combinar factores anatómicos y factores funcionales. </li></ul><ul><li>Voz ronca, grave con altibajos en el tono, en la típica voz de falsete o en una voz sorda atonal , de escasa potencia. </li></ul><ul><li>Causas: Aspectos ambientales, modelos familiares y enfermedades </li></ul>
  17. 17. Disfonía <ul><li>Intervención </li></ul><ul><ul><li>El papel de la escuela es profiláctico, </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aconsejar a las familias, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dar un buen modelo de habla y de voz en clase, </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cuidar el ambiente acústico </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Evitar excesos vocales </li></ul></ul></ul>
  18. 18. Dislalia <ul><li>Imposibilidad de pronunciar un fonema, en niños mayores de 4 años que no presentan trastornos del S.N.C. ni malformaciones en los órganos articulatorios. </li></ul><ul><li>En ningún contexto . </li></ul><ul><li>La causa no se conoce: </li></ul><ul><ul><li>Coordinación motriz, inmadurez del control psicomotor, </li></ul></ul><ul><ul><li>Carácter hereditario o origen en la imitación . </li></ul></ul>
  19. 19. Dislalia <ul><li>Omisión de un fonema: sabe que en ese lugar debería de haber pronunciado un sonido (cuato por cuarto) </li></ul><ul><li>Por sustitución , sustituye un fonema por otro. </li></ul><ul><ul><li>Ceceo, seseo o confusiones entre la /f/ y la /z/ o la /t/ y la /k/ . (cada por cara) (tasa por casa) </li></ul></ul><ul><li>Por distorsión , emite un ruido que no pertenece al idioma. </li></ul><ul><ul><li>La pronunciación de la r a la francesa (rotacismo gutural) </li></ul></ul><ul><ul><li>La pronunciación de /s/ /z/ /ch/ o de alguno de ellos con la lateral con la lengua pegada al paladar y escape lateral del aire. </li></ul></ul>
  20. 20. Dislalia <ul><li>Intervención </li></ul><ul><ul><li>No se debe llamar la atención del niño sobre su trastorno </li></ul></ul><ul><ul><li>No hacerle repetir las palabras mal pronunciadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Controlar las reacciones negativas de los demás niños. </li></ul></ul><ul><ul><li>En momentos individuales se puede intentar ayudarle: </li></ul></ul><ul><ul><li>Es mejor orientarle a la reeducación especializada después de los 5 años y seguir las orientaciones del terapeuta. </li></ul></ul>
  21. 21. Inmadurez articulatoria <ul><li>Alteraciones de la pronunciación de los fonemas y sílabas dentro de palabras y frases a pesar de pronunciarlas de forma aislada correctamente a partir de 4 años </li></ul><ul><ul><li>Pronuncian bien /ka / /ke / ki/ /ko / /ku/ Y dicen /titate/ en vez de quítate </li></ul></ul><ul><li>CAUSAS: </li></ul><ul><ul><li>Psicológicas, inmadurez o alteración emocional </li></ul></ul><ul><ul><li>Poca habilidad psicomotriz </li></ul></ul><ul><ul><li>Baja discriminación auditiva (incluso temporal) </li></ul></ul>
  22. 22. Inmadurez articulatoria <ul><li>Dificultades </li></ul><ul><ul><li>Omisiones. (reducir las silabas a C+V) </li></ul></ul><ul><ul><li>Sustitución de un fonema por otro. Puede decir / taka / por saca </li></ul></ul><ul><ul><li>Anticipación o reduplicación /titate/ por quítate o /diflfll/ por dificil. /pepeta/ por pelota. </li></ul></ul><ul><ul><li>Metátesis: alteración del orden de las palabras: /mánika / por máquina </li></ul></ul><ul><ul><li>Alteración del orden de las sílabas :tefélono / por teléfono. </li></ul></ul>
  23. 23. Inmadurez articulatoria <ul><li>Lo importante es que esto no provoque la inhibición de lo que es fundamental: la comunicación. </li></ul><ul><li>Por ello será preciso esconder nuestra incomprensión. </li></ul><ul><li>Se beneficiara mucho de los ejercicios fonéticos. </li></ul>
