Las Metodologías Activas se fundan en el trabajo colaborativo

2. Mtra. Fe Rosalía Velóz
Doctorante en EAD y Tecnología
Educativa
Tutora de la Formación Virtual
Mtra. Yasmin Hernández
Doctorante en EAD y Tecnología
Educativa
Maestría En EVA
AUTORES DEL CONTENIDO DE LA ASIGNATURA DE
FUNDAMENTOS DE TUTORÍA VIRTUAL
Dra. Wanda Roman
Doctorado en Psicología Clínica,
Neurolingüística y Neurociencia
Tutora Virtual enfocado en
Competencias
Dr. Virgilio Pérez
Doctorado en Estudios del Español:
Lingüística y Literatura
Especialidad en EVA

3. ANALIZAR EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
DESDE EL AULA VIRTUAL

4. Las Metodologías Activas se fundan en el trabajo colaborativo,
competencial y establecen base en el pensamiento crítico, la creatividad y
además la motivación. Estas metodologías “implica pensar la docencia al
servicio del estudiante” (Quiroz & Castillo, 2017, p. 2), motiva a los
alumnos para que construyan su propio aprendizaje haciendo uso de
recursos fuera del aula de clase.

6. Pensamiento
Crítico
Algunos piensan que es algo negativo, como
hacer un juicio, o la capacidad de opinar o
manifestar un punto de vista personal, sea o no
fundamentado, o bien una actitud contestataria y
de oposición sistemática (Monroy, 1998; Díaz
Barriga, 1998; citados en Díaz-Barriga, 2001).
Desde una perspectiva psicológica, se
destacan los componentes cognitivos y
autorregulatorios del concepto y se le ubica
como la habilidad de pensamiento complejo, de
alto nivel, que involucra en sí otras habilidades
como: comprensión, deducción, categorización,
emisión de juicios, entre otras (Diaz-Barriga,
2001).

7. La metacognición ejerce el papel regulador del resto
del sistema cognitivo, incrementando la conciencia y
el control del individuo sobre su propio pensamiento
(Justicia, 1996).

8. Estrategias en los EVA

9. Estrategia
¿Qué es una Estrategia? ¿Qué es Estrategia Educativa?
La RAE la considera como
un proceso regulable, conjunto dereg
las que buscan una decisión óptima
en cada momento.
E-Enciclopedia la define como un un
procedimiento dispuesto para la
toma de decisiones
La estrategia es la manera de
concretar el curso a seguir para el
logro de los objetivos educativos.
El aprendizaje es la construcción
de un significado, y la estrategia
apoya este proceso personal de
aprender (Fragoso & Canales,
2009)
“La estrategia crea un vínculo entre la
teoría y la práctica, potencializa el
aprendizaje del discípulo” (Villalobos &
López, 2004).

10. Estrategias Didácticas en EVA
Definición de se define como la
técnica que se emplea para manejar,
de la manera más eficiente y
sistemática, el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los EVA.
De acuerdo con De la Torre, (2005),
los componentes que interactúan en
el acto didáctico son:
 El docente o profesor
 El discente o alumnado
 El contenido o materia
 El contexto del aprendizaje
 Las estrategias metodologías o
didácticas

11. Las estrategias didácticas contemplan
las estrategias de aprendizaje y las
estrategias de enseñanza.
Las estrategias de aprendizaje
consisten en un procedimiento o
conjunto de pasos o habilidades que
un estudiante adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento
flexible para aprender
significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas
(Delgado & Solano, 2015)
Las estrategias de enseñanza son
todas aquellas ayudas planteadas por
el docente, que se proporcionan al
estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la
información (Díaz & Hernández, 1999).
Estrategias Didácticas en EVA

12. Tipos de Estrategias
Con base en el contexto que se nos presenta, se realizó una
consulta a varios autores entre los cuales están Pérez I
Garcias A. (2001), Bustillos G. y Vargas L. (1988) y Mestre
U, Fonseca J. y Valdés R. (2007) obteniendo la siguiente
clasificación de estrategias:
A. Estrategias centradas en la individualización de la
enseñanza.
B. Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la
presentación de información y la colaboración.
C.Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.

