الأساليب و الإستراتيجيات في تدريس القراءة لذوي صعوبات التعلم

1. ‫أ‬.‫لينه‬‫اجلهين‬ ‫اهلل‬ ‫عطا‬
‫خرجية‬‫قسم‬‫الرتبية‬‫اخلاصة‬-‫صعوبات‬‫التعلم‬
‫أ‬.‫رحاب‬‫عادل‬‫دعوجي‬
‫خرجية‬‫قسم‬‫الرتبية‬‫اخلاصة‬-‫صعوبات‬‫التعلم‬
‫لصعوبات‬ ‫اخلريية‬ ‫اجلمعية‬ ‫من‬ ‫إهداء‬‫التعلم‬

2. ‫تقديم‬

3. ‫المقدمة‬

4. ‫األضًٛب‬ٞ٥‫ايُٓا‬.
‫املعًَٛات‬ ١‫َعادت‬ ‫أضًٛب‬.
ٞ‫االجتُاع‬ ًِ‫ايتع‬ ١ٜ‫ْظس‬ ٢ً‫ع‬ ١ٝٓ‫املب‬ ‫األضايٝب‬:
‫املعسيف‬ ‫ايطًٛى‬ ٌٜ‫تعد‬ ‫أضايٝب‬:
١ٝ‫املعسف‬ ‫األضايٝب‬:
١‫ارتاص‬ ‫ايكدزات‬ ‫أضًٛب‬.
14
15
16
24
25
26
27
29
30
‫ايدقٝل‬ ‫ايتدزٜظ‬.
‫دٚز‬١‫ايُٓرج‬ًِ‫ايتع‬ ‫يف‬.
ًِ‫ايتع‬ ٌ‫َساح‬.
ٌ‫تطًط‬١‫ايضفخ‬
13 ٞ‫ايتػدٝض‬ ‫ايتدزٜظ‬. 4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
15
8
9
9
١ٝ‫ايطًٛن‬ ‫األضايٝب‬:
‫ايتدزٜظ‬‫املباغس‬.
‫ٚايتٛجٝٗات‬ ‫اإلزغادات‬١ٝ‫ايطًٛن‬.
34
39

5. ‫ٚايتٛجٝٗات‬ ‫اإلزغادات‬١ٝ٥‫املس‬.
‫ٚايتٛجٝٗات‬ ‫اإلزغادات‬١ٝ‫ايطُع‬.
ًِ‫تع‬ ١‫طسٜك‬ ‫إزغادات‬١‫ايًػ‬.
١ٝ‫اضرتاتٝج‬‫فتصجٛيد‬.
١ٝ‫اضرتاتٝج‬ٕ‫ٖٛز‬.
١ٝ‫اضرتاتٝج‬‫اإلغالم‬.
‫ايتضٛز‬ ١ٝ‫اضرتاتٝج‬ٟ‫ايبضس‬.
ٌ‫ق‬ ١ٝ‫اضرتاتٝج‬‫ٚانتب‬.
٠‫َٗاز‬ ‫تطٜٛس‬ ١ٝ‫اضرتاتٝج‬ٞ‫ايتٗج‬.
41
42
43
44
44
45
46
47
48
40
ٌ‫تطًط‬١‫ايضفخ‬
١َٝ‫اهلس‬ ١‫ايطسٜك‬(٠٤‫يًكسا‬. )
49
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
16
17
29
30
52
54
50
51
١ٝ‫اضرتاتٝج‬ ّٛٗ‫َف‬‫ٚفٛا٥دٖا‬ ،ًِ‫ايتع‬.
‫ايفسم‬‫بني‬‫ايتدزٜظ‬ ‫يف‬ ١ٝ‫ٚاالضرتاتٝج‬ ‫ٚاألضًٛب‬ ١‫ايطسٜك‬.
١ٝ‫االضرتاتٝج‬ ‫يتدزٜظ‬ ١َ‫ايعا‬ ‫األضظ‬.
‫االضرتاتٝجٝات‬ ‫تدزٜظ‬ ‫طسم‬.

6. ١ٝ‫اضرتاتٝج‬‫ٚنتابتٗا‬ ١ًُ‫ايه‬ ‫حجب‬.
‫ايتباطؤ‬ ١ٝ‫اضرتاتٝج‬ٞ‫ايتدزجي‬.
١‫نتاب‬ ‫يف‬ ‫ايتدزج‬ ١ٝ‫اضرتاتٝج‬ٜٔٛٓ‫ايت‬.
‫ايتدزٜب‬ ١ٝ‫اضرتاتٝج‬ٞ‫ايطُع‬.
١ٝ‫اضرتاتٝج‬١‫ايُٓرج‬.
‫ايسبط‬ ١ٝ‫اضرتاتٝج‬ٞ‫اذتط‬.
ًٌٝ‫حت‬ ١ٝ‫اضرتاتٝج‬٠‫املٗاز‬.
١‫طسٜك‬ٔ‫أٚزت‬–ٔ‫َازت‬.
55
56
57
58
59
60
61
62
ٌ‫تطًط‬١‫ايضفخ‬
١‫طسٜك‬‫فسْايد‬.
‫إْعاش‬ ١‫طسٜك‬٠٤‫ايكسا‬.
63
64
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
31
42
43
44
45١‫طسٜك‬‫فسْايد‬‫يف‬٤‫اإلَال‬٠‫املتعدد‬ ‫اذتٛاع‬ ‫أضًٛب‬.
66
67
68
69
65
١ٝ‫ايضٛت‬ ١‫ايطسٜك‬١ٜٛ‫ايًػ‬.
‫يف‬ ٕ‫األيٛا‬ ١ٝ‫اضرتاتٝج‬٠٤‫ايكسا‬.
‫صٛت‬ ١ٝ‫اضرتاتٝج‬ٜٔٛٓ‫ايت‬.
٠٤‫يكسا‬ ‫اذتٛاع‬ ‫تعدد‬ ١ٝ‫اضرتاتٝج‬ٜٔٛٓ‫ايت‬.

7. 70
71
72
73
74
75
‫عهظ‬ ١‫ملعادت‬ ١‫أْػط‬‫ايهًُات‬.
َٔ ٍٚ‫األ‬ ‫اذتسف‬ ١‫َعسف‬ ّ‫عد‬ ١‫ملعادت‬ ١‫أْػط‬١ًُ‫ايه‬.
َٔ ‫األخري‬ ‫اذتسف‬ ١‫َعسف‬ ّ‫عد‬ ١‫ملعادت‬ ١‫أْػط‬١ًُ‫ايه‬.
‫عهظ‬ ١‫ملعادت‬ ١‫أْػط‬‫اذتسٚف‬.
١ًُ‫ايه‬ ١ٜ‫ْٗا‬ ١‫ملعادت‬ ١‫أْػط‬.
١ً‫ايع‬ ‫حسف‬ ‫يف‬ ١ً‫َػه‬ ١‫ملعادت‬ ١‫أْػط‬(‫املد‬)‫ٚضط‬ ‫يف‬ ‫ٚزدت‬ ‫إذا‬
١ًُ‫ايه‬.
ٌ‫تطًط‬١‫ايضفخ‬
46
47
48
49
50
51
52
53
54
45
١‫ارتامت‬.
77
ًِ‫ايتع‬ ‫صعٛبات‬ ٍ‫زتا‬ ‫يف‬ ٠‫َفٝد‬ ‫َٛاقع‬.
‫املساجع‬.
78
78
‫اذتسف‬ ٚ‫أ‬ ١ًُ‫ايه‬ ‫بعهظ‬ ١‫َتعًك‬ ١َ‫عا‬ ‫إزغادات‬.
76
55
56
57
58
١‫طسٜك‬ّ‫قًٓكٗا‬ًُٔ‫ٚضت‬.
ٕٛ‫جْٛط‬ ٌ‫َاٜه‬ ‫أضًٛب‬‫َٚاٜهًبضت‬.
‫أضًٛب‬ٍ‫اإلنُا‬.
١ٝ‫ايًفظ‬ ١‫ايطسٜك‬١ٜ‫ايبضس‬.
79
80
81
82

9. ‫للتدريس‬‫العامة‬‫األساليب‬
‫األساليب‬
‫السلوكية‬
‫األساليب‬
‫المعرفية‬
‫أساليب‬
‫تعديل‬
‫السلوك‬
‫المعرفي‬ ‫التدريس‬
‫المباشر‬
‫التدريس‬
‫التشخيصي‬
‫الدقيق‬ ‫التدريس‬
‫دور‬‫النمذجة‬
‫التعلم‬ ‫في‬.
‫التعلم‬ ‫مراحل‬
‫القدرات‬ ‫أساليب‬
‫الخاصة‬
‫األسلوب‬
‫النمائي‬
‫معالجة‬ ‫أسلوب‬
‫المعلومات‬
‫األساليب‬
‫المبنية‬
‫على‬
‫نظرية‬
‫التعلم‬
‫االجتماعي‬

10. ‫السلوك‬ ‫في‬ ‫تغير‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬.
‫متعلم‬ ‫السلوك‬ ‫أن‬..‫قبل‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫التأثير‬ ‫يمكن‬ ‫وبالتالي‬
‫الخارجية‬ ‫العوامل‬.
‫في‬ ً‫ا‬‫دور‬ ‫تلعب‬ ‫له‬ ‫والتالية‬ ‫للسلوك‬ ‫السابقة‬ ‫العوامل‬ ‫أن‬
‫ظهوره‬ ‫وعدم‬ ‫السلوك‬ ‫ظهور‬.
‫الظاهري‬ ‫السلوك‬ ‫على‬ ‫تركز‬‫المشاهد‬‫لما‬ ‫اهتماما‬ ‫تعير‬ ‫وال‬
‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫التلميذ‬ ‫تفكير‬ ‫في‬ ‫يجري‬.
‫للتدريس‬‫العامة‬‫األساليب‬
‫السلوكية‬ ‫النظريات‬ ‫ترى‬:
‫وافية‬ ‫تغطية‬ ‫المحتوى‬ ‫فيها‬ ‫يغطى‬.
‫التلميذ‬ ‫أداء‬ ‫يراقب‬.
‫حتى‬ ‫منخفض‬ ‫فكري‬ ‫مستوى‬ ‫ذات‬ ‫األسئلة‬ ‫تكون‬
‫الصحيحة‬ ‫اإلجابات‬ ‫تكثر‬.
‫نحو‬ ‫موجهة‬ ‫فورية‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫بإعطاء‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫األكاديمية‬ ‫المادة‬.
‫التدريسية‬ ‫األهداف‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬.
‫التلميذ‬ ‫لقدرات‬ ‫المالئمة‬ ‫المادة‬ ‫يختار‬.
‫والتدريس‬ ‫المادة‬ ‫فقرات‬ ‫إعطاء‬ ‫سرعة‬ ‫ينظم‬.
‫يتميز‬
‫بــ‬:
‫عن‬ ‫عبارة‬:‫أمور‬ ‫على‬ ‫مسلطة‬ ‫تدريسية‬ ‫أنشطة‬
‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫واضحة‬ ‫أهداف‬ ‫ذات‬ ‫أكاديمية‬..
1-‫المباشر‬ ‫التدريس‬

11. ‫يدور‬ ‫التدريس‬ ‫أن‬ ‫رغم‬‫إشراف‬ ‫تحت‬‫المعلم‬
‫مريح‬ ‫أكاديمي‬ ‫جو‬ ‫في‬ ‫يدور‬ ‫أنه‬ ‫إال‬.
‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫اختالف‬ ‫هناك‬
‫مدى‬ ‫حول‬،‫فاعليته‬‫في‬ ‫األبحاث‬ ‫ولكن‬
‫في‬ ‫التوسع‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫األخيرة‬ ‫اآلونة‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫ليشمل‬ ‫استخداماته‬ ‫نطاق‬
‫والمواد‬،‫االجتماعية‬‫والعلمية‬.
ٔ-‫تؤخذ‬ ‫متدرجة‬ ‫خطوات‬ ‫ذات‬ ‫واضحة‬ ‫إستراتيجية‬ ‫إتباع‬
‫واحدة‬ ‫واحدة‬.
ٕ-‫التدريس‬ ‫خطوات‬ ‫من‬ ‫خطوة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫اإلتقان‬ ‫تنمية‬
‫التعلم‬ ‫أثناء‬.
ٖ-‫معينة‬ ‫إستراتيجية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫أخطاء‬ ‫تصحيح‬.
ٗ-‫على‬ ‫يعتد‬ ‫الذي‬ ‫التدريس‬ ‫من‬ ‫االنتقال‬ ‫في‬ ‫التدرج‬
‫باستقاللية‬ ‫التلميذ‬ ‫عمل‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫توجيه‬.
٘-‫أمثلة‬ ‫إعطاء‬ ‫مع‬ ‫الكافية‬ ‫والتمارين‬ ‫الممارسة‬ ‫استخدام‬
‫متنوعة‬.
ٙ-ً‫ا‬‫حديث‬ ‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫للمفاهيم‬ ‫تراكمية‬ ‫مراجعة‬.
‫مالحظة‬:
‫املباشر‬‫التدريس‬‫خصائص‬:

12. ‫المباشر‬ ‫التدريس‬ ‫خطوات‬:
ٔ-‫إعطاء‬‫أو‬ ‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫خلفية‬
‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫المهارة‬.
ٕ-‫تحديد‬‫التي‬ ‫والمهام‬ ‫المواضيع‬
‫للتلميذ‬ ‫ذلك‬ ‫وبيان‬ ‫تعلمها‬ ‫سيتم‬.
ٖ-‫توضيح‬‫للتعلم‬ ‫المطلوبة‬ ‫األنشطة‬.
ٗ-‫إعطاء‬‫لمدة‬ ‫واضح‬ ‫عمل‬ ‫إطار‬‫الدرس‬.
٘-‫تعريف‬‫التي‬ ‫بالمفردات‬ ‫التلميذ‬
‫للفهم‬ ‫والالزمة‬ ‫الشرح‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬.
ٙ-‫توضيح‬‫الدرس‬ ‫مكونات‬_‫مكونات‬
‫المفهوم‬ ‫أو‬ ‫المهارة‬.
ٚ-‫توضيح‬‫من‬ ‫المتوقع‬ ‫المخرجات‬
‫الدرس‬ ‫نهاية‬ ‫عند‬ ‫يعرفها‬ ‫أن‬ ‫التلميذ‬.
ٛ-‫رفع‬‫التعلم‬ ‫نحو‬ ‫التلميذ‬ ‫دافعية‬.
‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫بنمذجة‬‫التلميذ‬ ‫أمام‬ ‫المهارة‬.
‫لديه‬ ‫واضح‬ ‫غير‬ ‫شيء‬ ‫أي‬ ‫عن‬ ‫السؤال‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫يشجع‬.
‫لتعلم‬ ‫الالزمة‬ ‫الخطوات‬ ‫إجراء‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫ينتهي‬ ‫وبعدما‬
‫بنفس‬ ‫يقوم‬ ‫وهو‬ ‫يقلده‬ ‫أن‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫المهارة‬
‫ثانية‬ ‫مرة‬ ‫اإلجراء‬.
2:‫النمذجة‬:
‫شرح‬‫األهداف‬
‫والتمهيد‬‫للدرس‬
1:‫المسبق‬ ‫اإليضاح‬(‫األولي‬: )

13. 3:‫المعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المىجهة‬ ‫التمارين‬:
‫على‬ ‫بالتدرب‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬
‫تعلمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬ ‫المهارة‬..‫ويستمر‬
‫معين‬ ‫معيار‬ ‫حسب‬ ‫إتقانها‬ ‫حتى‬ ‫التدريب‬..
4:‫المدرس‬ ‫عن‬ ‫المستقلة‬ ‫التمارين‬:

