PRESENTACION DE COMO APRENDEMOS Y COMPETENCIAS

1. UNIVERSIDAD DE LOS ANGELES
MAESTRIA EN INNOVACION EDUCATIVA
MATERIA: ESTRATEGIAS DE INNOVACION DOCENTE PARA EL APRENDIZAJE AUTONOMO
NOMBRE DEL ALUMNO: RAFAEL ROMERO ORTEGA
GRUPO: 2014-B
SEPTIEMBRE DE 2015

2. ¿ COMO APRENDEMOS ?
INTRODUCCION
El mundo educativo actual, se considera al aprendizaje como una construcción de significados, esto es alcanzado a través
de un conjunto de procesos y habilidades cognitivas que orientan el desarrollo del pensamiento humano. Entre estos
procesos cognitivos tenemos a los siguientes.
1).- OBSERVACION: es examinar mediante los sentidos, una situación o un objeto que nos rodea. Para averiguar los hechos
o aspectos. Utilizamos la observación selectiva, ya que solo observamos lo que nos es de interés.
2).- MEMORIZACION: permite almacenar y recuperar conocimientos acumulados, para utilizar lo aprendido, cuando sea
necesario. Es necesario efectuar los siguientes pasos.
• Comprender lo que memorizamos.
• Repasar: relacionar estos conocimientos con otros.

3. 3).- DEFINICION: es fijar limites o diferenciar una cosa de otra. Y no debe de ser lo siguiente
Circular, es decir que se parezca a lo que se quiere definir.
Amplia o muy breve.
Negativa.
Ambigua
4).- ANALISIS/SINTESIS: se considera 2 sentidos.
• Se distinguen y se separan, todos sus componentes para conocer a estos.
• Examen de un acontecimiento o suceso.
Es la descomposición de un todo, en sus partes con la intención de comprenderlo.

4. 5).- CLASIFICACION: es la agrupación de un conjunto, en un subconjunto o clase que lo definen, en forma
excluyente y completa.
6).- INFERENCIA/DEDUCCION/INTERPRETACION.- consiste en pasar de una verdad conocida, a una verdad
desconocida, es decir a partir de lo que aprendemos, laboramos conclusiones, deducciones o derivaciones.

5. 7).- ANALISIS/SINTESIS: se considera 2 sentidos.
• Se distinguen y se separan, todos sus componentes para conocer a estos.
• Examen de un acontecimiento o suceso.
Es la descomposición de un todo, en sus partes con la intención de comprenderlo.
8).- COMPARACION: se establecen relaciones o semejanzas, entre objetos y situaciones. Donde los objetos y los
criterios son factores importantes.

6. 9).- SEGUIR INSTRUCCIONES: es precisar términos, secuencias , recursos, y metas, también traducir, y aplicar
instrucciones verbales.
10). - CONSECUENCIAS QUE DERIVAN NUESTRA CONDUCTA: aquellas conductas seguidas de experiencias
positivas se repiten a diferencia de la experiencias negativas, las cuales tienden a olvidarse.
11).- IMITACION.- al observar, como se comportan ciertas personas y como consiguen lo que quieren, entonces
se tratan de imitar cierto tipo de conductas, para poder aprender.

7. EMPLEO DE MODELOS Y TEORIAS DEL APRENDIZAJE EN LAS PRACTICAS EDUCATIVAS ACTUALES
INTRODUCCION
La inexistencia de un criterio, aunado de como comprender los procesos de enseñanza/aprendizaje.
Deviene una de las tendencias actuales de la educación en sus diferentes niveles. Históricamente, las
formas de propiciar y obtener conocimiento, han asumido los rasgos de cada contexto. Actualmente
han trascendido tanto la diversidad de concepciones, como sus aplicaciones practicas, de esta forma
se toma al aula como un laboratorio. De esta forma tenemos a los siguiente modelos.
1).- CONDUCTISMO: centrado en la conducta, establece el esquema estimulo/respuesta. Donde el
organismo responde ante la persuasión del ambiente. Sus limitaciones se centran en la perspectiva
mecanista y pasiva del hombre, lo que lo convierte en un objeto manipulable. Este es evidenciado en
clase cuando se efectúa lo siguiente.
a).- Existe reforzamiento sobre determinado contenido esencial.
• Se manifiesta, cuando el estudiante participa en la clase.
• Medios de enseñanza contribuyen a el reforzamiento del aprendizaje.
• La tarea docente sirve para reforzar los elementos mas significativos de este.
b).- el ambiente influye en la respuesta del estudiante.
c).- existe imitación cuando los alumnos imitan a los maestros.
d).- es posible para el maestro, determinar y prevenir ciertas conductas.

