Informe base-ciclo 2 y 3 ep-2014

Informe Psicopedagógico
. CIDEAS. Colectivo para la Investigación y Desarrollos Educativos Aplicados. Galve. 2014.
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Nombre y apellidos:
INFORME DE EVALUACIÓN
SOCIO-PSICO-PEDAGÓGICA

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DATOS GENERALES
DATOS PERSONALES
Nombre y Apellidos: X
Fecha de Nacimiento: X Edad: X
Nivel de escolaridad actual: X
Centro escolar al que asiste: X
DATOS FAMILIARES
Domicilio familiar: X
Localidad: X
Teléfono de contacto: X
DATOS DE LA EVALUACIÓN
Evaluación requerida por:
- El tutor, en representación de los profesores.
- Los padres.
Motivo de la evaluación:
- Evaluación Psicopedagógica para estudiar la modalidad de escolarización.
- Propuesta para Adaptación Curricular.
- Revisión de la evaluación anterior.
- Propuesta para Diversificación Curricular.
- Propuesta para Iniciación Profesional.
En .................................., a ..... de ................ de 2.013
Fdo.: Nombre
Orientador
Destino / Centro
NOTA: Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido tanto del informe de evaluación
psicopedagógica, como del dictamen de escolarización, garantizarán su confidencialidad . Serán responsablesdesuguardiay
custodia las unidades administrativas del centro
…

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CONDICIONES PERSONALES
…
ANTECEDENTES PERSONALES
 Entrevista familiar
 CAP. Cuestionario de antecedentes personales (Galve y Ayala)
 Asistentes: X
 Desarrollo general de la entrevista: X
 Observaciones: X
 Embarazo
Sin incidencias significativas, según la madre.
 Parto
A término / Prematuro.
Espontáneo / Provocado / Con fórceps / Con cesárea / Problemas de dilatación / Posible
sufrimiento fetal.
Pesó al nacer X kgs.
Sin incidencias significativas.
 Lactancia
Natural hasta los X meses.
Mixta hasta los X meses.
 Alimentación posterior
Presentó las siguientes incidencias: X
 Inicio de la deambulación
Gateó a los X meses.
Se puso de pie sin agarrar a los X meses.
Dio los primeros pasos a los X meses.
 Inicio del lenguaje oral
INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
CIRCUNSTANCIAS DE LA RECOGIDA DE INFORMACIÓN
INFORMACIÓN OBTENIDA

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Balbuceo a los X meses.
Primeras palabras a los X meses.
Primeras frases a los X meses.
 Estado general de salud
Evolución normal de talla y peso.
No presentó problemas significativos de salud.
Presentó retrasos en el crecimiento.
Padeció las siguientes enfermedades: X.
Fue operado de X.
No presentó dificultades de audición ni visión.
 Hábitos de autonomía
Control de orina diurno / nocturno a los X años.
Control de heces a los X años.
Sus pautas de aseo y autocuidado fueron adecuadas.
 Comportamiento y relaciones afectivas
No presentó indicadores de ansiedad (tics, morderse las uñas).
Dormía un número suficiente de horas.
Mostraba un buen comportamiento.
Sus relaciones con padres y hermanos eran afectuosas.
 Incidencias significativas
Celos ante el nacimiento de su hermano.
Mostró reacciones negativas ante la muerte de X.
CONCLUSIONES PARCIALES

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CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
…
CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
 Entrevista familiar
 CAP. Cuestionario de antecedentes personales (Galve y Ayala)
 Asistentes: X
 Desarrollo general de la entrevista: X
 Observaciones: X
 Datos familiares
Padre:
Madre:
Hermanos:
Otros familiares: Los abuelos conviven en el domicilio familiar.
 Tipo de educación recibida
La educación recibida se puede considerar adecuada / inhibicionista / sobreprotectora /
punitiva / hiperexigente.
“NOMBRE” presenta un comportamiento pasivo /dependiente / agresivo en el ámbito
familiar.
 Aspectos positivos del contexto socio-familiar
Los padres reconocen que su hijo tiene dificultades y que es más lento que otros alumnos
en sus aprendizajes.
Los padres reconocen las dificultades de “NOMBRE” para relacionarse socialmente.
Los padres son conscientes de las limitaciones de “NOMBRE”, aunque no saben cómo
ayudarle.
Los padres colaboran con el Centro, interesándose por los progresos escolares de su hijo.
Los padres han tratado de inculcar en “NOMBRE” unos hábitos de autonomía y
autocuidado adecuados.

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CONTEXTO ESCOLAR
 Aspectos negativos del contexto socio-familiar
Ante las dificultades de “NOMBRE”, los padres han tendido a sobreprotegerle.
Los padres no saben cómo controlar la conducta de “NOMBRE”, limitándose a castigarle
cuando aquélla no es adecuada.
Los padres tienen bajas expectativas respecto a “NOMBRE”.
Los padres no ayudan a “NOMBRE” a organizar su tiempo de ocio (fines de semana,
amigos, salidas).
Apenas ha existido contacto entre la familia y el Centro.
 Ambiente emocional-afectivo
La calidad de las relaciones familiares se puede considerar como adecuada, a juicio de los
padres.
“NOMBRE” se relaciona mejor con su padre que con su madre.
 Relaciones con los hermanos y otros familiares
Las relaciones de “NOMBRE” con sus hermanos se pueden considerar adecuadas,según
la información aportada por los padres.
…
…

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CONTEXTO DE AULA
 REEA. Registro del Estilo de Enseñanza-Aprendizaje (Ayala y Galve)
 Entrevista con el tutor
 Entrevista con los profesores del alumno
 Observación en el aula
 AL INICIAR UNA NUEVA UNIDAD DIDÁCTICA
Se indican a los alumnos los contenidos básicos (conceptuales y procedimentales).
Se organizan los nuevos conceptos mediante esquemas o mapas conceptuales.
Se suele plantear preguntas-problema a los alumnos.
 TÉCNICAS DIDÁCTICAS DURANTE EL DESARROLLO DE LA CLASE
Se suele utilizar la enseñanza expositiva: los alumnos escuchan al profesor y luego éste
responde a sus preguntas o dudas.
Se realiza trabajo guiado tratando de que los aprendizajes sean lo mas significativos
posible.
Se utiliza una variedad de métodos de enseñanza: escenificaciones, simulaciones,trabajo
en grupo, ejercicios prácticos, medios audiovisuales, etc.
Se secuencian y ordenan los contenidos de lo fácil a lo difícil.
Se permite a los alumnos realizar experiencias y actividades, aunque los profesores
suelen dirigirlas.
Se proponen actividades diversas para distintos alumnos.
Se utilizan diferentes técnicas de refuerzo.
 TIPO DE AGRUPAMIENTOS
Los alumnos suelen trabajar de forma individual, cada uno en su mesa con sus
materiales.
Los alumnos suelen trabajar de pequeño grupo.
Se suele potenciar el trabajo en grupo.
Los alumnos realizan con frecuencia actividades en gran grupo: debates, proyecciones...
 FORMA DE PRESENTACIÓN DE LAS TAREAS Y MATERIALES UTILIZADOS
Se utiliza tanto la exposición oral por parte del profesor como el trabajo con medios escritos
(apuntes, libros..)

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Se utilizan pocos recursos audiovisuales.
El profesor sirve de modelo a los alumnos cuando tienen que hacer un trabajo específico.
Se usa tanto el papel impreso como la pizarra y los medios audiovisuales.
El profesor proporciona pautas a los alumnos para la realización de tareas.
 TIPO DE AYUDAS Y REFUERZOS UTILIZADOS
Se utiliza refuerzo verbal por parte del profesor, utilizando desde alabanzas a premios.
Ocasionalmente se utiliza algún tipo de castigo: repetir un trabajo, apartar a un alumno de
sus compañeros, reprender...
El profesor suele ignorar las conductas inadecuadas no prestándolas atención si no
interrumpen la marcha de la clase. En algunos casos, se utiliza el tiempo fuera o acuerdos
de conducta.
 EN LA EVALUACIÓN
Se utiliza técnicas variadas de evaluación, desde preguntas cortas o tipo test hasta
preguntas de elaboración para comparar y relacionar.
Se realizan ejercicios y problemas de aplicación de conceptos al estilo clásico.
Se elaboran informes en forma de trabajos escritos y de investigación.
Se comentan los resultados de la evaluación con los alumnos.
 CLIMA SOCIAL E INTERACCIÓN EN EL AULA
Las relaciones entre alumnos y de éstos con el profesor son adecuadas.
Existe poca cohesión grupal.
Unos pocos alumnos presentan conductas disruptivas en el aula, produciendo un clima
negativo para el aprendizaje.
La realización de tareas en el aula es fundamentalmente individualista: cada alumnotrabaja
por sí mismo y el profesor evita en lo posible la interacción entre compañeros.

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…
APTITUDES INTELECTUALES
 WISC-R. Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños
Interés X
Cooperación X
Ansiedad de ejecución X
Variables evaluadas
Puntuación
típica
Nivel cualitativo
INTELIGENCIA GENERAL (CI)
INTELIGENCIA VERBAL (CV)
INTELIGENCIA NO VERBAL (CM)
PRUEBAS VERBALES
 Información
 Comprensión
 Aritmética
 Semejanzas
 Vocabulario
 Dígitos (complementaria)
PRUEBAS MANIPULATIVAS
 Figuras incompletas
 Rompecabezas
 Historietas
 Cubos
 Claves
 Laberintos (complementaria)
….
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CIRCUNSTANCIAS DE LA EVALUACIÓN
RESULTADOS

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EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS
 INTELIGENCIA GENERAL (CI). Capacidad para establecer relaciones entre conceptos, manejar símbolos
abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo tipo de problemas.
 INTELIGENCIA VERBAL (CV). Capacidad para resolver problemas presentados verbalmente.
 INTELIGENCIA MANIPULATIVA (CM). Capacidad para resolver problemas presentados por medio de
dibujos, figuras geométricas y materiales manipulativos, sin la intervención del lenguaje habladooescrito.
 PRUEBAS VERBALES
- Información. Evalúa los conocimientos generales y la asimilación de experiencias de la vida real, el
razonamiento verbal y el pensamiento lógico.
- Comprensión. Evalúa la comprensión y adaptación a situaciones sociales y el juicio práctico.
- Aritmética. Evalúa el cálculo mental, el manejo de símbolos, la ejecución de operaciones y la
resolución de problemas, así como la atención y concentración.
- Semejanzas. Evalúa el pensamiento asociativo y abstracto y la capacidad de análisis y síntesis.
- Vocabulario. Evalúa los conocimientos generales, la riqueza de vocabulario y la conceptualización
verbal.
- Dígitos. Evalúa la memoria auditiva inmediata y la atención y concentración.
 PRUEBAS MANIPULATIVAS
- Figuras incompletas. Evalúa la organización viso-espacial, la memoria y agudeza visual y la
identificación visual de objetos.
- Rompecabezas. Evalúa la percepción visual y la memoria de formas.
- Historietas. Evalúa la organización y planificación temporal, así como la captación de secuencias
causales.
- Cubos. Evalúa la organización, planificación y coordinación visomotora.
- Claves. Evalúa el control motor fino y la previsión asociativa.
- Laberintos. Evalúa la destreza motora y la previsión perceptiva
Considerado de forma global, su desarrollo intelectual se puede considerar inferior
/equivalente / superior al de los niños de su edad y nivel.
Su perfil intelectual es homogéneo / discrepante.
Con respecto a sus propias puntuaciones, los puntos fuertes se encuentran en las escalas
Verbales / Manipulativas.
Con respecto a sus propias puntuaciones, los puntos débiles se encuentran en las escalas
Verbales / Manipulativas.
Se encuentra por encima de la media en las siguientes subpruebas: X.
Se encuentra dentro de la media en las siguientes subpruebas: X.
Se encuentra por debajo de la media en las siguientes subpruebas: X.
Destaca en las siguientes funciones: Visual-espacial. Verbal. Conceptualización.
Atención-concentración. Coordinación visomotora.