  24. 24. Disartria <ul><li>Problemas en el acto motriz de habla como consecuencia de una lesión neurológica o una alteración del S.N.C. </li></ul><ul><li>El aspecto más afectado es el movimiento y control muscular, </li></ul><ul><ul><li>Dificultades en la coordinación de los mecanismos básicos para la producción del habla. </li></ul></ul><ul><li>La causa más frecuente la parálisis cerebral. </li></ul><ul><li>La intervención logopédica puede ayudar a conseguir mayor inteligibilidad </li></ul>
  25. 25. Tartamudez o disfemia <ul><li>Trastorno de la fluidez caracterizado por interrupciones bruscas debidas a bloqueos y espasmos que afectan a la coordinación fonorespiratoria y los movimientos articulatorios. </li></ul><ul><li>Etiología suele ser desconocida. </li></ul><ul><ul><li>Herencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Trastornos neurológicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Trastornos del ritmo </li></ul></ul><ul><ul><li>Trastornos psicológicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Varios </li></ul></ul>
  26. 26. Tartamudez o disfemia <ul><li>Los síntomas </li></ul><ul><ul><li>Clásicos (interrupciones y repeticiones) </li></ul></ul><ul><ul><li>Otros (lenguaje redundante, desintegración del discurso) </li></ul></ul><ul><ul><li>Tics y alteraciones en la conducta (retraimiento, ansiedad) </li></ul></ul>
  27. 27. Tartamudez o disfemia <ul><li>Evolución. (aunque puede ser variable) </li></ul><ul><li>Aparece entre los 3 o 4 años. Pueden aparecer cortes e interrupciones como parte del desarrollo normal, en algunos casos la tartamudez parte de patrones mantenidos. </li></ul><ul><li>Fase transicional la frustración por no poder evitar los síntomas, </li></ul><ul><li>Cuadro clásico. En torno a los 10 años podremos saber si hay o no tartamudeo. Para diagnosticarlo tiene que producirse tensión y bloqueo. </li></ul>
  28. 28. Tartamudez o disfemia <ul><li>El éxito de los tratamientos en relación con la precocidad </li></ul><ul><li>Es incapaz de deshacerse de su trastorno por voluntad </li></ul><ul><li>Es contraproducente </li></ul><ul><ul><li>interrumpir, corregir, hacer repetir y anticipar. </li></ul></ul><ul><ul><li>alabarle cuando habla normalmente </li></ul></ul><ul><li>Crear un clima de confianza . </li></ul><ul><li>Evitar el sentimiento de inferioridad frente al grupo y eliminar situaciones muy difíciles, sin apartarle. </li></ul><ul><li>Psicomotricidad y el canto muy provechosos. </li></ul><ul><li>Persona relajada pendiente de lo que dice y no de cómo </li></ul><ul><li>Transmitir esto a la familia </li></ul>
  29. 29. Taquilalia o taquifemia <ul><li>Ritmo excesivo y atropellado del habla que llega a una </li></ul><ul><ul><li>Descoordinación fonorespiratoria, </li></ul></ul><ul><ul><li>Desfiguración de los rasgos fonéticos y omisiones de fonemas y sílabas. </li></ul></ul><ul><li>Diferencia con la tartamudez; </li></ul><ul><ul><li>El taquilálico no es consciente de su forma de hablar (el tartamudo lo es demasiado) </li></ul></ul><ul><ul><li>Es capaz de controlarse si se lo propone (el tartamudo empeora al esforzase) </li></ul></ul>
  30. 30. Taquilalia o taquifemia <ul><li>Causas </li></ul><ul><ul><li>Se ha ligado a características de la personalidad y de la conducta como la excitación o la impulsividad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sigue siéndolo, pero puede aprender a controlarse. </li></ul></ul><ul><li>Intervención </li></ul><ul><ul><li>Centrar la atención del niño sobre su lenguaje, sin cortar la comunicación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ejercicios de relajación y control de la impulsividad. </li></ul></ul><ul><ul><li>No se modifica su habla espontánea, pero se le puede dotar de un control para afrontar situaciones </li></ul></ul>