8. Cabe hacer mención que el alumno no es un sujeto pasivo, por lo cual algunos procesos del conductismo no son
tan ideales para estos.
2).- COGNITIVISMO: se basa en el aprendizaje por descubrimiento, propuesto por Bruner, el propone el transito
de la visión pasiva del aprendiz, a una perspectiva del rol del sujeto mas activa. Su debilidad se centra en no
considerar al aprendizaje como practica esencialmente social. Se manifiesta en clase al efectuar lo siguiente.
• Desarrollan autonomía intelectual los alumnos.
• El docente facilita en la clase la interacción, con el objeto del convencimiento.
3).- HUMANISMO.- el sujeto que aprende es activo, lo que le permite tomar decisiones y solucionar problemas.
ORTIZ(1996), dice que el humanismo tiene una concepción individualista de la enseñanza, donde no se
consideran particularidades y tendencias de la personalidad y dentro del aula se manifiesta de la siguiente
manera.

9. • Al establecer un debate, donde se facilite un clima cordial, no de ataque al entender las diferentes posturas.
• En las diferentes actividades en el aula, se estimula la potencialidad del estudiante.
• Cuando se favorece la comunicación como proceso de influencia
• Enseñanza controlada en el alumno.
• Al solicitarle al estudiante que ofrezca su criterio, sobre una actividad desarrollada por el mismo.
• Cuando se ofrece al estudiante, la posibilidad de elegir un tema para el desarrollo de alguna actividad.
4).- ENFOQUE HISTORICO- CULTURAL: consta de conceptos claves
• Ley de genética del desarrollo.
• Mediación.
• Situación social de desarrollo.
• Zona de desarrollo próximo(ZDP).
Se dice que la buena enseñanza , alienta al desarrollo y durante la clase en el aula se manifiesta por:

10. • El docente, dirige la clase y el alumno es considerado un sujeto activo.
• Cuando, de dan procesos de trabajo cooperativo e interacción social.
• Cuando, se comparten opiniones y criterios.
• Cuando, se utiliza el lenguaje como medio de comunicación.
• Presencia de la ZDP, como distancia que media entre el nivel real de desarrollo y nivel de desarrollo
potencial.
• Debe recordarse, que una clase no basta para evaluar a un estudiante.
DEFICIENCIAS EN EL A´PRENDIZAJE Y BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
INTRODUCCION
Al hablar de este tema, son muchos los factores que hacen que el proceso enseñanza/aprendizaje , no
sea el adecuado o no cumpla con los requisitos establecidos. Son muchos los factores que deben de
considerarse. Como por ejemplo debemos tomar en consideración, que la mayoría de estudiantes de
escuelas publicas no tienen un nivel socioeconómico elevado, o mas bien acorde para poder
desarrollar su potencial de forma adecuada.

11. Las diferentes circunstancias del entorno, representan oportunidades, pero también amenazas. Existen numerosos
estudios, que hablan de los factores que influyen en el rendimiento académico de un estudiante entre los cuales
tenemos a los siguientes:
1).-factores fisiológicos.
• Cambios hormonales.
• Deficiencia de órganos y sentidos.
• Desnutrición.
• Problemas de peso.
• Problemas de salud.
2).- factores pedagógicos.
• Numero de alumnos.
• Calidad de la enseñanza
• Métodos y material didáctico.
3).- factores psicológicos.
• Percepción.
• Memoria.
• Conceptualización.

12. 4).- factores sociológicos.
• Posición económica de la familia.
• Nivel de escolaridad de los padres.
• Ocupación de los padres.
• Ambiente que rodea al estudiante.
ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE AUTONOMO
INTRODUCCION
El propósito de todo estudiante, es asimilar conocimiento, que pueda ser utilizado, en su vida escolar y extra escolar.
para lo cual debe de desarrollar habilidades intelectuales por su propia cuenta. Estas habilidades son llamadas,
estrategias de aprendizaje. Las cuales son de mucha utilidad, para que incremente su acervo organizado de
conocimientos, los cuales le facilitan la obtención de nuevos conocimientos. Una estrategia de aprendizaje se define
como una función del pensamiento, que refleja el manejo eficaz del mismo, por lo cual de dice que hay estrategias de
aprendizaje como individuos que las generan.