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-espacial. Verbal.
Conceptualización. Atención-concentración. Coordinación visomotora.
PERFIL INTELECTUAL DE LAS ESCALAS WECHSLER
WISC-R
PRUEBAS VERBALES PRUEBAS MANIPULATIVAS
COCIENTES
INTELECTUALES
Inf Com Arit Sem Voc Díg Fig I Rom Hist Cub Cla Lab CV CM CI
            20 -
            19 155 155 155
            18 148 148 148
            17 142 142 142
            16 135 135 135
            15 129 129 129
            14 122 122 122
            13 116 116 116
            12 109 109 109
            11 102 102 102
            10 100 100 100
            9 90 90 90
            8 83 83 83
            7 76 76 76
            6 69 69 69
            5 63 63 63
            4 56 56 56
            3 50 50 50
            2 43 43 43
            1 - - -
            0 - - -

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….
BADyG-E2. Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (Yuste)
Interés X
Cooperación X
Variables evaluadas
Puntuación
típica
Nivel cualitativo
FACTOR RAZONAMIENTO LÓGICO
FACTOR VERBAL
 Relaciones analógicas
 Completar oraciones
FACTOR NUMÉRICO
 Cálculo numérico
 Problemas numérico-verbales
FACTOR ESPACIAL
 Matrices de figuras
 Figuras giradas
OTRAS SUBPRUEBAS
 Memoria de relato oral
 Memoria visual ortográfica
 Discriminación de diferencias
….
RESULTADOS

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 INTELIGENCIA GENERAL. Capacidad general para establecer relaciones y manejar conceptos abstractos con
rapidez y flexibilidad, utilizando diversos tipos de contenidos. Aptitud para comprender y resolvermentalmente
problemas de todo tipo; aptitud para adaptarse a situaciones nuevas. Equivale a “agudeza mental”.
 RAZONAMIENTO LÓGICO. Capacidad general para establecer leyes generales (inductivas y analógicas)enla
información que se recibe; para resolver problemas lógicos y comprender relaciones.Capacidaddededucción
lógica.
 FACTOR VERBAL. Capacidad general para manejar conceptos verbales, para comprenderlos envariedad de
contextos y utilizarlos significativamente. Capacidad para resolver mentalmente problemas quesepresentana
través de palabras/conceptos, por lo cual se necesita una mínima base cultural.
- Relaciones analógicas. Evalúa preferentemente razonamiento verbal, a través de la búsqueda de
relaciones analógicas entre conceptos y la comprensión significativa de los mismos.
- Completar oraciones. Evalúa la comprensión de conceptos en el contexto de una proposiciónquesedebe
completar para que tenga significado completo.
 FACTOR NUMÉRICO. Capacidad general para manejar símbolos numéricos aplicados a la resolución de
problemas numérico-verbales, así como facilidad y rapidez en los cálculos efectuados con tales símbolos.
- Cálculo numérico. Evalúa la rapidez y seguridad en la realización de sencillos cálculos numéricos en
operaciones de suma y resta.
- Problemas numérico-verbales. Evalúa la capacidad de resolver problemas numérico-verbales,asícomola
rapidez y habilidad para el cálculo numérico.
 FACTOR ESPACIAL. Capacidad general para manejar símbolos o conceptos espaciales, tantoparaestablecer
entre ellos regularidades lógicas como para utilizarlos en giros y combinaciones espaciales; diseñar e
interpretar planos y dibujos; imaginar objetos de dos o tres dimensiones; concebir posiciones de un objeto,
rotaciones, etc.
- Matrices de figuras. Evalúa la capacidad para relacionar figuras geométricas en ordenaciones seriales y
analógicas, en un espacio de representación gráfico.
- Figuras giradas. Evalúa la habilidad para girar figuras mentalmente en un espacio bidimensional y
establecer su igualdad o diferencia. También la capacidad de representar figuras en un espacio gráfico.
OTRAS SUBPRUEBAS
- Memoria de relato oral. Evalúa la capacidad de retención de significados presentados en forma de
narración. Capacidad de retención auditiva inmediatamente posterior a una lectura.
- Memoria visual ortográfica. Capacidad de discriminación y retención visual ortográfica,evaluadaatravés de
la identificación de palabras erróneamente escritas.
- Discriminación de diferencias. Evalúa la capacidad para captar de forma rápida los detalles y las
semejanzas y diferencias entre dibujos; capacidad para percibir detalles o partes de elementos.
Capacidad de concentración y observación durante períodos de tiempo cortos.
Considerado globalmente, su nivel de desarrollo intelectual es inferior / equivalente / superior a
su edad cronológica.
Su perfil aptitudinal es homogéneo / discrepante.
Razonamiento lógico, Factor verbal, Factor numérico, Factor espacial.
dimensiones: Razonamiento lógico, Factor verbal, Factor numérico, Factor espacial.

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Se encuentra por encima de la media en las siguientes subpruebas: X
Se encuentra por debajo de la media en las siguientes subpruebas: X
Se encuentra en la media en las siguientes subpruebas: X

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…
…
 BADyG-E3. Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales (Yuste, MartínezArias y Galve)
Interés X
Cooperación X
Variables evaluadas
Puntuación
típica
Nivel cualitativo
FACTOR RAZONAMIENTO LÓGICO
FACTOR VERBAL
 Analogías verbales
 Completar oraciones
FACTOR NUMÉRICO
 Series numéricas
 Problemas numérico-verbales
FACTOR ESPACIAL
 Matrices lógicas
 Figuras incompletas
OTRAS SUBPRUEBAS
 Memoria de relato oral
 Discriminación de diferencias
….
RESULTADOS

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 INTELIGENCIA GENERAL. Capacidad general para establecer relaciones y manejar conceptos abstractos con
rapidez y flexibilidad, utilizando diversos tipos de contenidos. Aptitud para comprender y resolvermentalmente
problemas de todo tipo; aptitud para adaptarse a situaciones nuevas. Equivale a “agudeza mental”.
 RAZONAMIENTO LÓGICO. Capacidad general para establecer leyes generales (inductivas y analógicas)enla
información que se recibe; para resolver problemas lógicos y comprender relaciones.Capacidaddededucción
lógica.
 FACTOR VERBAL. Capacidad general para manejar conceptos verbales, para comprenderlos en variedadde
contextos y utilizarlos significativamente. Capacidad para resolver mentalmente problemas quesepresentana
través de palabras/conceptos, por lo cual se necesita una mínima base cultural.
- Analogías verbales. Evalúa preferentemente razonamiento verbal, a través de la búsqueda de relaciones
analógicas entre conceptos y la comprensión significativa de los mismos.
- Completar oraciones. Evalúa la comprensión de conceptos en el contexto de una proposición quesedebe
completar para que tenga significado completo.
 FACTOR NUMÉRICO. Capacidad general para manejar símbolos numéricos aplicados a la resolución de
problemas numérico-verbales, así como facilidad y rapidez en los cálculos efectuados con tales símbolos.
- Series numéricas. Capacidad para analizar relaciones seriales lógicas, para determinar una leyoperíodo
lógico de repetición de series de números. Aptitud para el razonamiento con series num éricas.
- Problemas numérico-verbales. Evalúa la capacidad de resolver problemas numérico-verbales,asícomola
rapidez y habilidad para el cálculo numérico.
 FACTOR ESPACIAL. Capacidad general para manejar símbolos o conceptos espaciales, tantoparaestablecer
entre ellos regularidades lógicas como para utilizarlos en giros y combinaciones espaciales; diseñar e
interpretar planos y dibujos; imaginar objetos de dos o tres dimensiones; concebir posiciones de un objeto,
rotaciones, etc.
- Matrices lógicas. Evalúa la capacidad para relacionar figuras geométricas en ordenaciones seriales y
analógicas, en un espacio de representación gráfico.
- Figuras incompletas. Capacidad para girar o encajar mentalmente figuras en el espacio,ylaadecuaciónde
tamaño, posición, forma y distancia en una superficie.
OTRAS SUBPRUEBAS
- Memoria de relato oral. Evalúa la capacidad de retención de significados presentados en forma de
narración. Capacidad de retención auditiva inmediatamente posterior a una lectura.
- Memoria visual ortográfica. Capacidad de discriminación y retención visual ortográfica,evaluadaatravés de
la identificación de palabras erróneamente escritas.
- Discriminación de diferencias. Evalúa la capacidad para captar de forma rápida los detalles y las
semejanzas y diferencias entre dibujos; capacidad para percibir detalles o partes de elementos.
Capacidad de concentración y observación durante períodos de tiempo cortos.
Considerado globalmente, su nivel de desarrollo intelectual es inferior / equivalente / superior
a su edad cronológica.
Su perfil aptitudinal es homogéneo / discrepante.
Con respecto a sus propias puntuaciones, destaca en las siguientes dimensiones:
Razonamiento lógico, Factor verbal, Factor numérico, Factor espacial
Con respecto a sus propias puntuaciones, tiene especiales dificultades en las siguientes
dimensiones: Razonamiento lógico, Factor verbal, Factor numérico, Factor espacial.

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Se encuentra en la media en las siguientes subpruebas: X
…
 WISC-IV. Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños
Interés X
Cooperación X
Variables evaluadas
Puntuación
escalar
Intervalo de
confianza
Percentil Categoría Nivel
cualitativo
INDICE DE CAPACIDAD GENERAL (ICG)
CI TOTAL(Capacidad intelectual global) (*)
COMPRENSIÓN VERBAL (CV)
 Semejanzas (S)
 Vocabulario (V)
 Comprensión (C)
 Información (I) (Optativo)
 Adivinanzas (Ad) (Optativo)
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP)
 Cubos (CC)
 Conceptos (Co)
 Matrices (M)
 Figuras incompletas (Fi): (Optativo)
MEMORIA DE TRABAJO (MT)
 Dígitos (D)
 Letras y Números (LN)
 Aritmética (A) (Optativo)
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP)
 Claves (Cl)
RESULTADOS

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 Búsqueda de símbolos (BS)
 Animales (An) (Optativo)
Categoría: Promedio alto –bajo / punto fuerte / débil normativo / Extremo superior / inferior
Nivel cualitativo de las puntuaciones: Muy alto – Alto – Medio- Bajo – Muy bajo
(*) Muy superior (<130), superior (120-129), normal-alto (110-119), medio (90-109), normal-bajo (80-89), inferior (70-79), muy bajo(<69)
Promedio (Extremo Superior, Alto, Medio, Bajo, Extremo inferior) y (Dentro de límites / Punto débil normativo / Puntofuerte normativo)
NOTA: Incluir perfiles págs 2 y 3 en anexos.

