Informe y pti tea.

2016
INFORME DE UN
ALUMNO TEA.
PLAN DE TRABAJO
INDIVIDUALIZADO
TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA
DIVERSIDAD DE NECESIDADES ESPECÍFICAS
3º GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN
INFANTIL
ALUMNAS: Ángela Martín Isabel
Celia Organero Carrasco
Marta Sánchez Cruz
Biya Teresa Suare Diallo

TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD DE NECESIDADES ESPECÍFICAS
1
ÍNDICE
1. DATOS PERSONALES.................................................................................................................. 2
2. ANÁLISIS DEL CASO................................................................................................................... 3
2.1 DATOS SIGNIFICATIVOS Y RECONSTRUCCIÓN DE LA HISTORIA PERSONAL........................ 3
3. CONTEXTOS............................................................................................................................... 5
3.1 CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR............................................................................................... 5
3.2 CONTEXTO ESCOLAR ........................................................................................................... 5
4. ANÁLISIS CURICULAR................................................................................................................. 6
4.1 QUÉ SABE, QUÉ NECESIDADES MANIFIESTA EL ALUMNO Y QUÉ PROFESIONALES Y CÓMO
INTENVENDRÁN LOS PROFESIONALES (DE FORMA GENERAL)................................................. 6
4.2 NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR ............................................................................... 7
4.3 ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNOS............................................................................. 7
5. PLANTEAMIENTO DEL PTI........................................................................................................ 10
5.1 COORDINACIÓN CON PROFESIONALES-SERVICIOS........................................................... 10
5.2 EDUCACIÓN INFANTIL CCBB-HABILIDADES ADAPTATIVAS-ÁREAS DE DESARROLLO-
BLOQUES DE CONTENIDOS. .................................................................................................... 10
5.3 HORARIO-ESPACIOS DE APRENDIZAJE .............................................................................. 11
5.4 HISTORIAL PERSONAL-ACADÉMICO-FAMILIAR ................................................................. 11
5.5 DATOS MÉDICOS RELEVANTES.......................................................................................... 12
5.6 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIA.......................................................................... 12
5.7 FACTORES RELACIONADOS CON EL APRENDIZAJE............................................................ 13
5.8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................ 13
5.9 METODOLOGÍA.................................................................................................................. 14
5.10 PROCEDIMIENTOS - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.................................................. 14
5.11 COMPETENCIA CURRICULAR........................................................................................... 16
6. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................... 21
7. ANEXOS ................................................................................................................................... 22

2
1. DATOS PERSONALES
Nombre y Apellidos: Guillermo Hernández Díaz
Fecha de Nacimiento: 07/01/2012 Edad: 4 años
Nivel: 1º del 2º ciclo de E.I (3 años)
Centro: C.E.I.P Pedro Melendo García Lugar: Olías del Rey
Dirección: C/ Rosales Nº 7 Teléfono: 615003592
Número de hermanos: 3 Lugar que ocupa: 2º
Nombre del padre: Antonio Hernández Profesión: Ingeniero agrario
Nombre de la madre: Silvia Díaz Profesión: Enfermera

3
2. ANÁLISIS DEL CASO
El Autismo es un trastorno profundo del desarrollo caracterizado por alteraciones
importantes en el comportamiento, en la comunicación social y en el desarrollo
cognitivo, que se dan de forma simultánea.
A menudo los niños y niñas con autismo tienen además retraso mental y, aunque pueden
ser muy diferentes entre sí, todos ellos tienen muchas dificultades para aprender y
relacionarse.
En mayor o menor grado afecta al uno por mil de los niños y niñas y se debe a
enfermedades diversas relacionadas con el desarrollo cerebral.
2.1 DATOS SIGNIFICATIVOS Y RECONSTRUCCIÓN DE LA HISTORIA
PERSONAL
El desarrollo del embarazo de Guillermo fue normal al igual que el parto. Fue un
embarazo muy controlado ya que Guillermo y su hermano son gemelos.
Guillermo comenzó a acudir a la Escuela Infantil con 10 meses y medio junto a su
hermano gemelo, aquí fue donde se detectaron algunos problemas en su desarrollo y
conductas no comunes a su edad. Principalmente sus educadoras detectaron estos
problemas y conductas en su desarrollo psicomotor. No fue hasta los 20 meses cuando
el niño comenzó a andar, una edad muy tardía, mientras que su hermano gemelo
comenzó a andar a los 11 meses.
Una vez observados los primeros signos de alerta se derivó a Guillermo al Centro Base
donde se le realizó el primer estudio, fue aquí donde le reconocieron una discapacidad
psíquica del 50%.
Cuando le realizaron el certificado en el Centro Base los padres de Guillermo le
llevaron a USM, fue aquí donde le diagnosticaron TEA. Desde este momento el niño
recibe estimulación psicomotora y logopédica, acude a esta estimulación 3 tardes a la
semana durante 2 horas.
A los 3 años y 9 meses Guillermo comenzó el 2º ciclo de Educación Infantil, es un
ACNEE por lo que desde el primer momento trabajaron con él, el PT, el AL y en un
primer momento el orientador/a. Además los profesionales que trabajan con él en la
escuela mantienen reuniones y el contacto con los que lo hacen en el centro Crecer. Y a
menudo la asociación realiza formaciones para el profesorado del centro, sobre el TEA.
La familia de Guillermo participa activamente en el trabajo para el mejor desarrollo de
su hijo. Algo que favorece sus avances. Están muy comprometidos con la labor de la
asociación APAT, de la que forman parte.

