Présentation du Professeur Robert Fotsing Mangoua, enseignant en Littérature au Département de Lettres Étrangères Appliquées (LEA) à la Faculté des Lettres et des Sciences Humaines (FLSH) de l'Université de Dschang. Il l'a faite le 28 mars 2016 dans la salle des conférences et des spectacles de l'Université de Dschang à l'occasion du séminaire de formation à la pédagogie universitaire des Assistants et Attacher de l'Enseignement et de la Recherche (ATER) de l'Université de Dschang.

1. De l'analyse de la situation de
formation à l'élaboration
d'un syllabus
Par Robert FOTSING MANGOUA
Maître de conférences
Université de dschang

2. Introduction
A. Analyse de la situation de formation
B. Elaboration d’u syllabus
Conclusion

3. INTRODUCTIONINTRODUCTION
Complexité du processus éducationnel
Nombre d’intervenants : enseignant, apprenant,
matière, environnement
Caractéristiques des intervenants: personnalité,
liberté, nature évolutive de la matière,
environnement local, global changeant et
imprévisible
Nature du processus: Plusieurs approches
pédagogiques, plusieurs méthodes, plusieurs cibles
possibles, plusieurs outils, plusieurs contextes

4.  Contexte de Dschang
 Effectifs
 Insuffisance des infrastructures
 Exigence de produire un syllabus
 Semestrialisation :
Questions :
 Comment enseigner?
 Comment évaluer?
 Comment corriger?

5. A. Analyser la situation deA. Analyser la situation de
formationformation

6. La situation de formationLa situation de formation
Contenus
Professeur
Etudiant
Organiser des situations
d’apprentissage grâce
auxquelles l’étudiant
apprendra
Processus :
ENSEIGNER
Transmettre des
connaissancesProcessus :
FAIRE APPRENDRE,
FORMER
Modifier ou changer un comportement,
acquérir de nouvelles compétences
Processus :
APPRENDRE

7. Finalement un cours c’est :Finalement un cours c’est :
La transmission de connaissances
Par l’organisation de situations
d’apprentissage
Afin de provoquer un comportement chez
l’apprenant

8. 3 étapes pour réussir le cours3 étapes pour réussir le cours

9. PRÉPARATION : 5 ÉTAPESPRÉPARATION : 5 ÉTAPES

10. 1. Préalables1. Préalables
 Prendre connaissance du programme et
du cahier de charges du cours
 Situer le cours au sein du programme
 Identifier le public cible
 Situer ses compétences par rapport au
cours (nouveau? ancien?)

11. 2.Déterminer des objectifs pédagogiques2.Déterminer des objectifs pédagogiques
Objectif pédagogique :
énoncé d’intention décrivant ce que l’apprenant
saura (ou saura faire) après apprentissage
Question de base
Que devront savoir ou savoir faire les étudiants
à la fin du cours?

12. Caractéristiques de l’objectif :
Clarté, précision, univocité
Formulation :
A la fin du cours, l’apprenant sera capable de + verbe
désignant une action observable, quantifiable et
mesurable
Considération de l’acquisition du savoir comme un
comportement observable et mesurable
Taxonomie de Blum

13. Catégories cognitives et verbesCatégories cognitives et verbes
Connaissance
Définir, distinguer, acquérir, identifier, rappeler,
maîtriser, reconnaître…
Compréhension
Traduire, illustrer, représenter, dire avec ses mots,
distinguer, réécrire, réarranger, expliquer,
démontrer…
Application
Appliquer, généraliser, relier, choisir, développer,
utiliser, employer, transférer, classer, restructurer…
Analyse Distinguer, détecter, classer, reconnaître, catégoriser,
déduire, discerner, comparer…
Synthèse
Ecrire, relater, produire, constituer, transmettre,
modifier, créer, proposer, planifier, projeter, spécifier,
combiner, classer, formuler…
Évaluation Juger, argumenter, valider, décider, comparer…

14. 3. Déterminer les moyens3. Déterminer les moyens
 Délimiter les contenus (essentiel / exhaustivité)
 Préparer des supports de cours
Evaluer les moyens pédagogiques
Constituer une bibliographie
 Concevoir TP, expériences, exposés, exercices...
Individuels et collectifs
Préparer un contrat pédagogique
 Elaborer un plan du cours ou syllabus

15. MATIERMATIER
EE
Choix des contenus: priorité à l’essentielChoix des contenus: priorité à l’essentiel
EssentielEssentiel
AccessoirAccessoiree
ProcessusProcessus
pédagogiquepédagogique

16. 5. Choisir les méthodes pédagogiques5. Choisir les méthodes pédagogiques
 Interactivité : plaisir réciproque des
acteurs, joie de l ’élaboration du savoir
 Contextualisation : transfert des savoirs
vers la vie
But : Motivation et intérêt des apprenants