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EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS:
► INTELIGENCIA GENERAL (CIT): Indica las puntuaciones del factor g, o medida de la capacidad intelectual
general. Entendida como la capacidad para establecer relaciones entre conceptos, manejar símbolos
abstractos, adaptarse a nuevas situaciones y comprender y resolver todo tipo de problemas.
► COMPRENSIÓN VERBAL (CV): Es una medida de la formación de conceptos, de la capacidad de
razonamiento verbal, y del conocimiento adquirido del entorno del sujeto, o sea, la adquisición de conceptos.
Es una medida de la inteligencia cristalizada. Esta capacidad se desarrolla como una función de las
oportunidades y experiencias educativas formales e informales, y depende en gran medida de la exposición
del sujeto a los medios de comunicación del contexto. Lo integran las siguientes pruebas:
- Semejanzas (S): Pretende evaluar la capacidad de razonamiento verbal y la formación de conceptos.También
la comprensión auditiva, la memoria, la capacidad de distinguir entre características esenciales ysecundarias
y la expresión verbal. Las tareas consisten en decir en qué se parecen dos palabras referidas a objetos o
conceptos comunes que se les presentan.
- Vocabulario (V): Pretende evaluar el conocimiento de las palabras y formación de conceptos. El bagaje de
conocimientos, su capacidad de aprendizaje, su memoria a largo plazo y el nivel de desarrollodesulenguaje.
Además el sujeto puede poner en juego su capacidad de percepción, la comp rensión auditiva, la
conceptualización verbal, el pensamiento abstracto y la expresión verbal. Las tareas consisten en nombrar
diversos dibujos que se le exponen y en otros en dar la definición de las palabras que se le presentanenvoz
alta.
- Comprensión (C): Pretende evaluar el razonamiento verbal, la comprensión verbal, la expresión verbal, la
capacidad de evaluar y utilizar la experiencia, y la aptitud para manejar las informaciones prácticas. También
interviene el conocimiento de las normas de conductas convencionales, la madurez y el juicio social y el
sentido común. Las tareas son preguntas dirigidas a evaluar hasta qué punto entiende los principios
generales y las situaciones sociales.
- Información (I) (optativo): Pretende evaluar la capacidad para adquirir, conservar y recuperar conocimientos
referidos a hechos generales y, por tanto la memoria a largo plazo y la aptitud para recordar y recuperar
informaciones extraídas del colegio y del entorno. Puede emplear otras habilidades como la percepción yla
comprensión auditiva y la expresión verbal. Las tareas consisten responder a preguntas referidas atemas de
cultura general.
- Adivinanzas (Ad) (optativo): Pretende evaluar la capacidad de comprensión verbal, la aptitud derazonamiento
general y analógico, la abstracción verbal, conocimientos, aptitud para integrar y condensar diversos tipos de
información y habilidad para generar conceptos alternativos. Las tareas consisten en identificar una seriede
conceptos comunes a partir de ciertas claves o pistas que se le van proporcionando.
► RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (RP): Es una medida del razonamiento fluido y perceptivo, del procesamiento
espacial y de la integración visomotora. Se manifiesta en tareas que requieren el proceso de manejar
conceptos abstractos, reglas, generalizaciones y relaciones lógicas. Lo integran las siguientes pruebas:
- Cubos (CC): Pretende evaluar la aptitud de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, e implica
capacidades tales como formación de conceptos no verbales, organización y percepción visuales,
procesamiento simultáneo, coordinación vasomotora, aprendizaje y separación de la figura y el fondo en
estímulos visuales. En los sujetos más pequeños requiere también: observación visual y aptitudparaintegrar
los procesos motores con los visuales. Las tareas consisten en reproducir mediante cubos unmodeloquese
le expone.
- Conceptos (Co): Pretende evaluar la aptitud de razonamiento abstracto y la formación de categorías.Latarea
consiste en la exposición de dos o tres filas de dibujos y ha de seleccionar un dibujo de cada filaparaformar
grupos que tengan características comunes.
- Matrices (M): Pretende evaluar el procesamiento de la información visual y de la aptitud de razonamiento
abstracto. Las tareas consisten en completar modelos continuos y discretos, de clasificación,derazonamiento
analógico y de razonamiento serial. Las matrices son muy útiles para evaluar la inteligencia fluida y que

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permiten una estimación fiable de la inteligencia general. La tarea consiste en completarmatrices incompletas
mediante las opciones que se le presentan.
- Figuras incompletas (Fi) (optativo): Pretende evaluar la capacidad de organización y percepción visuales,de
concentración y reconocimiento visual de los elementos esenciales de un objeto. Son tareas de señalar o
nombrar en un tiempo determinado la parte que falta en cada dibujo presentado.
► MEMORIA DE TRABAJO (MT): Es una medida de la capacidad de mantener información temporalmenteactiva
en la conciencia una información, trabajar u operar con ella, de realizar algunas operaciones manejandodicha
información y de producir resultados concretos. Lo integran las siguientes pruebas:
- Dígitos (D): Pretende evaluar Memoria auditiva a corto plazo, la capacidad de seguir una secuencia,laatención
y la concentración. La tarea consiste en la repetición de serie de dígitos de dos tipos. En orden directo:
requiere capacidad de aprendizaje y memoria rutinarios, atención, codificación y procesamiento auditivo;yen
orden inverso: se relaciona con la memoria de trabajo, la transformación de la información,elmanejomentaly
la imaginación visoespacial.
- Letras y Números (LN): Pretende evaluar la capacidad de formación de secuencias, de manejodeinformación
mentalmente, de atención, de memoria auditiva a corto plazo, de imaginación visoespacial y de velocidadde
procesamiento. La tarea consiste en la lectura de una serie de cifras y letras, que el sujeto debe recordarlas
diciéndolas en orden ascendente y las letras en orden alfabético.
- Aritmética (A) (optativo): Pretende evaluar la capacidad de manejo mental de la información,deconcentración,
de atención, de memoria a corto y largo plazo, y la capacidad de razonamiento numérico y alerta mental.
También puede dar lugar al empleo de razonam iento fluido y a la habilidad para establecer secuencias y
razonamiento lógico. La tarea consiste en resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos quesele
exponen de forma oral.
► VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (VP): Es una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar
información visual simple de forma rápida y eficaz. Una puntuación compuesta mide además memoriavisuala
corto plazo, atención y coordinación vasomotora. Está relacionada dinámicamente con la capacidad mental,
con el desarrollo y la capacidad de lectura, con el razonamiento por la conservación de los recursos cognitivos
y con el uso eficaz de la memoria de trabajo en las tareas de nivel superior. Está relacionadaconlacapacidad
mental, con el razonamiento por la conservación de los recursos cognitivos y con el uso eficazdelamemoria
de trabajo en las tareas fluidas de nivel superior. Lo integran las siguientes pruebas:
- Claves (Cl): Pretende evaluar la velocidad de procesamiento, junto a la memoria a corto plazo,lacapacidadde
aprendizaje, de percepción visual, de coordinación visomanual así como la aptitud de selección visual, de
flexibilidad cognitiva y de atención y motivación. También requiere procesamiento visual y secuencial.Latarea
consiste en el emparejamiento entre ciertos símbolos o formas y ciertos números que se le presentan ,
dibujando en cada caso la figura adecuada en el lugar correspondiente, descubriendo la clave que liga los
números con las figuras.
- Búsqueda de símbolos (BS): Pretende evaluar la velocidad de procesamiento y para ello requiere de la
velocidad de procesamiento, la memoria visual a corto plazo, la coordinación vasomotora, la flexibillidad
cognitiva, la discriminación visual y concentración. Las tareas consisten en observar un grupodesímbolos de
búsqueda, indicando si el símbolo(s que se le presenta coincide con los del grupo de búsqueda.
- Animales (An): Pretende evaluar la velocidad de procesamiento, la atención selectiva visual y el descuido
visual. La tarea consiste en observar dos grupos de dibujos, uno con los dibujos ordenados deformaaleatoria
y la otra con los dibujos colocados en forma organizada.

Considerado de forma global las puntuaciones obtenidas por “NOMBRE”, su desarrollo
intelectual se puede considerar inferior /equivalente / superior al de los niños de su edad ynivel.
Se clasifica en el extremo inferior/superior – Promedio alto/bajo siendo un punto fuerte/débil

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normativo – Promedio (normal, dentro de los límites). Su edad de desarrollo es equivalente a la
de un sujeto de _____ y _____ meses.
Su perfil intelectual es homogéneo / discrepante. (Nota: procede comparar su perfil o patrón de
resultados desde la perspectiva intraindividual -comparando sus propias puntuaciones entre sí- e
interindividual –comparando con el grupo normativo-)
En el perfil de “NOMBRE” se han encontrado puntos débiles personales significativos y por lo
tanto presenta déficit en:
En el perfil de “NOMBRE” no se han encontrado puntos fuertes ni débiles personales
significativos, no pudiendo afirmarse que posea una dotación menor en ningún test en
comparación con el rendimiento global.
► Análisis del cuadro de comparaciones:
Existe diferencias significativas / No existen diferencias significativas entre los siguientes pares de
índices o tests:
- Comprensión Verbal (CV) – Razonamiento Perceptivo (RP)
- Comprensión Verbal (CV) – Memoria de Trabajo (MT)
- Comprensión Verbal (CV) – Velocidad de Procesamiento (VP)
- Razonamiento Perceptivo (RP) – Memoria de Trabajo (MT)
- Memoria de Trabajo (MT) – Velocidad de Procesamiento (VP)
- Razonamiento Perceptivo (RP) - Velocidad de Procesamiento (VP)
- Dígitos – Letras y Números
- Claves y Búsqueda de símbolos
- Semejanzas – Conceptos
Valoración cualitativa de los índices:

► Puntos fuertes personales y débiles personales:
En el perfil de “NOMBRE” se han encontrado puntos fuertes personales significativos y por lo tanto
destaca en:
► Índice de Comprensión Verbal (Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información, Adivinanzas)
► Índice de Razonamiento Perceptivo (Cubos, Concepto, Figuras incompletas)
► Índice de Memoria de Trabajo (Dígitos, Letras y números, Aritmética)
► Índice de Velocidad de Procesamiento (Claves, Búsqueda de símbolos, Animales)
Valoración cualitativa de los índices:

► Con respecto a sus propias puntuaciones, los puntos fuertes respecto al grupo normativo se
encuentran:
- Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información, Adivinanzas
- Cubos, Conceptos, Matrices, Figuras incompletas
- Dígitos, Letras y Números, Aritmética
- Claves, Búsqueda de símbolos, Animales
► Con respecto a sus propias puntuaciones, los puntos débiles respecto al grupo normativo se
encuentran en:

Página 23
► Con respecto a sus propias puntuaciones, los puntos fuertes respecto a sus propias
puntuaciones (perfil de puntuaciones escalares) se encuentran:
► Con respecto a sus propias puntuaciones, los puntos débiles respecto a sus propias
puntuaciones (perfil de puntuaciones escalares) se encuentran en:
◘ Comparaciones clínicas:
Conjunto clínico Puntuación Intervalo Percentil Categoría
Razonamiento fluido
Procesamiento visual
Razonamiento fluido no
verbal
Razonamiento fluido verbal
Conocimiento de palabras
Información general
Memoria a largo plazo
Memoria a corto plazo
Categoría: Promedio alto –bajo / punto fuerte / débil normativo / Extremo superior / inferior
Nivel cualitativo de las puntuaciones: Muy alto – Alto – Medio- Bajo – Muy bajo
Nota: Se consideran puntos fuertes aquellos en los que el sujeto destaca de forma significativa por encima
de su nivel intelectual general. Puntos débiles a aquellos cuyo rendimiento es sensiblemente inferior al nivel
medio en los restantes factores.
A modo de conclusión global, del análisis de los datos se puede decir que........