4
Actualmente el niño no habla ni hace uso de gestos para comunicarse, por tanto, este es
el primer objetivo que se debe alcanzar con él, junto al control de esfínteres. El niño
tiene ecolalias, por lo que trabajaremos para eliminarlas.
Gracias al trabajo realizado con él comienza a comunicarse mediante la anticipación.
Además es capaz de comprender algunos pictogramas relacionados con sus intereses.
Guillermo comprende órdenes muy sencillas y de necesidades muy básicas relacionadas
con los hábitos de higiene.

5
3. CONTEXTOS
3.1 CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
Guillermo pertenecen a una familia formada por cinco miembros: padre, madre, un
hermano de cinco años y otro hermano de 4 años, su gemelo. Los tres están
matriculados en el mismo centro escolar, además Guillermo y su hermano pertenecen a
la misma clase.
El nivel socio-económico de la familia es medio-alto, en cuanto al nivel cultural de los
padres, ambos tienen estudios universitarios por tanto su nivel es alto.
La familia vive en una urbanización de la localidad toledana de Olías del Rey.
La relación entre los miembros de la unidad familiar es adecuada. Dependiendo del
horario de trabajo de los padres comparten el cuidado de los hijos.
3.2 CONTEXTO ESCOLAR
El alumno se encuentra matriculado en el C.E.I.P Pedro Melendo García de línea 2 de
Olías del rey, en él se imparten las etapas de Educación Primaria e Infantil. Este se
encuentra situado en una zona céntrica de la localidad.
El centro se compone de un solo edificio, en la planta baja se encuentran las aulas de
Educación Infantil y en la primera planta todas las aulas de Educación Primaria. Los
patios de recreo están separados.
Tanto los recursos personales como los materiales con los que cuenta en centro son
suficientes, aunque estos últimos siempre se pueden mejorar. En el centro trabajan a
jornada completa los siguientes especialistas, que trabajan con Guillermo: una maestra
de Pedagogía Terapéutica, una maestra de Audición y Lenguaje y una ATE (Auxiliar
Técnico Educativo), además de su tutora. Estos profesionales se reúnen como mínimo
una vez cada dos semanas para tratar el caso de Guillermo, hablan de sus problemas,
avances y programan lo que cada uno trabajará con él.
En cuanto a las características del grupo de alumnos y alumnas al que pertenece
Guillermo, este es heterogéneo, lo conforman 10 niños y 12 niñas. Además en él hay
otros niños con dificultades, una alumna ACNEAE con disfemia y un alumno ACNEE,
un TDAH.
Además el alumno acude al centro Crecer donde recibe estimulación y logopedia.
El colegio de Guillermo y el centro Crecer se encuentran en continuo contacto para
favorecer el desarrollo del niño.

