Plan 2do grado

ESCUELA PRIMARIA GENERALISIMO MORELOS
2° “B” PROFA: JESSICA VALDEZ VARGAS
PLANEACIÓN TERCER BLOQUE
ASIGNATURA Español
GRADO y
GRUPO 2°B TIEMPO
Semana del 8 al 12 de Enero
del 2018
ENFOQUE
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje.
LECCIÓN
1. Las coplas. 2. Las rimas en las coplas. 3. Un buen
observador. 4. El sujeto de la oración.
BLOQUE 3
PROPÓSITOS CONTENIDOS
LAS COPLAS
Que los niños:
Disfruten la lectura de coplas y conozcan sus
características.
Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos.
Predicciones.
Propósitos de lectura.
Pertinencia de las predicciones.
Comprobación de propósitos de lectura.
Inferencias.
LAS RIMAS EN LAS COPLAS
Que los niños:
Identifiquen la estructura de las coplas y sus
características.
Características de los textos escritos.
Canciones y poemas: rima.
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Ofrecer y solicitar ayuda e información.
UN BUEN OBSERVADOR
Que los niños:
Desarrollen habilidades para escribir coplas
tomando como modelo alguna que leyeron.
Discursos orales y sus funciones.
Descripción de animales: características físicas y
de modo de ser.
Producción de textos.
Escritura de oraciones.
Planificación: propósito y destinatario.
Planificación: tipo de texto y tema.
Escritura de los borradores.
Revisión y corrección de los borradores.
Sistema de escritura.
Adjetivos y frases comparativas.
EL SUJETO DE LA ORACIÓN
Que los niños:
Identifiquen la función del sujeto y el orden de
las palabras en una oración como elementos
que permiten comprender los textos escritos y
leídos.
Oración simple: sujeto.
Correspondencia entre oralidad y escritura:
orden de las palabras en la oración.
Socialización del texto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
 Participen en la producción original de diversos tipos de textos.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2. Producción de textos escritos.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura,
por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.

2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con
dicho propósito.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar y escuchar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión1(1horacon40minutos)
INICIO:
 Escuchar y cantar la canción de “La pájara pinta”
https://www.youtube.com/watch?v=3Jk0nP7AUWY
 Hacer comentarios sobre la temática de la canción.
 Identificar, colectivamente, las rimas presentes en la letra.
DESARROLLO:
 Comentar con los niños sobre las emociones que les produce ver algo muy bello en
la naturaleza, por ejemplo: las estrellas, el mar, un ave, el cielo, el campo, etc. y
cómo pueden describirlo usando palabras bonitas. L.T. Pág. 106.
 Mostrar el título de la lectura “Coplas de animales” y permitir que los niños hagan
inferencias sobre lo que tratará. L.L. Pág. 88.
 Registrar los conocimientos previos en la lección 1 del bloque. L.T. Pág. 106.
 Mediante la lectura por turnos, leer las coplas de la lección.
 Contestar las preguntas de la lectura en la página correspondiente. L.T. Pág. 107.
CIERRE:
 Con la orientación del maestro, hacer comentarios sobre el texto y la canción de la
pájara pinta, definiendo qué tienen en común.
 Entre todos, formar un concepto de “Coplas”, el cual deberán escribir en su
cuaderno.
INICIO:
 En parejas, volver a leer la lección “Coplas de animales”.
 En cada estrofa, identificar las rimas que les dan musicalidad y señalarlas con un
color.
DESARROLLO:
 En parejas, contestar la lección 2 en el libro de texto. L.T. Pág. 108.
 En el pintarrón, escribir versos en desorden. La consigna será leerlos detenidamente
y ordenarlos para formar una copla. El primer niño que lo logre deberá levantar la
mano y leerla a sus compañeros. Ejemplo:
y me tiraste una flor,
la próxima vez que pase
Ayer pasé por tu casa
sin maceta por favor.
Ayer pasé por tu casa
y me tiraste una flor,
la próxima vez que pase
sin maceta por favor.

 Escribir las coplas formadas en el cuaderno.
 Formar equipos pequeños para jugar al “memorama de rimas” (se puede elaborar
con cartulina). Ejemplo:
fuerte suerte abuela muela
perro cerro María Sandía
CIERRE:
 Entre todos los integrantes, escribir pequeños versos incluyendo las palabras en
rima del memorama. Ejemplo:
“A mi abuela se le cayó la muela”
Sesión3(1horacon40
minutos)
INICIO:
 Platicar con los niños sobre las aves que hay en el lugar donde viven.
 Contestar las preguntas de la página 109 del libro de texto, haciendo una breve
descripción de ellas.
 Dibujar el ave elegida en el recuadro correspondiente. L.T. Pág. 109.
DESARROLLO:
 Dar la consigna de escribir una copla para el ave previamente elegida, para lo cual
deberán elegir un tema y buscar rimas adecuadas.
 En el cuaderno, hacer borradores de la copla y hacer las correcciones necesarias.
 Una vez creada, escribirla en el libro de texto. Pagina 110
CIERRE:
 Compartir las coplas con el grupo.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón, versos de coplas escritas por los alumnos.
 Identificar en cada uno el sujeto de la oración.
 Hacer un recordatorio sobre la función del sujeto en los enunciados.
DESARROLLO:
 Grupalmente, leer los enunciados de la página 111 e identificar el sujeto en cada
uno.
 Analizar en qué parte de la oración está el sujeto, al inicio, en medio o al final.
 Hacer un ejercicio consistente en reestructurar los enunciados de las coplas para
que el sujeto quede en diferentes partes de la oración.
 Escribir los nuevos enunciados en el cuaderno.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en encerrar el sujeto en oraciones
presentadas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 106 a la 112.
Libro de lectura. Páginas 88 a la 91.
Coplas infantiles
Cartulinas
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el libro y el cuaderno.
Conocimiento de las características de las rimas y las coplas.
Elaboración de una copla de manera autónoma.
Identificación del sujeto y su función en los enunciados.

ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ATENTAMENTE VO.BO DIRECTORA ESCOLAR
___________________________________ _____________________________________
PROFA: JESSICA VALDEZ VARGAS CINTHYA GUILLERMINA SANTANA CARRILLO

ASIGNATURA Español
GRADO y
GRUPO 2°B TIEMPO
del 2018
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN
5. Dos mapaches. 6. El trabalenguas en otra lengua y en
español. 7. Rima en los trabalenguas. 8. Dos mapaches, no
tlacuaches.
BLOQUE 3
DOS MAPACHES
Que los niños:
• Apliquen estrategias de lectura para comprender y
disfrutar un juego de palabras.
• Identifiquen palabras cuyo significado desconozcan
y las consulten en el diccionario.
Normas de participación para el intercambio
comunicativo. Ofrecer información. Claridad y
precisión en la pronunciación y expresión de ideas.
Predicciones. Propósitos de lectura.
Inferencias.
Interpretación del significado de palabras por el
contexto.
Interpretación del significado de palabras con apoyo
del diccionario.
Fuentes de información. Impresas: título e índice.
Características de los textos escritos: Juegos de
lenguaje: de trabalenguas.
LOS TRABALENGUAS EN OTRA LENGUA Y EN
ESPAÑOL
Que los niños:
• Identifiquen similitudes y diferencias en la escritura
de un trabalenguas en huave y en español.
• Reconozcan la irregularidad en la escritura de las
sílabas güe, güi y escriban palabras donde se
utilicen.
Segmentación de oraciones en palabras.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional.
Ortografía de: gue-gui, güe-güi.
Irregularidades en la correspondencia sonoro-
gráfica: gue, gui, güe, güi.
RIMA EN LOS TRABALENGUAS
Que los niños:
• Identifiquen los sustantivos que riman en los
trabalenguas que lea.
• Escriban palabras que rimen para crear
trabalenguas.
Características de los textos escritos. Juegos de
lenguaje: rimas y trabalenguas.
El texto escrito como medio para informar.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
DOS MAPACHES, NO TLACUACHES
Que los niños:
• Profundicen en el análisis del significado del juego
de palabras.
• Memoricen el trabalenguas para decirlo sin
equivocarse.
Comentarios sobre lo leído.
Inferencias. Relación del texto con otros textos.
comunicativo.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Que los niños:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de

escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar
o contrastar información sobre un tema determinado.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas
complejas.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.

Sesión1(1horacon40minutos) INICIO:
 Leer a los alumnos algunos juegos de palabras para observar las palabras similares y
el uso de la rima. Ejemplo:
 Preguntar a los niños por juegos de palabras que conozcan y compartirlos con los
compañeros del grupo.
DESARROLLO:
 Mostrar la primera página de la lectura “Dos mapaches” y preguntar a los niños:
¿qué son los mapaches? ¿los haz visto? ¿cómo son? ¿de qué hablará la lección? L.L.
Pág. 92.
 Leer a los niños el juego de palabras “Dos mapaches” y preguntar qué información
aporta el texto acerca de los mapaches.
 Identificar en la lectura las palabras en rima y marcarlas con un color.
 Contestar las páginas 114 y 115 del libro de texto con información de la lectura.
CIERRE:
 Individualmente, escribir en el cuaderno las palabras que no entendieron y buscar
su significado en el diccionario.
 Hacer un dibujo alusivo al juego de palabras.