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Perfil de puntuaciones escalares
Comprensión
Verbal
Razonamiento
Perceptivo
Memoria
de trabajo
Velocidad de
procesamiento
S V C (I) (Ad) CC Co M (Fi) D LN (A) Cl BS (An)
19               
18               
17               
16               
15               
14               
13               
12               
11               
10               
9               
8               
7               
6               
5               
4               
3               
2               
1               
Perfil de puntuaciones compuestas
NOTA: Dentro de esta tabla no se puede escribir habría que hacer una tabla de word donde escribiese o se insertase un símbolo.

Página 25
…….
APTITUDES VERBALES
 INVE-E2. Batería de Inteligencia Verbal (Yuste, Martínez Arias y Galve)
Interés X
Cooperación X
Variables evaluadas
Puntuación
típica
Nivel cualitativo
INTELIGENCIA VERBAL
FACTOR COMPRENSIÓN SEMÁNTICA
 Relaciones de Sinonimia
 Secuencia de conceptos
FACTOR COMPRENSIÓN LÓGICA
 Series analógicas
 Razonamiento transitivo
FACTOR LINGÜÍSTICO (Morfo-sintaxis)
OTRAS SUBPRUEBAS
 Rapidez lectora (fluidez)
 Comprensión lectora (asimilación)
….
RESULTADOS

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 INTELIGENCIA VERBAL. Capacidad general para establecer relaciones y manejar conceptos verbales con
rapidez y flexibilidad en variedad de operaciones mentales. Se obtiene sumando Comprensión Semánticay
Comprensión Lógica.
 COMPRENSIÓN SEMÁNTICA. Capacidad para comprender significados verbales y para establecerrelaciones
semánticas entre conceptos. Uso de un vocabulario amplio.
- Relaciones de sinonimia. Evalúa el nivel de vocabulario a través del conocimiento de relaciones desinonimia
entre los conceptos.
- Secuencia de conceptos. Evalúa el nivel de comprensión de significados a través de la ordenación de
conceptos en series lineales.
 COMPRENSIÓN LÓGICA. Capacidad para establecer relaciones analógicas y lógicas entre conceptos.
- Series analógicas. Evalúa la comprensión verbal, así como la detección de relaciones analógicas entreseries
de conceptos.
- Razonamiento transitivo. Evalúa la capacidad para reconocer relaciones lógicas de ordenación comparativa
entre grupos de conceptos.
 FACTOR LINGÜÍSTICO. Capacidad para reconocer las relaciones estructurales de la lengua castellana,tanto
en sus aspectos morfológicos como sintácticos. No es un factor aptitudinal, sino más bien de componente
curricular.
OTRAS SUBPRUEBAS
- Rapidez lectora. Evalúa la velocidad lectora a través del número de palabras leídas por minuto.
- Comprensión lectora. Evalúa el nivel de comprensión lectora de los significados leídos a través delacorrecta
asimilación de un texto.
- Memoria visual ortográfica. Evalúa la capacidad para retener la expresión gráfica correcta (ortografía) de
palabras de uso bastante frecuente.
Globalmente considerados, estos resultados permiten afirmar que su desarrollo lingüístico
corresponde a un nivel bajo / medio / alto.
Presenta un desarrollo lingüístico inferior / equivalente / superior a su edad cronológica.
Presenta un perfil lingüístico homogéneo / discrepante.
Comprensión semántica, Comprensión lógica, Comprensión lingüística.
dimensiones: Comprensión semántica, Comprensión lógica, Comprensión lingüística.
Muestra mejor nivel en las pruebas relacionadas con la inteligencia verbal / el conocimiento
curricular de la lengua castellana (morfología, sintaxis, ortografía, comprensión y fluidez
lectora.

Página 27
lectora.
APTITUDES VERBALES
 INVE-E3. Batería de Inteligencia Verbal (Yuste, Martínez Arias y Galve)
Interés X
Cooperación X
Variables evaluadas
Puntuación
típica
Nivel cualitativo
INTELIGENCIA VERBAL
FACTOR COMPRENSIÓN SEMÁNTICA
 Antónimos
 Ordenar conceptos
FACTOR COMPRENSIÓN LÓGICA
 Series analógicas
 Razonamiento transitivo
FACTOR LINGÜÍSTICO (Morfo-sintaxis)
 Morfología
 Sintaxis
OTRAS SUBPRUEBAS
 Rapidez lectora (fluidez)
 Comprensión lectora (asimilación)
….
RESULTADOS

Página 28
 INTELIGENCIA VERBAL. Capacidad general para establecer relaciones y manejar conceptos verbales con
rapidez y flexibilidad en variedad de operaciones mentales. Se obtiene sumando Comprensión Semánticay
Razonamiento Verbal.
 COMPRENSIÓN SEMÁNTICA. Capacidad para comprender significados verbales y para establecerrelaciones
semánticas entre conceptos. Uso de un vocabulario amplio.
- Antónimos. Evalúa el nivel de vocabulario a través del conocimiento de relaciones de antonimia entre los
conceptos.
- Ordenar conceptos. Evalúa el nivel de comprensión de significados a través de la ordenacióndeconceptos en
series lineales.
 COMPRENSIÓN LÓGICA. Capacidad para establecer relaciones analógicas y lógicas entre conceptos.
- Series analógicas. Evalúa la comprensión verbal, así como la detección de relaciones analógicas entreseries
de conceptos.
- Razonamiento transitivo. Evalúa la capacidad para reconocer relaciones lógicas de ordenación comparativa
entre grupos de conceptos.
 FACTOR LINGÜÍSTICO. Capacidad para reconocer las relaciones estructurales de la lengua castellana,tanto
en sus aspectos morfológicos como sintácticos. No es un factor aptitudinal, sino más bien de componente
curricular.
- Morfología. Evalúa el conocimiento de las relaciones estructurales morfológicas básicas de la lengua
castellana.
- Sintaxis. Evalúa el conocimiento de las relaciones estructurales sintácticas básicas de la lengua castellana.
OTRAS SUBPRUEBAS
- Rapidez lectora. Evalúa la velocidad lectora a través del número de palabras leídas por minuto.
- Comprensión lectora. Evalúa el nivel de comprensión lectora de los significados leídos a través delacorrecta
asimilación de un texto.
- Memoria visual ortográfica. Evalúa la capacidad para retener la expresión gráfica correcta (ortografía) de
palabras de uso bastante frecuente.
Globalmente considerados, estos resultados permiten afirmar que su desarrollo lingüístico
corresponde a un nivel bajo / medio / alto.
Presenta un desarrollo lingüístico inferior / equivalente / superior a su edad cronológica.
Presenta un perfil lingüístico homogéneo / discrepante.
Comprensión semántica, Comprensión lógica, Factor lingüístico.
dimensiones: Comprensión semántica, Comprensión lógica, Factor lingüístico.
lectora.

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curricular de la lengua castellana (morfología, sintaxis, ortografía,

Página 30
…
MADUREZ NEUROPSICOLÓGICA ESCOLAR
CUMANES. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar, de Portellano, Mateos y Mtez
Arias
Interés: Normal.
Cooperación: Normal.
Ansiedad de ejecución: Baja
Variables evaluadas: Pruebas
Deca-
tipo
Nivel
LENGUAJE
Lenguaje
comprensivo
Comprensión audioverbal
Comprensión de imágenes
Lenguaje
expresivo
Fluidez fonológica
Fluidez semántica
Lenguaje
lectoescritor
Lexi-
metría
Comprensión
lectora
Velocidad lectora
Escritura audiognósica
VISOPERCEPCIÓN Visopercepción
FUNCIÓN EJECUTIVA
Función
ejecutiva
Tiempo
Errores
MEMORIA
Memoria verbal
Memoria visual
RITMO Ritmo
LATERALIDAD Lateralidad
Manual
Podal
Ocular
(*) Puntuaciones que contribuyen al cálculo del índice de desarrollo neuropsicológico (IDN).
COCIENTE DE DESARROLLO NEUROPSICOLÓGICO (CDN): PC: ____
RESULTADOS

Página 31
Objetivo: Evaluación global del desarrollo neuropsicológico en niños normales o con algún tipo de trastorno
(población clínica o en riesgo). Realizar una evaluación neuropsicológica de un amplio repertorio de
funciones mentales superiores que influyen de manera determinante en los procesos de aprendizaje y
conducta (entendida como comportamiento) en la infancia.
El Cociente de Desarrollo Neuropsicológico es una medida del desarrollo neuromadurativo del niño,como
reflejo del funcionamiento global de su sistema nervioso central, evidenciando el nivel de madurez y también
las posibles manifestaciones de disfunción cerebral. El resultado obtenido en el CUMANES, a través del
Cociente de Desarrollo Neuropsicológico (CDN) es un sensor fiable del grado de madurez
neuropsicológico alcanzado por el niño.
El lenguaje es una función cognitiva de alto nivel, que alcanza una importancia máxima dentro del repertorio
de los procesos mentales en la especie humana. Este hecho se traduce en una amplia representación,
tanto en la corteza cerebral como en diversas estructuras extracorticales. Junto a las áreas tradicionalmente
implicadas en el lenguaje, según la propuesta del modelo Wernicke-Geschwind, se han ido identificando
otras áreas funcionales, especialmente gracias a los hallazgos realizados por la neuroimagen funcional.
Existe un predominio del hemisferio izquierdo para el lenguaje, ya que la inmensa mayoría utilizan este
hemisferio como dominante en las tareas de procesamiento lingüístico. La columna vertebral del lenguaje,
expresada a través de sus componentes fonológicos y semánticos, depende más activamente del hemisferio
izquierdo, mientras que los aspectos prosódicos están supervisados por el hemisferio derecho.
1. Lenguaje: Evaluar las competencias lingüísticas del niño de un modo amplio, de tal modo que la Escala
de Lenguaje, por sí sola, constituye un excelente medio para diagnosticar sus competencias lingüísticas,
ya que permite evaluar lenguaje comprensivo, expresivo y lectoescritor.
 Comprensivo:
- Comprensión audioverbal (CA): no solo involucra al lenguaje comprensivo, sino que también
activa estructuras internas del lóbulo temporal relacionadas con el circuito de Papez.
- Comprensión de imágenes (CIM):. Inicialmente intervienen las áreas visuales occipitales para
realizar la codificación visual. Posteriormente las áreas parietales transducen la información visual
en auditiva y finalmente las áreas temporales asociativas, a través del área de Wernicke, facilitan la
interpretación del significado verbal de las imágenes.
 Expresivo: El lenguaje expresivo se relaciona más con las áreas prerrolándicas situadas en el lóbulo
frontal, donde el área de Broca del hemisferio izquierdo adquiere un mayor grado de protagonismo.
Las tareas de fluidez verbal también son un exponente de la eficiencia de las funciones ejecutivas, ya
que forman parte del componente de Actualización de las Funciones Ejecutivas
- Fluidez fonológica (FF): Evalúa el nº de palabras que dice empezando por una letra determinada
durante un tiempo.
- Fluidez semántica (FS): Evalúa el nº de palabras que dice pertenecientes a una categoría
semántica (por ej: de animales, de frutas).
NOTA: Analizar cada caso y añadir lo que corresponda a conclusiones. Borrar en informe lo
amarillo
Las bajas puntuaciones en la Escala de Lenguaje se deben relacionar preferentemente con una pérdida
de eficiencia en la actividad funcional del hemisferio izquierdo, especialmente si el sujeto tiene
predominio lateral diestro. Si la puntuación alcanzada es baja tanto en la Escala de Lenguaje como en el
conjunto de las escalas del CUMANES, cabe pensar que se trate de un cuadro de deficiencia mental, lesión
cerebral, disfunción o retraso madurativo generalizado, ya que el lenguaje es un sensor fiable de la
madurez neurológica del niño
Las bajas puntuaciones en lenguaje comprensivo indican un déficit en áreas de asociación del lóbulo
temporal. Si se relacionan con la comprensión audioverbal hay que pensar que están más implicadas las
áreas asociativas del lóbulo temporal izquierdo, que es el que regula la comprensión verbal,
especialmente a través del área de Wernicke. Por el contrario, un rendimiento bajo en las pruebas de
comprensión de imágenes, nos informa de un deficiente procesamiento de las áreas temporales de
ambos hemisferios. La identificación de imágenes que exige esta prueba pone en juego mecanismos
que activan al hemisferio derecho, que es el encargado de la identificación de las imágenes con
significado, pero también se activa el área de Wernicke, que es el responsable de la denominación
semántica. Las bajas puntuaciones en la subescala de fluidez verbal indican un deficiente grado de
eficiencia de las áreas centrales del lenguaje expresivo en el lóbulo frontal izquierdo, así como una menor
eficiencia en el funcionamiento ejecutivo.