13. La utilidad de esta estrategia, esta en función del contenido a aprender, ya que no se va a emplear la misma estrategia
para aprender, en un discurso o conferencia, que en un libro o un texto. A continuación, se propone un cuadro donde
de hablan de algunas estrategias que pueden ser de utilidad.
contenido Fuente de enseñanza estrategia
declarativo
Directa
indirecta
1. Dirección de atención.
2. Notas y apuntes.
1. Identificación de ideas importantes.
2. Resumen.
3. Redes conceptuales.
Procedimental
Directa
indirecta
1. Dirección de atención.
2. Notas y apuntes.
3. Practica parcial.
4. Practica masiva.
1. Identificación de ideas importantes.
2. Diagrama de flujo.
3. Practica parcial/masiva.

14. FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS
INTRODUCCION
El eje principal en este tipo de educación, es el desempeño que pone énfasis el uso, que una persona debe
hacer lo que sabe, en condiciones en la que este desempeño sea relevante (Malpica, 1996), donde lo importante
no es la posesión de conocimientos sino el empleo que se hace de ellos.
Para determinar si se es competente, se toman en cuenta las condiciones reales en las que el desempeño tiene
sentido, en lugar del cumplimiento de una serie de objetivos de aprendizaje que muchas veces no tienen nada
que ver con el contexto Y las demandas de este.
Las competencias han sido tratadas desde diferentes enfoques (Echeverría, 2004). De esta manera tenemos
que se habla de un primer enfoque que se centra en la tarea, el cual se relaciona con la ejecución de funciones o
actividades vinculadas con un puesto de trabajo particularmente en el campo tecnológico.
Otro enfoque se relaciona con la excelencia profesional, lo cual son comprendidas con una mayor
trascendencia, las cuales ponen énfasis en todo aquello que intensifique la calidad profesional lo cual hace que
este enfoque se centre más en el perfil. Ser un profesional competente, es que el egresado de una profesión
pueda resolver problemas y exigencias que el ejercicio de la profesión le plante en su vida profesional.
Finalmente se ha desarrollado un enfoque denominado competencias de naturaleza holística y compleja, donde
se considera un entorno más complejo y global donde se efectúa la actividad profesional y un conjunto de
cualidades personales imprescindibles para el ser competente.

15. • Hoy las competencias rebasan el campo profesional extendiéndose a la toda actividad humana, a la
convivencia social, para estudiar, aprender, desempeñarse profesional y laboral mente con excelencia,
estas deben preparar al hombre para la vida y hacerlo útil no solo para responder a las exigencias de su
entorno o puesto de trabajo.
• En general se considera que el término de competencias ingresa al campo educativo desde dos vertientes
diferentes. Por un lado son tomadas en consideración por la teorías de la comunicación a partir de los
estudios sobre lingüística en 1965 por Noam Chomsky y tiene que ver con la capacidad verbal con la
cuenta una persona la cual le permite producir y reconocer los enunciados gramaticalmente validos o no
(Sierra y Venegas, 2002, pag 26).
• Por otro lado, este concepto es utilizado en el ámbito empresarial, a partir de propuestas de reingeniería
asociando las destrezas del saber hacer, con la capacidad de competir para producir rentabilidad (Barbero,
2004).
• Por lo tanto se dice que las competencias están formadas por componentes cognitivos, meta cognitivos,
motivacionales y cualidades de la personalidad que condicionan la actuación competente de la persona
pero sin determinarla (Dusú, R., 2004; Castellanos, B.; Llivina J.; Hernández, A., 2003).
• 1.- COMPETENCIA Y DESEMPEÑO
Maurino y sus colaboradores proponen una taxonomía que comprende tres niveles de desempeño humano
basado en
• Habilidades ampliamente practicadas y programadas
• Reglas preestablecidas en una situación modificada y prevista
• Uso de técnicas para resolver problemas