6
4. ANÁLISIS CURICULAR
4.1 QUÉ SABE, QUÉ NECESIDADES MANIFIESTA EL ALUMNO Y QUÉ
PROFESIONALES Y CÓMO INTENVENDRÁN LOS PROFESIONALES (DE
FORMA GENERAL)
ALUMNO: Guillermo Hernández Díaz
ÁREAS DE
CONOCIMIENTO
QUÉ SABE QUÉ NECESITA
PROFESIONALES
/APOYO
Conocimiento de sí
mismo y autonomía
personal
- Andar
- Coge objetos
pequeños
- Adquirir rutinas
- Controlar esfínteres
- Expresar sus
sentimientos,
emociones, vivencias
o intereses.
- Desarrollar la
motricidad fina.
- Descubrir su cuerpo
como fuente de
sensaciones, acciones,
relaciones o
experiencias.
- Iniciarse en el juego
- Mejorar la atención
- Tutora
- PT
Conocimiento e
interacción con el
entorno
- No rechaza el
contacto físico
- Conoce los
espacios en los
que se
desarrolla su
vida diaria: su
casa, el colegio,
el centro
Crecer…
- Relacionarse con su
familia y su grupo de
iguales.
- Tutora
- PT

7
Los lenguajes:
representación y
comunicación
- Comprender
algunos
pictogramas
relacionados
con sus
intereses.
- Comprende
órdenes muy
sencillas y de
necesidades
muy básicas
relacionadas
con los hábitos
de higiene.
- Comprender los
pictogramas de sus
rutinas.
- Adquirir vocabulario
- Iniciarse en el
lenguaje oral
- Expresarse
corporalmente.
- Tutora
- PT
- AL
4.2 NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Anexo I: Nivel de competencia curricular.
4.3 ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNOS
ASPECTOS A VALORAR
Estilodeaprendizaje
Rendimiento en el trabajo individual Adecuado
Poco
adecuado
No
adecuado
Rendimiento en el trabajo de grupo Adecuado
Poco
adecuado
No
adecuado
Nivel de atención y concentración Adecuado
Poco
adecuado
No
adecuado
Participación en las actividades del
aula
Adecuado
Poco
adecuado
No
adecuado
Interés por general por los contenidos Adecuado
Poco
adecuado
No
adecuado
Actitud en el aula es... Adecuada Pasiva Disruptiva

8
Termina las tareas SI NO A veces
Actividades que prefiere:
Preferentemente musicales y de
construcciones. Por lo general
aquellas que no requieren
capacidades altas de comunicación
verbal o social.
Materiales que prefiere: Instrumentos de percusión, cuentos
musicales y música. También las
construcciones.
DificultadesenelprocesoE-A
Tiene dificultades para comprender
orales
SI NO
Tiene dificultades para memorizar SI NO
Tiene dificultades para expresar
mensajes
SI NO
Tiene dificultades para utilizar
procedimientos
SI NO
Tiene dificultades en lectura
comprensiva SI NO
Tiene dificultades en el uso de
técnicas de trabajo y/o estudio
SI NO
Tiene dificultades en la expresión
escrita SI NO
Tiene dificultades en la comprensión
de conceptos y procedimientos
matemáticos
SI NO
Tiene dificultades en el razonamiento
lógico
SI NO
Tiene problemas de adaptación
(social, familiar, personal,...) que le
dificultan su aprendizaje
SI NO

9
Presenta un Nivel de Competencia
Curricular... (alto/medio/bajo/muy
bajo)
Medio Bajo Muy bajo
OTRAS ¿Cuáles?
En lo referente al estilo de aprendizaje de Guillermo, el rendimiento del alumno tanto en
el trabajo individual como en grupo no es el adecuado, por lo general no participa en
las actividades del aula, y no termina las tareas que se le proponen, entre otras cosas
esto se debe a su falta atencional y de concentración, en muchas ocasiones su
desconexión en total. Guillermo necesita un ambiente estructurado y previsible, por eso
hay que ofrecerle un refuerzo visual (agenda) cuando se comienza o se finaliza una
tarea. Trabaja mejor de forma individual y con la presencia del adulto. Con el grupo se
despista y deja de hacer la tarea.
Guillermo no muestra interés por general por los contenidos. Prefiere aquellas
actividades que no requieres capacidades altas de comunicación verbal o social, su
implicación es mayor en las actividades musicales y de construcciones. Es por esto que
prefiere trabajar con instrumentos de percusión, cuentos musicales y música, y con
construcciones.
El niño muestra numerosas dificultades en su proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene
dificultades para comprender mensajes orales, comprende principalmente aquellos que
tienen que ver con situaciones rutinarias y hábitos de higiene, también para memorizar,
pues esta destreza requiere atención y concentración, además no expresar mensajes y
utiliza muy pocos procedimientos. Muestra dificultades en la lectura comprensiva y a la
hora de usar diferentes técnicas de trabajo. En cuanto a la expresión escrita, Guillermo
ni siquiera garabatea, tampoco imita trazos. El alumno no comprende conceptos ni
procedimientos matemáticos, y muestra dificultades en el razonamiento lógico. Estas
dificultades se agravan debido a sus problemas de adaptación social, su adaptación al
grupo de clase no es buena, no interacciona activamente con el resto de compañeros.
Por lo tanto el Nivel de Competencia Curricular de Guillermo es muy bajo. Se le
realizará una adaptación curricular basándonos en el decreto del primer ciclo de
Educación Infantil.