Página 32
 Lectoescritor: El lenguaje lectoescritor está estrechamente relacionado con las áreas tradicionales
del lenguaje del hemisferio izquierdo: Broca y Wernicke, pero también depende en buena medida de
la actividad del lóbulo occipital, particularmente de sus áreas asociativas.
- Leximetría LX): Evalúa la comprensión y la velocidad para leer un texto en voz alta. Involucra en
primer término a las áreas occipitales que permiten identificar las imágenes visuales de las palabras
leídas. Posteriormente la corteza parietal de asociación permite realizar la correcta percepción
espacial de las palabras leídas, que finalmente son identificadas en el área de Wernicke.
- Comprensión lectora: Evalúa los niveles de comprensión. El lóbulo parietal interviene en la
comprensión lectora. De hecho las áreas 39-40 de Brodmann tradicionalmente han sido definidas
como el “centro de la lectura”.
- Velocidad lectora: Es un índice de fluidez lectora (palabras/minuto)
Las bajas puntuaciones en la subescala de lectura indican un fallo en la codificación lectora, que puede
estar involucrando a amplias zonas prerrolándicas y postrolándicas del hemisferio izquierdo.
Igualmente, este hecho puede significar un retraso lector o en algunos casos,
- Escritura audiognósica (EA): evaluar el nivel de adquisición escritora mediante el dictado de
palabras y oraciones de dificultad creciente. Esta actividad se relaciona con las áreas
audiolingüísticas del lóbulo temporal izquierdo. El componente grafomotor relativo a la calidad de la
escritura se relaciona con las áreas motoras que inician en la corteza motora primaria y también
con otras estructuras pertenecientes al sistema extrapiramidal que regulan el ajuste fluido de los
movimientos que intervienen en la escritura.
Un bajo rendimiento en la prueba de escritura audiognósica es indicativo de un deficiente nivel de
activación en las áreas perisilvianas del hemisferio izquierdo, ya que la escritura audiognósica implica
tanto al área de Wernicke para codificar el significado de las palabras dictadas, como al de Broca,
encargado de controlar su escritura. Si la calidad del grafismo es muy deficiente, es posible que el niño
presente manifestaciones de disgrafía motriz
2. Visopercepción (VP): Es una función más vinculada al hemisferio derecho, que es dominante en el
procesamiento perceptivo-espacial; depende más de las áreas postrolándicas parieto-occipitales, ya
que se inicialmente requiere la correcta orientación espacial de los modelos presentados en esta
escala. También implica un componente grafomotor que viene dado por la exigencia de reproducir en el
papel cada uno de los modelos presentados.
Una baja puntuación en la Escala de Visopercepción puede ser indicativa de problemas perceptivo-
espaciales, cuando existan problemas de percepción, orientación y reproducción de las figuras. Las áreas
parieto-occipitales de asociación están ampliamentre implicadas en esta actividad, particularmente las del
hemisferio derecho, por lo que una deficiente planificación de la prueba suele indicar algún tipo de
afectación en dichas áreas. Si el componente perceptivo de las figuras está preservado, pero –por el
contrario- se observa torpeza motriz o dificultad para la ejecución grafomotora, cabe pensar que existeun
déficit en las áreas motoras del lóbulo frontal o bien en otras estructuras extracorticales como el cuerpo
estriado o el cerebelo.
3. Funcionamiento Ejecutivo (FE): Evaluar la capacidad para programar conductas complejas del niño.
Todas estas actividades son componentes de las funciones ejecutivas, que son una función supramodal
de alto nivel que permite la resolución de problemas complejos. Guarda relación con varias actividades
estrechamente relacionadas con el funcionamiento ejecutivo como: memoria de trabajo, atención
sostenida, resistencia a la interferencia, memoria prospectiva y flexibilidad mental. Esta escala también
permite valorar la rapidez de respuesta perceptivo-motora.
Las bajas puntuaciones en esta prueba indican la existencia de trastornos atencionales y de programación
compleja, que frecuentemente caracterizan el deficiente funcionamiento del área prefrontal. Las funciones
ejecutivas dependen del buen funcionamiento del área prefrontal. Aunque sus tres divisiones funcionales
(dorsolateral, cingulada anterior y orbitaria), están implicadas en la programación de las conductas
complejas, es el área dorsolateral la que más importancia adquiere en la programación ejecutiva. Por esta
razón, se puede sospechar de la existencia de alteraciones dorsolaterales cuando se realice de un modo
deficiente la tarea propuesta en la escala de Funcionamiento Ejecutivo, consistente en unir una serie de
números de manera alternante, de igual modo que se observa en otras pruebas para evaluar el área
prefrontal. Dicha tarea implica flexibilidad mental, inhibición, anticipación, previsión y memoria de trabajo,
que son componentes de las funciones ejecutivas especialmente relacionados con las áreas dorsolateralesdel
área prefrontal. Si el tiempo de ejecución es excesivo, también es posible que estén fallando los mecanismos

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grafomotores. En este caso es habitual que la ejecución grafomotora, -al igual que sucede en la Escala de
Visopercepción- sea igualmente deficitaria. Si el niño presenta problemas en la alternancia de números y
tiende a la perseveración, es posible que exista un trastorno en la flexibilidad mental, con tendencia a la
impulsividad y deficiente capacidad para la inhibición. Este tipo de problemas son más frecuentes en niños
que han sufrido traumatismo craneoencefálico con afectación del lóbulo frontal, así como los que tienen el
diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención. En estos casos el grado de éxito en la Escala de
Funcionamiento Ejecutivo es un marcador fiable de su estado general.
4. Memoria: es una función neurocognitiva compleja que permite adquirir, archivar, retener y evocar
nuevos aprendizajes, involucrando en mayor o menor medida la práctica totalidad de las estructurasdel
encéfalo. Es la memoria explícita o declarativa, que se evalúa mediante:
 Memoria verbal (MVE): relacionada con el hemisferio izquierdo. En la subescala de Memoria
Verbal se le pide al niño que memorice 10 palabras, a través de 3 intentos consecutivos. Es una
tarea de aprendizaje y memoria, por lo que implica la activación de amplias áreas del hemisferio
izquierdo, especialmente las estructuras hipocámpicas. Los procesos atencionales involucran las
áreas parieto-frontales, mientras que la memoria de trabajo activa especialmente a las áreas
dorsolaterales del lóbulo frontal.
 Memoria visual (MVI): relacionada con el hemisferio derecho. Es una memoria declarativa a corto
plazo, exige la activación del hipocampo, junto con la acción facilitadora de la corteza parietal
La presencia de bajas puntuaciones en ambas subescalas de la Escala de Memoria (inferiores al percentil
5), pueden ser indicativas de un déficit mnémico generalizado que puede afectar a ambos hemisferios
cerebrales. Si se acompañan de bajas puntuaciones en la escala de Funcionamiento Ejecutivo, se puede
sospechar que existe un problema atencional añadido que ha impedido el archivo de nuevas
informaciones. Si las bajas puntuaciones se dan únicamente en la prueba de memoria verbal, hay que
vincular los resultados con un deficiente funcionamiento de las áreas hipocámpicas y de la corteza
temporal asociativa del hemisferio izquierdo. Por el contrario, cuando el fallo se produce en la prueba de
memoria visual, hay que pensar que el déficit para memorizar imágenes está más relacionado con el
hemisferio derecho.
5. Ritmo (RI): Esta prueba involucra diferentes mecanismos como: atención sostenida, memoria auditivaa
corto plazo, capacidad para la seriación y comprensión auditiva no verbal. La prueba guarda relacióncon
el hemisferio izquierdo, ya que éste está más especializado en la programación y el análisis secuencial.
Al mismo tiempo, al tratarse de una tarea de codificación auditiva no verbal, exige la activación del
hemisferio derecho, que está más especializado en la interpretación de los sonidos no lingüísticos.
Obtienen bajas puntuaciones niños con más dificultades atencionales y de seriación. Cuando existen
dificultades de conciencia fonológica, la prueba de ritmo suele ser un marcador fiable de la intensidad del
problema. Igualmente, en trastornos como el déficit de atención, un bajo rendimiento indica que existen
alteraciones en el lóbulo temporal y también en el procesamiento ejecutivo. Un rendimiento deficiente en la
Escala de Ritmo también puede estar asociado a un deterioro en la memoria a corto plazo. Cuando las
puntuaciones son bajas y similares a las del resto de las Escalas, hay que pensar que se trata de un retraso
neuropsicológico generalizado o de una disfunción cerebral de mayor entidad.
6. Lateralidad (LA): Evalúa la lateralidad (de ojo, mano y pie). La lateralidad es la expresión operativa de
la dominancia cerebral para el lenguaje, y es una medida de la madurez neuropsicológica general del
niño.
 Manual: Evalúa la lateralidad de ojo.
 Ocular: Evalúa la lateralidad de mano.
 Podálica: Evalúa la lateralidad de pie.
Es habitual que los niños con problemas de lenguaje, dificultades específicas de aprendizaje o los que
presentan antecedentes patológicos perinatales, presenten más trastornos en la definición de la lateralidad
que los niños normales. Dichas dificultades se manifiestan por la mayor tendencia al ambidextrismo,
lateralidad cruzada o indefinición de la lateralidad. Cuando se observan trastornos de lateralidad hay que
tener en cuenta siempre el conjunto de los resultados obtenidos, ya que un déficit en el proceso de
consolidación de la lateralidad, por sí solo, no implica patología neuropsicológica. En el caso de que se
observe lateralidad cruzada, cuando no hay concordancia entre la mano, el pie y el ojo utilizados, hay que
tener en cuenta el sexo, ya que la lateralidad cruzada es más frecuente en las niñas, como manifestaciónde
su mayor grado de bihemisfericidad. Si se observa lateralidad cruzada en ausencia de otras alteraciones,no
se debe pensar en la existencia de una alteración, sino de una variable diferenciadora de signo no
patológico.