  31. 31. Trastornos de la Comunicación Mutismo Selectivo Autismo
  32. 32. Mutismo Selectivo <ul><li>Alteración de las relaciones sociales. </li></ul><ul><li>En su entorno son consideradas normales pero tímidas, cuando tienen que ir a nuevos ambientes se niegan a hablar. </li></ul><ul><li>Cuando esta reacción se prolonga y abarca la interacción no verbal se considera un cuadro de mutismo selectivo. </li></ul><ul><li>Se requiere una conducta adecuada por parte del adulto </li></ul><ul><li>Si la conducta se mantiene se debería profundizar en el estudio de la personalidad y la situación familiar. </li></ul>
  33. 33. Autismo <ul><li>Grave deficiencia en el uso de la comunicación oral </li></ul><ul><ul><li>Mutismo, </li></ul></ul><ul><ul><li>Ecolalia, las locuciones estereotipadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Deficiencias en el fonológico, morfológico, sintáctico y semántico. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dificultad para producir comentarios informativos </li></ul></ul><ul><ul><li>Tener en cuenta los intereses y expectativas del oyente </li></ul></ul><ul><ul><li>Producir e interpretar la comunicación no verbal. </li></ul></ul><ul><li>Retirada social y emocional </li></ul><ul><li>Importantes anomalías en el funcionamiento cognitivo. </li></ul>
  34. 34. Autismo. Alteraciones <ul><li>Alteraciones socio-comunicativas y socio-cognitivas. </li></ul><ul><ul><li>Detectar entre los 18 meses, Su peor momento hasta los 4. </li></ul></ul><ul><li>Alteraciones en los procesos de atención conjunta. </li></ul><ul><ul><li>Rabietas y movimientos repetitivos. </li></ul></ul>
  35. 35. Autismo. Alteraciones <ul><li>Alteraciones en el juego </li></ul><ul><ul><li>Escasez o ausencia de actos comunicativos </li></ul></ul><ul><ul><li>Ausencia de expresión de afecto positivo y no inhibición de afecto negativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Frecuencia menor para: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Iniciar juegos sociales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Participar </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Invitar </li></ul></ul></ul><ul><li>Alteraciones en la comunicación y el lenguaje. </li></ul><ul><ul><li>Lenguaje rígido y poco espontáneo </li></ul></ul>
  36. 36. Autismo. Indicadores de riesgo. <ul><li>Intersubjetividad Secundaria </li></ul><ul><li>En los gestos de señalar objetos </li></ul><ul><li>Ausencia de los juegos de ficción, </li></ul><ul><li>Bajo nivel comunicativo </li></ul><ul><li>Mínima comprensión del entorno </li></ul><ul><li>Escaso o inexistente interés por la relaciones sociales </li></ul><ul><li>Gran dificultad de imitación. </li></ul><ul><li>Agresividad. </li></ul><ul><li>Niveles diferentes en otros aspectos del desarrollo. </li></ul>
  37. 37. Autismo. Intervención <ul><li>Estructurar cada rutina para que su entorno le sea comprensible y predecible. </li></ul><ul><ul><li>Presentar las actividades en formatos de acción compartida </li></ul></ul><ul><ul><li>Darle la oportunidad de utilizar estrategias como la toma de turnos, imitación y reciprocidad. </li></ul></ul><ul><li>Partir de sus intereses </li></ul><ul><li>Atribuir intencionalidad a sus acciones y verbalizaciones. </li></ul><ul><li>Posibilitar las relaciones sociales. </li></ul><ul><li>Música, agua y baile </li></ul>
  38. 38. Autismo. Intervención <ul><li>Con respecto a la comunicación y el lenguaje: </li></ul><ul><ul><li>Utilización de un lenguaje comprensible. </li></ul></ul><ul><ul><li>Poner énfasis en la entonación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Utilizar frases cortas y sencillas, repitiendo el mensaje y reforzarlo con gestos y signos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Acentuar las expresiones emocionales por medio de la expresión facial y corporal. </li></ul></ul>