10
5. PLANTEAMIENTO DEL PTI
5.1 COORDINACIÓN CON PROFESIONALES-SERVICIOS
FECHA NOMBRE ASUSTOS TRATADOS Y ACUERDOS
20/09/2015 Centro Crecer Toma de contacto para conocer el historial del niño.
25/12/2015 Centro Crecer
Puesta en común de los objetivos trabajados en las
terapias.
05/02/2016 Centro Crecer
Puesta en común de los avances del niño y planteamiento
de nuevos objetivos.
5.2 EDUCACIÓN INFANTIL CCBB-HABILIDADES ADAPTATIVAS-ÁREAS DE
DESARROLLO-BLOQUES DE CONTENIDOS.
CC.BB H.A. ÁREAS DE DESARROLLO BLOQUES DE CONTENIDO
1-3-5-7-
8-9
1-2-4
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
1. El cuerpo: imagen, capacidades motrices
y sensoriales, salud y cuidado personal.
2. El juego y la actividad en la vida
cotidiana.
1-2-3-4-
5-6-7-8-
9
3-4-6 CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
1. Acercamiento al medio físico y natural.
2. Participación en la vida social y cultural.
1-3-4-5-
6-1-8-9
5-6-7
LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN
Y REPRESENTACIÓN
1. Lenguaje y comunicación.
2. Otras formas de comunicación: artística,
corporal, audiovisual y tecnológica.
COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación
lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y
competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
HABILIDADES ADAPTATIVAS
1. Autocuidado.
2. Salud y seguridad
3. Uso de la Comunidad
4. Autorregulación
5. Comunicación
6. Habilidades sociales
7. Académico-Funcionales

11
8. Autonomía e iniciativa personal
9. Competencia Emocional
5.3 HORARIO-ESPACIOS DE APRENDIZAJE
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
9:00 -10:00
Asamblea
Tratamiento
(Centro
Crecer)
Asamblea Tratamiento
(Centro Crecer)
Asamblea
10:00- 11:00
Sesión grupal de
psicomotricidad
Sesión grupal
Sesión grupal de
psicomotricidad
.
11:00-11:45 Sesión grupal Sesión grupal
Sesión de
trabajo con la
AL
Sesión de trabajo
con la AL
11:45-12:00 Aseo y almuerzo
12:00-12:30 RECREO
12:30-12:45 Aseo y vuelta a la calma
12:45-13:45 Musicoterapia
Sesión de
trabajo con
PT
Talleres Musicoterapia
Sesión de trabajo
con la PT
13:45-14:00 Recogida y salida
OBSERVACIONES:
 Los martes y los jueves entra a las 11:00, ya que anteriormente asiste a sesiones
de terapia en el Centro Crecer. (Además acude a otras dos sesiones los Lunes y
Miércoles, pero estas son fuera del horario escolar.)
 Recibe dos sesiones de musicoterapia en el C.E.I.P impartidas por APAT.
 La PT y la AL realizan sus sesiones de trabajo con el niño dentro del aula en el
que trabaja todo el grupo.
5.4 HISTORIAL PERSONAL-ACADÉMICO-FAMILIAR
CLASIFICACIÓN DELPHOS
ACNEE asociada a…. OBSERVACIONES (Diagnósticos médicos)
Discapacidad Psíquica