14. ‫باستخدام‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬
‫المعلومات‬ ‫أو‬ ‫المهارة‬
‫أوضاع‬ ‫في‬ ‫تعلمها‬ ‫التي‬
‫التي‬ ‫غير‬ ‫أخرى‬ ‫ومواد‬
‫المهارة‬ ‫فيها‬ ‫تعلم‬.
5:‫التعميم‬:
ً‫ا‬‫ثاني‬:‫التدريس‬
‫التشخيصي‬:‫التدريس‬
‫الوصفي‬
‫التدريس‬
‫العيادي‬
‫فاعلية‬ ‫لقياس‬ ‫طريقة‬ ‫الحقيقة‬ ‫في‬ ‫وهو‬
‫في‬ ‫الالزمة‬ ‫التعديالت‬ ‫وإجراء‬ ‫التدريس‬
‫الخطة‬..‫أثناء‬ ‫إال‬ ‫تظهر‬ ‫ال‬ ‫أشياء‬ ‫فهناك‬
‫الفعلي‬ ‫التدريس‬..
‫ويطبق‬
ً‫ا‬‫أيض‬ ‫عميه‬

15. ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يستمر‬‫جمع‬‫المعلومات‬
‫التلميذ‬ ‫يدرس‬ ‫وهو‬ ‫التشخيصية‬.
‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫أكثر‬ ‫لتحديد‬ ‫محاولة‬
‫لديهم‬ ‫الذين‬ ‫التالميذ‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬
‫تعلم‬ ‫صعوبات‬.
‫التدريس‬ ‫في‬
‫التشخيصي‬:
‫بنواحي‬ ‫التعلم‬ ‫موقف‬ ‫إلى‬ ‫التلميذ‬ ‫يأتي‬
‫قوة‬ ‫ونواحي‬ ‫ضعف‬.
‫عالقة‬ ‫هناك‬-‫ولو‬‫غير‬ ‫أنها‬‫قوية‬-‫بين‬
‫لدى‬ ‫والقوة‬ ‫الضعف‬ ‫نواحي‬،‫التلميذ‬‫وبين‬
‫األكاديمية‬ ‫المهارات‬ ‫اكتساب‬.
‫والقوة‬ ‫الضعف‬ ‫نواحي‬ ‫تشخيص‬ ‫يمكن‬
‫وثبات‬ ‫بصدق‬.
‫بين‬ ‫إليه‬ ‫الوصول‬ ‫يمكن‬ ‫ارتباط‬ ‫هناك‬
‫التدريس‬ ‫وفاعلية‬ ‫والقوة‬ ‫الضعف‬ ‫نواحي‬
‫النسبية‬.
‫على‬ ‫المعلم‬ ‫تساعد‬ ‫اإلجراءات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
‫المعلم‬ ‫فيقوم‬ ،‫التلميذ‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫السلوك‬ ‫تغير‬ ‫تحليل‬
‫من‬ ‫الرفع‬ ‫لغرض‬ ‫التدريس‬ ‫على‬ ‫الالزمة‬ ‫التعديالت‬ ‫بإجراء‬
‫التلميذ‬ ‫تعلم‬ ‫مستوى‬.
‫وطريقة‬ ‫المنهج‬ ‫لتقييم‬ ‫أسلوب‬ ‫الدقيق‬ ‫فالتدريس‬
‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬.
‫الدقيق‬ ‫التدريس‬:
‫األهداف‬ ‫نحو‬ ‫وتوجيهه‬ ‫التدريس‬ ‫فاعلية‬ ‫لقياس‬ ‫طريقة‬
‫تدريس‬ ‫طريقة‬ ‫وليس‬ ‫المعينة‬.
‫العملية‬ ‫تأثير‬ ‫مدى‬ ‫معرفة‬ ‫حول‬ ‫يدور‬ ‫المعلم‬ ‫اهتمام‬
‫التلميذ‬ ‫تعلم‬ ‫على‬ ‫التدريسية‬.
‫يشير‬
Yesseldyke &
Salvia
‫التدريس‬ ‫أن‬ ‫إلى‬
‫يقوم‬ ‫التشخيصي‬
‫افتراضات‬ ‫أربعة‬ ‫على‬
‫هامة‬‫هي‬:

16. ٔ-‫يمده‬ ‫ما‬ ‫أفضل‬ ‫هي‬ ‫التلميذ‬ ‫لسلوك‬ ‫المعلم‬ ‫دراسة‬
‫التلميذ‬ ‫عن‬ ‫بمعلومات‬.
ٕ-‫للسلوك‬ ‫العام‬ ‫المقياس‬ ‫هو‬ ‫االستجابة‬ ‫ظهور‬ ‫تكرار‬.
ٖ-‫بياني‬ ‫رسم‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫أداء‬ ‫يوضع‬ ‫أن‬ ‫يجب‬.
ٗ-‫التلميذ‬ ‫ألداء‬ ‫المستمرة‬ ‫المباشرة‬ ‫المراقبة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬.
٘-‫وتعريفها‬ ‫واالستجابة‬ ‫السلوك‬ ‫وصف‬‫ًا‬‫ي‬‫إجرائ‬ ‫ًا‬‫ف‬‫تعري‬.
ٙ-‫القضاء‬ ‫أو‬ ‫إلغائه‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫السلوك‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫عليه‬.
ٚ-‫السلوك‬ ‫على‬ ‫البيئية‬ ‫المؤثرات‬ ‫أثر‬ ‫تحليل‬.
‫سبعة‬ ‫على‬ ‫الدقيق‬ ‫التدريس‬ ‫أسلوب‬ ‫ُبنى‬‫ي‬‫هي‬ ‫أسس‬:
‫األسس‬ ‫من‬ ‫األنموذج‬ ‫محاكاة‬ ‫تعتبر‬
‫النظرية‬ ‫عليها‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬
‫ما‬ ‫يالحظ‬ ‫فالمتعلم‬ ،‫السلوكية‬
‫ويقلده‬ ‫المعلم‬ ‫به‬ ‫يقوم‬.
‫وتتعدى‬‫النمذجة‬‫اإلطار‬
‫نواحي‬ ‫جميع‬ ‫إلى‬ ‫األكاديمي‬
‫األخرى‬ ‫السلوك‬..

17. ‫الباحثون‬ ‫اختلف‬‫لم‬ ‫أنهم‬ ‫إال‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫مراحل‬ ‫عدد‬ ‫في‬
‫يختلفوا‬‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫لمهارة‬ ‫وصفهم‬ ‫في‬..
‫الدخول‬ ‫مرحلة‬ ‫إدخال‬ ‫مع‬ ‫المراحل‬ ‫لهذه‬ ‫وصف‬ ‫يلي‬ ‫وفيما‬
‫االكتساب‬ ‫مرحلة‬ ‫ضمن‬ ‫الدرس‬ ‫في‬
‫النمذجة‬:
‫تعميم‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تساعد‬ ‫قد‬
‫المصادر‬ ‫غرفة‬ ‫من‬ ‫المهارة‬..
‫مثل‬:‫خالل‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫ُدرب‬‫ي‬ ‫عندما‬‫النمذجة‬‫كيفية‬ ‫على‬
ً‫ا‬‫فرص‬ ‫ويعطى‬ ‫المعلم‬ ‫أسئلة‬ ‫على‬ ‫اإلجابة‬ ‫أو‬ ‫األسئلة‬ ‫طرح‬
‫المعلم‬ ‫من‬ ‫الالزمة‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫ويتلقى‬ ‫عليها‬ ‫للتدريب‬
‫العادي‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫المهارات‬ ‫تلك‬ ‫استخدام‬ ‫فيمكنه‬.
‫تدريس‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫تستخدم‬
‫الحل‬ ‫وإجراءات‬ ‫والمهارات‬ ‫السلوك‬..
‫المراحل‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫وكل‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫بين‬ ‫التوفيق‬ ‫يمكن‬.
‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫سلوك‬ ‫وقياس‬ ‫مشاهدة‬ ‫يمكن‬.
‫مراحل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يحدث‬ ‫التعلم‬.

18. ٔ-‫وقد‬ ‫المعلومة‬ ‫أو‬ ‫المهارة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يبدأ‬
‫معدومة‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫قليلة‬ ‫إما‬ ‫بها‬ ‫معرفته‬ ‫تكون‬..
ٙ-‫الراجعة‬ ‫بالتغذية‬ ‫المعلم‬ ‫يتدخل‬ ‫التلميذ‬ ‫يتوقف‬ ‫عندما‬‫يقول‬ ‫كأن‬
(‫؟‬ ‫التالية‬ ‫الخطوة‬ ‫ما‬ ، ‫صحيح‬ ‫وحلك‬ ‫األن‬ ‫حتى‬)‫المعلم‬ ‫يبين‬ ‫وهنا‬
‫كلمة‬ ‫معنى‬(‫الصحيح‬ ‫الحل‬)‫الخطوة‬ ‫و‬ ‫األسلوب‬ ‫بذكر‬ ‫وذلك‬
،‫الصحيحة‬‫التالية‬ ‫الخطوة‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫معنى‬ ‫في‬ ‫وكذلك‬..
٘-‫الخطأ‬ ‫عند‬ ‫المساعدة‬ ‫له‬ ‫ويقدم‬ ‫بدقة‬ ‫التلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يراقب‬
..‫الصحيح‬ ‫الحل‬ ‫فرص‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ‫األخطاء‬ ‫يجنبه‬ ‫حيث‬..
ٕ-‫في‬ ‫له‬ ‫حدد‬ ‫الذي‬ ‫المستوى‬ ‫إلى‬ ‫ينتقل‬‫الهدف‬‫قد‬ ‫والذي‬
‫إتقان‬ ‫نسبة‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ٔٓٓ( %‫زال‬ ‫ما‬ ‫المعرفة‬ ‫أو‬ ‫االتقان‬ ‫وذلك‬
‫المعلم‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫وتمارين‬ ‫ممارسة‬ ‫إلى‬ ‫ويحتاج‬ ً‫ا‬‫بطيئ‬.
‫مثال‬:(‫ضرب‬ ‫جدول‬ٙ.. )‫الضرب‬ ‫بمفهوم‬ ‫التلميذ‬ ‫يبدأ‬..‫ثم‬
‫بالعدد‬ ‫يبدأ‬ٙ×ٔ،ٙ×ٕ‫وهكذا‬.
ٗ-‫المهارة‬ ‫تلك‬ ‫على‬ ‫تمارين‬ ‫التلميذ‬ ‫يعطي‬ ‫ثم‬..‫المعلم‬ ‫يقوده‬
‫معرفة‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫تساعد‬ ‫راجعة‬ ‫فورية‬ ‫تغذية‬ ً‫ا‬‫معطي‬ ‫حلها‬ ‫أثناء‬
‫التمارين‬ ‫حل‬ ‫في‬ ‫تقدمه‬ ‫مدى‬..
ٖ-‫يشرح‬ ‫الذي‬ ‫المباشر‬ ‫بالتدريس‬ ‫يعرف‬ ‫ما‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدم‬
‫على‬ ‫تعود‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫والفائدة‬ ‫تعليمه‬ ‫سيتم‬ ‫ما‬ ‫فيه‬
‫التلميذ‬..‫بالسابق‬ ‫الحالي‬ ‫الدرس‬ ‫يربط‬ ‫كما‬..‫بكل‬ ‫ويشرح‬
‫التي‬ ‫واألمثلة‬ ‫والمجسمات‬ ‫المحسوسات‬ ً‫ا‬‫مستخدم‬ ‫وضوح‬
‫في‬ ‫يجري‬ ‫بما‬ ً‫ا‬‫متلفظ‬ ‫التلميذ‬ ‫أمام‬ ‫المهارة‬ ‫فيها‬ ‫يمثل‬
‫الحل‬ ‫خطوط‬ ً‫ا‬‫مبين‬ ‫التلميذ‬ ‫أمام‬ ‫فكرة‬..
1-‫مرحلة‬‫املهارة‬ ‫اكتساب‬(‫االكتساب‬)

19. ‫الهدف‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫يتذكر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫هو‬‫حل‬ ‫التلميذ‬ ‫يستطيع‬ ‫أن‬
ً‫ا‬‫أي‬ ‫بالمهارة‬ ‫القيام‬ ‫أو‬ ‫المسائل‬
‫المعلم‬ ‫من‬ ‫مساعدة‬ ‫بأقل‬ ‫كانت‬..
‫يتذكر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫المعلم‬‫أن‬
‫الصغار‬ ‫التالميذ‬‫الصفوف‬ ‫كتالميذ‬
‫الثالثة‬‫ُول‬‫أل‬‫ا‬‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬
‫التعلم‬ ‫باستراتيجيات‬ ً‫ا‬‫وعي‬ ‫أقل‬
‫العليا‬ ‫الصفوف‬ ‫في‬ ‫زمالئهم‬ ‫من‬
..‫استخدام‬ ‫للمعلم‬ ‫يمكن‬ ‫وهنا‬
‫الموجهات‬‫اإلدراكية‬‫مثل‬
‫كاألسهم‬ ‫البصرية‬ ‫اإلشارات‬
‫األسلوب‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫تدل‬ ‫التي‬
‫السليمة‬ ‫الطريقة‬ ‫أو‬،‫للحل‬‫أنه‬ ‫مع‬
‫استخدام‬ ‫يمكن‬‫الموجهات‬
‫اإلدراكية‬ ‫و‬ ‫اللغوية‬ً‫ا‬‫مع‬.
‫استخدام‬ ‫المعلم‬ ‫على‬
‫الموجهات‬‫اللغوية‬
‫التلميذ‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬
‫الحل‬ ‫تذكر‬ ‫على‬
‫نحو‬ ‫وتقوده‬‫الصواب‬.
‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫إن‬‫المعلم‬
‫والتلميذ‬‫تفاعلية‬ ‫عالقة‬
‫الذي‬ ‫هو‬ ‫المعلم‬ ‫وأن‬
‫عملية‬ ‫بتوجيه‬ ‫يقوم‬
‫التعلم‬.
‫للمعلم‬ ‫يمكن‬‫التلميذ‬ ‫تعزيز‬‫الصحيح‬ ‫األداء‬ ‫عند‬
‫الموجهة‬ ‫المحاوالت‬ ‫على‬ ‫وتشجيعه‬ ‫للمهارة‬
‫المهمة‬ ‫أداء‬ ‫نحو‬.

20. ‫يتلقى‬‫تمارين‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬
‫المهارات‬ ‫على‬ ‫ومتنوعة‬ ‫كثيرة‬
‫تعلمها‬ ‫التي‬ ‫والمعلومات‬..
‫على‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫مقدمة‬ ‫التمارين‬ ‫تكون‬ ‫كأن‬
‫أخرى‬ ً‫ا‬‫أحيان‬ ‫وشفهية‬ ‫بطاقات‬..
2-‫مرحلة‬‫الرباعة‬(‫الرباعة‬ ‫مستوى‬)
‫هنا‬ ‫هدفه‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫يتذكر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬:
‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫المرونة‬ ‫زيادة‬‫التلميذ‬ ‫فيستمر‬
‫يصل‬ ‫حتى‬ ‫المهارة‬ ‫أداء‬ ‫في‬ ‫التزايد‬ ‫في‬
‫في‬ ‫التلقائية‬ ‫من‬ ‫قريب‬ ‫مستوى‬ ‫إلى‬
‫األداء‬ ‫صحة‬ ‫مع‬ ‫أدائها‬.
‫التدريس‬ ‫أما‬:
‫المعلم‬ ‫بين‬ ً‫ا‬‫تفاعلي‬ ‫التدريس‬ ‫يبقى‬
‫يعمل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التلميذ‬ ‫أن‬ ‫إال‬ ، ‫والتلميذ‬
‫شخص‬ ‫أي‬ ‫أو‬ ‫كزميله‬ ‫آخر‬ ‫مساعد‬ ‫مع‬
‫يعطيه‬ ‫آخر‬ ‫طرف‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫ولكن‬ ‫أخر‬
‫أدائه‬ ‫عن‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬..