16. Según Capper (Arguelles y Gonczi, op.cit, p. 201) los conceptos predominantes en materia de competencias
laborales son erróneos ya están fundamentados en lo siguiente.
• Adquisición individual de habilidades técnicas sin considerar el trabajo en equipo.
• La educación y capacitación no tienen en cuenta el aprendizaje cotidiano producto del trabajo.
• Niveles de habilidad de trabajadores nuevos y sin trabajo, tampoco se considera el conocimiento, valores y
habilidades de personal directivo.
• Dan mucha importancia a habilidades psicomotrices y cognitivas observables en lugar de habilidades
cognitivas afectivas que hoy son más importantes.
• Las habilidades técnicas tienen caducidad.
• Se da mucha importancia a habilidades individuales y poca a habilidades colectivas.
2 COMPETENCIAS LABORALES
No existe, también un concepto claro sobre definición de competencia laboral pero Según (Vargas Zúñiga N
149, mayo agosto de 2000, p 21.) Existen elementos comunes en todas las definiciones que permiten inferir
características esenciales de estas.
• Están orientadas al desempeño laboral.
• Es contrastada ante una norma o jefe inmediato.
• Incluye una gran variedad capacidades personales y sociales(trabajo en equipo).
En un mundo tan cambiante como el de hoy, exige a los sistemas educativos muchos retos ya que se dice que
algunas habilidades técnicas básicas que necesitaremos dentro de 20 años aun no existen por lo que se
requiere lo siguiente.
• Habilidades interpersonales y humanas para obtener lo mejor de la gente y trabajar en equipo.
• Habilidad para manejar gran cantidad de información e interpretarla.
• Tener espíritu empresarial a fin de buscar nuevas oportunidades empresariales en todo momento.

17. 3 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
La comunicación es parte esencial en el desarrollo humano y social. Sobre todo en un mundo donde circula gran
cantidad de información, que circula por los medios y necesitamos entender para tomar decisiones. En educación
la comprensión es importante para el aprendizaje y desempeño tina Byte (Byte, Tina .Paidós, 1999, p. 38) dice
que la comprensión es la capacidad de hacer con algo una variedad de cosas que requieren habilidades de
pensamiento para volver a presentar ese algo de una manera ampliada, nueva, innovadora, prepositiva. Por lo
cual se requiere de las competencias comunicativas entendidas como las capacidades del hablante para
establecer relaciones socioculturales y de esta forma interactuar con su medio. Las siguientes son algunas
competencias comunicativas.
• Interpretativa se refiere a interpretar, dialogar, relacionar y afrontar significados con el fin de encontrarle
sentido a un texto.
• Argumentativa es profundizar , asumiendo un punto de vista coherente y riguroso ante una problemática.
• Prepositiva significa asumir una postura constructiva y creativa, plantear opciones o alternativas ante la
problemática presente en un contexto determinado.
Estas competencias comunicativas son inherentes al ser humano, las personas las tienen en diferentes niveles
de desarrollo y complejidad.
4 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS
La historia de la educación basada en normas de competencia (EBNC) se remonta a los años treinta del siglo XX
en los estados unidos. Pero su manifestación más reciente data de más de 15 años, común interés económico
que educativo, con el fin de adecuar la educación y capacitación vocacional a las necesidades de la industria.

18. Este sistema de competencias hizo posible, que a los estudiantes se les reconociera sus calificaciones sobre
la base de lo que podrían demostrar cuando estuvieran listos para hacerlo a diferencia de la modalidad de
educación tradicional basada en las horas de instrucción recibida.
Los países que han adoptado este sistema lo efectuaron para satisfacer las necesidades de la industria
buscando que este sector sea competitivo en la economía global.
Los problemas principales que sean observados son los siguientes.
• Sistemas muy reglamentados inflexibles y complejos establecidos por una burocracia celosa
• Falta de previsión por aquellos que imparten la capacitación sean aptos para hacerlo
En términos generales este sistema ha sido muy aceptado en amplios sectores de la industria por lo cual
deben reforzarse y renovarse los vínculos entre la enseñanza superior, el mundo del trabajo y otros sectores
de la sociedad por lo cual se propone lo siguiente.
• Combinar estudio y trabajo.
• Prácticas en empresas.
• Integrar la teoría y la formación para el trabajo.
• Adaptar los planes de estudio según las necesidades de las empresas.
De lo anterior se puede decir que los nexos entre educación superior y el trabajo requiere de una formación
profesional basada en competencias laborales, comunicativas, intelectuales y socio afectivas para el buen
desempeño de la práctica profesional.
La relación entre competencias intelectuales y socio afectivas sostiene que un sentido muy real tenemos dos
mentes, una que piensa y otra que siente.

