design skills necessary for school teachers

1. Дидактические
умения и
навыки

2. Конструктивно-содержательные
умения:
• уметь отбирать (селекционировать), анализировать,
синтезировать и конструировать учебно-воспитательный
материал в соответствии с целями обучения и воспитания, с
учетом уровня обученности и воспитанности студентов /
учеников;
• различать науку как учебный предмет, осуществлять
дидактическую переработку материала науки в материал
преподавания;
• преобразовывать учебный материал и неадаптированные
тексты с учетом опыта студентов и в соответствии
конкретными дидактическими задачами учебного занятия,
прогнозировать трудности и ошибки, с которыми могут
встретиться студенты;

3. • педагогически обоснованно строить
структуру урока, рассматривая его как звено в
системе уроков;
• выявлять и приводить в движение
потенциальные воспитывающие
возможности различных видов деятельности
студентов;
• педагогически целесообразно определять
поручения для отдельных студентов и
коллектива, менять их логику в соответствии
с выдвигаемой целью воспитания.

4. Конструктивно-оперативные
умения:
• уметь планировать структуру действий учеников и
педагогическое руководство их деятельностью;
• выявлять уровень воспитанности учеников и
проектировать развитие личности и коллектива;
• руководить процессом обучения, воспитания и
развития учеников;
• педагогически целесообразно выбирать и
обоснованно применять методы обучения и
воспитания;

5. • стимулировать и организовывать
разнообразные формы деятельности
учеников;
• управлять поведением, дисциплиной и
активностью учеников;
• владеть приемами и средствами
педагогической техники в изменяющихся
ситуациях.

6. Конструктивно-материальные
умения:
• уметь проектировать материальную базу
для учебно-воспитательной работы.

7. Группа конструктивных умений
умения подбирать готовую учебную информацию (тексты,
иллюстрации, схемы, таблицы, вопросы и задания к учебному
материалу);
умения создавать свои варианты учебной информации;
умения разрабатывать, создавать наглядные и дидактические
пособия;

8. умения выбрать методы и приемы обучения,
формы и специальные средства обучения для
урока;
умения разработать контрольные тексты
(сформулировать вопросы, задания, задачи,
примеры, упражнения, тесты и пр.)
умения составлять опорные конспекты (для себя
и для учащихся).

12. Информационные
модели

13. Информационная модель
— совокупность информации,
характеризующая
существенные свойства и
состояния объекта, процесса,
явления, а также взаимосвязь с
внешним миром.

14. Информационные модели делятся
на описательные и формальные.
описательные
• это модели, созданные на
естественном языке (т.е.
на любом языке общения
между людьми:
английском, русском,
китайском, мальтийском
и т.п.) в устной или
письменной форме.
формальные
• это модели, созданные на
формальном языке
(научном,
профессиональном,
специализированном).
Примеры формальных
моделей: все виды
формул, таблицы,
графики, карты, схемы и
т.д.

15. Из предложенных слов образуйте
понятия, наименования и составьте из
них схему, отражающую сущность
антисоциальных и
криминальных
молодёжных групп.
При составлении терминов и
наименований одно и то же слово
может быть использовано несколько
раз. Слова также могут изменяться по
родам, падежам и числам:

16. Неформальный,
индивидуальность,
группа,
молодёжный,
асоциальный,
криминализация,
конформизм,
субкультура,
дифференциация,
статус,
антисоциальный, преступный.

17. С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДОСТУПНЫХ ВАМ
СРЕДСТВ

18. • В Швеции давно прекращен выпуск
игрушечного оружия — пистолетов,
автоматов, танков и т. п. Средства массовой
информации в связи с этим заявляли:
«Играть в войну — значит учиться решать все
разногласия с помощью насилия».
• Привлекая свой личный социальный опыт и
знания курса, создайте информационную
модель подобной инициативы.

19. 81 год со дня отмены
сухого закона в США