21. ‫البراعة‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬‫المهارات‬ ‫يعرف‬
‫عليها‬ ‫تدريبه‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫الجديدة‬..‫ولكنه‬‫زال‬ ‫ما‬
‫اإلجابة‬ ‫في‬ ‫التردد‬ ‫أو‬ ‫للخطأ‬ ‫عرضة‬..
‫الضرب‬ ‫مفهوم‬ ‫يدرك‬ ‫أن‬ ‫استطاع‬ ‫عندما‬ ‫فهو‬
ً‫ا‬‫ملموس‬ ‫مستخدما‬ ‫التمارين‬ ‫بإجراء‬ ‫ويقوم‬
‫الضرب‬ ‫لحقائق‬ ‫فهمه‬ ‫إليضاح‬..‫بذلك‬ ‫فإنه‬
‫البراعة‬ ‫مرحلة‬ ‫دخل‬ ‫قد‬‫ولكنه‬‫أن‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬
‫أو‬ ‫للمسألة‬ ‫التلقائية‬ ‫السريعة‬ ‫االستجابة‬ ‫يتعلم‬
‫العلمية‬..
‫يتذكر‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬‫إعطاء‬ ‫عند‬ ‫أنه‬
‫باستخدام‬ ‫تذكيره‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫التمارين‬ ‫التلميذ‬
‫تعلمها‬ ‫التي‬ ‫االستراتيجيات‬..
‫للتلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يبين‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫حل‬ ‫هو‬ ‫المطلوب‬ ‫أن‬
‫مساعدة‬ ‫دون‬ ‫التمارين‬ ‫هذه‬..‫يمكنه‬ ‫ولكنه‬
‫عند‬ ‫الصوري‬ ‫والتمثيل‬ ‫المحسوسات‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬
‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫الحاجة‬..‫عن‬ ‫التالميذ‬ ‫يسأل‬ ‫ثم‬
‫فهمهم‬ ‫من‬ ‫يتأكد‬ ‫حتى‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫التعليمات‬
‫لها‬..‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التعزيز‬ ‫ويستمر‬..

22. ‫ويقصد‬‫بذلك‬(‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫المهارة‬ ‫بقاء‬)..
3-‫مرحلة‬‫الصيانة‬:
‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫يتلقى‬
‫معينة‬ ‫جداول‬ ‫حسب‬ ‫وتمارين‬ ‫مراجعة‬
‫الذين‬ ‫واإلتقان‬ ‫السرعة‬ ‫في‬ ‫يستمر‬ ‫حتى‬
‫السابقة‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫إليهما‬ ‫وصل‬..
‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫للتلميذ‬ ‫يمكن‬
‫بنفسه‬ ‫عمله‬ ‫تصحيح‬،‫تلك‬ ‫ولضمان‬
‫المراجعة‬‫خطة‬ ‫المعلم‬ ‫يضع‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫دورية‬ ‫مراجعة‬(ً‫ال‬‫مث‬ ‫أسبوع‬ ‫كل‬)
‫تعلمه‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫يراجع‬ ‫حتى‬‫أن‬ ‫كما‬
‫التلميذ‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الدخول‬ ‫يمنع‬ ‫ال‬ ‫هذا‬
‫جديدة‬ ‫مهارات‬..
ً‫ال‬‫مستق‬ ‫التمارين‬ ‫وحل‬ ‫بالمراجعة‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬
‫كان‬ ‫الذي‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ً‫ال‬‫استقال‬ ‫المعلم‬ ‫عن‬
‫والبراعة‬ ‫االكتساب‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫عليه‬..

23. ً‫ا‬‫دائم‬ ‫يتذكر‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬‫التلميذ‬ ‫نقل‬ ‫هو‬ ‫الهدف‬ ‫أن‬
‫المعلم‬ ‫من‬ ‫مساعدة‬ ‫وبدون‬ ‫وإتقان‬ ‫وبسرعة‬ ‫المجرد‬ ‫إلى‬..
‫االنتباه‬ ‫يستحسن‬‫أو‬ ‫يقالن‬ ‫قد‬ ‫البراعة‬ ‫أو‬ ‫األداء‬ ‫أن‬ ‫إلى‬
‫األداء‬ ‫إلى‬ ‫التلميذ‬ ‫يصل‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫أحدهما‬ ‫يقل‬‫التلقائي‬..
‫يسميه‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫المعلم‬ ‫يشتكي‬ ‫فقد‬(‫بانتكاسة‬
‫التلميذ‬)‫يعد‬ ‫لم‬ ‫التلميذ‬ ‫أن‬ ‫يالحظ‬ ‫عندما‬‫ًا‬‫ر‬‫قاد‬‫أداء‬ ‫على‬
‫فترة‬ ‫منذ‬ ‫تعلمها‬ ‫قد‬ ‫مهارات‬،‫وجيزة‬‫مرة‬ ‫يؤكد‬ ‫وهذا‬
‫تبدو‬ ‫المهارة‬ ‫أن‬ ‫رغم‬ ‫التمارين‬ ‫تكرار‬ ‫ضرورة‬ ‫على‬ ‫أخرى‬
‫مكتسبة‬..
‫سلوكي‬ ‫هدف‬ ‫وضع‬ ‫المعلم‬ ‫بإمكان‬
‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫من‬ ‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتأكد‬،‫المراجعة‬
‫هذه‬ ‫في‬ ‫المعززات‬ ‫تنعدم‬ ‫أو‬ ‫وتقل‬
،‫المرحلة‬‫على‬ ‫تكون‬ ‫فهي‬ ‫وجدت‬ ‫وإذا‬
‫متقطع‬ ‫شكل‬..
‫يالحظ‬‫خصائص‬ ‫من‬ ‫أن‬‫الصيانة‬ ‫مرحلة‬
‫تقليص‬‫مساعدة‬ ‫وقلة‬ ‫التعزيز‬‫المعلم‬..‫وهنا‬
‫إليه‬ ‫وصل‬ ‫قد‬ ‫فيما‬ ‫التلميذ‬ ‫يتراجع‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫سرعة‬ ‫من‬،‫وإتقان‬‫فيستمر‬ ‫ذلك‬ ‫حصل‬ ‫فإن‬
‫قلة‬ ‫مع‬ ‫للمراجعة‬ ‫التمارين‬ ‫إعطاء‬ ‫في‬ ‫المعلم‬
‫والتعزيز‬ ‫المساعدة‬..

24. ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫أو‬ ‫المهارات‬ ‫تعميم‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬
‫وأصبح‬ ‫التلميذ‬ ‫اكتسبها‬‫ًا‬‫ع‬‫بار‬‫إلى‬ ‫استخدامها‬ ‫في‬
‫متنوعة‬ ‫ومواضيع‬ ‫مواقف‬..‫يكون‬ ‫كأن‬‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬
‫المصادر‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫تعلمها‬ ‫التي‬ ‫المهارة‬ ‫استخدام‬
‫في‬ ‫الضرب‬ ‫مهارة‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ، ‫العام‬ ‫الفصل‬ ‫في‬
‫مسائل‬ ‫حل‬،‫القسمة‬‫الصحيح‬ ‫اإلمالء‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬
‫التاريخ‬ ‫اختبار‬ ‫في‬‫وهكذا‬..
4-‫مرحلة‬‫التعميم‬
‫وهو‬ ‫للتعميم‬ ‫آخر‬ ً‫ا‬‫نوع‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫كما‬:
‫التي‬ ‫المهارة‬ ‫أداء‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫قدرة‬
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫تعلمها‬
‫معلم‬ ‫أمام‬‫آخر‬.
‫من‬ ‫لكثير‬ ‫كبيرة‬ ‫مشكلة‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تشكل‬
‫التالميذ‬‫لديهم‬‫صعوبات‬،‫تعلم‬‫على‬ ‫وهنا‬
‫المعلم‬‫سيحدث‬ ‫المهارات‬ ‫تعميم‬ ‫أن‬ ‫يفترض‬ ‫أال‬
، ‫المرحلة‬ ‫لهذه‬ ‫السابق‬ ‫للتعلم‬ ‫طبيعية‬ ‫كنتيجة‬
‫خطة‬ ‫وضع‬ ‫يجب‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫ولتحقيق‬
‫لهذا‬ ‫وضعت‬‫الغرض‬..

25. ً‫ا‬‫ثاني‬:‫املعرفية‬ ‫األساليب‬:
‫المعرفية‬ ‫النظريات‬ ‫على‬ ‫المبنية‬ ‫األساليب‬ ‫تركز‬
‫على‬‫للمهمة‬ ‫تعلمه‬ ‫أثناء‬ ‫التلميذ‬ ‫تفكير‬‫وهذا‬
‫التي‬ ‫السلوكية‬ ‫األساليب‬ ‫منطلق‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬
‫الخارجي‬ ‫السلوك‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫تركز‬‫تغفل‬ ‫وكأنها‬
‫تفكير‬ ‫في‬ ‫يدور‬ ‫ما‬‫التلميذ‬.
‫السلوكية‬ ‫النظريات‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫في‬‫تعلم‬ ‫عدم‬ ‫تعزو‬
‫الخارجية‬ ‫العوامل‬ ‫إلى‬ ‫التلميذ‬‫النظريات‬ ‫ترجئ‬
‫إلى‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫فشل‬ ‫المعرفية‬‫التلميذ‬
‫مالئمة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫التعلم‬ ‫لبيئة‬ ‫استجابته‬ ‫وأن‬ ‫نفسه‬
‫يكفل‬ ‫بما‬‫التعلم‬.
‫المعرفية‬ ‫األساليب‬ ‫إن‬‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫الناحيتين‬ ‫تأخذ‬
،‫عن‬ ‫يصرفها‬ ‫ال‬ ‫التلميذ‬ ‫بتفكير‬ ‫اهتمامها‬ ‫إن‬
‫تعلم‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫التي‬ ‫الخارجية‬ ‫العوامل‬‫التلميذ‬،
‫ترى‬ ‫المعرفية‬ ‫فالنظريات‬‫عن‬ ‫ناتج‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬
‫التلميذ‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬‫وبيئته‬‫الوضع‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬
‫التدريس‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫والمواد‬ ‫فيه‬ ‫يتعلم‬ ‫الذي‬
‫التعلم‬ ‫وعملية‬‫ذاتها‬.

26. ‫على‬ ‫الخاصة‬ ‫القدرات‬ ‫أسلوب‬ ‫يعتمد‬‫الخاصة‬ ‫القدرات‬ ‫نظرية‬
‫تفترض‬ ‫والتي‬‫أي‬ ‫وأن‬ ‫خاصة‬ ‫قدرات‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬
‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يسبب‬ ‫القدرات‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫قدرة‬ ‫في‬ ‫عجز‬‫التعلم‬،
‫العجز‬ ‫من‬ ‫الناحية‬ ‫تلك‬ ‫نحو‬ ‫التدخل‬ ‫يوجه‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وبالتالي‬
،‫تقويتها‬ ‫لغرض‬‫أن‬ ‫أو‬‫العادية‬ ‫النواحي‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التدريس‬ ‫يتم‬
‫طريقها‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫التلميذ‬ ‫يفضل‬ ‫قد‬ ‫والتي‬،‫أن‬ ‫أو‬‫يشمل‬
‫التدخل‬ً‫ال‬‫ك‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫والتدريس‬ ‫الضعيفة‬ ‫الناحية‬ ‫تقوية‬ ‫من‬
‫لدى‬ ‫المفضلة‬ ‫المعالجات‬‫المتعلم‬.
‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬‫قدرة‬ ‫بتشخيص‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫تفسير‬ ‫في‬ ‫محاولة‬ ‫البصري‬ ‫اإلدراك‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬
‫لديه‬ ‫القراءة‬ ‫صعوبة‬،‫وجد‬ ‫فإن‬‫التمييز‬ ‫يستطيع‬ ‫ال‬ ‫أنه‬
‫ً؛‬‫ا‬‫بصري‬ ‫المتشابهة‬ ‫األشكال‬ ‫بين‬‫فلديه‬‫في‬ ‫مشكلة‬
،‫البصري‬ ‫التمييز‬‫البرنامج‬ ‫وعلى‬‫التلميذ‬ ‫يدرب‬ ‫أن‬
‫المتشابهة‬ ‫األشكال‬ ‫بين‬ ً‫ا‬‫بصري‬ ‫التمييز‬ ‫على‬‫عن‬
‫طريق‬‫أو‬ ‫بينها‬ ‫المقارنة‬‫تصنيفها‬.

27. ‫على‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫يبنى‬‫النمائية‬ ‫النظريات‬‫وأشهرها‬
‫نظرية‬‫بياجيه‬‫نمائية‬ ‫مراحل‬ ‫هناك‬ ‫أن‬ ‫تفترض‬ ‫التي‬
‫خاللها‬ ‫من‬ ‫الطفل‬ ‫يمر‬ ‫معينة‬،‫التعلم‬ ‫على‬ ‫فالقدرة‬
‫معرفة‬ ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫وأن‬ ‫الفكري‬ ‫النمو‬ ‫تطور‬ ‫مع‬ ‫تتطور‬
‫للمفاهيم‬ ‫المتعلم‬ ‫فهم‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬،‫يربط‬ ‫وكيف‬
‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫بالسابقة‬ ‫الحديثة‬ ‫المعلومات‬
‫مراحل‬‫النمو‬.
‫أدت‬ ‫ولقد‬‫النمائية‬ ‫النظرية‬‫بعض‬ ‫بأن‬ ‫االعتقاد‬ ‫إلى‬
‫تعود‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المشاكل‬
‫إلى‬‫القدرات‬ ‫بعض‬ ‫نمو‬ ‫في‬ ‫القصور‬،‫بعض‬ ‫وأن‬
‫لدى‬ ‫معينة‬ ‫قدرات‬ ‫نمو‬ ‫تفوق‬ ‫التي‬ ‫التعلم‬ ‫متطلبات‬
‫أن‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫النمو‬ ‫ذلك‬ ‫تعوق‬ ‫التلميذ‬‫تسانده‬.
‫التوجه‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫المبنية‬ ‫التدخل‬ ‫أساليب‬ ‫أبرز‬ ‫من‬ ‫ولعل‬
‫على‬ ‫تركز‬ ‫التي‬ ‫تلك‬‫االستعداد‬ ‫مهارات‬‫التلميذ‬ ‫كتدريب‬
‫ًا‬‫د‬‫تمهي‬ ‫مختلفة‬ ‫وأشكال‬ ‫وخطوط‬ ‫دوائر‬ ‫رسم‬ ‫على‬
‫اليدوية‬ ‫الكتابة‬ ‫لتدريبه‬–‫الخط‬.

28. ‫في‬ ‫ساهمت‬ ‫قد‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫نظريات‬ ‫إن‬
‫التالميذ‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫فاعلة‬ ‫أساليب‬ ‫وتطوير‬ ‫إعداد‬
‫تعلم‬ ‫صعوبات‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬‫وخاصة‬‫تدور‬ ‫التي‬ ‫تلك‬
‫من‬ ‫وتمكينه‬ ‫التلميذ‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تنشيط‬ ‫حول‬
‫االستراتيجيات‬ ‫بتوظيف‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫االستقاللية‬
‫التعلم‬ ‫في‬ ‫المعرفية‬ ‫وفوق‬ ‫المعرفية‬.
‫في‬ ‫النظريات‬ ‫هذه‬ ‫تبحث‬‫اإلنسان‬ ‫معالجة‬ ‫كيفية‬
‫الحواس‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫إليه‬ ‫الواردة‬ ‫للمعلومات‬،‫على‬ ‫وتركز‬
‫للتعلم‬ ‫الضرورية‬ ‫الفكرية‬ ‫العمليات‬‫والذاكرة‬ ‫كاالنتباه‬
‫واإلدراك‬.‫على‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫نظريات‬ ‫وتؤكد‬‫الترابط‬
‫المختلفة‬ ‫الفكرية‬ ‫العمليات‬ ‫بين‬ ‫والتفاعل‬،‫أن‬ ‫تفترض‬ ‫كما‬
‫تساعد‬ ‫وتحكم‬ ‫إدارة‬ ‫عملية‬ ‫إلى‬ ‫يخضع‬ ‫المعالجة‬ ‫نظام‬
‫آن‬ ‫في‬ ‫تجري‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬ ‫بين‬ ‫التنسيق‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬
‫لفهم‬ ‫الالزمة‬ ‫االستراتيجية‬ ‫واختيار‬ ‫ومراقبتها‬ ‫واحد‬
‫المعلومات‬.