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El nivel de desarrollo madurativo-neurológico, considerado de forma global, es ligeramente
inferior/ igual /superior al de los niños de su edad.
Su Cociente de Desarrollo Neuropsicológico (cdn) (pc: XX) está dentro de la media/por
encima/ por debajo [aunque hay que considerar que esta prueba excede ligeramente el
límite de edad de aplicación para xx ]. El CDN está próximo a la media??, por lo que el
fracaso escolar suele estar más vinculado a factores pedagógicos o emocionales, ya que al
no estar por debajo de la media se descarta una inmadurezo disfunción neuropsicológica,
independientemente de que otros factores exógenos puedan estar interfiriendo el
rendimiento escolar.
Presenta un nivel deficitario/destacado en los siguientes aspectos: Lenguaje comprensivo
(Comprensión audioverbal, Comprensión de imágenes); Lenguaje expresivo (Fluidez
fonológica, Fluidez semántica), Lenguaje lectoescritor (Leximetría -Comprensión lectora,
Velocidad lectora-, (Escritura audiognósica). Visopercepción. Función ejecutiva
(Función ejecutiva: Tiempo, Errores). Memoria (Memoria verbal, Memoria visual). Ritmo.
Lateralidad: Diestra/ Zurda /No definida (Mano, Pie, Ojo).
Presenta niveles dentro de la normalidad aunque en el límite inferior en: Lenguaje
comprensivo (Comprensión audioverbal, Comprensión de imágenes); Lenguaje
expresivo (Fluidez fonológica, Fluidez semántica), Lenguaje lectoescritor (Leximetría-
Comprensión lectora, Velocidad lectora-, (Escritura audiognósica). Visopercepción.
Función ejecutiva (Función ejecutiva: Tiempo, Errores). Memoria (Memoria verbal,
Memoria visual). Ritmo. Lateralidad: Diestra/ Zurda /No definida (Mano, Pie, Ojo)
Presenta algunos déficit/destacado?? dentro del factor verbal, especialmente en ….., así
como un rendimiento relativamente bajo en Funciones ejecutivas (Tiempo y errores);
presenta un desarrollo óptimo en el factor perceptivo (Memoria visual, Visopercepción y
Ritmo). El resto de las pruebas se sitúa dentro de la media.
[Añadir aquí las explicaciones procedentes del texto en amarillo y eliminar del informe los
textos amarillos del epígrafe anterior].
Tiene una lateralidad definida/no definida, siendo diestro/zurdo en ojo, mano y pie.

Página 35
HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS
 ITPA. Test Illinois de Habilidades Psicolingüísticas (Kirk et al)
Interés X
Cooperación X
Variables evaluadas
Puntuación
típica
Nivel Cualitativo Edad
Equivalente
NIVEL REPRESENTATIVO
CANAL AUDITIVO-VERBAL
 COMPRENSIÓN AUDITIVA
 ASOCIACIÓN AUDITIVA
 FLUIDEZ VERBAL (LÉXICA)
CANAL VISUAL
 COMPRENSIÓN VISUAL
 ASOCIACIÓN VISUAL
 EXPRESIÓN MOTORA (MANUAL)
NIVEL AUTOMÁTICO
CANAL AUDITIVO-VERBAL
 MEMORIA SECUENCIAL AUDITIVA
 INTEGRACIÓN GRAMATICAL
 INTEGRACIÓN AUDITIVA
CANAL VISUAL
 MEMORIA SECUENCIAL
VISOMOTORA
 INTEGRACIÓN VISUAL
DESARROLLO PSICOLINGÜÍSTICO
GLOBAL
….
RESULTADOS

Página 36
 NIVEL REPRESENTATIVO
 CANAL AUDITIVO-VOCAL
- Comprensión auditiva. Capacidad para obtener significados a través de materiales presentados
oralmente.
- Asociación auditiva. Capacidad para relacionar conceptos presentados oralmente.
- Fluidez verbal. Capacidad para expresar significados verbalmente.
 CANAL VISUAL
- Comprensión visual. Capacidad para obtener significados a través de materiales presentados
visualmente.
- Asociación visual. Capacidad para relacionar conceptos presentados visualmente.
- Expresión motora. Capacidad para expresar significados mediante gestos manuales. Motricidad general
gruesa.
 NIVEL AUTOMÁTICO
 CANAL AUDITIVO-VOCAL
- Memoria secuencial auditiva. Capacidad para recordar de forma inmediata un material no significativo
- presentado oralmente.
- Integración gramatical. Capacidad para completar frases.
- Integración auditiva. Capacidad para reproducir palabras a partir de su presentación parcial.
 CANAL VISUAL
- Memoria secuencial visomotora. Capacidad para reproducir de memoria secuencias de figuras no
- significativas.
- Integración visual. Capacidad para identificar objetos a partir de una presentación visual incompletadelos
- mismos.
El nivel psicolingüístico alcanzado es inferior / equivalente / superior al de los niños de su
edad cronológica.
Su perfil psicolingüístico es homogéneo / discrepante.
Con respecto a sus propias puntuaciones, sus puntos fueres:
- Son de tipo representativo / automático.
- Pertenecen al canal auditivo-vocal / viso-motor.
- Involucran procesos receptivos / asociativos / expresivos.
- Involucran a la habilidad de integración / la memoria secuencial.
Con respecto a sus propias puntuaciones, sus puntos débiles:
- Son de tipo representativo / automático.
- Pertenecen al canal auditivo-vocal / viso-motor.
- Involucran procesos receptivos / asociativos / expresivos.
- Involucran a la habilidad de integración / la memoria secuencial.

Página 37

Página 38
…
ATENCIÓN VISUAL
EMAV-2. Escalas Magallanes de Atención Visual - > 9 años- (Gª Pérez, E.M. y Magaz, A)
Interés X
Cooperación X
Variables evaluadas Puntuación típica Nivel Cualitativo
► ATENCIÓN SOSTENIDA
► CALIDAD DE ATENCIÓN
…
Su finalidad es evaluar, de manera cuantitativa y cualitativa, la capacidad para focalizar, mantener, codificar y
estabilizar la atención a estímulos visuales, durante un período de tiempo determinado, mientras estáejecutando
una tarea motriz simple. En la prueba se ha cuidado la evitación de efectos indese ables como pueden ser la
distracción, el aburrimiento, la fatiga visual, el rechazo emocional, etc.. Es una prueba de atención sostenidaen
una tarea sencilla de análisis y síntesis visual. Desde el punto de vista neuropsicológico resulta de gran interés
para la evaluación neuropsicológica de las funciones atencionales: focalización, mantenimiento, codificación y
estabilización.
ATENCIÓN SOSTENIDA: Capacidad para focalizar y codificar estímulos visuales, durante un tiempodeterminado.
CALIDAD DE ATENCIÓN: Eficacia en la focalización y codificación de estímulos visuales.
Considerando de forma global, su capacidad de focalizar, mantener, codificar y estabilizar la
atención a estímulos visuales, durante un período de tiempo determinado, mientras ejecuta
una tarea motriz simple es muy baja –media - muy alta. Se puede considerar que existe
déficit / no existe déficit.
Esto afectará tanto al ritmo de trabajo como a la aparición de errores que afectan tanto a los
procesos aferentes como eferentes redundando en sus aprendizajes y en su rendimiento
escolar.
NOTA: Se pueden incluir observaciones a partir de las conductas inadecuadas observadas en el análisis cualitativo de ítemsquese
deben modificar de cara a una propuesta de intervención.
RESULTADOS

Página 39
…
…
DÉFICIT DE ATENCIÓN
ESMIDAs: Escalas Magallanes de Identificación de Déficit de Atención en niños (de ALBOR-COHS)
ESMIDA-N (niños -5 a 9 años-): Escalas Magallanes de Identificación de Déficit de Atención en niños
ESMIDA-N (padres): Escalas Magallanes de Identificación de Déficit de Atención por los padres
ESMIDA-N (profesores): Escalas Magallanes de Identificación de Déficit de Atención por los profesores
ESMIDA-r –retrospectiva- (padres-10 a 13 años): Escalas Magallanes de Identificación de Déficit de Atención por los padres
Interés X
Cooperación X
Variables evaluadas Puntuación
típica
Nivel Cualitativo
► PADRES (ESMIDA-N)
 HIPERACTIVIDAD/HIPERKINESIA
 ATENCIÓN SOSTENIDA
 REFLEXIBILIDAD
 EFICACIA ATENCIONAL
► PROFESORES (ESMIDA-N)
 REFLEXIBILIDAD
► PADRES (ESMIDA-R –retrospectiva)
 DÉFICIT DE ATENCIÓN SOSTENIDA A
TAREAS MOTRICES Y COGNITIVAS
(REFLEXIBILIDAD) E HIPERKINESIA-
HIPERACTIVIDAD (DAH)
 DÉFICIT DE EFICACIA ATENCIONAL Y
LENTITUD MOTRIZ Y COGNITIVA (DEA)
…
Su finalidad es evaluar la existencia de indicadores conductuales asociados a “déficit de atención sostenida e
hiperactividad o a déficit de eficacia atencional y lentitud motriz/cognitiva”. Esta escala pone de manifiesto la
presencia o no, de indicadores conductuales de déficit de atención sostenida a tareas motrices, a tareas
cognitivas (impulsividad), hiperkinesia o hiperactividad , déficit de eficacia atencional y/o lentitud motrizocognitiva,
que facilitan un diagnóstico diferencial de TDAH o TDA. Según el manual “los resultados aseguran laantigüedad
de los indicadores, así como su generalización y estabilidad en cualesquiera “tiempo” y “lugar”.
..
Escalas de valoración de las variables
Indicadores
0 1 2 3 4 5 6
Probabilidad

Página 40
- - - - 80% 90% 99%
…
meter definición de variables
 PADRES (ESMIDA-N)
 REFLEXIBILIDAD

 PROFESORES (ESMIDA-N)
 REFLEXIBILIDAD

 PADRES (ESMIDA-R –retrospectiva)
 DÉFICIT DE ATENCIÓN SOSTENIDA A TAREAS MOTRICES Y COGNITIVAS
(REFLEXIBILIDAD) E HIPERKINESIA-HIPERACTIVIDAD (DAH)
 DÉFICIT DE EFICACIA ATENCIONAL Y LENTITUD MOTRIZ Y COGNITIVA (DEA)
…
De los resultados obtenidos en las escalas de valoración de padres se puede deducir la
presencia/ la no existencia de déficit de atención con/sin hiperactividad con una probabilidad
de 80%-90%-99%. La presencia o ausencia de trastorno TDAHha sido valorado en funciónde
los problemas de conducta o de rendimiento escolar que se han puesto en manifiesto durante
el proceso evaluador.
De los resultados obtenidos en las escalas de valoración de padres se puede descartar otra
posible explicación de los indicadores conductuales, pudiendo admitir la presencia de déficitde
atención sin hiperactividad (TDEA) con una probabilidad de 80%-90%-99%. La presencia o
ausencia de trastorno DEA ha sido valorado en función de los problemas de conducta o de
rendimiento escolar que se han puesto en manifiesto durante el proceso evaluador.
De los resultados obtenidos en las escalas de valoración de profesores se puede deducir la
presencia/ la no existencia de déficit de atención con/sin hiperactividad con una probabilidad
de 80%-90%-99%. La presencia o ausencia de trastorno TDAHha sido valorado en funciónde
los problemas de conducta o de rendimiento escolar que se han puesto en manifiesto durante
el proceso evaluador.
De los resultados obtenidos en las escalas de valoración de profesores se puede descartar
otra posible explicación de los indicadores conductuales, pudiendo admitir la presencia de
déficit de atención sin hiperactividad (TDEA) con una probabilidad de 80%-90%-99%. La
presencia o ausencia de trastorno DEA ha sido valorado en función de los problemas de
conducta o de rendimiento escolar que se han puesto en manifiesto durante el proceso
evaluador.