  39. 39. Trastornos producidos por una discapacidad. DEFICIENCIAS AUDITIVAS DEFICIENCIAS VISUALES
  40. 40. Deficiencias auditivas <ul><li>La falta de audición influye en la adquisición del lenguaje. Presentan: </li></ul><ul><ul><li>Falta de entonación adecuada, un tono muy extremo, y nasalización de fonemas </li></ul></ul><ul><ul><li>Ritmo modificado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pueden presentar dispersión de la atención lo que exige: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hablar despacio y ponerse de frente </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Articular bien y restringir el mensaje </li></ul></ul></ul><ul><li>Los fonemas requieren un aprendizaje largo y permanecen inestables. </li></ul>
  41. 41. Deficiencias auditivas <ul><li>Las condiciones de comunicación son muy especiales, </li></ul><ul><ul><li>Captan el mensaje utilizando una estrategia pragmática </li></ul></ul><ul><li>Es necesario un sistema comunicativo que permita cumplir las funciones de interacción social y representación mental. </li></ul><ul><li>La modalidad más habitual es la comunicación bimodal . </li></ul><ul><li>El educador debe conocer el sistema utilizado, si quiere que participe. </li></ul>
  42. 42. Deficiencias auditivas <ul><li>Primera consecuencia: dificultad para acceder de forma espontánea al lenguaje. </li></ul><ul><li>No entrena ni reproduce los sonidos jugando y parloteando. </li></ul><ul><li>Presenta laleo, pero los sonidos son poco abundantes y poco variados. </li></ul><ul><li>No oye pero si puede percibir: vibraciones, sensaciones vagas ligadas al movimiento de sus órganos fonadores. </li></ul><ul><li>No oye la charla del adulto pero sí ve su rostro, sus labios en movimiento y las expresiones faciales. </li></ul>
  43. 43. Deficiencias auditivas <ul><li>La sordera no supone obstáculo, siempre que se le den los medios para comunicarse. </li></ul><ul><li>El lenguaje puede llegar a organizarse si el resto funciona adecuadamente. </li></ul><ul><li>Dotarles de un sistema alternativo al lenguaje verbal, el más indicado el lenguaje de signos. </li></ul><ul><li>El ejemplo de la predisposición del ser humano para la comunicación. </li></ul><ul><ul><li>Estudio de niños sordos, inventan por su cuenta sistemas estructurados de signos organizados con gramáticas </li></ul></ul>
  44. 44. DEFICIENCIAS VISUALES <ul><li>La falta de visión puede influir en la calidad de la comunicación si no se les da la oportunidad de accionar y experimentar en el medio. </li></ul><ul><li>El lenguaje no tiene por qué presentar alteraciones formales. </li></ul><ul><ul><li>Primera dificultad: asociar e identificar los gestos y los sonidos de la madre con una conducta predecible. </li></ul></ul><ul><ul><li>Problemas con las palabras al no poder entender con exactitud el significado de la palabra. </li></ul></ul>
  45. 45. DEFICIENCIAS VISUALES <ul><li>Algunas limitaciones que pueden retardar la adquisición del lenguaje: </li></ul><ul><li>Limitaciones en la cantidad y variedad de experiencias: </li></ul><ul><ul><li>Importancia de las estimulaciones auditivas. </li></ul></ul><ul><li>Limitaciones en el conocimiento del espacio que le rodea y de moverse libremente. </li></ul><ul><li>Limitaciones en el control del mundo que le rodea. </li></ul><ul><ul><li>Tenderá a la pasividad si no hay una persona dispuesta a ponerle en contacto con el mundo y ofrecerle cauces de comunicación. </li></ul></ul>

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