29. ٔ-‫ذات‬ ‫المهام‬ ‫إلى‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬ ‫تساعده‬ ‫للتلميذ‬ ‫موجهات‬ ‫إعطاء‬
‫لها‬ ‫المميزة‬ ‫الخصائص‬ ‫إلى‬ ‫أو‬ ‫العالقة‬‫بعناصر‬ ‫قائمة‬ ‫كإعطائه‬
‫ذلك‬ ‫ونحو‬ ‫مميز‬ ‫بخط‬ ‫الهامة‬ ‫الكلمات‬ ‫كتابة‬ ‫أو‬ ‫الموضوع‬.
ٕ-‫المثيرات‬ ‫بين‬ ‫الفروق‬ ‫دراسة‬ ‫إلى‬ ‫التلميذ‬ ‫إرشاد‬
‫بينها‬ ‫التمييز‬ ‫يستطيع‬ ‫حتى‬‫بين‬ ‫المميزة‬ ‫كالخصائص‬
‫متقاربين‬ ‫صوتين‬ ‫أو‬ ‫متشابهين‬ ‫حرفين‬.
ٖ-‫على‬ ‫ذلك‬ ‫ليساعده‬ ‫المحتوى‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫تدريب‬
‫اإلدراك‬،‫التركيز‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫المعنى‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكلمة‬ ‫التلميذ‬ ‫يعرف‬ ‫فقد‬
‫مشابهة‬ ‫كلمة‬ ‫وبين‬ ‫بينها‬ ‫والخلط‬ ‫حروفها‬ ‫على‬(‫ْم‬‫ل‬ِ‫ع‬‫ال‬‫و‬‫َم‬‫ل‬َ‫ع‬‫ال‬)
ٗ-‫لغرض‬ ‫وتحديدها‬ ‫المعلومات‬ ‫ترتيب‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫مساندة‬
‫الحالية‬ ‫مفاهيمه‬ ‫تحسين‬‫ومهاراته‬.
٘-‫للتذكر‬ ‫معينة‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫تدريب‬
‫والمقارنة‬ ‫كالتصنيف‬.
ٙ-‫التي‬ ‫واإليضاحات‬ ‫المنظمات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫تدريب‬
‫المعلومات‬ ‫وتذكر‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫تساعده‬‫والمفاهيم‬ ‫المعاني‬ ‫كخرائط‬.
ٚ-‫حل‬ ‫وعلى‬ ‫التفكير‬ ‫في‬ ‫المرونة‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫تدريب‬
‫التحكم‬ ‫قدرات‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫يشجعه‬ ‫مما‬ ‫المشكالت‬.

30. ً‫ا‬‫ثالث‬:‫االجتماعي‬ ‫التعمم‬ ‫نظرية‬ ‫عمى‬ ‫املبنية‬ ‫األساليب‬:
‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫فكرة‬ ‫تتمحور‬
‫على‬‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫ينتج‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬
‫عملية‬ ‫طرفي‬ ‫بين‬ ‫االجتماعي‬
‫والتلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫وهما‬ ‫التعلم‬.
‫إلى‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫مفاهيم‬ ‫أدت‬ ‫وقد‬
‫طرق‬ ‫إيجاد‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫محاولة‬
‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫للتدريس‬
‫والتلميذ‬‫في‬ ‫وتبحث‬‫التلميذ‬ ‫خلفية‬
‫اكتساب‬ ‫في‬ ‫وتوظيفها‬ ‫المعرفية‬
‫الجديدة‬ ‫المعلومات‬.

31. ً‫ا‬‫رابع‬:‫املعريف‬ ‫السموك‬ ‫تعدين‬ ‫أساليب‬:
‫إلى‬ ‫األساليب‬ ‫هذه‬ ‫تهدف‬‫يتعلم‬ ‫كيف‬ ‫التلميذ‬ ‫تعليم‬
‫سلوكه‬ ‫في‬ ‫والتحكم‬ ‫التعلم‬ ‫مسئولية‬ ‫ويتحمل‬،‫فتالميذ‬
‫على‬ ‫قادرون‬ ‫األسلوب‬ ‫هذا‬ ‫نظر‬ ‫في‬ ‫هم‬ ‫التعلم‬ ‫صعوبات‬
‫بمراقبة‬ ‫التلميذ‬ ‫فيه‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫النشيط‬ ‫الحيوي‬ ‫التعلم‬
‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ّب‬‫ر‬‫د‬ ‫إذا‬ ‫سلوكه‬ ‫وتعديل‬ ‫ذاته‬.
‫النظريات‬ ‫من‬ ‫مستمدة‬ ‫السلوك‬ ‫تعديل‬ ‫أساليب‬ ‫إن‬
‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫ونظرية‬ ‫والمعرفية‬ ‫السلوكية‬،
ٔ-‫النمذجة‬‫أثناء‬‫التدريس‬:‫طرفين‬ ‫من‬ ‫وتتكون‬‫احدهما‬
‫المعلم‬:‫حيث‬‫موضحا‬ ‫باإلجراء‬ ‫يقوم‬‫الخطوات‬،‫ومتحدثا‬
‫كل‬ ‫في‬ ‫يفعله‬ ‫بما‬ ‫جهرا‬‫خطوة‬.‫واألخر‬‫هو‬‫التلميذ‬:‫الذي‬
‫حديثه‬ ‫إلى‬ ‫ويستمع‬ ‫باإلجراء‬ ‫المعلم‬ ‫قيام‬ ‫يالحظ‬‫بنفسه‬.
ٕ-‫االستراتيجيات‬‫الخطوات‬ ‫ذات‬‫المرتبة‬:‫ذات‬ ‫وهي‬
‫أثناء‬ ‫التلميذ‬ ‫لتقود‬ ‫صممت‬ ‫واضحة‬ ‫متسلسلة‬ ‫خطوات‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬‫أو‬ ‫القراءة‬ ‫فهم‬ ‫أو‬ ‫الرياضية‬ ‫المسائل‬ ‫كحل‬
‫كتابة‬‫التعبير‬.
‫المعرفي‬ ‫السلوك‬ ‫تعديل‬ ‫أسلوب‬ ‫خصائص‬:

32. ٖ-‫الذات‬ ‫في‬ ‫التحكم‬:‫تفكيره‬ ‫بمتابعة‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬
‫نفسه‬ ‫مع‬ ‫التحدث‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫وسلوكه‬،‫يستخدم‬ ‫فالتلميذ‬
‫واإلجراء‬ ‫الفكرية‬ ‫العلميات‬ ‫ومراقبة‬ ‫ذاته‬ ‫لتدريس‬ ‫لغته‬
‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫بهما‬ ‫يقوم‬ ‫اللذين‬ ‫الظاهري‬.
ٗ-‫الذات‬ ‫تدريس‬:‫سواء‬ ‫أدائه‬ ‫لتوجيه‬ ‫لغته‬ ‫التلميذ‬ ‫يستخدم‬
‫ًا‬‫ر‬‫تفكي‬ ‫أو‬ ‫ًا‬‫ر‬‫جه‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬‫أو‬ ‫الحل‬ ‫بخطوات‬ ‫يتحدث‬ ‫كأن‬
‫للكتابة‬ ‫التخطيط‬ ‫مراحل‬.
٘-‫الذات‬ ‫مراقبة‬:‫أثناء‬ ‫أدائه‬ ‫بمراقبة‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬
‫التعلم‬ ‫فاعلية‬ ‫مدى‬ ‫لمعرفة‬ ‫بالمهمة‬ ‫القيام‬‫أو‬‫أداء‬
‫متى‬ ‫الالزمة‬ ‫التعديالت‬ ‫إجراء‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫حتى‬ ‫المهمة‬
‫يجب‬ ‫كما‬ ‫بالحل‬ ‫يقم‬ ‫أو‬ ‫يفهم‬ ‫لم‬ ‫انه‬ ‫أدرك‬.
ٙ-‫تقييم‬‫الذات‬:‫حيث‬‫على‬ ‫بالحكم‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬
‫نوعيته‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫أدائه‬‫وكميته‬،‫مدى‬ ‫له‬ ‫ويتبين‬
‫نحو‬ ‫اتجاهه‬‫الهدف‬،‫المعايير‬ ‫من‬ ‫وبعده‬ ‫وقربه‬
‫لألداء‬ ‫المعينة‬‫المطلوب‬.
ٚ-‫الذات‬ ‫مع‬ ‫التحدث‬:‫أ‬ ‫من‬ ‫هي‬‫حد‬‫تدريس‬ ‫مكونات‬
‫ومراقبتها‬ ‫الذات‬،‫نفسه‬ ‫إلى‬ ‫التلميذ‬ ‫يتحدث‬ ‫حيث‬
‫سرا‬ ‫ثم‬ ‫جهرا‬،‫يشرع‬ ‫عندما‬ ‫عادة‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫وتجري‬
‫أداء‬ ‫أو‬ ‫إجراء‬ ‫من‬ ‫شاهده‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التدريب‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬
‫بها‬ ‫قام‬ ‫للمهارة‬‫المعلم‬.

33. ‫الذات‬ ‫سؤال‬:‫نفسه‬ ‫على‬ ‫سؤال‬ ‫التلميذ‬ ‫يطرح‬ ‫حيث‬،
‫مثل‬:‫؟‬ ‫افعل‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫ماذا‬
‫االستجابة‬ ‫وطريقة‬ ‫االنتباه‬ ‫توجيه‬:‫االنتباه‬ ‫لجلب‬ ‫وتستخدم‬
‫المهمة‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫وتركيز‬،‫لنفسه‬ ‫التلميذ‬ ‫يقول‬ ‫كان‬
‫المسالة‬ ‫واحل‬ ‫أركز‬ ‫ان‬ ‫يجب‬.
‫تصحيح‬ ‫أو‬ ‫الذات‬ ‫تقييم‬‫األخطاء‬:‫التلميذ‬ ‫يتحدث‬ ‫بان‬ ‫وذلك‬
‫عمله‬ ‫لتقييم‬ ‫لنفسه‬.
‫خالل‬ ‫الذات‬ ‫تعزيز‬‫الحل‬:‫عند‬ ‫ذاته‬ ‫لتعزيز‬ ‫التلميذ‬ ‫ويستخدمها‬
‫الحل‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫إكمال‬ ‫أو‬ ‫الحل‬ ‫صواب‬.
ٛ-‫التدريس‬‫الموجه‬:‫أثناء‬ ‫التلميذ‬ ‫بقيادة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬
‫التعلم‬،‫كأن‬‫أثناء‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫بالخطوات‬ ‫يخبر‬‫التعلم‬،‫أداء‬ ‫أو‬
‫مهمة‬‫كتابة‬ ‫أو‬ ‫مسالة‬ ‫حل‬ ‫أو‬ ‫كالقراءة‬ ‫معينة‬‫موضوع‬.
ٜ-‫التغذية‬‫الراجعة‬:‫التلميذ‬ ‫أداء‬ ‫المعلم‬ ‫يصف‬ ‫حيث‬‫ًا‬‫ف‬‫وص‬
‫ًا‬‫د‬‫محد‬‫الصواب‬ ‫معرفة‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يمكن‬‫والخطأ‬‫في‬‫أدائه‬،
‫منها‬ ‫نذكر‬ ‫الخصائص‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫األسلوب‬ ‫ولهذا‬:

34. •‫على‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫تركز‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫الصحيح‬ ‫السلوك‬ ‫نوع‬،
‫الخاطئ‬ ‫السلوك‬ ‫وكذلك‬،‫ذلك‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫فنوجه‬.
•‫يجب‬‫أن‬‫على‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫تركز‬‫السلوك‬ ‫فاعلية‬
‫االستراتيجي‬ً‫ال‬‫بد‬‫السلوك‬ ‫نوعية‬ ‫وصف‬ ‫من‬(‫جيد‬–‫جيد‬ ‫غير‬)
‫كأن‬‫هذه‬ ‫استخدمت‬ ‫لقد‬ ‫يقول‬‫االستراتيجية‬‫حيث‬ ‫بفاعلية‬
‫نفسك‬ ‫في‬ ‫عما‬ ‫عبرت‬‫بوضوح‬.
•‫يجب‬‫أن‬‫للتلميذ‬ ‫التغذية‬ ‫تعطى‬‫قبل‬
‫التالية‬ ‫المحاولة‬ ‫في‬ ‫بدئه‬‫مباشرة‬.
•‫تتسم‬ ‫ان‬ ‫يجب‬‫المراحل‬ ‫في‬ ‫بالتوجيه‬
‫على‬ ‫التدريب‬ ‫من‬ ‫األولى‬‫المهارة‬.
•‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬‫موضوعة‬‫ّن‬‫ك‬‫يم‬ ‫بشكل‬
‫للتلميذ‬‫أين‬ ‫والى‬ ‫هو‬ ‫أين‬ ‫معرفة‬ ‫من‬‫يتجه‬.
‫الراجعة‬ ‫التغذية‬ ‫أسلوب‬ ‫خصائص‬ ‫من‬:

36. 1.ٌَ‫ايتعا‬١ٜ‫ٚعٓا‬ ّ‫باٖتُا‬،١‫احملب‬ ٙ‫تطٛد‬ ‫َطاعد‬ ٛ‫ج‬ ‫ٚإجياد‬‫ٚايٛد‬،ٍ‫ٚخا‬
‫ارتٛف‬ َٔ‫ٚايٛعٝد‬.
2.ٕ‫االتصا‬ٌَ‫ايتعا‬ ‫يف‬ ٍ‫ٚاالعتدا‬١‫املتٛقع‬ ‫ٚايتضسفات‬ ٌ‫ايفع‬ ‫يسدٚد‬ ‫ًا‬‫ن‬‫َدز‬ ٕٛ‫ٜه‬ ‫عٝح‬ ،.
4.‫ٚادتد‬ ‫ايرتنٝص‬ ‫فرتات‬ ًٌ‫تتد‬ ١‫ٚاذتسن‬ ١‫ايساح‬ َٔ ٠‫فرت‬ ‫ايتًُٝر‬ ٤‫اعطا‬.
6.ِٝ‫تٓظ‬‫بكدز‬ ١‫دقٝك‬ ٠‫بضٛز‬ ًِ‫ايتع‬ ‫بسْاَج‬ٕ‫اإلَها‬،‫بٛعع‬ ‫ٚذيو‬
ً٘ٝ‫ع‬ ‫ٜطري‬ ٍٚ‫جد‬‫ايتًُٝر‬‫تػٝري‬ ٟ‫بأ‬ ٙ‫إخباز‬ ‫َع‬.
8.‫إضٓاد‬ّ‫املٗا‬ ‫بعض‬‫يًتالَٝر‬،‫اإلحطاع‬ ِٗ٥‫إلعطا‬ِٗ‫بأُٖٝت‬.
9.‫تدزٜظ‬‫املٛاد‬‫اييت‬ ١‫بايطسٜك‬‫قدزات‬ ‫َع‬ ‫تتٓاضب‬‫ايتًُٝر‬،ٌُ‫ايع‬ ‫َع‬
ٜ٘‫يد‬ ‫ايغعف‬ ‫جٛاْب‬ ‫تطٜٛس‬ ٢ً‫ع‬.
3.ٞ‫األنادمي‬ ‫ايطًٛى‬ ١‫َٚتابع‬ ١‫ملساقب‬ ١ْٝ‫ايبٝا‬ ّٛ‫ايسض‬ ّ‫اضتددا‬
ٞ‫ٚاالجتُاع‬‫يًتًُٝر‬،‫ذيو‬ ‫يف‬ ٘‫ٚإغسان‬.
5.‫اضرتاتٝجٝات‬ ‫ٚعع‬ٌ‫ن‬ ٣‫يد‬ ًِ‫ايتع‬ ‫أضًٛب‬ ِ٥‫تال‬‫تًُٝر‬.
7.‫ايتأند‬١ٝ‫ٚاذتط‬ ١ْٝ‫ايبد‬ ‫يًكدزات‬ ١ًُٝٝ‫ايتع‬ ‫املٛاد‬ ‫تٓاضب‬ َٔ
ٌ‫يه‬ ١ٝ‫ٚاألنادمي‬‫تًُٝر‬.