 Observar el siguiente video con adivinanzas en lengua Náhuatl. Comentar con los
niños que México es un país con muchas lenguas pertenecientes a diversos grupos
culturales.
 Comentar si conocen algún grupo o lengua indígena y qué saben al respecto.
DESARROLLO:
 Mostrar imágenes de los indígenas “Huave” en el estado de Oaxaca.
 Propiciar los comentarios sobre sus costumbres, vestimenta, lengua, etc.
 En un mapa de la república señalar el estado de Oaxaca, haciendo alusión a que en
esa región florece esta cultura.
 Leer el juego de palabras “Dos mapaches” pero en lengua huave y encerrar con un
color las u que tengan diéresis. L.L. Pág. 92.
 Comentar las preguntas de la página 116 del libro de texto.
CIERRE:
 Mostrar palabras donde la u lleve diéresis y guiar a los niños para el descubrimiento
de su regla de uso.
 Realizar la actividad de la página 117 del libro de texto.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón ejemplos de palabras con gue, gui, ge, gi y güe, güi. Con la
participación de los alumnos, recordar las reglas sobre su escritura según sea el
caso.
DESARROLLO:
 Realizar un dictado de palabras con las reglas analizadas.
 Resolver un crucigrama sobre el uso de güe y güi. Ejemplo:
CIERRE:
 En equipos pequeños, elaborar un cartel donde expliquen el uso de las reglas
analizadas dando ejemplo de palabras.

 Releer el juego de palabras “Dos mapaches” para recordar las palabras en rima. L.L.
Pág. 92.
 Con ayuda de alumnos voluntarios, escribir en el pintarrón las palabras en rima
identificadas, subrayando su terminación similar.
 En equipos pequeños, buscar más palabras que rimen con “mapaches”.
DESARROLLO:
 De manera colectiva, leer el texto informativo “Los mapaches”. L.T. Pág. 119.
 Hacer preguntas a los niños para contestar oralmente, por ejemplo: ¿Cómo son la
piel y el pelo de los mapaches? ¿qué sonidos pueden producir? ¿por qué se le da el
nombre de “lavador”? ¿a qué figura se asemejan sus huellas?
 En equipos pequeños, buscar sustantivos que rimen con las palabras cola, ojeras
y anillos y anotarlos en el recuadro correspondiente.
 Mostrar a los niños ejemplos de trabalenguas e identificar en ellos palabras en rima.
Ejemplo: “Pablito clavó un clavito en la calva de un calvito, en la calva de un
calvito, Pablito clavó un clavito”.
CIERRE:
 Con los sustantivos en rima encontrados previamente, contestar el ejercicio de la
página 120 del libro de texto, creando un trabalenguas.
 Leer las producciones a los compañeros del grupo.
INICIO:
 Pegar en el pintarrón dos imágenes, una de mapaches y otra de tlacuaches.
 Oralmente, contestar las preguntas de la página 121 del libro de texto, delimitando
características que diferencian a un animal del otro.
DESARROLLO:
 Colectivamente, leer el texto “Los tlacuaches” en la página 122 del libro y hacer
comentarios al respecto sobre las diferencias y similitudes entre ambos animales.
 Comentar las preguntas de correspondientes basándose en la información
aprendida. L.T. Pág. 122.

CIERRE:
 Resolver individualmente una sopa de letras sobre los mapaches y los tlacuaches.
Por ejemplo:
m g s e d y s f i p
u a r t s p e l o e
m e p l w x a g i r
g n d a e x g w f y
a e x c c b m y s g
r q x u s h f h e j
r o d a a f e u b d
a i r c x b u s j e
s n c h o c i c o z
b c g e y j s r c b
t d h s s k l ñ s c

Libro de texto. Páginas 113 a la 122.
Libro de lectura. Páginas 92 y 93.
Ejemplos de juegos de palabras y trabalenguas.
Crucigrama y sopa de letras
Imágenes sobre la cultura “Huave”
Mapa de la república
Cartulinas
Marcadores
Ejercicios en el libro y en el cuaderno.
Conocimiento de las características de un trabalenguas.
Identificación y elaboración de rimas.
Uso correcto de gue, gui, ge, gi y güe, güi.
___________________________________ _____________________________________

ASIGNATURA Español
GRADO y
GRUPO 2° TIEMPO
del 2018
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN
9. ¡Ropa usada que vendaaan! 10. Un oficio muy antiguo. 11.
Las palabras de la canción.
BLOQUE 3
¡ROPA USADA QUE VENDAAAN!
Que los niños:
Lean una canción infantil, la disfruten y apliquen
estrategias de comprensión lectora.
Localización de información explícita.
Inferencias.
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Idea global e idea principal.
Interpretación del significado de palabras y
expresiones por el contexto o con apoyo del
diccionario.
Signos de admiración.
comunicativo. Solicitud de la palabra.
Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
Características de los textos escritos. El texto
escrito como medio para divertir.
UN OFICIO MUY ANTIGUO
Que los niños:
Relacionen dos textos de distinto tipo sobre un
mismo tema, mediante la aplicación de estrategias
para mejorar su comprensión lectora.
Estrategias de lectura.
Artículo informativo: tema e ideas principales.
Canciones: rima.
Inferencias.
Relación del texto con otros textos.
comunicativo.
LAS PALABRAS DE LA CANCIÓN
Que los niños:
Identifiquen la función de los sustantivos,
adjetivos y verbos para mejorar su comprensión
lectora.
Sustantivos propios y comunes.
Verbos.
Que los niños:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

3.Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y
escenarios simples de manera efectiva.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.7. Introduce la puntuación adecuada para oraciones o elementos de un listado.
INICIO:
 Platicar con los niños sobre vendedores o compradores que pasan por su casa,
comentando qué venden y cómo anuncian su mercancía.
 Por turnos, pasar al frente a gritar un pregón que escuchen con regularidad en la
calle.
DESARROLLO:
 Mostrar la portada de la lectura “El ropavejero” (Canción de Cri cri), analizar la
palabra compuesta y permitirles inferir el contenido de la lección, especificando qué
es un ropavejero y qué hace.
 De manera colectiva, leer la canción en un primer momento, para después
escucharla y cantarla.
 En el cuaderno, individualmente contestar las preguntas de la lección 9, sobre la
canción de “El ropavejero”. L.T. Pág. 123.
 Dibujar al ropavejero en el apartado correspondiente. L.T. Pág. 124.
CIERRE:
 Buscar en el diccionario las palabras pregonar, chamuscado y cuatrapeado,
escribirlas en el cuaderno en orden alfabético junto con su definición. L.T. Pág. 124.

 Reunir a los alumnos en equipos pequeños para comentar información sobre
oficios, traída de tarea, respondiendo las preguntas ¿Cómo se llama ese oficio? ¿Qué
hacen las personas que se dedican a ese oficio? ¿Por qué es útil ese oficio para la
comunidad?
 Escribir los nombres de los oficios que comentaron en el equipo. L.T. Pág. 125.
DESARROLLO:
 Con los integrantes del equipo, leer el texto “El ropavejero” y comentar lo que
aprendieron sobre este oficio. L.T. Pág. 125.
 Contestar las actividades de la página 126 del libro, comparando un pregón del
ropavejero antiguo, uno del ropavejero de la canción y otro del ropavejero actual;
además una estrofa que podría causar temor de los niños hacia el ropavejero y otra
en la que se explique la razón.
 Utilizar los signos de exclamación para cada pregón y explicar a los niños cuál es su
función.
CIERRE:
 Dibujar a un ropavejero antiguo y a un ropavejero actual, escribiendo sus similitudes
y diferencias.
INICIO:
 Cantar de nueva cuenta “El ropavejero” para recordar la temática.
DESARROLLO:
 Escribir en el pintarrón los siguientes enunciados alusivos a la canción “El
ropavejero”.
o El señor tlacuache compra cachivaches viejos.
o Los zapatos son usados.
o Los sombreros están estropeados.
o Los tiliches chamuscados y trabajos cuatrapeados, cambia, vende y compra
por igual.
o El costal está lleno de comadres chismosas, cotorras latosas y viejas
regañonas.
 Leer los enunciados en voz alta e identificar los sustantivos, mismos que deberán
encerrar con un color.
 En parejas, hacer un listado en el cuaderno de los sustantivos encontrados.
 Describir los sustantivos anotados con adjetivos.
CIERRE:
 Compartir el trabajo con el resto del grupo para comparar las descripciones.