19. Según Morín (Morín, Edgar, Bogotá, .p. 18) se deben de considerar en la relación inteligencia-efectividad.
• El desarrollo de la inteligencia es inseparable de la afectividad
• La efectividad puede debilitar el conocimiento, pero también puede fortalecerlo
• No existe un estado superior de la razón que domine la emoción, casi siempre es lo contrario.
• La emoción es indispensable para el establecimiento de comportamientos racionales.
En educación, asumir el proceso pedagógico como reflexión en la acción (Schon, Donald A, 1992, p.36)
pensar-actuar-pensar favorece el aprendizaje y el desarrollo de competencias. La reflexión de la acción puede
manifestarse de las siguientes formas (Schon, op, cit. p.36).
• Se pueden tomar como estrategias para resolver problemas acciones rutinarias y espontaneas.
• En ocasiones estas acciones rutinarias y espontaneas producen sorpresas o resultados inesperados.
• Las sorpresas conducen a la reflexión.
• Las suposiciones surgidas de la acción deben de ser criticadas.
• La reflexión en la acción abarca el conocimiento en la acción (Schon, op, cit. p.35) que es el que manifiesta
en acciones inteligentes observables o no.
El conocimiento en la acción hace que no solo seamos receptores de conocimiento o información, si no que
estos los apliquemos para resolver problemas de nuestra vida cotidiana. Lo cual implicaran los siguientes
aspectos.
• Se debe dar importancia a los contenidos.
• Generar aprendizaje en diversas situaciones.
• Estimular la autonomía del aprendizaje.

20. • Las competencias se deben de dar a conocer al estudiante es decir se le deben de dar a conocer desde el
principio para que tenga conocimiento que se está buscando en el.
• La instrucción debe estar dirigida al desarrollo y evaluación de cada competencia.
• Evaluación que considere habilidades, actitudes y desempeño del estudiante.
• El estudiante lleva su ritmo y no se debe de forzar.
• La instrucción debe de ser individualizada en la medida que se pueda ya que cada quien aprende diferente.
• Importancia puesta en los logros de cada estudiante.
• Dar mucha importancia a la retroalimentación.
• Mayor énfasis a resolución de problemas, más que a repetición de contenidos.
• Programas flexibles que permitan la incorporación de los estudiantes en diversos momentos.
Es preciso hacer mención las grandes dificultades que tiene los recién egresados de las diferentes profesiones
para insertarse al mundo laboral, por lo cual se debe de cambiar los contenidos curriculares y preguntar o
sondear a las empresas que es lo que requieren o esperan de estos nuevos profesionistas.
Por lo cual cualquier programa diseñado para desarrollar experiencias deberá tener en consideración como se
puedan utilizar la experiencia con propósito de aprendizaje.

21. TIPOS DE COMPETENCIAS
• Competencias Básicas: Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores mínimos
necesarios que debe poseer todo profesionista.
• Competencias especificas: conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que están
vinculados a condiciones y áreas especificas de ejecución de una determinada disciplina.
• Competencias Genéricas: Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
permiten a un profesionista desempeñarse en su disciplina.
COMO ME HAN AYUDADO A MI LA APLICACION DE COMPETENCIAS EN CLASE.
En lo referente a mi, soy director frente agrupo, mi especialidad es química , ya que tengo la profesión de
químico farmacobiologo. Al aplicar las competencias genéricas específicamente me han ayudado a que los
alumnos trabajen de diferente manera:
• Trabajo colaborativo ya que efectúan diferentes actividades en equipo.
• Auto aprendizaje ya que ellos buscan información en libros o en la web, acerca de los temas de interés o
marcados en la misma actividad.
• Socialización, cada actividad tiene un producto que al final presentan en clase.
De esta forma el alumno se hace mas autónomo, para la adquisición de conocimientos, así como para la
elaboración de trabajos, contando con la asesoría permanente del docente en este caso su servidor, por lo
cual, dependiendo el diagnostico inicial se hacen equipos, de tal manera que todos trabajen.

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