Página 41
LECTURA y ESCRITURA
BECOLE. Batería de Evaluación Cognitiva de la Lectura y la Escritura (Galve, JL. EOS).
Nivel Elemental/Medio/Superior.
Interés X
Cooperación X
Otras observaciones No se observan alteraciones logopédicas
Siguiendo el protocolo RELO de Observación Logopédica y del examen de articulación para ver el desarrollo del lenguaje oral
(análisis fono-articulatorio, de las praxias orofaciales, de la eficacia respiratoria y fonatoria, del componente fonético-fonológico
del lenguaje, del componente semántico del lenguaje, del componente morfosintáctico y del componente pragmático)seindica
que no se encontraron dificultades ni alteraciones significativas en estas variables.
...
ANÁLISIS DE PERFILES DE RENDIMIENTO DE LA LECTURA
(Comprensión)
....
COMPRENSIÓN
PRUEBAS TOTALES Factor Valoración cualitativa del rendimiento
ADP. Asociación de una palabra con definición 1
ADH. Asociación de una palabra Homófonos 1
COR. Comprensión de Órdenes 1
CL. Comprensión Lectora (textos) 1
CS. Comprensión Sintáctica 1
ORT. Conocimiento Ortográfico 1-2
ECLT. Estructuras Comprensión (Textos) 1-2
DLX. Decisión Léxica Visual 2
LDP. Lectura de Palabras 2
Factores: 1. Factor Oracional 2. Factor Palabras
COMPRENSIÓN
TOTALES y SUBPRUEBAS Factor Valoración cualitativa del rendimiento
COR. Comprensión de Órdenes 1
ORT. Conocimiento Ortográfico 1
CL. Comprensión Lectora (textos) 1
CS. Comprensión Sintáctica. Activas 1
CS. Comprensión Sintáctica. Pasivas 1
RESULTADOS

Página 42
CS. Comprensión Sintáctica. Subordinadas 1
CS. Comprensión Sintáctica. Coordinadas/.comparativas 1
ECLT. Estructuras Comprensión. Comparación 2
ECLT. Estructuras de Comprensión. Causalidad 2
ECLT. Estructuras de Comprensión. Descripción 2
ECLT. Estructuras Comprensión. Secuenciación 2
ECLT. Estructuras de Comp. Problema-Solución 2
LDP. PSP. Lectura de palabras: Pseudopalabras 3
LDP. PSH. Lectura de palabras: Pseudohomófonos 3
LDP. AFAE. Lectura palabras: alta frecuencia- alta extensión 3
LDP. AFBE. Lectura palabras: alta frecuencia- baja extensión 3
LDP. BFAE. Lectura palabras: baja frecuencia- alta extensión 3
LDP. BFBE.Lectura palabras: baja frecuencia- baja extensión 3
DLX. AFAE. Decisión Léxica: alta frecuencia-alta extensión 4
DLX. AFBE. Decisión L.: alta frecuencia- baja extensión 4
DLX. BFAE. Decisión Léxica: baja frecuencia- alta extensión 4
DLX. BFBE. Decisión Léxica: baja frecuencia- baja extensión 4
DLX PSP. Decisión Léxica. Pseudopalabras 5
DLX. PSH. Decisión Léxica. Pseudohomófonos 5
Factores: 1. Factor Oracional 2. Factor Estructuras Textuales 3. Factor Lectura de Palabras
4. Factor Decisión Léxica con palabras 5. Factor Decisión Léxica con no palabras
COMPRENSIÓN
NIVEL LÉXICO Factor Valoración cualitativa del rendimiento
LDP. PSP. Lectura de palabras: Pseudopalabras 1
LDP. PSH. Lectura de palabras: Pseudohomófonos 1
LDP. AFAE. Lectura palabras: alta frecuencia- alta extensión. 1
LDP. AFBE. Lectura palabras: alta frecuencia- baja extensión 1
LDP. BFAE. Lectura palabras: baja frecuencia- alta extensión 1
LDP. BFBE. Lectura palabras: baja frecuencia- baja extensión 1
ORT. Conocimiento Ortográfico 2-4
DLX. AFAE. Decisión Léxica: alta frecuencia-alta extensión 3
DLX. AFBE. Decisión Léxica: alta frecuencia- baja extensión 3
DLX. BFAE. Decisión Léxica: baja frecuencia- alta extensión 3
DLX. BFBE. Decisión Léx: palabras: baja frecuencia- baja ext. 3
DLX PSP. Decisión Léxica. Pseudopalabras 4
DLX. PSH. Decisión Léxica. Pseudohomófonos 4
Factores: 1. Factor Lectura de Palabras 2. Factor Lectura de Palabras Contextualizadas
3. Factor Decisión Léxica con Palabras 4. Factor Decisión Léxica con No palabras
COMPRENSIÓN
NIVEL SINTÁCTICO-SEMÁNTICO
(ORACIONES) Valoración cualitativa del rendimiento

Página 43
COR. Comprensión de Órdenes
CS. Comprensión Sintáctica. Activas
CS. Comprensión Sintáctica. Pasivas
CS. Comprensión Sintáctica. Subordinadas
CS. Comprensión Sintáctica. Coordinadas/Comparativas
Factor: Sintáctico-Semántico Oracional
COMPRENSIÓN
NIVEL SINTÁCTICO-SEMÁNTICO (TEXTOS) Valoración cualitativa del rendimiento
CL. Comprensión Lectora (Texto)
ECLT. Estructuras Comprensión. Comparación
ECLT. Estructuras de Comprensión. Causalidad
ECLT. Estructuras de Comprensión. Descripción
ECLT. Estructuras Comprensión. Secuenciación
ECLT. Estructuras Comp. Problema-Solución
Factor: Sintáctico-Semántico Textual
...
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
LECTURA (COMPRENSIÓN)
Se observan dificultades en general en todas las pruebas. Del análisis de los diferentes perfiles se
deduce:
Comprensión (Totales): No se observan/ Dificultades en los factores oracional y/ni de
palabras. Dificultades en general en todas las pruebas
Comprensión (Totales y subpruebas): Factor oracional (no se observan
dificultades/dificultades muy significativas en COR, ADH, ADP, CL, CS, ORT, ECLD/ECLT,
DLX, LDP). Nivel aceptable en COR, ADH, ADP, CL, CS, ORT, ECLD/ECLT, DLX, LDP [ej:
CS (Comprensión de estructuras sintácticas) activas y con dificultades en pasivas,
subordinadas, coordinadas y comparativas). Dificultades en el factor de estructuras
textuales –ECLD- (descripción, problema-solución, comparación, causalidad). Dificultades
en general en todas las pruebas del factor lectura de palabras (LDP). Sin dificultades en el
factor de decisión léxica con palabras. Grandes dificultades en el factor de lectura de
no-palabras (pseudopalabras y pseudohomófonos)].
Procesamiento léxico: Factor lectura de palabras con dificultades en general. En el
factor palabras contextualizadas también presenta dificultades, así como en decisiónléxica
con no-palabras. En el factor decisión léxica con palabras no muestra dificultades.
Procesamiento sintáctico-semántico (oraciones): En el factor sintáctico-semántico
oracional no/presenta dificultades en la comprensión de estructuras sintácticas activas,
dificultades significativas en comprensión de órdenes y muy significativas en comprensiónde
estructuras sintácticas subordinadas, pasivas, coordinadas y comparativas.
Procesamiento sintáctico-semántico (textos): Presenta dificultades muy significativaso
no presenta en estructuras de comprensión de causalidad, descripción y problema-
solución; sin dificultades en secuenciación y comparación. Grandes dificultades en
comprensión lectora de textos con utilización de estructuras semánticas (finalidad,
semejanza, atribución, causalidad, partonómicas e inferencias).
....
ANÁLISIS DE PERFILES DE RENDIMIENTO DE LA ESCRITURA
(Producción escrita)
...
PRODUCCIÓN ESCRITA

Página 44
PRUEBAS TOTALES Factor Valoración cualitativa del rendimiento
ODF. Ordenación de frases 1
DHP. Dictado de Homófonos 1
DDP. Dictado de Palabras 1
ES. Estructuras Sintácticas 1-2
ECLT. Estructuras Producción (Textos) 1
Factores: 1. Factor Producción de Oraciones 2. Factor Prodcción de Estructuras Sintácticas
...
PRODUCCIÓN ESCRITA
TOTALES y SUBPRUEBAS Factor Valoración cualitativa del rendimiento
ODF. Ordenación de frases 1
DDP. PSP. Dictado de palabras: Pseudopalabras 1
DDP. PSH. Dictado de palabras: Pseudohomófonos 1
DDP. AFAE. Dictado de palabras: alta frecuencia- alta extensión 1
DDP. AFBE. Dictado de palabras: alta frecuencia- baja extensión 1
DDP. BFAE. Dictado de palabras: baja frecuencia- alta extensión 1
DDP. BFBE. Dictado de palabras: baja frecuencia- baja extensión 1
ES. Estructuras Sintácticas. Activas 2
ES. Estructuras Sintácticas. Pasivas 2
ES. Estructuras Sintácticas. Subordinadas 2
ES. Estructuras Sintácticas. Coordinadas/ Comparativas. 2
ECLT. Estructuras de Comprensión. Comparación 3
ECLT. Estructuras de Comprensión. Causalidad 3
ECLT. Estructuras de Comprensión. Descripción 3
ECLT. Estructuras de Comprensión. Secuenciación 3
ECLT. Estructuras de Comprensión. Problema-Solución 3
Factores: 1. Escritura de Palabras y Oraciones 2. Producción de Estructuras Oracionales
3. Producción de Estructuras Textuales
PRODUCCIÓN ESCRITA
NIVEL LÉXICO Factor Valoración cualitativa del rendimiento
DDP. PSP. Dictado de palabras: Pseudopalabras 1
DDP. PSH. Dictado de palabras: Pseudohomófonos 1
DDP. AFAE. Dictado de palabras: alta frecuencia- alta extensión 1
DDP. AFBE. Dictado de palabras: alta frecuencia- baja extensión 1
DDP. BFAE. Dictado de palabras: baja frecuencia- alta extensión 1
DDP. BFBE. Dictado de palabras: baja frecuencia- baja extensión 1
Factores: 1. Dictado de palabras 2. Dictado de no palabras (pseudopalabras y pseudohomófonos)
PRODUCCIÓN ESCRITA
NIVEL SINTÁCTICO-SEMÁNTICO Valoración cualitativa del rendimiento