 Recordar la diferencia entre un adjetivo y un sustantivo dentro de un enunciado.
 Propiciar que los niños den ejemplos orales haciendo enunciados con objetos que
observen en el aula.
DESARROLLO:
 En parejas, escribir adjetivos para diferentes sustantivos de la canción. L.T. Pág.
127.
 Socializar las respuestas y corregir posibles errores.
 En el cuaderno, escribir 10 enunciados con objetos que observen en el aula.
Deberán encerrar de color rojo el sustantivo y de verde el adjetivo.
CIERRE:
 Individualmente, resolver la siguiente sopa de letras en la que deberán distinguir
entre adjetivos y sustantivos:
Encierra con rojo los sustantivos y con verde los adjetivos.
b a l ó n y s f u s
p o c s w x j p c o
o q c i m l ñ d a l
n z f u e r t e m l
c r c b s w x h i a
h u f n a z s h s i
a d v u f n l d a z
d o a r r u g a d a
o e g a f i l g d v
b r i l l a n t e x
INICIO:
 Platicar sobre las acciones que realiza el ropavejero y hacer un listado en el
cuaderno.
 Contrastar las acciones identificadas con las propuestas por el libro, encerrándolas
con color rojo. L.T. Pág. 127.
 Explicar a los niños que las palabras que describen una acción se llaman verbos.
DESARROLLO:
 Individualmente, realizar un listado de 15 verbos.
 Escribir en el pintarrón 10 enunciados diversos e indicar a los niños que identifiquen
en ellos el sustantivo o el sujeto (visto con anterioridad), el verbo y el adjetivo.
CIERRE:
 Socializar los trabajos con el grupo para corregir posibles errores.
Libro de texto. Págs. 123 a 127.
Libro de lecturas. Págs. 94 a 97.
Diccionarios
Ejercicios impresos con la sopa de letras.

Actividades en el libro y el cuaderno.
Identificación del uso y funciones del sustantivo, verbo y adjetivo.
___________________________________ _____________________________________
PROFA: JESSICA VALDEZ VARGAS CyNTHIA GUILLERMINA SANTANA CARRILLO

ASIGNATURA Español
GRADO y
GRUPO 2° TIEMPO
Semana del 29 de
Enero al 2 de Febrero
del 2018
ENFOQUE
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal
del lenguaje.
LECCIÓN
12. Mi pregón. 13. Mi pueblo se llama San Agustín. 14.
Los significados del texto.
BLOQUE 3
MI PREGÓN
Que los niños:
Escriban un pregón y
muestren su creatividad para
actuar como ropavejero.
Planificación: tipo de texto, tema propósito, y destinatario.
Escritura de los borradores.
Discusión temática: opiniones justificadas.
comunicativo.
Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y
respetuosa.
MI PUEBLO SE LLAMA SAN
AGUSTÍN
Que los niños:
Empleen diversas estrategias
de lectura para comprender un
texto informativo.
Interpretación del significado de palabras y expresiones por el
contexto o con apoyo del diccionario.
Relación imagen y texto. Predicciones.
El texto escrito como medio para registrar.
LOS SIGNIFICADOS DEL
TEXTO
Que los niños:
Analicen el significado del
texto y de sus ilustraciones.
Inferencias.
Relación imagen texto.
Que los niños:
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística de los pueblos de nuestro país.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
3.5 Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios
simples de manera efectiva.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión1(1horacon40minutos)
INICIO:
 Recordar la canción del ropavejero y los pregones dentro de ella, así como
los que escuchan los niños en la calle cuando pasan vendiendo mercancías u
ofreciendo servicios.
 Analizar las características de los pregones.
DESARROLLO:
 Individualmente, escribir un borrador de pregón simulando que los
alumnos van a vender un producto u ofrecer algún servicio. L.T. Pág. 128.
 En parejas, revisar que el texto escrito cumpla con las siguientes
características:
o Se entiende lo que vendes o deseas comprar.
o Riman las palabras de los versos.
o Se usan adjetivos para decir cómo es lo que vendes o deseas
comprar.
o Utilizaste mayúscula al inicio y punto al final.
o Usaste correctamente signos de admiración.
o Están bien escritas todas las palabras.
 De ser necesario, hacer las correcciones pertinentes en el texto para pasarlo
en limpio en el espacio correspondiente. L.T. Pág. 128.
CIERRE:
 Practicar el pregón oralmente y por turnos, pasar al frente a compartirlo con
los compañeros del grupo.

INICIO:
 Colectivamente, analizar las imágenes de la lección 13 y leer en voz alta
los nombres de cada una.
 Comentar con los niños cuáles de ellas conocen y qué significan.
 Buscar en el diccionario u otro medio electrónico el significado de las
palabras desconocidas y escribir la definición en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Mostrar a los niños la primera imagen del texto “Mi pueblo se llama San
Agustín” y favorecer la realización de predicciones e inferencias sobre la
lectura. L.L. Pág.99.
 Registrar la información en la página 130 del libro de texto y compartirla con
los compañeros.
 Por turnos, leer el texto deteniéndose en lugares estratégicos para hacer
más predicciones e inferencias. L.L. Págs. 98 a 115.
 Platicar sobre la manera de ver el tiempo que conciben los habitantes de
San Agustín y escribir por qué o no les gustaría vivir como ellos. L.T. Pág.
131.
CIERRE:
 En el cuaderno, individualmente hacer una descripción de “San Agustín”
utilizando adjetivos, sustantivos y verbos.
INICIO:
 Observar el siguiente video sobre la vida en San Agustín y hacer comentarios
sobre las actividades que realizan los habitantes, el idioma que hablan, su
vestimenta, etc.
DESARROLLO:
 Colectivamente, pero con la guía del maestro, comentar las preguntas de la
página 132 del libro de texto. De ser necesario consultar la lectura “Mi
pueblo se llama San Agustín”.
 Realizar la actividad de la página 133 del libro de texto, anotando en cada
imagen a qué tiempo corresponden.
 Comparar las respuestas con los compañeros.
CIERRE:
 Realizar una ilustración de “San Agustín”.

INICIO:
 En parejas, analizar las imágenes de la lectura y buscar mensajes
escondidos en ellas. Encerrarlas con un color y escribirlas en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Compartir con el grupo los mensajes encontrados y hacer comentarios sobre
la información que dan acerca de la vida en el pueblo.
 Preguntar a los niños ¿Cómo creen que se hicieron las ilustraciones de la
lectura?
 Comentar que fueron hechas en “papel de amate”, una artesanía que
comparten muchos pueblos de México, como San Agustín Oapán, Guerrer.
 Mostrar el siguiente video sobre la realización del papel.
 Escribir un texto breve con el título “Las costumbres y la vida en San
Agustín”.
CIERRE:
 Compartir el texto con los compañeros.
 Propiciar la reflexión sobre las costumbres y tradiciones en México y su
forma de transmitirlas de generación en generación.
Diccionarios
Actividades en el libro y en el cuaderno.
Escritura de un pregón para vender u ofrecer un producto o servicio.
Descripción de San Agustín comprendiendo sus costumbres y tradiciones.
___________________________________ _____________________________________
PROFA: JESSICA VALDEZ VARGAS CYNTHIA GUILLERMINA SANTANA CARRILLO

ASIGNATURA Español
GRADO y
GRUPO 2° TIEMPO
Semana del 5 al 9
de Febrero del 2018
ENFOQUE
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio
formal del lenguaje.
LECCIÓN
15. Las palabras en "Mi pueblo se llama San
Agustín". 16. Expresiones de tiempo, parecidas y
contrarias. 17. El caminante.
BLOQUE 3
LAS PALABRAS EN “MI PUEBLO SE LLAMA SAN
AGUSTÍN”
Que los niños:
• Ubiquen y analicen el significado de palabras en el
texto mediante la aplicación de estrategias de lectura.
• Comprendan la razón por la cual se utilizan y repiten
ciertas palabras en el texto y escriban lo que
identifiquen.
• Reconozcan similitudes en la relación sonoro-gráfica
de letras en palabras que contienen diptongos o las
letras “v” y “qu”, a partir de la separación silábica.
• Apliquen los conocimientos que poseen sobre las letras
que forman las palabras y acerca del uso de
mayúsculas, al escribir oraciones al dictado.
Estrategias de comprensión
lectora.
Inferencias.
Alternancia de turnos y escucha atenta
y respetuosa. Ofrecer información.
Usos de la comunicación: informar.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro
convencional de letras en palabras.
División silábica.
Mayúsculas en nombres propios,
lugares y después de punto.
Escritura, revisión, corrección y
autocorrección de los borradores.
EXPRESIONES DE TIEMPO, PARECIDAS Y CONTRARIAS.
Que los niños:
• Reflexionen sobre la información que comunican
diversas expresiones de tiempo.
• Identifiquen el uso de palabras sinónimas y antónimas
como recurso para la comunicación.
Expresiones de tiempo.
Sinónimos.
Antónimos.
EL CAMINANTE
Que los niños:
Comprendan la idea global y las ideas principales de un
cuento, aplicando estrategias para disfrutar de su
lectura.
Estrategias de comprensión
lectora.
Predicciones. Propósitos de lectura.
Pertinencia de las predicciones.
Comprobación de propósitos de lectura.
Inferencias.
Que los niños:

4.Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas
complejas.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con
ayuda del docente.
Sesión1(1horacon40
minutos)
INICIO:
 En parejas, volver a leer el texto “Mi pueblo se llama San Agustín” para recordar de qué
trata. Poner atención especial en las palabras y frases dentro de las imágenes.
 Contestar la página 134 del libro de texto, con información extraída de la lectura.
DESARROLLO:
 Colectivamente pero con la guía del docente, leer y analizar las palabras de cada columna
en la página 135 del libro de texto, comentando en qué se parecen.
 Dividir las palabras en sílabas e identificar cuáles tienen una sílaba, cuáles dos y cuáles tres o
más.
CIERRE:
 Con las palabras divididas en sílabas, dictar oraciones a los niños, después revisar que las
hayan escrito correctamente.
INICIO:
 Individualmente, realizar un ejercicio consistente en dividir palabras en sílabas. Por ejemplo:
DESARROLLO:
 Reunir a los niños en equipos pequeños y entregarles tarjetas de diferentes familias léxicas
en desorden. Dar la consigna de agruparlas en cada categoría. Por ejemplo:
flor pan venir queso
florista panadería vienes quesadilla
florero panadero vinieron quesero
floral Panes venimos quesería
 Identificar las similitudes entre ellas, escribirlas en el cuaderno y separarlas en sílabas.
CIERRE:
 Realizar una competencia por equipos. El reto será pasar al pintarrón (un integrante en cada
turno) a escribir un enunciado por el maestro, el cual después deberán dividir en sílabas.