37. 10.ٌ‫يه‬ ‫احملدد‬ ‫ايٛقت‬ َٔ ٣ٛ‫ايكض‬ ٠‫االضتفاد‬ ٢ً‫ع‬ ‫اذتسظ‬‫تًُٝر‬.
11.‫جًٛع‬ ٢ً‫ع‬ ‫اذتسظ‬‫ًا‬‫د‬ٝ‫بع‬ ‫ايتًُٝر‬ٔ‫ع‬١‫اذتسن‬ ٟ‫نجري‬ ‫ايتالَٝر‬،‫ًا‬‫د‬ٝ‫ٚبع‬ٌ‫املداخ‬ ٔ‫ع‬
;‫ٚايٓٛافر‬‫إ‬ ١‫خاص‬‫ذا‬‫املؤثسات‬ ‫ناْت‬‫ٚايرتنٝص‬ ٙ‫االْتبا‬ ّ‫عد‬ ‫يف‬ ‫تتطبب‬ ١ٜ‫ٚايبضس‬ ١ٝ‫ايطُع‬.
13.‫تأَني‬‫ْظري‬ ‫غدط‬‫يًتًُٝر‬‫يف‬ ٘‫ملطاعدت‬:
•ِٜ‫تكد‬٘ٝ‫إي‬ ٠‫املطٓد‬ ‫ٚايٛاجبات‬ ّ‫املٗا‬ ِٗ‫يف‬ ‫ٚايتٛجٝٗات‬ ‫اإلزغادات‬.
•١ٝ‫األضاض‬ ‫ٚاملٛاد‬ ١َ‫اهلا‬ ‫ايتٛجٝٗات‬ ٠٤‫قسا‬.
•‫تدزٜب‬‫ًا‬ٜ‫ْظس‬ ‫ايتًُٝر‬‫املعًَٛات‬ ١‫َعسف‬ ٢ً‫ع‬١ٜ‫ايغسٚز‬،ٌ‫َج‬:ٍٚ‫جد‬
‫ٚايطسح‬ ‫ادتُع‬ ‫ٚعًُٝات‬ ‫ايغسب‬....‫اخل‬.
•ٌُ‫يع‬ ٤‫ايبٓا‬ ‫ايٓكد‬ ِٜ‫تكد‬‫ايتًُٝر‬،‫بتطٜٛس‬ ١‫املتعًك‬ ‫املكرتحات‬ ‫ٚإعداد‬
‫ٚحتطني‬‫ايتًُٝر‬ ٌُ‫ع‬ ٣ٛ‫َطت‬.
•ّ‫ٚاملٗا‬ ‫باالختبازات‬ ١‫ارتاص‬ ‫اإلجابات‬ ١‫نتاب‬.
•‫َع‬ ٌُ‫ايع‬‫ايتًُٝر‬١‫املػرتن‬ ّ‫املٗا‬ ‫تٓفٝر‬ ‫يف‬.
12.‫إجناش‬ ‫طًب‬٠‫املطٓد‬ ‫ٚايٛاجبات‬ ٍ‫األعُا‬ٌ‫ٚقب‬ ٠‫َباغس‬ ‫ايدزع‬ ‫بعد‬١‫ايفسص‬ ١‫إتاح‬
‫يًرتٜٚح‬١‫ٚايساح‬،ّ‫ايكٝا‬ ‫نريو‬‫ًا‬‫ف‬ً‫ض‬٤‫يألدا‬ ٍٛ‫َكب‬ ٣ٛ‫َطت‬ ‫بتخدٜد‬.

38. 14.‫تصٜٚد‬‫األَس‬ ٞ‫ٚي‬ٙ‫تٛفري‬ ٞ‫ٜٓبػ‬ ‫مبا‬‫ي‬‫تعصش‬ ‫أَٛز‬ َٔ ‫ًتًُٝر‬٣ٛ‫َطت‬‫يف‬ ٘٥‫أدا‬١‫املدزض‬.
‫ٚقد‬ٌُ‫تػت‬ٙ‫ٖر‬‫األَٛز‬٢ً‫ع‬ٞ‫اآلت‬:
15.‫قضس‬ٔ‫ميه‬ ٟ‫اير‬ ٌُ‫ايع‬ ِ‫حج‬ ٢ً‫ع‬ ّ‫املٗا‬ٙ‫إجناش‬١‫صخٝخ‬ ١‫بطسٜك‬.
16.‫َا‬ ٢ً‫ع‬ ‫ايتعسف‬١‫دزاض‬ ‫ناْت‬ ‫َا‬ ‫إذا‬‫ايتًُٝر‬‫تتعًل‬ًِ‫بايتع‬،٠‫األجٗص‬ ّ‫باضتددا‬
ٚ‫أ‬ ١ٜ‫ايبضس‬،١ٝ‫ايطُع‬‫ذيو‬ ٤ٛ‫ع‬ ٢ً‫ع‬ ‫بايتدزٜظ‬ ّ‫ايكٝا‬ ِ‫ث‬ َٔٚ.
17.ّ‫اضتددا‬١‫املػٛق‬ ‫املعًَٛات‬ًٌ‫امل‬ ‫ايتًُٝر‬ ٔ‫ع‬ ‫تبعد‬ ‫اييت‬.
18.‫ايبٝاْات‬ ‫تٛعٝح‬‫ٚاملالحظات‬٠‫املطٓد‬ ّ‫املٗا‬ ٌ‫قب‬ ١‫املطًٛب‬.
•ٜٔ‫ايتُاز‬‫َفسدات‬ ّ‫اضتددا‬ ٢ً‫ع‬ ١ٝ‫ايتطبٝك‬١‫ايًػ‬،‫ٚاألفهاز‬١َ‫ايعا‬ ِٖٝ‫ٚاملفا‬.
•١ً٦‫أض‬‫بكضط‬ ١‫املتعًك‬ ١‫املٓاقػ‬٠٤‫ايكسا‬،‫ٚايٛحدات‬١ًُٝ‫ايع‬.
•‫مناذج‬١ًٜ‫ايبد‬ ٞ‫املٓصي‬ ‫ايٛاجب‬ٌ‫َج‬:‫تطجٝالت‬١‫األغسط‬،
‫ٚعع‬،١‫املطبٛع‬ ٍ‫األعُا‬ً‫ال‬‫بد‬١‫املهتٛب‬ َٔ.
ً‫ال‬‫فُج‬:٣‫يد‬ ٕ‫نا‬ ‫إذا‬‫ايتًُٝر‬١‫يًطسٜك‬ ١‫بايٓطب‬ ١‫صعٛب‬١ٝ‫ايضٛت‬،ٔ‫فُٝه‬‫يف‬
١ٝ٥‫املس‬ ‫ايهًُات‬ ١‫طسٜك‬ ّ‫اضتددا‬ ١‫اذتاي‬.
19.ٍ‫اغتُا‬‫فكط‬ ًِ‫يًتع‬ ١ٜ‫عسٚز‬ ‫تعترب‬ ‫اييت‬ ‫املٛاد‬ ٢ً‫ع‬ ٠‫املطٓد‬ ّ‫املٗا‬.

39. 20.‫عكد‬‫َع‬ ‫ٚيكا٤ات‬ ‫اجتُاعات‬١‫َٚساجع‬ ‫الضتعساض‬ ;‫ايتالَٝر‬
ِٝٝ‫ٚيتك‬ ِٗ‫َط٦ٛيٝات‬ّ‫ايتكد‬ ٣ٛ‫َطت‬.
21.‫ايتًُٝر‬ ّ‫قٝا‬‫بادتًٛع‬‫ًا‬‫ب‬ٜ‫قس‬٠‫املطاعد‬ ‫إىل‬ ٘‫احتٝاج‬ ‫عٓد‬ ‫املدزع‬ َٔ١ً‫ايعاج‬،
‫جًٛع‬ ٔ‫ميه‬ ‫نُا‬‫تًُٝر‬٘‫ملطاعدت‬ ٘‫ظاْب‬ ‫أخس‬.
22.‫حتدٜد‬١ٓٝ‫َع‬ ١‫دقٝك‬ ‫ملعًَٛات‬ ١‫اذتاج‬ ‫عٓد‬ ١ٝ‫املسجع‬ ‫املٛاد‬ ّ‫اضتددا‬ ١‫طسٜك‬.
23.ّ‫اإلملا‬١‫املطًٛب‬ ‫املٗازات‬ ‫مبدتًف‬‫إلجناش‬‫املطٓد‬ ‫ٚايٛاجب‬ ٌُ‫ايع‬‫يًتًُٝر‬،ٌُ‫ايع‬ ‫َع‬
ٕ‫نا‬ ٕ‫ا‬ ٌُ‫ايع‬ ‫ذيو‬ ‫تبطٝط‬ ٢ً‫ع‬‫ًا‬‫د‬‫َعك‬.
24.‫ٚعع‬٠‫قضري‬ ‫أٖداف‬ٌ‫األج‬،‫يطري‬ ٍٚ‫جد‬ ‫ٚإعداد‬ٌُ‫ايع‬،‫ضري‬ ١‫َٚساجع‬
‫يف‬ ٌُ‫ايع‬١ُ‫َٚٓتظ‬ ١‫َٓطك‬ ‫أضظ‬ ٢ً‫ع‬ ١ُٗ‫امل‬ ‫تٓفٝر‬.
25.ِٜ‫تكد‬١‫ٚاملهتٛب‬ ١ٝٗ‫ايػف‬ ‫ٚاإلزغادات‬ ‫ايتٛجٝٗات‬ ٤‫إعطا‬ ‫بعد‬ ٜٔ‫ايتُاز‬ َٔ ١‫زتُٛع‬.
26.‫عٓد‬‫بأٚزام‬ ١‫ارتاص‬ ‫ايتٛجٝٗات‬ ٤‫بإعطا‬ ّ‫ايكٝا‬ٌُ‫ايع‬،َٔ ‫ايتأند‬ ٞ‫ٜٓبػ‬
ٍٛ‫حض‬‫ايتًُٝر‬‫يًتٛجٝٗات‬ ٘‫اضتُاع‬ ٤‫أثٓا‬ ‫ذيو‬ ١‫ملتابع‬ ١‫ٚزق‬ ٢ً‫ع‬.
27.‫ايتًُٝر‬ ‫تػجٝع‬‫تٛعٝح‬ ‫يف‬ ٘‫ملطاعدت‬ ١ً٦‫األض‬ ِٜ‫تكد‬ ٢ً‫ع‬
١‫ٚاملػٛغ‬ ١‫املسبه‬ ِٖٝ‫املفا‬ ِٗ‫ٚف‬.
28.ِٜ‫تكد‬ٌ٥‫بدا‬ ٠‫عد‬‫يًتالَٝر‬‫املعًَٛات‬ ٢ً‫ع‬ ٍٛ‫يًخض‬ٌ‫َج‬:١‫األغسط‬،‫املكابالت‬ ٤‫إجسا‬،
٠‫ٚارترب‬ ٠٤‫ايكسا‬.

40. 1.‫إعداد‬‫ايتٛقعات‬١ٝ‫االجياب‬،١‫حاي‬ ٌ‫يه‬ ‫املٓاضب‬ ‫ايطًٛى‬ ‫ٚتٛعٝح‬.
2.‫حتدٜد‬‫ايطًٛنات‬‫حتككٗا‬ ١‫دزج‬ ِٝٝ‫ٚتك‬ ١‫املطًٛب‬.
3.‫ايتالَٝر‬ ٤‫إعطا‬٢ً‫ع‬ ‫يًتعسف‬ ١‫فسص‬،‫ايطًٛى‬ ٔ‫حط‬ ‫ْتا٥ج‬‫ٚنريو‬‫ا‬‫يطُاح‬
‫ٚايتضسف‬ ‫ايطًٛى‬ ٤ٛ‫ض‬ ٢ً‫ع‬ ١‫املرتتب‬ ‫ايٓتا٥ج‬ ‫بتخدٜد‬ ِ‫هل‬.
4.‫اضتعساض‬ ّ‫عد‬٤‫أخطا‬ٞ‫املاع‬،٤‫ٚبد‬٠‫جدٜد‬ ١‫صفخ‬‫يًطًٛى‬‫ٚايتضسف‬
‫املٓاضب‬،‫اذتاعس‬ ‫َع‬ ٌَ‫ٚايتعا‬.
5.ٌٖ‫جتا‬‫ٚايتضسف‬ ‫ايطًٛى‬ِ‫َّط‬‫املت‬‫بايكًل‬‫ٚايغجس‬،ٔ‫ٜه‬ ‫مل‬ ‫إذا‬‫ًا‬‫س‬‫َؤث‬،‫ٚمل‬
٠‫قضري‬ ٠‫َد‬ ٣ٛ‫ض‬ ‫ٜطتػسم‬.
6.‫تٛقع‬٣‫يد‬ ‫اإلحباط‬ ٣ٛ‫َطت‬‫ايتًُٝر‬،ِ‫تفاق‬ ٌ‫قب‬ ٌ‫ايتدخ‬ ِ‫ث‬ َٔٚ١‫اذتاي‬،
‫االْفجاز‬ ١‫ْكط‬ ‫إىل‬ ٍٛ‫ٚايٛص‬.
7.ٌُ‫ايع‬‫إجياد‬ ٢ً‫ع‬٤ٞ‫غ‬ٌ‫ن‬ ٢ً‫ع‬ ٤‫يًجٓا‬،‫تًُٝر‬٠‫ٚاإلغاد‬ ٤‫ٚاإلطسا‬‫بارتطٛات‬
١ٝ٥‫ايٓٗا‬ ‫ٚايػاٜات‬ ‫األٖداف‬ ‫حتكٝل‬ ٛ‫حن‬ ١‫ايبطٝط‬.

41. 5.ّ‫اضتددا‬١٦‫يًتٗج‬ ١‫املٓاضب‬ ‫اذتسٚف‬.
1.ّ‫اضتددا‬‫ٚاملؤغسات‬ ‫األدٚات‬١ٝ٥‫املس‬،١‫املًُٛض‬ ٚ‫أ‬٤‫الضتدعا‬ٙ‫اْتبا‬‫ايتًُٝر‬.
2.‫إذا‬ٕ‫نا‬َٔ ‫ًا‬‫ض‬‫أضا‬ ‫ُعترب‬ٜ ‫ايتًُٝر‬‫األدٚات‬ ّ‫اضتددا‬ ‫إىل‬ ًِ‫ايتع‬ ‫يف‬ ٕٛ‫حيتاج‬ ٜٔ‫اير‬
١ٜ‫ايبضس‬،ْ٘‫فإ‬‫املعًَٛات‬ ِٜ‫تكد‬ ١‫طسٜك‬ ‫حتدٜد‬ ١‫اذتاي‬ ٙ‫ٖر‬ ‫يف‬ ‫جيب‬‫طسٜل‬ ٔ‫ع‬:
•٢ً‫ع‬ ‫ايتالَٝر‬ ‫حح‬١ٖٝ‫شا‬ ٕ‫بأيٛا‬ ١‫َٚطبٛع‬ ١‫الَع‬ ‫بطاقات‬ ّ‫اضتددا‬١‫ٚٚاعخ‬.
•‫ايتالَٝر‬ ٘ٝ‫تٛج‬‫إلغُاض‬ِٗٓٝ‫أع‬،‫ٚاضتعساض‬ ِٗ‫زؤٚض‬ ‫يف‬ ‫املعًَٛات‬ ٌٝ‫خت‬ ١‫ٚستاٚي‬
ِٖ‫أفهاز‬ ‫يف‬ ٤‫األغٝا‬.
•ِٜ‫تكد‬١ٝٗ‫ايػف‬ ‫ايتٛجٝٗات‬ ١‫يهاف‬ ١‫بايٓطب‬ ٠‫ايطبٛز‬ ٢ً‫ع‬ ١ٝ٥‫َس‬ ‫َعًَٛات‬.
•‫ايتالَٝر‬ ‫حح‬٤‫ٚاآلزا‬ ِٖٝ‫ٚاملفا‬ ‫ايهًُات‬ ٍٛ‫ح‬ ِٗ‫بأْفط‬ ‫َٚالحظات‬ ‫َرنسات‬ ١‫نتاب‬ ٢ً‫ع‬.
3.ٌ‫جع‬١ٜ‫ايسؤ‬ ١‫ٚاعخ‬ ٠‫املطٓد‬ ‫ٚايٛاجبات‬ ّ‫املٗا‬‫ـ‬‫ب‬ ‫ٚذيو‬:
•ّ‫اضتددا‬١‫املطبٛع‬ ‫املٛاد‬(‫ايٓطذ‬)٠٤‫ايكسا‬ ١ًٗ‫ايط‬.
•ًٌٝ‫ايتك‬١‫ايضفخ‬ ٢ً‫ع‬ ١‫املدزج‬ ‫ايفكسات‬ ‫عدد‬ َٔ.
•‫ايطُاح‬‫بإدزاج‬‫ًا‬‫د‬‫ٚاح‬ ‫ًا‬‫ع‬ْٛ٠‫ايٛاحد‬ ١‫يًضفخ‬ ‫ايتٛجٝٗات‬ َٔ ‫فكط‬.
4.‫إىل‬ ١ْ‫االضتعا‬‫حد‬‫نبري‬١ٜ‫ايبضس‬ ٌ٥‫بايٛضا‬.