17. B. Elaborer un syllabusB. Elaborer un syllabus
Syllabus : étymologiquement : table des matières
Pour l'enseignement supérieur :
Document présentant toutes les informations à
savoir par les étudiant-e-s au sujet d'un cours
Pas de formule unique mais des constantes

18. Elaborer un syllabusElaborer un syllabus
Syllabus :
contrat formatif entre l’enseignant et ses
étudiants,
qui permet la répartition des rôles et des
responsabilités,
qui contribue à l’autonomie des étudiants et donc
à la réduction du travail de l’enseignant
6 articulations possibles

19. Elaborer un syllabusElaborer un syllabus
1. Présentation du cours
Renseignements de base relatifs au cours :

Identification de la faculté et du programme

Identification du cours

Horaire du cours

Salle de cours

Nom de l’enseignant

20. Elaborer un syllabusElaborer un syllabus
Introduction (optionnelle)
 Informations au sujet de votre cours afin
de le mettre en contexte et de susciter
l’intérêt des étudiants
Place du cours dans le programme
(optionnelle)
 Souligner la place du cours dans le
programme et les préalables

21. Elaborer un syllabusElaborer un syllabus
2. Objectifs d'apprentissage
Formulation : au terme du cours, les étudiants
seront capables de….
Rappel des 3 éléments :
un sujet, l’étudiant
un verbe d’action qui décrit le comportement
attendu chez l’étudiant,
un contenu, objet de l’apprentissage.

22. Elaborer un syllabusElaborer un syllabus
3. Modalités d’évaluation des
apprentissages
Méthodes d’évaluation, pondération
Dates d'évaluation
Critères d’évaluation

23. Elaborer un syllabusElaborer un syllabus
4. Activités d’enseignement-apprentissage
Méthodes pédagogiques : Interactive,
directive
Exposés magistraux, TP, TD
Discussions en groupe
Descente sur le terrain

24. Elaborer un syllabusElaborer un syllabus
5. Contenu et calendrier des rencontres
Préciser les connaissances, notions,
concepts et théories, à acquérir
Elaborer un programme, une
progression

25. Elaborer un syllabusElaborer un syllabus
6. Bibliographie
Judicieuse : moins de lectures plutôt
que plus
Actuelle
Pertinente : liens entre objectifs,
contenus et lectures

26. Exemple de syllabus
1. Présentation du cours
Intitulé : Recherche et rédaction scientifiques
Semestre : 1
Cible : Master et Doctorat Sciences du
langage, littérature et culture
Durée : 30h
Enseignant : Prof Robert Fotsing
2. Objectifs :
Comprendre l’ingénierie de la conception et de
la réalisation d’un projet de recherche ; élaborer
un projet de recherche

27. 3. Contenus
Introduction
Module 1. Prise de vue sur la recherche scientifique
1.1. Définition et histoire
1.2. Types et organisation de la recherche
1.3. Métiers et financement de la recherche
1.4. Résultats de la recherche et société
Module 2. Ingénierie du processus de recherche
2.1. Identification d’un problème et revue des écrits
2.2. Formulation de questions et d’hypothèses de recherche
2.3. Définition du cadre théorique et méthodologique
2.4. Plan provisoire et échéancier
Module 3. Production du document final
3.1. Types de rédaction scientifique
3.2. Structure d’un mémoire ou d’une thèse de doctorat
3.3. Principes de rédaction
3.4. Citer ses sources
Conclusion

28. 4. Activités d’enseignement
Séminaires avec cours magistraux,
Présentations PowerPoint.
Exploitation d’extraits de textes. TD et exercices
pratiques par groupes suivis d’exposés
5. Evaluation
Identifier un problème littéraire, linguistique ou
culturel et en tirer une question de recherche
originale et pertinente. Elaborer un projet de
mémoire ou de thèse de Doctorat

29. 6. Bibliographie sélective
Chevrel, Yves (1997), L’étudiant-chercheur en
littérature, Paris, Hachette.
Beaud, Michel, (2008), L’art de la thèse, Paris,
La Découverte.
Legendre, Renald (1993), Dictionnaire actuel de
l’éducation, Montréal, Guérin.
Pochet, Bernard (2014), Lire et écrire la
littérature scientifique, Liège, PAG.

30. ConclusionConclusion
1. Toujours distinguer savoir de
transmission du savoir
2. Toujours prendre en compte la situation
de formation
3. Toujours élaborer un syllabus, outil
indispensable de transmission du
savoir
4. Toujours avoir un syllabus pour
survivre à un métier dont l’âge de
départ à la retraite est largement
supérieur à l’espérance de vie locale

31. MERCI DE VOTRE ATTENTIONMERCI DE VOTRE ATTENTION