INICIO:
 Jugar a “Palabras iguales y diferentes”. Para esto se dividirá al grupo en dos equipos
grandes. El maestro escribirá una palabra en el pintarrón. Un integrante de cada equipo
deberá pasar a escribir una palabra que signifique lo mismo y otra que signifique lo contrario.
Por ejemplo: FLACO: Delgado/Gordo.
 Por cada par de palabras correcto cada equipo ganará un punto.
DESARROLLO:
 Explicar a los niños el tema de los sinónimos y antónimos dando ejemplos.
 En el cuaderno, realizar ejercicios similares escribiendo sinónimos y antónimos a diversas
palabras.
CIERRE:
 Resolver una sopa de letras donde deberán buscar sinónimos y antónimos de palabras
mostradas. Por ejemplo:
Encuentra sinónimos y antónimos de las siguientes palabras:
rico sucio alto rápido feliz
p o b r e y f a h r t
l v w z g u o l s a r
v s r g s s g i ñ k i
l e n t o e a m z d s
f y x r g j s p x h t
i d g c h s z i j b e
q u g u v e l o z n m
m t a l e g r e u s c
Sesión4(1horacon40
minutos)
INICIO:
 Identificar en la lectura “Mi pueblo se llama San Agustín” expresiones referentes al tiempo.
 Propiciar el intercambio de opiniones sobre lo que cada una significa.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver el ejercicio de la página 137 del libro de texto, referente a las
expresiones de tiempo.
 Resolver los ejercicios de las páginas 138 y 139 del libro de texto, con expresiones
semejantes y contrarias (sinónimos y antónimos).
CIERRE:
 Compartir las respuestas con los compañeros del grupo y hacer correcciones, de ser
necesario.

INICIO:
 Comentar con el grupo sobre las personas que viven en lugares muy alejados: ¿Cómo
viajan a otras partes si no cuentan con vehículos? ¿cómo consiguen sus alimentos?
¿cómo se comunican con sus familiares que viven lejos? L.T. Pág. 140.
DESARROLLO:
 Mostrar a los alumnos la portada del texto “El caminante” y permitir que realicen
inferencias sobre lo que va a tratar. L.L. Pág. 116.
 Registrar sus anticipaciones en la página 140 del libro de texto.
 Leer la lectura en voz alta deteniéndose en lugares estratégicos para hacer
predicciones. L.L. Págs. 116 a 119.
 En parejas, contestar las preguntas de comprensión de la lección 17. L.T. Págs. 140 a
141.
 Compartir las respuestas con el resto del grupo.
CIERRE:
 Escribir por qué les gustó o por qué no, el final del cuento. L.T. Pág. 141.
 Realizar una ilustración de “El caminante”.
Ejercicios impresos. (palabras para dividir en sílabas y sopas de letras)
Memoramas de sinónimos y antónimos.
Ejercicios en el cuaderno y ejercicios en su libro de texto.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras. Por ejemplo, palabras
que llevan "V", palabras con secuencia de dos vocales y palabras con el uso de la “qu”.
División de palabras en sílabas.
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ASIGNATURA Español
GRADO y
GRUPO 2°B TIEMPO
Semana del 12 al 16 de
Febrero del 2018
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN
18. ¿Qué decía la carta? 19. Vamos a analizar el cuento. 20.
Los verbos del cuento.
BLOQUE 3
¿QUÉ DECÍA LA CARTA?
Que los niños:
Identifiquen la estructura de la carta y escriban
una imaginaria, retomando el sentido del cuento
que leyeron.
Cartas formales y familiares: fecha, destinatario,
saludo, cuerpo, despedida y emisor.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
destinatario.
Escritura, revisión, corrección y autocorrección
de los borradores.
VAMOS A ANALIZAR EL CUENTO
Que los niños:
Identifiquen el orden de los sucesos del cuento,
las características de los personajes y las partes
que componen la estructura del texto: inicio,
desarrollo y final.
Secuencia de hechos.
Relación imagen y texto.
Cuento: título, personajes, inicio, desarrollo y
final.
LOS VERBOS DEL CUENTO
Que los niños:
Identifiquen que la narración del cuento se
realiza mediante el uso de verbos en pasado.
Verbo.
Estrategias de comprensión de lectura.
Idea global e idea principal.
Que los niños:
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión1(1horacon40minutos)
INICIO:
 Mostrar a los niños un ejemplo de carta en el pintarrón con todos sus elementos.
Leerla y comentar qué tipo de texto es y cuáles son sus partes.
 Pasar a señalar cada uno de los componentes de la carta, anotando su nombre.
DESARROLLO:
 Volver a leer, de manera colectiva, el texto de “El caminante”.
 Comentar las siguientes preguntas sobre la carta que le enviaron a la señora de la
historia: ¿Creen que decía algo serio, algo chistoso o algo triste? ¿quién la escribió?
¿para qué la escribió? ¿qué decía? L.T. Pág. 142.
 Reunir a los niños en equipos pequeños para inventar una versión de la carta,
primero elegirán un nombre para la señora, el nombre de quién escribió la carta y
para qué la escribió. L.T. Pág. 142.
 Realizar un borrador de la carta con todos sus elementos.
CIERRE:
 Compartir las cartas elaboradas con el resto del grupo.
INICIO:
 Mediante una lluvia de ideas, recordar los elementos de la carta y su función.
 Realizar un sorteo entre los niños. Cada uno escribirá una carta al compañero que le
haya sido asignado.
DESARROLLO:
 Realizar un borrador de la carta que escribirán a su compañero. Pueden utilizar un
formato guía como el que se muestra a continuación:
 Con ayuda del docente, revisar las cartas escritas y hacer las correcciones
pertinentes para pasarlas en limpio.
CIERRE:
 En un buzón, echar todas las cartas dentro de un sobre. El maestro las irá
entregando para que cada niño le dé lectura a la suya.

 Jugar a “Veo veo, ¿qué ves?” describiendo objetos del aula para que los niños
adivinen de qué se trata.
 Ceder el turno a los niños para que también describan objetos en el juego, utilizando
adjetivos.
DESARROLLO:
 Colectivamente, hacer una recapitulación del cuento “El caminante”. Con esta
información contestar el primer ejercicio de la lección 19. L.T. Pág. 144.
 Individualmente, contestar el resto de la página utilizando adjetivos para describir
pasajes y elementos de la historia. L.T. Pág. 144.
 Contestar la página 145 ordenando cronológicamente los sucesos del texto.
CIERRE:
 Realizar un ejercicio en el cuaderno, consistente en describir elementos del aula y de
la escuela.
Sesión4(1horacon40
minutos)
INICIO:
 Recordar el tema de los verbos mediante una explicación con ejemplos.
 Jugar a “La pelota saltarina”. El maestro deberá pasar una pelota entre los niños
cuidando que no caiga al suelo, si esto ocurre, el niño que lo haya permitido deberá
decir 3 verbos.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver las actividades de las páginas 146 y 147 del libro
de texto, utilizando verbos de la lección y adaptando otros para escribir el texto
correspondiente.
 Comparar el trabajo con el resto de los equipos.
CIERRE:
 En el cuaderno, escribir 15 enunciados y encerrar el verbo en cada uno.
Ejercicios impresos.
Identificación de las partes de una carta y su función.
Escritura de una carta.
Identificación de verbos y uso de los mismos en textos y enunciados.
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ASIGNATURA Español
GRADO y
GRUPO 2°B TIEMPO
Marzo del 2018
ENFOQUE
lenguaje.
LECCIÓN Semana de repaso. BLOQUE 3
Que los niños:
Identifiquen la estructura de las coplas y sus
características.
Identifiquen la función del sujeto y el orden de
las palabras en una oración como elementos
que permiten comprender los textos escritos y
leídos.
Reconozcan la irregularidad en la escritura de
las sílabas güe, güi y escriban palabras donde
se utilicen.
Relacionen dos textos de distinto tipo sobre un
mismo tema, mediante la aplicación de
estrategias para mejorar su comprensión
lectora.
Identifiquen la función de los sustantivos,
adjetivos y verbos para mejorar su comprensión
lectora.
Canciones y poemas: rima.
intercambio comunicativo. Ofrecer
y solicitar ayuda e información.
Oración simple: sujeto.
Correspondencia entre oralidad y escritura:
orden de las palabras en la oración.
Ortografía de: gue-gui, güe-güi.
Irregularidades en la correspondencia sonoro-
gráfica: gue, gui, güe, güi.
Estrategias de lectura.
Canciones: rima.
Inferencias.
Relación del texto con otros textos.
Sustantivos propios y comunes.
Verbos.
Que los niños:
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma
INICIO:
 Salir al patio a jugar a “La víbora de la mar” cantando la canción con las coplas
correspondientes.
 De manera colectiva, recordar las características de las coplas y las rimas.
DESARROLLO:
 Escribir en el cuaderno la letra de la víbora de la mar e identificar las rimas en las
coplas.
 Formar equipos pequeños y a cada uno entregarle en tarjetas palabras
desordenadas. La consigna será agrupar las que rimen entre sí.
 Una vez ordenadas las palabras, entre todos inventar 3 coplas.
CIERRE:
 Compartir las coplas creadas, con el resto del grupo.
INICIO:
 Escuchar y cantar las canciones infantiles con rima “Arroz con leche” y “A mi burro le
duele la cabeza” DESARROLLO:
 Escribir en el pintarrón enunciados extraídos de las canciones. Por ejemplo:
o A mi burro le duele la cabeza.
o El médico le da una gorrita.
o Una señorita de la capital.
o La viudita viene del barrio del rey.
o Al burro le duelen las orejas.
o El médico le puso las orejas tiesas.
 En cada enunciado identificar el sujeto y encerrarlo con color rojo.
CIERRE:
 En el cuaderno, escribir 15 enunciado e identificar el sujeto en ellos.