Página 45
(ORACIONES)
ODF. Ordenación de Frases
ES. Estructuras Sintácticas. Activas
ES. Estructuras Sintácticas. Pasivas
ES. Estructuras Sintácticos. Subordinadas
ES. Estructuras Sintácticos. Coordinadas/ Comparativas.
Factor: Sintáctico-Semántico Oracional
...
PRODUCCIÓN ESCRITA
NIVEL SINTÁCTICO-SEMÁNTICO (TEXTOS) Valoración cualitativa del rendimiento
ECLT. Estructuras de Producción-C.: Comparación
ECLT. Estructuras de Producción-C.: Causalidad
ECLT. Estructuras de Producción-C.: Descripción
ECLT. Estructuras de Producción-C.: Secuenciación
ECLT. Estructuras de Producción-C.: Problema-Solución
Factor: Sintáctico-Semántico Textual
..
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
ESCRITURA (PRODUCCIÓN ESCRITA)
...
Se observan dificultades en general en todas las pruebas. Del análisis de los diferentes perfiles se
deduce:
Producción (Totales): Presenta dificultades tanto en el factor de producción de oraciones
(ODF, DHP, DDP, ECLD), como en el producción de esctructuras (ES).
Producción (Totales y subpruebas): Dificultades muy significativas en el factor de
escritura de palabras y oraciones (ODF, DHP, DDP). Dificultades significativas en el factor
de producción de estructuras oracionales (ES: activas, pasivas), sin dificultades con
subordinadas y coordinadas-comparativas). Grandes dificultades en el factor de producción
de estructuras textuales (ECLD).
Procesamiento léxico: Dificultades muy significativas en el factor de dictado de palabras
(DHP, DDP –alta y baja frecuencia y extensión), como en el factor de dictado de no-palabras
(DDP: psp-psh –pseudopalabras y pseudohomófonos-).
Procesamiento sintáctico-semántico (oraciones): Dificultades muy significativas en el
factor sintáctico-semántico oracional con activas y pasivas; y sin dificultad en subordinadas y
comparativas.
Procesamiento sintáctico-semántico (textos): Dificultades en el nivel de estructuras
textuales –ECLD- (descripción, problema-solución, comparación, causalidad). Aceptablecon
la de secuenciación.
Valoración global: Presenta un nivel generalizado de dificultades tanto en lectura como en
escritura. Se observan dificultades muy significativas a nivel de procesamiento léxico y sintáctico-
semántico (oracional y textual) tanto en comprensión como en producción.
....

Página 46
ANÁLISIS CUALITATIVO DE ERRORES
Análisis cualitativo de errores: A partir de los parámetros para el análisis cualitativo de errores
se detectan los siguientes tipos de errores
 Lexicalizaciones: X
 Errores semánticos: X
 Sustituciones formales o errores visuales: x
 Sustituciones formales y semánticas: x
 Errores morfológicos: x
 Errores fonémicos o grafémicos
En la lectura se observan los siguientes errores fonémicos:
- Omisiones de letras y sílabas:
- Sustituciones:
- Desplazamientos o desplazamientos:
- Adiciones:
- Rotaciones:
En la escritura (dictado de palabras, en dictado de texto y/ escritura espontánea) se obsevan los
siguientes errores grafémicos:
- Omisiones de letras y sílabas:
- Sustituciones:
- Desplazamientos o inversiones:
- Adiciones:
- Rotaciones:
- Uniones:
- Fragmentaciones:
Otras alteraciones:
 Alteraciones disortográficas
El uso de los signos de puntuación es adecuado / inadecuado
El uso de los signos de acentuación es adecuado / inadecuado
El uso de mayúsculas es adecuado / inadecuado
El uso de la ortografía arbitraria es adecuado / inadecuado
 Valoración del grafismo:
 Respecto a la posición de los elementos que intervienen en el proceso grafomotriz:
Son inadecuados:
- La posición de codo, hombros, tronco y brazo.
- La posición y progresión de los dedos en el lápiz.
- La distancia visual al texto.
- El apoyo de la muñeca.
- La posición del papel respecto a su eje.
Son adecuados:
- La posición de codo, hombros, tronco y brazo.

Página 47
- La posición y progresión de los dedos en el lápiz.
- La distancia visual al texto.
- El apoyo de la muñeca.
- La posición del papel respecto a su eje.
 En cuanto a su producción escrita, la valoración de la grafía indica que:
Resultan inadecuados:
- El tamaño, forma, inclinación, espaciación y ligamentos de las letras.
- La espaciación entre palabras de cada línea.
- La presión de la escritura.
- La separación de las palabras.
Son adecuados
- El tamaño, forma, inclinación, espaciación y ligamentos de las letras.
- La espaciación entre palabras de cada línea.
- La presión de la escritura.
- La separación de las palabras.
 Otros elementos de la producción escrita
- Presentación del texto: limpio / sucio.
- Orientación de las líneas en el papel: curva / ascendente / descendente.
- Trazo oscilante / irregular / firme / regular.
- Márgenes suficientes / insuficientes / quebrados.
- Predominio manual diestro / zurdo / no definido.
- Velocidad de ejecución normal / alta / baja.
...

Página 48
EXPLICACIÓN DE LAS VARIABLES EVALUADAS (PÁGINA ELIMINABLE)
- Lexicalizaciones: Son errores que se producen al leer pseudopalabras. Suponen la conversión de las pseudopalabras en palabras realescon
predominio de la ruta directa o semántica (léxica-semántica), mientras que en la conversión de palabras en pseudopalabras se utilizará laruta
indirecta o asemántica (léxico-fonológica o subléxica). La probabilidad de error es mayor cuanto mayor es la semejanza entreunapseudopalabra
y una palabra real. Esto indicaría que se usa de forma predominante la ruta semántica o directa de la lectura.
- Errores semánticos: Consisten en sustituciones de una palabra por otra semántica o asociativamente relacionada con ella. Se considerantales
errores cuando no existe ninguna semejanza formal entre la palabra propuesta/escrita y la palabra producida. Son errores propios deladislexia
profunda. Ponen de manifiesto la existencia de una alteración de la conexión entre el léxico ortográfico de entrada, el sistema semántico y el
léxico fonológico de salida (Ellis y Young, 1992).
- Sustituciones formales o errores visuales: Consisten en la sustitución de una palabra por otra con la que existe una semejanzaformal,pero
no existe una similitud semántica evidente. Suele aparecer en palabras con vecindad ortográfica, siendo además relativamente abstractasy de
baja frecuencia. Son indicativas de alteraciones en la vía que conecta el registro alfabético de entrada con el léxico ortográficodeentrada, obien
por una disfunción de la vía que conecta el léxico ortográfico de entrada con el léxico fonológico de salida. Pero también puedenserfrutodefallos
de atención.
- Sustituciones formales y semánticas: Son sustituciones de una palabra por otra entre las que existe una semejanza visual/formaly semántica.
Este tipo de errores pondría de manifiesto la disfunción simultánea y complementaria de las rutas léxico-semántica y léxico-fonológica
- Errores morfológicos: La raíz de la palabra permanece intacta, pero se modifican los morfemas ligados.Se dan tanto en la dislexia fonológica
como en la profunda.
- Errores fonémicos o grafémicos: Afectan a uno o varios fonemas dentro de la palabra. Los tipos de errores son desplazamientos, que
conllevan la conversión de palabras en pseudopalabras. Los tipos de errores son:
En la lectura (errores fonémicos) y en la escritura (errores grafémicos) se pueden considerar los siguientes:
- Omisiones de letras y sílabas: Consiste en la desaparición de un elemento de la palabra. Ejemplo: banco-blanco; cerilla-cerillera;jaulas-
jaula. Tanto en la lectura como en la escritura no pronuncia u omite el sonido o escribe una letra o sílaba. Ej: modela x modelar;llegadox
llegando.
- Sustituciones: Supone el cambio de una letra por otra, o sea, se produce el reemplazamiento de un elemento por otro erróneo. En la
lectura: Pronuncia el sonido de una letra, sílaba o palabra diferente a la escrita, sustituyéndola. Ej: flanco x franco; tronco x bronco.
También sustituciones de palabras: Ej:; peluca x peluquero; cerilla x cerillero; arena x harina; moldear x modelar.
- Desplazamientos o inversiones: Pronuncia o escribe los fonemas que componen la palabra o sílaba alterando el orden. Ej: tirgox trigo;
ancárgel x arcángel; tlipre x triple; pulmazo x plumazo.Conllevan la conversión de palabras en pseudopalabras. Ejemplo: pobre-probe;
probeta-pobreta; líquido-lequido; sumiso-sumaso; espejuto-espejito: esquimolar-esquiar; montel-mantel; peliegro-peligro; cuetro-cuatro;
domencia-demencia; tuesco-tuesto.
- Adiciones: Añadir el sonido de una letra o sílaba, o sea, adición de un elemento no necesario. Ej: chimosa x chismosa; acuerdo x
acuerdos; bruja x brujas; pistola x pistolas; harina x harinas; amascada x amasada.
- Rotaciones: Pronuncia el sonido de una letra en lugar de otra cuya forma supone una rotación. Suele darse con mayor frecuenciaenlas
letras /b-d-p-q/ /n-u//m-w/. Por ejemplo: boda x poda.
- Además en la escritura:
- Uniones: Juntar palabras de forma incorrecta o no separar las palabras escribiéndolas unidas.
- Fragmentaciones: Romper las palabras de forma incorrecta o escribir palabras con sílabas separadas (distinguiéndose delaseparacióno
fragmentación de palabras según las normas ortográficas).
El procesamiento léxico activa diferentes procesos para los procesos de reconocimiento de palabras y para la comprensión de las palabras,
además de la codificación o reconocimiento de las palabras escritas, tiene que activar también los diferentes significados que pueda tenercadapalabra
en el menor tiempo posible, o sea, recuperar el concepto asociado a cada unidad lingüística. Su evaluación es importante para valorar el
funcionamiento de las rutas:
- La ruta directa o léxico-semántica, a través de ella, se recupera la forma ortográfica de la palabra directamente desde el almacén de
memoria de palabras escritas. Esta ruta permite escribir las palabras con la ortografía adecuada, pero sólo aquellas queestánrepresentadas
en la memoria.
- La ruta indirecta o asemántica-fonológica, sirve para recuperar la forma fonológica de la palabra, al igual que sucede enellenguajeoral,
para a continuación transformar los fonemas componentes de cada palabra en sus correspondientes letras. Esta ruta permite escribirlas
palabras poco familiares, incluso aún no estando representadas en la memoria (aunque existe la posibilidad de que sean escritasdeforma
incorrecta).
Cuando se produzca un daño selectivo en el sistema semántico, estará alterada la escritura desde la semántica, pero no la escritura al
dictado. Además, estarán alteradas las tareas de emparejamiento palabra-imagen auditiva y escrita, así como la denominación oral y
escrita de imágenes.
El procesamiento sintáctico es el componente de los procesos de comprensión de enunciados encargado de construir o analizar el marcador
sintagmático de la oración –la segmentación sintáctica en constituyentes y la correspondiente asignación de los roles temáticos-, mientras que el
procesamiento semántico es el último de los procesos necesarios en la comprensión del mensaje contenido en el código verbal que entra en el

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