12
Trastornos Graves de Conducta o
Personalidad// TDAH.
Discapacidad Auditiva.
Discapacidad Visual.
Discapacidad Motora.
Trastornos graves del lenguaje y la
comunicación.
Plurideficientes
Trastornos Generales del Desarrollo. X Trastorno del Espectro Autista.
Alumnado con altas capacidades con//sin
flexibilización.
5.5 DATOS MÉDICOS RELEVANTES
FECHA DIAGNOSTICO-ORIENTACIONES-REVISIONES PERÍODICAS
ALERGIAS: NO MEDICACIÓN HABITUAL: NO
5.6 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIA
FECHA ASUNTOS TRATADOS Y ACUERDOS.
05/09/15 Entrevista inicial con la tutora para el conocimiento del niño.
27/09/15 Reunión para informar acerca de la metodología que seguiremos con el alumno.
03/12/15 Reunión para informar sobre la evolución del niño y consejos para trabajar en casa.
21/12/15 Entrega de notas, valoración primer trimestre, entrevista con madre.
15/01/16
Reunión para la puesta en común de la evolución del niño, e información sobre los
aspectos a trabajar durante el segundo trimestre.

13
5.7 FACTORES RELACIONADOS CON EL APRENDIZAJE
FAVORECEN DIFICULTAN
X
Actitud positiva de los padres en las N.E.E . de su
hijo/a.
Expectativas no realistas respecto al
alumno/a.
Altas
Bajas
X
Prestan mucha atención a los hábitos de salud,
higiene y alimentación de su hijo/a.
Escasez de recursos y estímulos en
casa (libros, juguetes,...).
Buen conocimiento de las características personales
de su hijo/a.
Relación y dinámica familiar no
propicia a estimular aprendizaje.
X Existe buena relación y dinámica familiar.
Existe escasa disposición de la familia
a colaborar con el colegio.
X
Existe buena disposición de la familia a colaborar
con el colegio.
X
Excesiva sobreprotección del
alumno/a por parte de los padres.
Carencias afectivas: escasa relación
con el padre/ la madre.
Otros: Otros:
X
Intercambio de información diario. (mediante la
plataforma papás 2.0)
5.8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
AULA-CLASE INDIVIDUAL-ESPECÍFICOS
Panel informativo visual general.
Material fungible escolar.
Ceras, ceras manley, pintura de dedos, plastilina
etc.
Material manipulativo.
Puzzles, encajables, recortables, juegos
simbólicos, construcciones etc.
Ordenador e Internet.
- Audiovisual: Miliki, Caillou, Pocoyó,
Cantajuegos, BabyEinstein, La casa de Mickey
Mouse, Teo, Patrulla canina.
-Youtube: canciones con pictogramas, canciones
de vocales y números, canciones muy infantiles,
canciones de las rutinas diarias de un niño y
canciones de dibujos animados.
Software específico.
Fotos individuales para petición de objetos y
tablero de comunicación con éstas.
Fichas adaptadas individuales. Agenda visual personal con fotos.

14
Pictogramas y claves visuales. Agenda visual personal.
Material audiovisual específico. Hoja de registro control de conductas.
5.9 METODOLOGÍA
INDIVIDUAL-ESPECÍFICOS AULA-CLASE
Intercambio de información (familia). Asamblea.
Aprendizaje basado en sus conocimientos previos. Adaptación de ritmo de trabajo.
Métodos activos y participativos del alumno. Idoneidad de los contenidos.
Uso de una agenda visual personal. Priorización de contenidos.
Moldeado y Modelado.
Actividades que fomentan la cohesión con el
grupo-clase.
Secuenciación de actividades simples. Medidas de acción tutorial grupal.
Trabajo prioritario de prerrequisitos y habilidades
básicas.
Dinámica de grupo.
Control conductual Uso de panel general de actividades.
Trabajo autónomo. Aprendizaje-ensayos sin error.
Entornos reales y/o simulados. Adaptación de los ritmos de aprendizaje.
Aprendizajes cooperativos. Trabajo individual.
Medidas de acción tutorial individual. Aprendizajes cooperativos.
Autorregulación de emociones y sentimientos. Normas cívicas, sociales y de convivencia.
5.10 PROCEDIMIENTOS - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AULA-CLASE INDIVIDUAL-ESPECÍFICOS
X Observación directa. Prueba oral/escrita.
X Escalas de Valoración.
Prueba verbal/escrita de composición y ensayo
(alumno exprese y selecciona ideas sobre
contenidos concretos)
X Registro Anecdótico.
Preguntas verbales de respuesta corta (aportar
información concreta y precisa).
X Cuadernos de Clase Mapas conceptuales