 Presentar imágenes y palabras donde la “g” tenga diferentes sonidos.
 En equipos pequeños, ordenarlas atendiendo a su fonetismo.
DESARROLLO:
 Recordar las reglas de escritura de ge, gi, gue, gui y güe, güi.
 En parejas, resolver un ejercicio consistente en escribir la sílaba correspondiente
usando correctamente las reglas analizadas. Por ejemplo:
__ __ melos ___ ___ ___tarra ___ ___ ___ro
___ ___ rasol ___ ___ latina ye ___ ___ ___ta
___ ___ ___rra ___ ___tano ma ___ ___ ___y
ho___ ___ ___ra ___ ___s ___ ___ ___sado
CIERRE:
 Hacer un dictado de palabras con los diferentes usos de la “g”.
 Retroalimentar la escritura de las palabras para corregir errores.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón el título “El cocodrilo coco” y propiciar la realización de
inferencias sobre lo que tratará el cuento.
DESARROLLO:
 De manera colectiva, leer el cuento del cocodrilo coco, deteniéndose en lugares
estratégicos para propiciar las predicciones e inferencias.
 Una vez terminada la lectura, realizar comentarios generales y resolver un ejercicio
de comprensión.
CIERRE:
 Compartir las respuestas con los compañeros y corregir errores, de ser necesario.
 Realizar una ilustración alusiva a la historia.

Sesión5(1horacon40
minutos) INICIO:
 Colocar en el pintarrón tarjetas con adjetivos, sustantivos y verbos en desorden.
 Con la participación de todo el grupo ordenarlos en esas tres categorías.
DESARROLLO:
 Individualmente, escribir enunciados con las palabras dentro de cada categoría, con
la posibilidad de mezclar varias de ellas en una misma oración.
 Marcar en los enunciados el sustantivo, adjetivo y verbo.
CIERRE:
 Compartir los enunciados creados con los compañeros y hacer correcciones de ser
necesario.
Ejercicios impresos
Tarjetas con palabras
Identificación y elaboración de rimas.
Identificación del sujeto en la oración.
Comprensión lectora.
Distinción y comprensión del sustantivo, adjetivo y verbo.
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ASIGNATURA Matemáticas
GRADO y
GRUPO 2°B TIEMPO
Enero del 2018
ENFOQUE
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 26. Las semillas. 27. Matatena.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentidonumérico
ypensamiento
algebraico
Números y sistemas de
numeración
• Determinación del valor de
las cifras en función de su
posición en la escritura de un
número.
Que los alumnos:
Adviertan el valor de las cifras según el tipo de
agrupamiento que representan (unidades, decenas y
centenas).
Calculen el valor de una colección, considerando el valor
asignado a cada uno de sus elementos.
Que los niños:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas tanto posicionales,
como no posicionales.
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales hasta de cuatro cifras.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Formar equipos pequeños y repartir semillas abundantes en cada uno. Dar la
consigna de contar 150 semillas lo más rápido que puedan. El primer equipo que lo
haga será el ganador.
 Comentar las estrategias que utilizaron para el conteo.
DESARROLLO:
 Dar la misma consigna pero ahora indicar que hagan 15 grupos de 10 semillas cada
uno. Al final preguntar ¿Fue más rápido y más fácil?
 Agrupar diferentes cantidades utilizando este método de conteo. Analizar la escritura
de los números identificando el número de centenas, decenas y unidades.
 Escribir las cantidades en el cuaderno.
CIERRE:
 Realizar una competencia por filas consistente en pasar al pintarrón a escribir
cantidades dictadas por el maestro.

 Reunir a los niños en equipos de 5 o 6 integrantes. A cada uno entregarles semillas
que deberán agrupar de 10 en 10 dentro de bolsas pequeñas, al completar 10
bolsas deberán ponerlas en una caja y así sucesivamente hasta que no les queden
semillas. L.T. Pág. 52.
DESARROLLO:
 Con la información obtenida, contestar los incisos a al h del desafío 26. L.T Págs. 52
y 53.
 Compartir la información entre los equipos para llenar la tabla correspondiente. L.T.
Pág. 53.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio consistente en unir cantidades con su nombre. Por ejemplo:
246 Ciento noventa y ocho
198 Doscientos cuarenta y seis
375 Trescientos setenta y cinco
Sesión3(1horacon30
minutos)
INICIO:
 Realizar una breve recapitulación de los conceptos de unidad, decena y centena
dando ejemplos donde se observe el valor posicional.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos, jugar a “La matatena” con bolitas de papel de diferentes
colores, donde cada una tiene un valor. Cada niño deberá contar los puntos
obtenidos y registrar sus resultados en la tabla correspondiente. L.T. Págs. 54 y 55.
 Contestar la consigna 2 del desafío, respondiendo las preguntas correspondientes.
L.T. Pág. 56.
CIERRE:
 Realizar un dictado de números con centenas, decenas y unidades.

 Integrar al grupo en equipos, posteriormente mencionar las instrucciones para
jugar a “palillos chinos”.
 Un miembro del equipo sujetará los palillos con una mano y los dejará caer sobre
una mesa o en el suelo. Por turnos, cada jugador intentará recoger, uno por uno, la
mayor cantidad de palillos, procurando no mover alguno de los demás. Si mueve
alguno que no sea el que está intentando recoger, cederá el turno al siguiente
jugador.
 De acuerdo con su color, los palillos tienen valores diferentes. Ganará quien después
de sumar los valores de sus palillos obtenga mayor puntaje.
 Los palillos son de colores: rojo, verde, amarillo, azul y negro. Cada color tiene un
valor diferente: unidades, decenas y centenas.
DESARROLLO:
 Entregar a cada equipo tarjetas con los números del 0 al 9.
 El maestro dirá en voz alta cantidades que los niños deberán formar con las cifras
que poseen, ubicando correctamente la posición de las centenas, las decenas y las
unidades.
 En el cuaderno, deberán escribir estas cantidades con su nombre.
CIERRE:
 Resolver ejercicios como el siguiente haciendo conteos de centenas, decenas y
unidades:
Semillas
Bolsas
Cajas
Matatenas
Palillos chinos
Tarjetas con números
Ejercicios impresos

Observación y análisis de las actividades realizadas por los alumnos.
Desafíos 26 y 27 del libro de texto.
Identificación y comprensión del valor posicional de centenas, decenas y unidades.
Escritura correcta de números.
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GRADO y
GRUPO 2°B TIEMPO
Semana del 15 al 19
de Enero del 2018
ENFOQUE
BLOQUE 3 DESAFÍOS 28. ¿Cuántas naranjas?
Sentido
numéricoy
pensamiento
algebraico
numeración
• Orden y comparación de
números hasta de tres cifras.
Que los alumnos:
Determinen el orden de los números de tres cifras a
partir de su descomposición en sumandos.
Comparen y orden números de tres cifras a partir de las
regularidades observadas en la serie numérica o en el
lugar que ocupan las cifras en los números.
Que los niños:
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales hasta de cuatro cifras.
INICIO:
 En equipos, jugar a “La red”. Sobre un tablero cuadriculado (se puede hacer con cartulina),
se dejan caer fichas azules (unidades), rojas (decenas) y verdes (centenas). Aquellas que
queden dentro de los cuadros sin tocar línea se contabilizan con sus valores
correspondientes.
 Escribir las cantidades del juego en el cuaderno, usando correctamente el valor posicional.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, en donde representen gráficamente la
descomposición de números. Fichas azules= unidad, Fichas rojas= decena y fichas verdes =
centena. Ejemplo:
CIERRE:
 Realizar descomposiciones de números en centenas, decenas y unidades. Por ejemplo:
145= 100 + 40 + 5 y 164= 100 + 60 + 4, que permita ayudar a los alumnos a
determinar cuál número es mayor.