13. A. Técnicas centradas en la
individualización de la
enseñanza
Se refiere a la utilización de técnicas
que se adaptan a las necesidades e
intereses del estudiante. Estas
permiten que se eleve la autonomía, el
control del ritmo de enseñanza. Se
requiere que el docente establezca una
relación directa con el estudiante.
- Recuperación de información
- Trabajo individual con materiales
interactivos (laboratorio,
simulaciones, experimentación, creación de
modelos
- Recursos Web
- Contratos de aprendizaje
- Prácticas
- El aprendiz (apprenticeship)
- Pensamiento Critico
-Creatividad

14. Las técnicas centradas en la creatividad,
pretende motivar y potenciar la habilidad
creativa de los estudiantes para la solución
de un problema o situaciones, inc itando la
imaginación, la intuición, pensamiento
metafórico, la elaboración de ideas, la
curiosidad, implicación personal en la tarea,
conexión con las experiencias previas,
habilidad artística, etc.
Las técnicas centradas en el
pensamiento crítico: se pueden utilizar
actividades para seleccionar y evaluar
información o soluciones potenciales, así
como la organización de la misma,
incluyen: creación de gráficos o mapas
conceptuales, ensayos sobre pros y
contras, aspectos positivos y negativos,
síntesis de lluvia de ideas, sumarios,
reflexiones, esquemas, entre otros.

15. B. Estrategias para la enseñanza
en grupo, centradas en la presentación
de información y la colaboración.
Estas técnicas parten de la construcción de
conocimiento grupal a partir de información
suministrada. Intervienen dos roles, el primero es
del expositor que puede ser el docente, un
experto o un estudiante y el segundo es el grupo
receptor de la información.
• Técnicas expositivas y participación en
gran grupo
• Comunicación de uno al Grupo
• Exposición didáctica
• Preguntas al grupo
• Simposio, mesa redonda o panel
• Entrevista o consulta pública
• Tablón de anuncios
• Exposiciones

16. C. Técnicas de Trabajo Colaborativo
Esta pretende la construcción de conocimiento
en forma grupal empleando estructuras de
comunicación de colaboración. Los resultados
serán siempre compartidos por el grupo, donde
es fundamental la participación activa de todos
los miembros de forma cooperativa y abierta. El
docente brindará las normas, estructura de la
actividad y realizará el seguimiento y la
valoración.
• Trabajo en parejas
• Lluvia de ideas
• Rueda de ideas
• Votación
• Valoración de decisiones
• Debate y foro
• Subgrupos de discusión
• Controversia estructurada
• Grupos de investigación
• Juegos de rol
• Estudio de casos
• Trabajo por proyectos

17. Referencias
Arredondo, S. C., Diago, J. C., & Cañizal, A. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson
Educación.
http://www.uenicmlk.edu.ni/img/biblioteca/Evaluacion%20Educativa%20de%20Aprendizajes%20y%20Competencias%20-
%20Santiago%20Castillo%20-%201ra%20Edicion.pdf
Delgado, F. M., Solano G. A. (2009). Estrategias Didácticas Creativas en Entornos Virtuales para el Aprendizaje. Revista
Electrónica "Actualidades Investigativas en Educación", vol. 9, núm. 2, mayo-agosto, 2009.
Fragoso, F. E., & Canales E. L. (2009). Estrategias educativas para la formación en valores desde la educación informal de la
familia. Educere, 13(44), 177-185.
Justicia, F. (1996): “Metacognición y currículum”, en Beltrán Llera J. y Genovard, C. (Eds.), Psicología de la instrucción I.
Variables y procesos básicos. Madrid, Síntesis.
Gatica, F. T. (2012) ¿Cómo elaborar una rúbrica?. Recuperado en: http://riem.facmed.unam.mx/
sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF
IACC (2020). Evaluación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje . Referencias para el desarrollo de proyectos en formato
onlinepara la educación superior. Recuperado en: https://educacionsuperior.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/49/2020/04/Evaluacion-en-Ambientes-Virtuales-IACC-v2.pdf
Lezcano, L.,Vilanova, G. (2017). Instrumentos de evaluación de aprendizaje en entornos virtuales. Perspectiva de
estudiantes yaportes de docentes. Recuperado en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5919087
Martínez V. N., De Gregorio C. A. y Hervás A. R. La evaluación del aprendizaje en entornos virtuales de enseñanza
aprendizaje: notas para una reflexión. Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de
Educação (ISSN: 1681-5653). Recuperado en: https://rieoei.org/historico/deloslectores/4320Martinez.pdf
Torres, J., Perera, V. H. (2010). La rúbrica como instrumento pedagógico para la tutorización y evaluación de los aprendizajes en
el foro onlineen educación superior. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 36, 141-149. Recuperado en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36815128011
Quiroz, S., & Castillo, M. (2017). Una propuesta de modelo para introducir metodologías activas en educación
superior. Innovación educativa (México, DF), 17(73), 117-
131. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s1665-26732017000100117
Verdejo, P. (Coord.), Encinas, M. , Trigos, L.( ). Estrategias para la evaluación de aprendizajes complejos y competencias.
 Recuperado en: https://www.urosario.edu.co/CEA/Investigacion-en-educacion/Produccion/Capitulos-en-libros/Estrategias-
 Villalobos, Pérez-Cortés Elvia Marvella y López de Llergo, Villagómez, Ana Teresa. (2004). Estrategias didácticas para la
conducta ética. Ciudad de México, México: Universidad Panamericana.