15
Pruebas verbales/escritas interpretación de
dibujos, mapas, fotografías...
X
Capacidad de trabajo, esfuerzo y superación–
observación directa.
Cuestionarios
Ritmo de trabajo y permanencia en la tarea
asignada – Cuadernos de clase.
Fichas recogida de información.
Utilización adecuada de las NNTT- observación
directa.
X Asistencia a clase – Lista de control. X
Capacidad de comunicación espontánea y
adecuada a los diferentes contextos –
Observación directa.
X
Actitud e interés a las tareas planteadas –
X
Aproximaciones voluntarias e interacción social
con iguales y adultos correctas– Agenda viajera
personal y observación directa.
X
Realización y terminación de las tareas –
Control de fechas en los cuadernos y fichas
de clase.
X
Apoyos y ayudas necesarias – Observación
directa.
X
Autorregulación emocional – registro control de
conductas, observación directa.
Orden y limpieza – Cuadernos de clase.
Cumplimiento de rutinas y normas de forma
autónoma– Observación directa.
X
Grado de conflictos que inicia en clase – registro
control de conductas, observación directa.
X
Presencia de conductas (-/+) – Registro control
de conductas, observación directa.
X
Participación actividades grupales –
Participación en actividades.
Complementarias – Lista de control...
X
Generalización de aprendizajes en contextos
reales y naturales – Escala Valoración...
X
Grado de autonomía personal– Escala
Valoración y observación directa.
X
Comunicación espontánea – observación
directa.

16
5.11 COMPETENCIA CURRICULAR
NIVEL COMPETENCIA CURRICULAR ALUMNO/A 1º Ciclo Ed. Infantil.
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
Necesita desarrollar los siguientes aspectos:
 El desarrollo y control motor fino y grueso.
 Desarrollo de la intención comunicativa.
 Iniciar una comunicación funcional.
 Autonomía personal.
 Control de esfínter.
 Juego y relación con el entorno.
COMPETENCIAS PERSONALES AUTONOMO/A CON AYUDA DEPENDIENTE
Desplazamientos. X
Aseo e higiene personal. X
Ropa y vestirse. X
Alimentación. X
Control de esfínteres. X
TIPO DE COMUNICACIÓN PREFERENTE
Verbal Escrita Ninguna
X
Otra: Gestual y
mediante fotos y objetos
reales.

17
 ÁREAS DE DESARROLLO
PRERREQUISITOS Y HABILIDADES BÁSICAS
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Mantener la atención
durante una tarea, en
períodos cortos.
Atención en periodos
cortos.
Mantiene la atención
durante una tarea, en
períodos cortos.
Permanecer sentado cada
vez más tiempo.
Sentarse. Permanece sentado cada
vez más tiempo.
Seguir instrucciones dadas
muy sencillas.
Seguimiento de
instrucciones sencillas.
Sigue instrucciones dadas,
muy sencillas.
No interrumpir a los
compañeros.
Conductas. No interrumpe a los
compañeros.
Comenzar y finalizar la
actividad propuesta.
Actividades. Comienza y finaliza la
actividad propuesta.
Cuidar del material. Cuidado y recogida del
material.
Cuida el material.
Recoger el material del
aula.
Autonomía. Recoge el material del
aula.
Adquirir mayor autonomía
en sus trabajos.
Autonomía. Adquiere mayor autonomía
en sus trabajos
Mostrar mayor interés
comunicativo.
Interés comunicativo. Muestra mayor interés
comunicativo.
Mirar al adulto mientras
habla.
Contacto ocular Mira al adulto mientras
habla.
Imitar onomatopeyas,
sonidos, gestos y acciones.
Imitación. Imita onomatopeyas,
sonidos, gestos y acciones.
Aumentar el tiempo de
escucha.
Aumento del tiempo de
escucha.
Ha aumentado el tiempo de
escucha.