Sesión2(1horacon30
minutos) INICIO:
 En el pintarrón colocar tarjetas del 0 al 9. Se jugará una competencia entre dos equipos
consistente en pasar al frente y con la cifras, formar cantidades dichas por el maestro. Por
cada número correcto el equipo ganará un punto.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver la consigna 1 del desafío 28, contando cantidades en
centenas, decenas y unidades. L.T. Págs. 57 a 60.
 Colectivamente revisar la consigna para determinar si los conteos fueron correctos y de ser
necesario corregir errores.
CIERRE:
 Con la información de la consigna 1, resolver la consigna 2, ordenando de menor a mayor la
cantidad de naranjas. L.T. Pág. 60.
INICIO:
 Pegar en el pintarrón cantidades formadas con cifras en tarjetas. Preguntar a los niños
¿Cómo puedo formar cantidades mayores y menores usando las mismas cifras?
 Permitir que alumnos voluntarios pasen a pasar el orden de las cifras para formar otras
cantidades.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver la consigna 3 del desafío 28, marcando la cantidad mayor en
cada par. L.T. Pág. 60.
 Explicar a los niños el uso de los signos ><= mediante ejemplos.
 Resolver un ejercicio donde deberán hacer uso de esos signos. Por ejemplo:
435 < 453
276 < 762
578 = 578
132 > 123
CIERRE:
 Comparar colectivamente los resultados del ejercicio y corregir errores.
INICIO:
 Resolver ejercicios como el siguiente:
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en escribir una cantidad mayor y otra
menor de una dada por el maestro. Por ejemplo:
CANTIDAD MENOR CANTIDAD CANTIDAD MAYOR
213 312 321
476 674 764
CIERRE:
 En el cuaderno, ordenar grupos de cantidades dadas por el maestro de manera ascendente
o descendente.
 Comparar los resultados con los compañeros.

Tarjetas con números.
Fichas de colores.
Tablero de cartulina.
Desafío 28 del libro de texto.
Actividades en el cuaderno.
Comprensión del valor posicional en una cantidad.
Uso correcto de los signos >,<,=.
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GRADO y
GRUPO 2°B TIEMPO
Semana del 22 al 26
de Enero del 2018
ENFOQUE
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos,
que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas
usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 29. Tablas de colores. 30. ¿Cuál es el número?
Sentidonuméricoy
pensamiento
algebraico
Problemas aditivos
• Números y sistemas de
numeración
Resolución de problemas que
implican adiciones y sustracciones
donde sea necesario determinar
la cantidad inicial antes de
aumentar o disminuir.
Que los alumnos:
Mediante un juego, realicen cálculos de sumas y restas en los
que sea necesario determinar la cantidad de elementos que
había en una colección antes de tener una transformación.
Recurran a operaciones inversas para resolver problemas
donde es necesario determinar la cantidad de elementos que
tenía una colección antes de que aumentara o disminuyera.
Que los niños:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
sistema decimal de numeración y las de otros sistemas tanto posicionales, como no posicionales.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, para resolver problemas aditivos.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales hasta de cuatro cifras.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
 Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 En equipos pequeños, jugar a ordenar tarjetas con números de manera ascendente
y descendente.
 Junto con el maestro, revisar que el orden sea el correcto.
DESARROLLO:
 En los mismos equipos, recortar los números y la tabla de las páginas 165 a 167 del
material recortable. Pegarlos en correspondencia con su color de menor a mayor.
 Al terminar, comparar con otros equipos si el orden de la tabla es el correcto.
 Con esta información responder las preguntas de la consigna 1 del desafío 29. L.T.
Pág. 61.
CIERRE:
 Realizar conteos orales. El maestro dirá un número en voz alta, el reto será contar a
partir de ahí sin equivocarse hasta el número más grande que puedan.

 En binas, resolver la consigna dos del libro de texto, seleccionando en cada pareja de
números la cantidad mayor. L.T. Pág. 62.
 Socializar los resultados con el grupo.
DESARROLLO:
 Resolver una sopa de números como la siguiente:
Encuentra las siguientes cantidades, después ordénalas de menor a mayor en el espacio
correspondiente: 376, 422, 987, 162, 473, 656, 120,200, 345, 751.
3 6 2 8 4 2 2 1 6 2
1 7 9 6 9 4 0 2 6 7
5 3 6 7 8 2 0 5 3 8
2 4 9 0 7 3 7 5 1 8
7 5 1 2 0 1 3 9 5 3
0 7 4 7 3 2 3 6 9 5
4 2 2 4 5 7 8 5 2 9
1 3 8 7 4 2 5 6 5 6
5 3 4 5 2 6 4 8 0 3
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
CIERRE:
 Jugar a “El número más grande”, el maestro dirá un número y lanzará una pelota a un
alumno que deberá decir uno mayor. La pelota deberá seguir rolando y cada niño deberá
mencionar un número mayor al anterior (aunque no vayan uno por uno) hasta que lleguen
al número más grande conocido.
INICIO:
 Plantear a los alumnos, ejercicios como los siguientes en donde tengan que encontrar el
número faltante en la suma o resta. Ejemplos:
DESARROLLO:
 Integrados en parejas resolver problemas que impliquen adiciones y sustracciones donde
sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir.
Ejemplo:
 En el salón de 2°B hay 35 estudiantes. Si son 19 mujeres, ¿cuántos hombres hay en
el salón? 19 + _____ = 35
 Luis quería comprar un balón de $ 56. Si su papá le ayudó con $ 22, ¿cuánto dinero
tenía Luis? ______ + 22 = 56
 La maestra Sofía compró una bolsa de chocolates para regalar a los niños de su
salón. Si regaló 21 chocolates y le quedaron 24 en la bolsa, ¿cuántos chocolates
había en la bolsa antes de abrirla? _____ - 21 = 24
CIERRE:
 Socializar los procesos y resultados y corregir errores de ser necesario.

 Reunir a los niños en equipos para jugar a “La búsqueda del número”. A cada
equipo se le darán operaciones con un valor faltante. El reto será salir al patio a
buscar los números y encontrarlos antes de que el resto de los equipos encuentren
el suyo. El equipo ganador será el que complete primero las operaciones.
DESARROLLO:
 Con sus equipos, resolver el desafío 30, en donde se llevará a cabo el juego “¿Cuál
es el número?", utilizando el material recortable de las páginas 161-163. Los niños
deberán resolver operaciones con valores faltantes usando el cálculo mental y la
comprobación. L.T. Pág. 63.
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver operaciones de suma y resta con valores faltantes.
Material recortable. Págs. 159 a 167.
Desafíos 29 y 30.
Conteos ascendentes.
Identificación del número mayor en una pareja de números.
Cálculo de valores faltantes en operaciones de suma y resta.
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GRADO y
GRUPO 2°B TIEMPO
Semana del 29 de
Enero al 2 de Febrero
ENFOQUE
BLOQUE 3 DESAFÍOS 31. La tienda de juguetes. 32. Juego mental.
Sentido
numéricoy
pensamiento
algebraico
Problemas aditivos
• Estudio y afirmación de un
algoritmo para la adición de
números de dos cifras.
Que los alumnos:
Realicen mentalmente sumas de números con dos
dígitos.
Analicen y comprendan el algoritmo convencional para
sumar números de dos cifras.
Que los niños:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, para resolver problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales
INICIO:
 Montar una “tiendita” con objetos del aula a los cuales se les asignará un precio.
Utilizando dinero ficticio de diferentes denominaciones, los alumnos deberán
comprar y vender productos utilizando la suma y la resta para hacer cálculos.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver la consigna 1 del desafío 31. Deberán hacer cálculos de suma
y resta para encontrar el resultado de los problemas. L.T. Pág. 64.
 En el cuaderno, deberán registrar las operaciones que demuestren su proceso de
cálculo.
CIERRE:
 Comparar sus resultados y procesos con otra bina. De ser necesario corregir errores.

Sesión2(1horacon30
minutos) INICIO:
 En el cuaderno, individualmente resolver operaciones de suma y resta.
DESARROLLO:
 En bina, resolver los 3 problemas de la consigna 2 del desafío 31. L.T. Pág. 65.
 Socializar los resultados y procesos con el grupo.
CIERRE:
 En equipos pequeños, jugar lotería de sumas. Cada equipo tendrá una carta con
operaciones (se puede hacer con cartulina), el maestro o un compañero deberán
gritar los resultados. El primer equipo que complete su carta sin errores será el
ganador.
INICIO:
 Integrados en equipos resolver las actividades del desafío 32. Para este desafío se
tendrá que utilizar el material recortable de la página 159. L.T. Pág. 66.
DESARROLLO:
 Formar equipos y seguir las siguientes instrucciones.
 Con fichas de colores, previamente solicitadas por el maestro. 20 azules
(unidades), 20 rojas (decenas) y 2 amarillas (centenas).
 Plantear a los alumnos un problema de adicción. Ejemplo: Carlos compró una
caja de colores con valor de $ 28 y una libreta de $ 35. ¿Cuánto dinero gastó?
 Los alumnos representarán las cantidades con sus fichas. Después sumarán
las fichas azules (unidades). 8 + 5 = 13. Donde cambiarán 10 fichas azules
(unidades) por una roja (decena)
 Se suman las fichas rojas (decenas) con las fichas azules (unidades) que
quedaron después de hacer el cambio.
 Se puede ir trabajando el algoritmo de la siguiente manera, usando sólo
fichas.
CIERRE:
 Posteriormente, presentar el algoritmo convencional de la suma (retroalimentar los
pasos del proceso).
 Realizar algunos ejercicios en el cuaderno de manera individual para percatarse de
los conocimientos previos que el alumno ya posee.

Sesión4(1horacon30
minutos) INICIO:
 Resolver operaciones de suma y resta utilizando el algoritmo convencional.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos pequeños, repartir fichas de colores con diferentes valores
(centenas, decenas y unidades). Se les entregará un ejercicio con operaciones de
deberán representar con las fichas y obtener el resultado. (La finalidad es reafirmar
la suma de centenas, decenas y unidades en operaciones con algoritmo
convencional).
CIERRE:
 Por filas, realizar una competencia de resolución de sumas y restas en el pintarrón.
Por cada operación correcta la fila ganará un punto.
Materiales diversos para la tiendita.
Fichas de colores
Dinero ficticio.
Desafíos 31 y 32 del libro.
Resolución de operaciones de suma y resta con diferentes métodos.
___________________________________ _____________________________________

GRADO y
GRUPO 2° TIEMPO
Febrero del 2018
ENFOQUE
BLOQUE 3 DESAFÍOS 33. La ferretería. 34. Futboliche.
Sentido
numéricoy
pensamiento
algebraico
Que los alumnos:
Resuelvan sumas de
números de dos cifras
utilizando el algoritmo
convencional.
Problemas aditivos
• Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de
Que los niños:
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, para resolver problemas aditivos.
INICIO:
 Reunidos en equipos pequeños, resolver la consigna 1 del desafío 33, haciendo
una operación de dos cifras que superan la decena al sumarse. L.T. Pág. 67.
 Analizar el ejemplo y propiciar que se realicen comentarios sobre el procedimiento.
 Explicar a los niños el algoritmo convencional en este tipo de operaciones.
DESARROLLO:
 En equipo, resolver la consigna 2 del desafío, utilizando el algoritmo convencional
para resolver las operaciones.
 Socializar los resultados con sus compañeros.
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver operaciones de suma que superen la decena para practicar
el algoritmo.

 Entregar por parejas una hoja con algunas sumas con números de dos cifras. Con
esta actividad, se pretende que los alumnos intercambien estrategias a la hora de
resolver este tipo de operaciones. Ejemplo:
25+35= 56+32=
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos varios problemas como el siguiente:
1. En la granja de doña Carlota hay 78 gallinas y 27 vacas. ¿Cuántos animales hay
en total en la granja?
2. Kary y Julieta tienen 57 naranjas cada una. Si las juntan ¿Cuántas tienen en total?
3. Gerardo tenía 32 canicas, pero Rodrigo le ganó 18 en el último juego. ¿Cuántas
canicas le quedaron?
 Socializar los resultados con sus compañeros.
CIERRE:
 Formar 3 equipos para jugar “El cubo de la suerte”. A cada uno, el maestro entrega
1 cubo con indicaciones en sus caras, semejantes a las de una pirinola (toma 1,
toma 4, pon 2, pon 3 etc.). Cada niño deberá tener 5 fichas para jugar y atender a
los que diga el cubo. Gana el niño que termine primero de dejar todos sus objetos.
INICIO:
 Formar equipos para jugar “Futboliche” (Desafío 34). Para esta actividad se utilizará
una pelota de esponja o plástico y botellas de plástico marcadas con números de
dos cifras. El objetivo es que analicen y comprendan el algoritmo convencional para
sumar números de dos cifras. L.T. Pág. 69.
 En el cuaderno, ir registrando los números de los pinos derribados.
DESARROLLO:
 Realizar las sumas de puntos en el cuaderno y determinar un ganador.
 En equipos pequeños, resolver problemas que impliquen hacer sumas de dos cifras
con acarreos.
CIERRE:
 Socializar los resultados de los problemas y explicar los procedimientos seguidos.

 Formar equipos pequeños para jugar palillos chinos. Cada color de palillo tendrá un
valor alto que los niños deberán sumar en cada ronda para determinar un ganador.
Ejemplo: rojo: 10; verde: 12, azul: 15, amarillo: 20.
DESARROLLO:
 Entregar a los alumnos un rompecabezas, donde será necesario primero realizar
sumas con dos dígitos para después encontrar la pieza que tenga su respuesta.
CIERRE:
 Mentalmente, tratar de realizar algunos cálculos planteados por el docente. El primer
niño que tenga la respuesta deberá levantar la mano y decir el resultado.
Cubos de cartulina con indicaciones.
Pinos con números para el futboliche.
Palillos chinos.
Desafíos 33 y 34 del libro.
Comprensión y dominio del algoritmo convencional de las sumas de dos cifras que superan la
decena.

GRADO y
GRUPO 2°B TIEMPO
Semana del 12 al 16
de Febrero del 2018
ENFOQUE
BLOQUE 3 DESAFÍOS 35. Lanzamiento de costalitos. 36. ¿Cuántas veces?
Sentidonuméricoy
pensamiento
algebraico
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas de
multiplicación con factores
menores o iguales a 10,
mediante sumas repetidas.
Explicitación de la
multiplicación implícita en una
suma repetida.
Que los alumnos:
 Resuelvan problemas donde sea necesario
agrupar y sumar varios sumandos iguales y
después sumar los resultados obtenidos.
 Utilicen sumas repetidas para resolver problemas
de multiplicación y que identifiquen la
multiplicación que corresponde a cada suma
iterada.
Que los niños:
números naturales, así como la suma o resta con números fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
INICIO:
 En equipos pequeños, resolver problemas multiplicativos sencillos utilizando material
concreto. Por ejemplo: Si cada miembro del equipo toma 3 canicas ¿cuántas tienen
entre todos?
 Comentar qué procedimiento utilizan para contar el número total de elementos.
DESARROLLO:
 Organizados en los mismos equipos, jugar “Lanzamiento de costalitos” (Desafío 35).
Consiste en lanzar a un tablero de tiro al blanco, registrar cantidades acumuladas e
ir sumando cantidades de forma repetidas. L.T. Pág. 70.
CIERRE:
 Contestar las preguntas correspondientes haciendo los cálculos con diferentes
métodos. L.T. Págs. 70 y 71.

 Realizar multiplicaciones sencillas con elementos del aula. Por ejemplo:
 Si en cada mesa hay dos sillas ¿Cuántas sillas hay en total?
 En cada ventanal hay 6 cristales ¿Cuántos cristales habrá en todo el salón?
 Realizar los cálculos con la participación de todos los niños.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas como el siguiente, en donde tengan que utilizar
sumas repetidas. (Pedir a los alumnos que representen gráficamente su
procedimiento).
1. Andrea llevó a sus tres hijos a comprar paletas. Cada uno escogió tres paletas.
¿Cuántas paletas compró en total Andrea? ____.
CIERRE:
 Socializar los resultados de los problemas y los procedimientos de resolución.
INICIO:
 Plantear problemas sencillos para resolver de forma colectiva, utilizando las sumas
iteradas. Por ejemplo:
 Laura tiene 4 cajas de lápices. Si cada una tiene 10 piezas ¿Cuántos lápices
tiene en total?
 Explicar la resolución de los problemas utilizando las sumas iteradas: 10 + 10 +10
+10 =40.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los problemas del desafío 36, utilizando las sumas repetidas.
L.T. Pág. 72.
 Comparar los resultados con otras binas.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio consistente en escribir las sumas repetidas para diferentes
consignas. Por ejemplo:
 6 bolsas con 3 dulces cada una = 3 + 3 +3 +3 +3 +3 =18.
 5 floreros con 4 flores cada uno= 4 +4 +4 +4 +4 = 20.