18
Atender a la llamada de su
nombre.
Atención a su nombre.
Atiende al llamarla por su
nombre.
TEMPORALIZACIÓN
Segundo y Tercer Trimestre.
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
EVALUACIÓN
Expresar sus deseos y
necesidades.
Expresión de deseos y
necesidades.
Expresa sus necesidades y
deseos.
Realizar peticiones:
juguetes, agua, comida…
Peticiones. Realiza peticiones:
juguetes, agua, comida…
Participar en las
interacciones con los
demás.
Participación en
interacciones.
Participa en las
interacciones con los
demás.
Demandar realizar una
actividad o continuar con
ella.
Demanda de actividades. Demanda realizar una
actividad o continuar con
ella.
Mejorar la habilidad
visomotora.
Mejora de habilidad
visomotora.
Ha mejorado su habilidad
visomotora.
Reconocer fotos de uso
cotidiano.
Reconocimiento de fotos. Reconoce fotos de uso
cotidiano.
Asociar cada actividad con
su foto.
Asociación actividad-foto. Asocia cada actividad con
su foto correspondiente.
. TEMPORALIZACIÓN

19
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
EVALUACIÓN
Identificar emociones
básicas: contento, triste-
enfadado.
Identificación de
emociones básicas:
contento, triste-enfadado.
Identifica algunas
emociones básicas:
contento, triste-enfadado.
Utilizar gomets. Utilización de gomets. Utiliza gomets.
Iniciar el juego simbólico. Juego simbólico. Ha iniciado el juego
simbólico
Desarrollar la motricidad
fina: uso de plastilina,
cubos, puzles, encajables,
pintura de dedos…
Desarrollo de la motricidad
fina.
Desarrolla la motricidad
fina mediante el uso de
plastilina, cubos, puzles,
encajables, pintura de
dedos…
Iniciarse en el coloreo de
un dibujo.
Inicio del coloreo de un
dibujo.
Se ha iniciado en el coloreo
de un dibujo.
Mostrar interés o actitud
positiva ante objetos
nuevos.
Interés o actitud positiva
ante objetos nuevos.
Interés o actitud positiva
ante objetos nuevos.
Desarrollar la motricidad
gruesa mediante el juego.
gruesa.
gruesa.
. TEMPORALIZACIÓN
ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
EVALUACIÓN
Cumplir normas
establecidas.
Cumplimiento de normas
establecidas.
Cumple las normas
establecidas..
Adquirir hábitos y rutinas
del aula.
Adquisición de hábitos y
rutinas del aula.
Adquiere hábitos y rutinas
del aula
Iniciar el “compartir”. Inicio del “compartir”. Comparte juguetes u
objetos con sus
compañeros

20
Desplazarse
autónomamente por los
espacios habituales.
Desplazamiento autónomo. Se desplaza
autónomamente por los
espacios habituales
Conocer sus pertenencias:
mesa y silla.
Conocimiento de sus
pertenencias: mesa y silla.
Conoce sus pertenencias:
su mesa y su silla.
Aumentar la tolerancia a la
frustración.
Tolerancia a la frustración. Ha aumentado su
tolerancia a la frustración.
permanencia en las
distintas rutinas.
permanencia en rutinas.
permanencia en las
distintas rutinas
espera.
espera.
espera
Participar en dinámicas
grupales.
Participación en dinámicas
grupales.
Participa en dinámicas
grupales
Reducir respuestas de
impulsividad y agresividad
a sí misma y hacia otros.
Reducción de la
impulsividad y agresividad.
Ha reducido las respuestas
de impulsividad y
agresividad a sí misma y
hacia otros.
Reducir conductas
disruptivas mediante la
comunicación.
Reducción de conductas
disruptivas.
Ha reducido las conductas
disruptivas mediante la
comunicación.
Reducir la ansiedad
progresivamente.
Reducción progresiva de la
ansiedad.
Ha reducido la ansiedad
progresivamente
Ir al baño cuando los/as
maestros/as se lo sugieran
Control de esfínteres Va al baño cuando se le dice
TEMPORALIZACIÓN

21
6. BIBLIOGRAFÍA
 DECRETO 88/2009, de 7 de julio, por el que se determinan los contenidos
educativos del primer ciclo de la Educación Infantil y se establecen los
requisitos básicos que deben cumplir los centros que lo impartan en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
 Javier Rodríguez. “Autismo”. Tratamiento educativo de las dificultades de
aprendizaje y de la diversidad de necesidades específicas. 2 de Marzo del 2016
 Javier Rodríguez. “Plan de trabajo individualizado. Tratamiento educativo de
las dificultades de aprendizaje y de la diversidad de necesidades específicas. 9
de Abril del 2016.

22
7. ANEXOS
 Anexo I

Informe y pti tea.

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