 Resolver un ejercicio como el siguiente, consistente en asociar las sumas repetidas
con los resultados:
DESARROLLO:
 En equipos pequeños jugar a “El atrapa insectos”. Se colocarán insectos hechos
de papel de diferentes colores en distintos lugares del patio. Cada equipo llevará
una red para atrapar insectos; su misión será encontrar la mayor cantidad para
guardarlos en la red durante el tiempo que les dé el maestro para buscar.
 Una vez terminado el tiempo, volver al aula y contar cuántos insectos de cada color
atraparon.
 Indicar a los niños los puntos que vale cada color para que puedan hacer las sumas.
CIERRE:
 Compartir con el grupo sus resultados de la búsqueda explicando cómo hicieron la
suma y cuántos puntos obtuvieron.
Tablero de tiro al blanco.
Material concreto.
Insectos de papel.
Desafíos 35 y 36.
Comprensión de sumas iteradas.
Resolución de sumas iteradas.

GRADO y
GRUPO 2°B TIEMPO
Semana del 12 al 19
de Marzo del 2018
ENFOQUE
BLOQUE 3 DESAFÍOS SEMANA DE REPASO
Sentidonuméricoypensamientoalgebraicp
numeración
• Determinación del valor de
las cifras en función de su
posición en la escritura de un
número.
Que los alumnos:
Adviertan el valor de las cifras según el tipo de
agrupamiento que representan (unidades, decenas y
centenas).
Calculen el valor de una colección, considerando el valor
asignado a cada uno de sus elementos.
numeración
Que los alumnos:
Determinen el orden de los números de tres cifras a
partir de su descomposición en sumandos.
Comparen y orden números de tres cifras a partir de las
regularidades observadas en la serie numérica o en el
lugar que ocupan las cifras en los números.
Problemas aditivos
• Resolución de problemas que
implican adiciones y
sustracciones donde sea
necesario determinar la
cantidad inicial antes de
aumentar o disminuir.
Que los alumnos:
Mediante un juego, realicen cálculos de sumas y restas
en los que sea necesario determinar la cantidad de
elementos que había en una colección antes de tener
una transformación.
Recurran a operaciones inversas para resolver
problemas donde es necesario determinar la cantidad de
elementos que tenía una colección antes de que
aumentara o disminuyera.
Problemas aditivos
• Estudio y afirmación de un
algoritmo para la adición de
Que los alumnos:
Realicen mentalmente sumas de números con dos
dígitos.
Analicen y comprendan el algoritmo convencional para
sumar números de dos cifras.
Que los niños:
números naturales, así como la suma o resta con números fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.

INICIO:
 En parejas, jugar a formar cantidades con tarjetas. El maestro mencionará la cifra
descompuesta para que los alumnos la formen. Por ejemplo: siete centenas, nueve
decenas y 5 unidades = 795 = setecientos noventa y cinco.
 Repetir la operación varias veces.
DESARROLLO:
 Realizar un ejercicio consistente en formar y descomponer números. Por ejemplo:
NOMBRE DEL NÚMERO CANTIDAD C D U
320
4 9 5
Quinientos cuarenta y tres
178
8 4 2
CIERRE:
 Utilizando diferentes colores para las centenas, decenas y unidades, en el cuaderno
representar gráficamente cantidades dictadas por el maestro.
INICIO:
 Formar dos equipos grandes y entregar a cada uno de los niños una cantidad
escrita en papel.
 Dar la consigna de salir al patio y formar una fila ordenándose de menor a mayor. El
equipo que lo haga primero, correctamente, gana el juego.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en ordenar una lista de cantidades
en orden descendente.
 Intercambiar la actividad con un compañero para comparar resultados.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio de comparación de pares de cantidades, colocando los signos
>,<, =.

 De manera oral, plantear problemas sencillos para encontrar datos faltantes en una
operación. Por ejemplo:
 Luis tenía 23 globos, pero le regaló algunos a Sonia y ahora tiene 16.
¿Cuántos globos regaló?
DESARROLLO:
 En el cuaderno, resolver ejercicios consistentes en encontrar datos faltantes en
operaciones de suma y resta. Por ejemplo:
23 + ____ = 37 _____ - 19 = 30 56 + _____= 64 23 + 31 = ______
CIERRE:
 Intercambiar cuadernos con un compañero para hacer una coevaluación.
INICIO:
 Resolver algunas sumas en el cuaderno para recordar el procedimiento del algoritmo
convencional.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver problemas como los siguientes:
 José compró en el recreo un juego de 9$, una torta de 17$ y un vaso de fruta
de 10$ ¿Cuánto gastó en total?
 Martín tenía 16 tazos, pero Mónica le regaló 27. ¿Cuántos tiene ahora?
 Especificar las operaciones realizadas.
CIERRE:
Formar dos equipos y realizar una competencia para resolver sumas dictadas por el
maestro. El primer niño en terminar en cada ronda, gana un punto para su equipo.
Tarjetas con cantidades.
Colores.
Comprensión y uso correcto del valor posicional.
Identificación de valores faltantes en una operación.
Ejecución del algoritmo convencional de suma.

ASIGNATURA
Exploración
de la
Naturaleza y
la Sociedad
GRADO y
GRUPO 2°B TIEMPO
ENFOQUE
Fortalecimiento de competencias básicas al explorar, de manera organizada y
metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive.
BLOQUE 3 Mi comunidad.
TEMA El campo y la ciudad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y
actividades del campo y de la ciudad.
CONTENIDOS
El campo y la ciudad.
Que los niños:
 Exploren y obtengan información de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven, con un pasado común para fortalecer su
identidad personal y nacional.
1. Conocimiento científico.
1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al
satisfacer las necesidades del ser humano.
 Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
 Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.
 Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Sesión1(1hora)
INICIO:
 Mostrar imágenes del campo y la ciudad y preguntar a cuál de las fotografías se
parece más el lugar donde viven.
 Propiciar los comentarios sobre las características del lugar donde viven.
DESARROLLO:
 En parejas, hacer un listado de los elementos y servicios que hay en el lugar donde
viven.
 Socializar la información para hacer un solo listado de grupo.
CIERRE:
 Realizar ilustraciones donde se muestren las características del lugar donde viven,
sea campo o ciudad.

Sesión2(1hora) INICIO:
 Observar las imágenes del libro de texto en las páginas 71, 72 y 73 para hacer
comentarios sobre las diferencias entre el campo y la ciudad.
DESARROLLO:
 A partir de lo que conocen los alumnos, de la observación de imágenes y videos, o
la lectura de relatos, preguntar: ¿cómo son las casas en el campo y en las
ciudades?, ¿en qué trabaja la gente en el campo? y ¿dónde trabaja la gente en las
ciudades? L.T. Pág. 71.
 Comentar diferencias, como tipos de animales y plantas (domésticos y silvestres),
construcciones y actividades que realizan las personas.
 En equipos pequeños, realizar una ilustración en cartulina donde muestren las
diferencias entre el campo y la ciudad.
CIERRE:
 Exponer su trabajo ante sus compañeros y pegarlo en un lugar visible de la escuela.
Libro de texto. Páginas 71 a 73.
Imágenes del campo y la ciudad.
Cartulinas.
Colores.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Distinción de las características del campo y la ciudad, así como de sus similitudes y diferencias.
___________________________________ _____________________________________

ASIGNATURA
Exploración
de la
Naturaleza y
la Sociedad
GRADO y
GRUPO 2° TIEMPO
ENFOQUE
Fortalecimiento de competencias básicas al explorar, de manera organizada y
metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive.
BLOQUE 3 Mi comunidad.
TEMA La historia de mi comunidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Identifica cambios en su comunidad a través del tiempo.
CONTENIDOS
La historia de mi comunidad.
Que los niños:
 Valoren la diversidad natural y cultural del medio local, reconociéndose como parte del lugar
donde viven, con un pasado común para fortalecer su identidad personal y nacional.
 Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
 Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.
 Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Sesión1(1hora)
INICIO:
 Mostrar a los niños fotografías antiguas de su comunidad y propiciar que realicen
comentarios sobre características y diferencias que observen.
DESARROLLO:
 Realizar comentarios explicando la vida en el pasado, analizando aspectos como la
cantidad de gente que había, el número de autos, los servicios, lugares importantes,
personas que vivieron en la época, etc.
 Preguntar ¿te hubiera gustado vivir en alguna época anterior? y permitir que los niños
hagan comentarios.
 En equipos pequeños, redactar una descripción de la vida antigua en la comunidad.
CIERRE:
 Por equipos, realizar una ilustración donde representen la vida de su comunidad en la
antigüedad.

Sesión2(1hora) INICIO:
 Reunir a los niños en equipos pequeños y entregarles fotografías de la comunidad en
diferentes épocas.
 Dar la consigna de ordenarlas cronológicamente, buscando el orden correcto.
DESARROLLO:
 Socializar el orden que cada equipo dio a las fotografías. Con ayuda del maestro
determinar cuál es el correcto.
 Pegar las fotografías en una cartulina o papel bond para formar una línea del tiempo.
 Debajo de cada imagen deberán agregar una descripción con la fecha y algunas
características de la vida en esa época.
CIERRE:
 Exponer sus trabajos en diferentes grupos de la escuela.
Fotografías antiguas de la comunidad donde viven.
Cartulinas o papel bond.
Resistol
Tijeras
Colores
Marcadores
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Descripción e ilustración de la vida antigua en la comunidad.
Identificación de características que han cambiado con el tiempo.

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