42. 1.‫إذا‬ٕ‫نا‬‫ايتًُٝر‬‫ٜعترب‬‫ايتالَٝر‬ َٔ ‫ًا‬‫ض‬‫أضا‬‫إىل‬ ًِ‫ايتع‬ ‫يف‬ ٕٛ‫حيتاج‬ ٜٔ‫اير‬
٠‫أجٗص‬ ّ‫اضتددا‬١ٝ‫مسع‬،ْ٘‫فإ‬‫املعًَٛات‬ ِٜ‫ٚتكد‬ ‫يعسض‬ ١‫طسٜك‬ ّ‫اضتددا‬ ‫ٜتعني‬َٔ
ٍ‫خال‬:
2.ٌ‫مح‬‫ايتالَٝر‬‫تسدٜد‬ ٢ً‫ع‬‫ايتٛجٝٗات‬،١‫املتٛقع‬ ‫ٚايٛاجبات‬ ّ‫املٗا‬ ‫ٚغسح‬.
3.‫ايتٓاٚب‬‫ٚغري‬ ١ٝ‫ايطُع‬ ‫ايٓػاطات‬ ‫تطبٝل‬ ‫يف‬١ٝ‫ايطُع‬،‫ًا‬ٜ‫تفاد‬‫ٚاإلزٖام‬ ًًٌُ‫ي‬.
•ٌ‫جع‬‫ايتالَٝر‬ِٗ‫أْفط‬ ٢ً‫ع‬ ٍٍ‫عا‬ ‫بضٛت‬ ‫املعًَٛات‬ ٕٚ‫ٜكسؤ‬،٢ً‫ع‬ ٚ‫أ‬‫تًُٝر‬‫آخس‬.
•١َ‫اهلا‬ ٠٤‫ايكسا‬ ‫َٛاد‬ ٌٝ‫بتطج‬ ّ‫ايكٝا‬‫يًتالَٝر‬‫إيٝٗا‬ ‫يالضتُاع‬ ١‫األغسط‬ ٢ً‫ع‬
١‫ايكطع‬ ٠٤‫قسا‬ ٤‫أثٓا‬‫حبرا‬َٔ ‫ناْت‬ ٛ‫ي‬ِٗ‫أصٛات‬.
•١‫َٚهتٛب‬ ١ٝٗ‫غف‬ ‫تٛجٝٗات‬ ِٜ‫تكد‬.
•‫حح‬‫ايتالَٝر‬٤ٚ‫ٖٚد‬ ‫بضُت‬ ‫املعًَٛات‬ ‫إىل‬ ‫االضتُاع‬ ٠‫بإعاد‬،‫املٛاد‬ ‫ْطل‬ ‫ٚتسدٜد‬
ِٗ‫أْفط‬ ٢ً‫ع‬.
•‫ايتالَٝر‬ ‫تهًٝف‬‫بإغُاض‬ِٗٓٝ‫أع‬،‫ايهًُات‬ ‫إىل‬ ‫االضتُاع‬ ١‫ٚستاٚي‬‫ٚاملعًَٛات‬،
ِٗ‫أْفط‬ ٢ً‫ع‬ ‫ٚتسدٜدٖا‬.
•ٌ‫مح‬‫ايتالَٝر‬‫ًا‬‫س‬‫ض‬ ‫ايهًُات‬ ‫تسدٜد‬ ٢ً‫ع‬،٢ً‫ع‬ ‫نتابتٗا‬ ٚ‫أ‬;‫ايٛزم‬‫ًا‬‫ص‬‫حس‬ ‫ٚذيو‬
ٍ‫اإلُٖا‬ ّ‫عد‬ ٢ً‫ع‬،‫ايعبازات‬ ٚ‫أ‬ ‫يًهًُات‬ ‫ًا‬ٛٗ‫ض‬ ‫ايطكٛط‬ ٚ‫أ‬.

43. 1.‫ايتًُٝر‬ ٠‫َطاعد‬١َ‫ٖا‬ ‫نًُات‬ ٚ‫أ‬ ‫َفسدات‬ ‫جتُٝع‬ ‫يف‬‫طسٜل‬ ٔ‫ع‬:
•ٔ‫ميه‬١‫بهتاب‬ َ٘‫قٝا‬ ‫عٓد‬ ‫ايهًُات‬ َٔ ١ًٝ‫اذتض‬ ٙ‫ٖر‬ ّ‫اضتددا‬ ٌ‫يًطف‬ٌُُ‫ج‬ٚ‫أ‬
‫قضط‬.
4.١‫بطٝط‬ ٌُُ‫ج‬ ّ‫اضتددا‬،‫َع‬ ٠‫ٚاحد‬ ٠‫فهس‬ ‫ذات‬ ‫عبازات‬ ٚ‫أ‬‫ايتًُٝر‬.
3.١٦‫ايتٗج‬ ‫تدزٜظ‬ٍ‫أغها‬ ‫حطب‬‫ايهًُات‬،ِ‫ث‬‫يهتابتٗا‬ ١ًًٝ‫ق‬ ‫نًُات‬ ‫بتعٝني‬ ًِ‫املع‬ ّ‫قٝا‬‫غري‬
‫املٗازات‬ ٠‫َتعدد‬.
2.ّ‫اضتددا‬١ٓٝ‫ع‬ ٠٤‫قسا‬ ِ‫ٜت‬ ‫حٝح‬ ١ٗ‫املٛج‬ ٠٤‫ايكسا‬٠‫َٛجص‬‫ٚاحد‬ ‫يػسض‬.
•‫ٜصٜد‬ ‫ال‬ ‫َا‬ ‫ٚعع‬٢ً‫ع‬‫نًُات‬ ‫مخظ‬١ٝ٥‫َس‬،١‫َعسٚف‬ ‫غري‬ٜ٘‫يد‬،‫بطاقات‬ ٢ً‫ع‬
١ٝ‫ٚزق‬ ٚ‫أ‬ ١ٝ‫خػب‬.
•ًُ٘‫حي‬ ‫طٛم‬ ٢ً‫ع‬ ‫ايبطاقات‬ ٙ‫ٖر‬ ‫ٚعع‬ ِ‫ث‬‫ايتًُٝر‬ٌ‫ن‬ ‫يف‬ ٘‫َع‬‫األٚقات‬،‫بعد‬ ٚ
١‫طاٚي‬ ‫يف‬ ‫بضٓدٚم‬ ١‫ايبطاق‬ ‫ٚعع‬ ِ‫ٜت‬ ّ‫ايتا‬ ِٗ‫ايف‬‫ايتًُٝر‬،‫يتضبح‬‫ًا‬٤‫جص‬َٔ
‫مجعٗا‬ ‫اييت‬ ‫ايهًُات‬ ١ًٝ‫حض‬.
•‫تعًُٗا‬ ‫بػسض‬ ‫ايطٛم‬ ‫إىل‬ ٠‫جدٜد‬ ‫نًُات‬ ١‫بإعاف‬ ‫ذيو‬ ‫بعد‬ ّ‫ايكٝا‬ ِ‫ث‬.

45. ‫له‬ ‫عونا‬ ‫لتكون‬ ‫التلميذ‬ ‫يستخدمها‬ ،‫واضحة‬ ‫سمات‬ ‫ذات‬ ،‫مخططة‬ ‫طرق‬
‫والمهارات‬ ‫للمعلومات‬ ‫الفاعل‬ ‫االكتساب‬ ‫على‬.
‫اسرتاتيجية‬‫مفهوم‬‫التعلم‬:
‫فوائد‬‫استخدام‬‫االسرتاتيجية‬:
ٗ-‫للهدف‬ ‫تحقيقه‬ ‫مدى‬ ‫ليعلم‬ ‫االنتهاء‬ ‫بعد‬ ‫العمل‬ ‫تقييم‬.
‫بني‬‫الفرق‬‫الطريقة‬‫واألسلوب‬‫واالسرتاتيجية‬‫التدريس‬‫يف‬:
ٔ-‫لفكرية‬ ‫عملياتها‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫يتحكم‬.
ٕ-‫التعلم‬ ‫متطلبات‬ ‫نحو‬ ‫يوجهها‬.
ٖ-‫الصحيح‬ ‫االتجاه‬ ‫في‬ ‫سيرة‬ ‫مدى‬ ‫لمعرفة‬ ‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫يجري‬ ‫ما‬ ‫مراقبة‬
‫الالزمة‬ ‫التعديالت‬ ‫وإجراء‬.
‫يقصد‬‫التدريس‬ ‫بطريقة‬‫توصيل‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يستخدمها‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬
‫بالعملية‬ ‫قيامه‬ ‫أثناء‬ ‫للطالب‬ ‫المنهج‬ ‫محتوى‬،‫التعليمية‬‫مثل‬:‫المناقشة‬
‫والقصة‬ ‫والحوار‬....‫الخ‬.
‫بينما‬‫التدريس‬ ‫أسلوب‬‫بالمعلم‬ ‫الخاصة‬ ‫التدريسية‬ ‫األنماط‬ ‫مجموعة‬ ‫هو‬
،‫لديه‬ ‫والمفضلة‬‫يرتبط‬ ‫التدريس‬ ‫أسلوب‬ ‫أن‬ ‫أي‬‫ًا‬‫ق‬‫وثي‬ ‫ًا‬‫ط‬‫ارتبا‬‫بالخصائص‬
‫الشخصية‬‫للمعلم‬.
‫أما‬‫التدريس‬ ‫استراتيجية‬‫التي‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫المعلم‬ ‫تحركات‬ ‫مجموعة‬ ‫فهي‬
‫التدريسية‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫ومتسلسل‬ ‫منتظم‬ ‫بشكل‬ ‫تحدث‬
‫المعدة‬،ً‫ا‬‫مسبق‬‫التدريس‬ ‫في‬ ‫استراتيجية‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫استخدام‬ ‫ويمكن‬.

46. ‫األسس‬‫االسرتاتيجية‬‫لتدريس‬‫العامة‬:
ٗ-‫وأن‬ ،‫االستراتيجية‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الداخلة‬ ‫العملية‬ ‫التلميذ‬ ‫يفهم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫االستراتيجية‬ ‫تعلم‬ ‫ويراقب‬ ‫يتوقع‬ ‫حتى‬ ‫الهدف‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫يشارك‬.
ٖ-‫التدخل‬ ‫ضمن‬ ‫المدمج‬ ‫التذكير‬ ‫نظام‬ ‫استخدام‬ ‫كيفية‬ ‫توضيح‬ ‫يجب‬
‫الذات‬ ‫تدريس‬ ‫عملية‬ ‫عليه‬ ‫يسهل‬ ‫ذلك‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ،‫االستراتيجي‬.
٘-‫بين‬ ‫التوازن‬ ‫إحراز‬ ‫يجب‬ ‫حيث‬ ‫لالستراتيجية‬ ‫متعددة‬ ‫نماذج‬ ‫تقديم‬ ‫يجب‬
‫االستراتيجية‬ ‫في‬ ‫الداخلة‬ ‫والفكرية‬ ‫البدنية‬ ‫األنشطة‬.
ٙ-‫على‬ ‫التمارين‬ ‫في‬ ‫البدء‬ ‫قبل‬ ‫وحفظها‬ ‫االستراتيجية‬ ‫فهم‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫استخدامها‬.
ٚ-‫المعلم‬ ‫وتحكم‬ ‫قيادة‬ ‫تحت‬ ‫االستراتيجية‬ ‫على‬ ‫التمارين‬ ‫يبدأ‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫ومستقلة‬ ‫متقدمة‬ ‫بممارسة‬ ‫وتختتم‬.
ٜ-‫تعميمها‬ ‫على‬ ‫تشجع‬ ‫معينة‬ ‫جهود‬ ‫االستراتيجية‬ ‫اكتساب‬ ‫يتلو‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫تدريسها‬ ‫طيلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫وال‬.
ٛ-‫يجب‬‫التي‬ ‫المستمرة‬ ‫للمعلومات‬ ‫ًا‬‫ع‬‫مرج‬ ‫ليكون‬ ‫القياس‬ ‫نظام‬ ‫استخدام‬
‫االستراتيجية‬ ‫فهم‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫والتلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫تدل‬‫واستخدامها‬.
ٔ-‫يجب‬‫الغرض‬ ‫يفهم‬ ‫وأن‬ ‫االستراتيجية‬ ‫بتعلم‬ ‫التلميذ‬ ‫يلتزم‬ ‫أن‬
‫وفائدتها‬ ‫منها‬.
ٕ-‫الذي‬ ‫والفكري‬ ‫البدني‬ ‫السلوك‬ ‫وشرح‬ ‫وصف‬ ‫يجب‬
‫وافيين‬ ‫ًا‬‫ح‬‫وشر‬ ‫ًا‬‫ف‬‫وص‬ ‫االستراتيجية‬ ‫تغطيه‬.

47. ‫طرق‬‫االسرتاتيجيات‬‫تدريس‬..
‫الطريقة‬
‫اإلخبار‬
(‫أخبرهم‬)
‫النمذجة‬
(‫تمثيلها‬)
‫االستراتيجية‬ ‫تنمية‬
‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫بالتعاون‬
‫والتلميذ‬
(‫تعاون‬)
‫طريقتها‬‫بإخبار‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫باالستراتيجية‬ ‫التلميذ‬
‫المعلم‬ ‫يقوم‬‫بنمذجة‬
‫التلميذ‬ ‫أمام‬ ‫االستراتيجية‬
‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫بتنمية‬ ‫والتلميذ‬
‫عن‬ ‫االستراتيجية‬
‫النقاش‬ ‫طريق‬
‫إيجابياتها‬*‫وقت‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
‫طويل‬.
*‫للتلميذ‬ ‫صالحة‬
‫بعد‬ ‫يعتد‬ ‫لم‬ ‫الذي‬
‫من‬ ‫أو‬ ‫المعلم‬ ‫على‬
‫حفظ‬ ‫مهارة‬ ‫لديه‬
‫عالية‬.
*‫المباشر‬ ‫اإليضاح‬.
*‫بمراقبة‬ ‫التلميذ‬ ‫تمد‬
‫الذات‬.
*‫لتعلم‬ ‫تصلح‬
‫الجديدة‬ ‫االستراتيجيات‬.
*‫مع‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬
‫قديمة‬ ‫استراتيجيات‬.
*‫مهارة‬ ‫من‬ ‫للنقل‬ ‫تصلح‬
‫أخرى‬ ‫إلى‬.
*‫مباشرة‬ ‫مساهمة‬
‫التلميذ‬ ‫من‬.
*‫خصائص‬ ‫تناسب‬
‫التلميذ‬.
*‫الطفل‬ ‫ِل‬ّ‫م‬‫تح‬
‫التعلم‬ ‫مسؤولية‬.
‫سلبياتها‬*‫نمو‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫ال‬
‫الذات‬ ‫مراقبة‬ ‫مهارة‬.
*‫التلميذ‬ ‫يشعر‬ ‫ال‬ ‫قد‬
‫موقفه‬ ‫ألن‬ ‫بأهميتها‬
‫التلقي‬ ‫على‬ ‫اقتصر‬
‫المشاركة‬ ‫دون‬.
*‫يكتشف‬ ‫ال‬ ‫قد‬
‫التلميذ‬ ‫تفكير‬ ‫المعلم‬.
*‫تكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬
‫في‬ ‫االستراتيجية‬
‫التلميذ‬ ‫مستوى‬.
*‫أطول‬ ‫لوقت‬ ‫تحتاج‬.
‫االستراتيجية‬ ‫قيمة‬ ‫تقل‬
‫المعلم‬ ‫ألن‬ ‫التلميذ‬ ‫لدى‬
‫بها‬ ‫يقوم‬.
*‫تفكير‬ ‫إلى‬ ‫تنظر‬ ‫ال‬
‫الحالي‬ ‫التلميذ‬.
*‫إلى‬ ‫تحتاج‬
‫من‬ ‫عالية‬ ‫مهارة‬
‫المعلم‬ ‫قبل‬.
*‫إلى‬ ‫تحتاج‬
‫طويل‬ ‫وقت‬.

48. ‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬‫التعلم‬‫صعوبات‬:
٘-‫الحرف‬ ‫ُغطى‬‫ي‬
‫ويتأكد‬ ‫يكتبه‬ ‫ثم‬
‫من‬‫صحته‬.
ٔ-‫بكتابة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫كبير‬ ‫بشكل‬ ‫الحرف‬
‫على‬ ‫وواضح‬‫السبورة‬.
ٖ-‫التلميذ‬ ‫ينظر‬
‫بتمعن‬ ‫لحرف‬ ‫إلى‬.
ٕ-‫الحرف‬ ‫التلميذ‬ ‫ينطق‬.
ٗ-‫أثناء‬ ‫الحرف‬ ‫شكل‬ ‫يتصور‬
‫إغالق‬‫العينين‬.
ٙ-‫اإلمالء‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
‫أعد‬ ‫ًا‬‫ئ‬‫خاط‬
‫الخطوات‬‫السابقة‬.

49. ٘-‫النظر‬ ‫أعد‬
‫الكلمة‬ ‫في‬.
ٕ-‫بتمعن‬ ‫انظر‬
‫من‬ ‫جزء‬ ‫كل‬ ‫إلى‬
‫الكلمة‬ ‫أجزاء‬
‫نطقها‬ ‫خالل‬.
ٖ-‫انطق‬
‫الكلمة‬ ‫حروف‬
‫بشكل‬
‫متسلسل‬.
ٗ-‫تتذكر‬ ‫أن‬ ‫حاول‬
‫ثم‬ ‫الكلمة‬ ‫شكل‬
‫تهجئتها‬ ‫حاول‬.
ٙ-‫اكتب‬
‫في‬ ‫الكلمة‬
‫ورقة‬
‫خارجية‬.
ٚ-‫إمالئي‬ ‫خطأ‬ ‫حدث‬ ‫إذا‬ ‫السابقة‬ ‫الخطوات‬ ‫أعد‬.
‫ت‬
‫ف‬
‫ا‬
‫ح‬
‫ة‬
ٔ-‫انطق‬
‫بعناية‬ ‫الكلمة‬.
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:

50. ٘-‫كتابة‬
‫الكلمة‬
‫بدون‬
‫نموذج‬.
ٔ-‫الكلمة‬ ‫عرض‬
‫بطاقة‬ ‫على‬.
ٕ-‫إلى‬ ‫النظر‬
‫ويقوم‬ ‫الكلمة‬
‫بدارسة‬ ‫التلميذ‬
‫حروفها‬
‫وترتيبها‬.
ٖ-‫نفس‬ ‫عرض‬
‫مع‬ ‫الكلمة‬
‫حرف‬ ‫حذف‬
‫المد‬.
ٗ-‫كتابة‬
‫مع‬ ‫الكلمة‬
‫الحروف‬
‫المفقود‬.
‫َة‬‫ح‬‫َا‬‫ف‬ُ‫ت‬
‫َـ‬‫ف‬ُ‫ت‬...‫َة‬‫ح‬
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:

51. ٕ-‫الكلمة‬ ‫قراءة‬.
ٖ-‫حروف‬ ‫قراءة‬
‫بشكل‬ ‫الكلمة‬
‫منفصل‬.
ٗ-‫كتابة‬
ً‫ال‬‫نق‬ ‫الكلمة‬
‫السبورة‬ ‫من‬.
٘-‫إلى‬ ‫النظر‬
‫تصورا‬ ‫واخذ‬ ‫الكلمة‬
‫لها‬ ‫ًا‬‫ي‬‫فكر‬.
(‫في‬ ‫تخزينها‬
‫البصرية‬ ‫الذاكرة‬
‫المدى‬ ‫قصيرة‬.) ٙ-‫العينين‬ ‫إغالق‬
‫الكلمة‬ ‫وتهجي‬
‫تحليل‬ ‫مع‬ ‫ًا‬‫ر‬‫جه‬
‫الكلمة‬ ‫حروف‬.
ٚ-‫ًا‬‫ب‬‫غي‬ ‫الكلمة‬ ‫كتابة‬.
ٔ-‫الكلمة‬ ‫عرض‬
‫التلميذ‬ ‫أمام‬‫على‬
‫السبورة‬.
‫َـ‬‫س‬
‫ِـ‬‫ن‬‫ـ‬
َ‫ع‬‫ـ‬
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:

52. ٔ-‫ُعطى‬‫ي‬‫قائمة‬ ‫التلميذ‬
‫لدراستها‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬
‫فردي‬ ‫بشكل‬.
ٕ-‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫ُطلب‬‫ي‬
‫الكلمات‬ ‫هذه‬ ‫كتابة‬
‫المعلم‬ ‫أمام‬.
ٖ-‫ُصحح‬‫ي‬‫المعلم‬
‫التي‬ ‫األخطاء‬
‫التلميذ‬ ‫فيها‬ ‫وقع‬.
ٗ-‫ُطلب‬‫ي‬‫نطق‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬
‫مع‬ ‫الخاطئة‬ ‫الكلمات‬
‫في‬ ‫كتابتها‬‫ن‬‫واحد‬
‫ًا‬‫ف‬‫حر‬‫ًا‬‫ف‬‫حر‬‫مرات‬ ‫خمس‬.
ٙ-‫ُطلب‬‫ي‬‫التلميذ‬ ‫من‬
‫الخاطئة‬ ‫الكلمات‬ ‫كتابة‬
‫مرات‬ ‫عشر‬‫نطقها‬ ‫مع‬
‫واحد‬ ‫آن‬ ‫في‬ ‫وكتابتها‬.
ٛ-‫ُطلب‬‫ي‬‫التلميذ‬ ‫من‬
‫الكلمات‬ ‫كتابة‬
‫الخاطئة‬‫عشرة‬ ‫خمس‬
‫مرة‬‫نطقها‬ ‫مع‬
‫آن‬ ‫في‬ ‫وكتابتها‬
‫واحد‬.
٘-‫ُطلب‬‫ي‬‫من‬
‫كتابة‬ ‫التلميذ‬
‫كاملة‬ ‫الكلمات‬
‫اخرى‬ ‫مرة‬.
ٚ-‫ُطلب‬‫ي‬‫اخرى‬ ‫مرة‬ ‫كاملة‬ ‫الكلمات‬ ‫كتابة‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬.
ٜ-‫ُطلب‬‫ي‬‫من‬
‫كتابة‬ ‫التلميذ‬
‫كاملة‬ ‫الكلمات‬
‫اخرى‬ ‫مرة‬.
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:

53. ٔ-‫غير‬ ‫كلمة‬ ‫اكتب‬
‫معروفة‬‫التلميذ‬ ‫لدى‬
‫على‬ ‫أو‬ ‫السبورة‬ ‫على‬
‫واقرأها‬ ‫ورقة‬.
ٖ-‫ا‬‫طلب‬‫الكلمة‬ ‫أحرف‬ ‫يتتبع‬ ‫أن‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬
‫لها‬ ‫ينظر‬ ‫هو‬ ‫بينما‬ ‫الهواء‬ ‫في‬ ‫ويرسمها‬،
‫أن‬ ‫له‬ ‫واسمح‬‫حروفها‬ ‫من‬ ‫حرف‬ ‫كل‬ ‫ُسمي‬‫ي‬
(‫الكلمة‬ ‫تصور‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫يمكن‬ ‫االجراء‬ ‫وهذا‬
‫دقة‬ ‫أكثر‬ ‫بشكل‬)(‫ث‬،‫ع‬،‫ل‬،‫ب‬)
ٗ-‫اخفي‬‫الكلمة‬‫واطلب‬‫من‬
‫الهواء‬ ‫في‬ ‫يرسمها‬ ‫أن‬ ‫التلميذ‬
‫ويقرأها‬‫الوقت‬ ‫نفس‬ ‫في‬.
٘-‫كان‬ ‫إذا‬ ‫الثالثة‬ ‫الخطوة‬ ‫أعد‬‫ًا‬‫ي‬‫ضرور‬.
ٕ-‫من‬ ‫اطلب‬
‫ينظر‬ ‫أن‬ ‫التلميذ‬
‫ويسميها‬ ‫إليها‬
(‫ثعلب‬)
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:

54. ٙ-‫أن‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫اطلب‬
‫يتتبع‬‫في‬ ‫ويرسمها‬ ‫الكلمة‬
‫نفس‬ ‫في‬ ‫ويلفظها‬ ‫الهواء‬
‫الحد‬ ‫إلى‬ ‫الوقت‬
ٛ-‫التلميذ‬ ‫اعطي‬
‫بنفس‬ ‫أخرى‬ ‫كلمة‬
‫الطريقة‬.
ٜ-‫من‬ ‫اطلب‬
‫يرسم‬ ‫أن‬ ‫التلميذ‬
‫في‬ ‫الكلمة‬
‫الهواء‬‫ثم‬ ‫ومن‬
‫بذاكرته‬ ‫يسجلها‬.
ٔٓ-‫من‬ ‫الخطوات‬ ‫أعد‬ ‫التلميذ‬ ‫فشل‬ ‫إذا‬ٕ‫إلى‬ًٚ
*‫عندما‬‫وكلمة‬ ‫األولى‬ ‫الكلمة‬ ‫تهجئة‬ ‫تعلم‬ ‫قد‬ ‫التلميذ‬ ‫يكون‬
‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫أخرى‬‫الكلمة‬ ‫المعلم‬ ‫يكتب‬‫ُم‬‫د‬َ‫ق‬َ‫ت‬‫ب‬ ‫الخاص‬ ‫بالدفتر‬
‫للمراجعة‬ ‫ًا‬‫ج‬‫وبرنام‬ ‫ًا‬‫ص‬‫خا‬ ً‫ال‬‫سج‬ ‫ُعد‬‫ي‬ ‫والذي‬ ‫التلميذ‬،‫ويستخدم‬
‫يوم‬ ‫كل‬ ‫التلميذ‬ ‫تعلمها‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫عدد‬ ‫لتسجيل‬ ‫ًا‬‫ض‬‫أي‬.
‫التلميذ‬ ‫فيه‬ ‫َشعر‬‫ي‬ ‫الذي‬
‫تذكرها‬ ‫على‬ ‫قادر‬ ‫بأنه‬
‫صحيح‬ ‫بشكل‬.
ٚ-‫أن‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫اطلب‬
‫من‬ ‫الكلمة‬ ‫يكتب‬
‫وينطقها‬ ‫الذاكرة‬
(‫عند‬ ‫االجراء‬ ‫هذا‬ ‫اعد‬
‫الضرورة‬)
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:

55. ٜ-‫من‬ ‫اطلب‬
‫قراءة‬ ‫التلميذ‬
‫األولى‬ ‫المجموعة‬
‫والثالثة‬ ‫والثانية‬
(‫كاملة‬ ‫الكلمة‬).
ٕ-‫بتحليل‬ ‫قم‬
‫الكلمة‬
‫للتلميذ‬‫إلى‬
‫حروف‬
‫منفردة‬.
ٖ-‫اقرأ‬‫هذه‬
‫على‬ ‫الحروف‬
‫التلميذ‬‫وهي‬
‫مشكلة‬
‫بالحركات‬.
ٗ-‫اطلب‬‫من‬
‫قراءة‬ ‫التلميذ‬
‫الحروف‬ ‫هذه‬.٘-‫جزئ‬
‫الحروف‬
‫إلى‬
‫مجموعات‬.
ٙ-‫من‬ ‫اطلب‬
‫قراءة‬ ‫التلميذ‬
‫المجموعة‬‫األولى‬
‫الثالثة‬ ‫ثم‬ ‫الثانية‬ ‫ثم‬
‫منفرد‬ ‫بشكل‬.
ٚ-‫من‬ ‫اطلب‬
‫قراءة‬ ‫التلميذ‬
‫المجموعة‬
‫فقط‬ ‫األولى‬.
ٛ-‫من‬ ‫اطلب‬
‫قراءة‬ ‫التلميذ‬
‫المجموعة‬
‫األولى‬
‫والثانية‬‫ًا‬‫ع‬‫م‬.
ٔ-‫الكلمة‬ ‫اقرأ‬
‫على‬‫التلميذ‬
‫بصوت‬‫واضح‬.
‫مسرورة‬
‫ة‬َ‫ر‬ِ‫و‬َ‫ر‬ِ‫س‬َ‫م‬
ِ‫س‬َ‫م‬
ِ‫و‬ُ‫ر‬
‫َة‬‫ر‬
ِ‫س‬َ‫م‬ِ‫و‬ُ‫ر‬‫ِــ‬‫س‬َ‫م‬
‫َة‬‫ر‬ِ‫و‬ُ‫ر‬‫ِــ‬‫س‬َ‫م‬
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:
‫ة‬َ‫ر‬ِ‫و‬ُ‫ر‬ِ‫س‬َ‫م‬

56. ٕ-‫يقوم‬‫بنطق‬ ‫المعلم‬
‫بدون‬ ‫الكلمات‬‫تنوين‬.
ٗ-‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫من‬‫التلميذ‬‫الكلمات‬ ‫ترديد‬.
٘-‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫من‬‫التلميذ‬‫توضيح‬
‫الكلمة‬ ‫في‬ ‫التنوين‬ ‫صوت‬.
ٙ-‫التلميذ‬ ‫يقوم‬‫مع‬ ‫أخرى‬ ‫كلمات‬ ‫بقراءة‬
‫لصوت‬ ‫توضيحه‬‫الكلمة‬ ‫في‬ ‫التنوين‬.
ٖ-‫يقوم‬‫الكلمات‬ ‫بنطق‬ ‫المعلم‬
‫بالتنوين‬‫بشكل‬‫بطيء‬‫وواضح‬‫مع‬
‫التنوين‬ ‫صوت‬ ‫على‬ ‫التركيز‬(‫ُن‬‫أ‬).
ٔ-‫المعلم‬ ‫يعرض‬‫تحتوي‬ ‫كلمات‬
‫في‬ ‫التنوين‬ ‫على‬‫بطاقات‬،‫ويتم‬
‫بلون‬ ‫التنوين‬ ‫تلوين‬‫مختلف‬.
‫َة‬‫ع‬‫َا‬‫س‬
‫َة‬‫ع‬‫َا‬‫س‬(‫ى‬)
‫َة‬‫ع‬‫َا‬‫س‬
‫بـاب‬
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:

57. ٘-‫اطلب‬‫من‬‫التلميذ‬‫قراءة‬
‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫أخرى‬ ‫كلمات‬
‫ذراعيه‬ ‫تحريك‬ ‫بدون‬ ‫التنوين‬.
ٔ-‫كلمات‬ ‫اعرض‬
‫التنوين‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬
‫بطاقات‬ ‫في‬.
ٕ-‫كلمة‬ ‫اقرأ‬‫على‬ ‫تحتوي‬‫التنوين‬،
‫وقم‬‫بتحريك‬‫ذراعيك‬‫قراءة‬ ‫أثناء‬
‫الكلمة‬
(‫التنوين‬ ‫نوع‬ ‫حسب‬ ‫على‬)
ٖ-‫اطلب‬‫من‬‫التلميذ‬‫ترديد‬
‫تحريك‬ ‫مع‬ ‫الكلمة‬ ‫هذه‬
‫ذراعيه‬
(‫التنوين‬ ‫نوع‬ ‫حسب‬ ‫على‬)
ٗ-‫اطلب‬‫من‬‫التلميذ‬‫قراءة‬
‫على‬ ‫تحتوي‬ ‫أخرى‬ ‫كلمات‬
‫ذراعيه‬ ‫تحريك‬ ‫مع‬ ‫التنوين‬.
‫ساعة‬
‫بـابـا‬
‫َـل‬‫س‬َ‫ع‬
‫َة‬‫ع‬‫َا‬‫س‬
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:

58. ٔ-‫المعلم‬ ‫يقدم‬
‫الحرف‬‫ًا‬ً‫ب‬‫مكتو‬
‫البطاقة‬ ‫على‬
‫على‬ ‫والصورة‬
‫ظهرها‬،‫ويطلب‬
‫نطق‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬
‫الحرف‬ ‫اسم‬
(‫نطق‬(‫س‬))
ٕ-‫المعلم‬ ‫ينطق‬
‫الخاصة‬ ‫الكلمة‬
‫بالصورة‬،‫ثم‬‫ينطق‬
‫الحرف‬ ‫صوت‬
‫نطق‬:(‫سمكة‬)
‫س‬
ٖ-‫يكرر‬‫التلميذ‬
‫الخاصة‬ ‫الكلمة‬
‫والصوت‬ ‫بالصورة‬
‫نطق‬:
(‫سمكة‬)‫س‬
ٗ-‫المعلم‬ ‫ينطق‬
‫صوت‬‫ثم‬ ‫الحرف‬
‫ُسميه‬‫ي‬،‫نطق‬:
(‫سين‬)‫س‬
٘-‫يكرر‬‫التلميذ‬
‫الحرف‬ ‫واسم‬ ‫الصوت‬
‫كتابته‬ ‫يتولى‬ ‫وهو‬
‫ًا‬‫م‬‫مترج‬‫الذي‬ ‫الصوت‬
‫سمعه‬‫لتوه‬‫إلى‬
‫حروف‬‫مكتوبة‬.
‫نطق‬:(‫سين‬)(‫س‬)
‫كتابة‬(‫س‬-‫ي‬-‫ن‬)
ٙ-‫يقرأ‬‫ما‬ ‫التلميذ‬
‫لينطق‬ ‫لتوه‬ ‫كتبه‬
‫بالصوت‬(‫أي‬
‫يترجم‬‫الحروف‬
‫إلى‬ ‫كتبها‬ ‫التي‬
‫التي‬ ‫األصوات‬
‫تسمع‬)‫نطق‬:
(‫سين‬)
‫س‬
‫س‬
‫س‬(‫سني‬)
ٚ-‫يكتب‬‫ليتوفر‬ ‫العينين‬ ‫مغمض‬ ‫الحرف‬ ‫التلميذ‬
‫الحرف‬ ‫إحساس‬ ‫لديه‬(‫عند‬‫إحدى‬ ‫حجب‬
‫الحواس‬‫كالنظر‬‫الحواس‬ ‫تصبح‬‫األخرى‬‫مثل‬
‫اللمس‬‫وحساسية‬ ‫حدة‬ ‫أكثر‬)
‫ى‬‫ي‬‫س‬
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:

59. ‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:
ٔ-‫بعض‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬
‫الكلمات‬‫بطاقات‬ ‫في‬
(‫كلمات‬‫ثالث‬ ‫من‬ ‫مكونة‬
‫حروف‬)‫يلون‬ ‫حرف‬ ‫وكل‬
‫بلون‬‫مختلف‬.
ٕ-‫بقراءة‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫من‬ ‫واحدة‬ ‫كلمة‬
‫بصوت‬ ‫البطاقات‬‫واضح‬.
ٖ-‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫الكلمة‬ ‫بتحليل‬
‫حروف‬ ‫إلى‬.ٗ-‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫بقراءة‬‫هذه‬‫الكلمة‬.
ٚ-‫بمحاولة‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬‫قراءة‬
‫باقي‬‫االجراء‬ ‫بنفس‬ ‫الكلمات‬
‫مع‬‫إعطاء‬‫فرصة‬ ‫التلميذ‬
‫تهجئة‬ ‫لمحاولة‬‫الحروف‬.
٘-‫بعرض‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫على‬ ‫أخرى‬ ‫كلمات‬
‫التلميذ‬.
ٛ-‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬
‫التلميذ‬‫بدون‬ ‫كلمات‬‫ألوان‬،
‫ويقوم‬‫التلميذ‬‫هذه‬ ‫بقراءة‬
‫الكلمات‬
َ‫ـ‬‫ع‬‫َــ‬‫س‬‫ـل‬
َ‫ع‬َ‫س‬‫ل‬
َ‫ع‬َ‫س‬‫ل‬
‫َــ‬َ‫ط‬َ‫ـ‬‫ي‬‫ـر‬
ٙ-‫بتحليل‬ ‫التلميذ‬ ‫يقوم‬
‫حروف‬ ‫إلى‬ ‫الكلمة‬.
ُ‫س‬َ‫ل‬‫م‬
َ‫ع‬ِ‫ن‬َ‫س‬

60. ٜ-‫ِفحص‬‫ا‬
‫عملك‬.
ٔ-‫انظر‬‫إلى‬
‫الكلمة‬
‫وانطقها‬.ٕ-‫ِحجب‬‫ا‬
‫واكتبها‬ ‫الكلمة‬
‫مرة‬‫واحدة‬.
ٗ-‫اكتب‬
‫الكلمة‬‫مرتين‬.
٘-‫ِحجب‬‫ا‬
‫واكتبها‬ ‫الكلمة‬
‫مرة‬‫واحدة‬.
ٙ-‫الكلمة‬ ‫افحص‬.
ٚ-‫اكتب‬‫الكلمة‬
‫ثالث‬‫مرات‬.
ٛ-‫ِحجب‬‫ا‬‫الكلمة‬
‫واكتبها‬‫مرة‬
‫واحدة‬.
ٖ-‫عملك‬ ‫افحص‬.
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:

61. ٖ-‫يزيد‬‫بين‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫المعلم‬
‫النموذج‬ ‫وعرض‬ ‫الكتابة‬ ‫طلب‬
‫محاوالت‬ ‫عدة‬ ‫بعد‬ ‫تدريجي‬ ‫بشكل‬
‫رقم‬ ‫الخطوة‬ ‫من‬(ٕ. )
ٔ-‫ُطلب‬‫ي‬‫من‬‫التلميذ‬‫كلمات‬ ‫كتابة‬،
‫لها‬ ‫نموذج‬ ‫عرض‬ ‫مع‬‫ًا‬‫ر‬‫فو‬‫دون‬‫أن‬
‫طلب‬ ‫بين‬ ‫فاصل‬ ‫وقت‬ ‫هناك‬ ‫يكون‬
‫الكلمة‬ ‫وعرض‬ ‫الكتابة‬.
ٕ-‫بعد‬‫األولى‬ ‫للخطوة‬ ‫محاوالت‬ ‫عدة‬
‫يضع‬‫فترة‬ ‫المعلم‬(٘)‫ثواني‬‫طلب‬ ‫بين‬
‫لها‬ ‫النموذج‬ ‫وعرض‬ ‫للكلمة‬ ‫الكتابة‬‫مما‬
‫يسمح‬‫للتلميذ‬‫يعرفه‬ ‫ما‬ ‫أو‬ ‫الكلمة‬ ‫بكتابة‬
‫من‬‫أجزائها‬،‫إلى‬ ‫يضطره‬ ‫ال‬ ‫ولكن‬
‫يعرفها‬ ‫لم‬ ‫إذا‬ ‫الطويل‬ ‫االنتظار‬.
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:
‫ال‬‫دب‬
‫ال‬‫شنس‬
ٗ-‫الثالثة‬ ‫للخطوة‬ ‫محاوالت‬ ‫عدة‬ ‫بعد‬..
‫الكلمة‬ ‫كتابة‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬ ‫المعلم‬ ‫يطلب‬
‫نموذج‬ ‫بدون‬.

62. ٛ-‫التلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫ُعطي‬‫ي‬‫مجموعة‬
‫تحتوي‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫أخرى‬
‫ليقوم‬ ‫التنوين‬ ‫على‬‫ًا‬‫ب‬‫غي‬ ‫بكتابتها‬.
ٔ-‫المعلم‬ ‫يعرض‬‫كلمات‬
‫في‬ ‫التنوين‬ ‫على‬ ‫تحتوي‬
‫أمام‬ ‫بطاقات‬‫التلميذ‬.
ٕ-‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫الكلمات‬ ‫بقراءة‬
‫صوت‬ ‫توضيح‬ ‫مع‬
‫التنوين‬.
ٖ-‫المعلم‬ ‫يطلب‬
‫من‬‫نطق‬ ‫التلميذ‬
‫الكلمة‬‫بدون‬
‫تنوين‬.
ٗ-‫المعلم‬ ‫يطلب‬
‫أن‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬
‫الكلمة‬ ‫يكتب‬
‫بدون‬‫تنوين‬
٘-‫التنوين‬ ‫إضافة‬ ‫بعد‬
‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫من‬
‫التلميذ‬‫الكلمة‬ ‫قراءة‬
‫بالتنوين‬.
ٙ-‫المعلم‬ ‫يطلب‬
‫من‬‫التلميذ‬‫التعرف‬
‫التنوين‬ ‫نوع‬ ‫على‬
‫في‬‫الكلمة‬.
ٚ-‫التلميذ‬ ‫ُضيف‬‫ي‬
‫للكلمة‬ ‫التنوين‬
‫التي‬‫كتبها‬.
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:
‫بــاب‬
‫بــاب‬
‫بــاب‬
‫بــاب‬
‫؟‬

63. ٘-‫التلميذ‬ ‫يقوم‬‫هذه‬ ‫بكتابة‬
‫على‬ ‫الكلمات‬‫ًا‬‫ب‬‫غي‬ ‫السبورة‬.
ٔ-‫يقوم‬‫بشرح‬ ‫المعلم‬
‫أمام‬ ‫المهارة‬‫التلميذ‬.
ٕ-‫بعد‬‫من‬ ‫المعلم‬ ‫انتهاء‬
‫المهارة‬ ‫شرح‬‫يعطي‬
‫التلميذ‬‫مجموعة‬‫من‬
‫التمارين‬‫المهارة‬ ‫على‬
‫ليقوم‬‫بحلها‬.
ٖ-‫يقوم‬‫المعلم‬
‫أمام‬ ‫نص‬ ‫بقراءة‬
‫التلميذ‬‫ببطء‬
‫وصوت‬‫واضح‬.
ٗ-‫المعلم‬ ‫يطلب‬‫قيامه‬ ‫أثناء‬
‫بالقراءة‬‫استخراج‬ ‫التلميذ‬ ‫من‬
‫المهارة‬ ‫بها‬ ‫توجد‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬
‫نوعها‬ ‫ويبين‬ ‫التلميذ‬ ‫درسها‬ ‫التي‬.
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:

64. ٘-‫التلميذ‬ ‫يقوم‬‫بتطبيقات‬
‫المهارة‬ ‫على‬ ‫أخرى‬‫وذلك‬
‫المعلم‬ ‫بمساعدة‬.
ٔ-‫الكلمة‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬
‫السبورة‬ ‫على‬
(‫التنوين‬ ‫مهارة‬ ‫تدريسه‬ ‫مثال‬)
ٕ-‫يقوم‬‫بشرح‬ ‫المعلم‬
‫المهارة‬‫للتلميذ‬.
ٖ-‫يقوم‬‫المهارة‬ ‫بتطبيق‬ ‫المعلم‬
‫أمام‬‫ًا‬‫ث‬‫متحد‬ ‫التلميذ‬‫بخطوات‬
‫المهارة‬(‫التنوين‬ ‫صوت‬ ‫إيضاح‬ ‫مع‬.)
ٗ-‫التلميذ‬ ‫يقوم‬‫المهارة‬ ‫بتطبيق‬
‫أمام‬ ‫بخطواتها‬‫المعلم‬(‫مع‬
‫التنوين‬ ‫صوت‬ ‫توضيح‬.)
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:
‫التهويو‬‫قراءة‬
‫التهويو‬‫صوت‬
‫بني‬‫الفرق‬‫تبني‬
‫والهوى‬‫التهويو‬
‫َة‬‫ع‬‫َا‬‫س‬(‫ى‬)
‫َة‬‫ع‬‫َا‬‫س‬(‫ى‬)
‫ّا‬‫د‬‫مسج‬
‫ّا‬‫ن‬‫قل‬
‫ّا‬‫د‬‫جمته‬

65. ٘-‫التلميذ‬ ‫يقوم‬‫المهارة‬ ‫بتطبيق‬
‫إلى‬ ‫الحاجة‬ ‫دون‬ ‫المعلم‬ ‫أمام‬
‫باألشياء‬ ‫االستعانة‬‫الحسية‬.
ٕ-‫يقوم‬‫بربط‬ ‫المعلم‬‫المهارة‬(‫قراءة‬
‫الكاف‬ ‫حرف‬)‫حسية‬ ‫بأشياء‬
‫لدى‬ ‫وملموسة‬‫التلميذ‬(، ‫كرسي‬
‫كتاب‬ ، ‫كأس‬ ، ‫كرة‬) ....
ٖ-‫التلميذ‬ ‫يقوم‬‫المهارة‬ ‫بتطبيق‬
(‫الكاف‬ ‫حرف‬ ‫قراءة‬)‫ًا‬‫ن‬‫مستعي‬
‫أمام‬ ‫لديه‬ ‫التي‬ ‫الحسية‬ ‫باألشياء‬
‫المعلم‬.
ٗ-‫ُكرر‬‫ت‬‫من‬ ‫أكثر‬ ‫السابقة‬ ‫الخطوة‬‫مرة‬،‫يربط‬ ‫حتى‬‫التلميذ‬
‫الحسية‬ ‫األشياء‬ ‫وهذه‬ ‫المهارة‬ ‫بين‬.
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:
‫ك‬‫ـأس‬
‫ك‬‫ـرة‬ ‫ك‬‫ـرسي‬
‫كـرسي‬
ٔ-‫المعلم‬ ‫يعرض‬
‫السبورة‬ ‫على‬ ‫المهارة‬
‫أمام‬‫التلميذ‬.

66. ٘-‫التلميذ‬ ‫يقوم‬‫المهارات‬ ‫بتطبيق‬
‫تطبيق‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫حتى‬ ‫الفرعية‬
‫األساسية‬ ‫المهارة‬.
ٖ-‫يقوم‬‫هذه‬ ‫بكتابة‬ ‫المعلم‬
‫على‬ ‫الفرعية‬ ‫المهارات‬‫السبورة‬.
ٗ-‫يقوم‬‫المهارات‬ ‫بتطبيق‬ ‫المعلم‬
‫أمام‬ ‫الفرعية‬‫التلميذ‬‫بشكل‬
‫المهارة‬ ‫إلى‬ ‫يصل‬ ‫حتى‬ ‫متسلسل‬
‫بإيضاح‬ ‫المعلم‬ ‫ويقوم‬ ‫األساسية‬
‫مهارة‬ ‫كل‬‫فرعية‬.
‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬‫اسرتاتيجيات‬:
ٔ-‫الكلمة‬ ‫المعلم‬ ‫يعرض‬
‫السبورة‬ ‫على‬.
ٕ-‫يقوم‬‫المهارة‬ ‫بتقسيم‬ ‫المعلم‬
‫فرعية‬ ‫مهارات‬ ‫إلى‬‫متسلسلة‬.
‫التهويو‬‫قراءة‬
‫التهويو‬‫صوت‬
‫بني‬‫الفرق‬‫تبني‬
‫والهوى‬‫التهويو‬
‫التهويو‬‫قراءة‬
‫التهويو‬‫صوت‬‫إيضاح‬
‫والهوى‬‫التهويو‬ ‫بني‬‫الفرق‬‫تبني‬
‫ُى‬‫أ‬ٌ‫ة‬َ‫ع‬‫َا‬‫س‬
(‫ى‬)

67. ‫طرق‬‫من‬‫التعلم‬‫صعوبات‬‫تدريس‬:
‫وتعرف‬‫ًا‬‫ض‬‫أي‬‫بالطريقة‬
‫الهجائية‬
ٔ-‫التركيز‬‫على‬
‫الحرف‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬
‫والصوت‬‫في‬
‫المراحل‬‫األولى‬.
ٕ-‫التوجه‬‫خبرات‬ ‫نحو‬‫التلميذ‬،‫وذلك‬‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يتم‬:
‫تدريس‬‫التتبع‬:‫الحرف‬ ‫شكل‬ ‫لمعرفة‬ ‫فيستخدم‬
‫لغرض‬ ‫الحروف‬ ‫وتسلسل‬‫اإلمالء‬.
‫النقل‬:‫الذاكرة‬ ‫تنمية‬ ‫في‬ ‫يفيد‬‫البصرية‬.
‫اإلمالء‬:‫منه‬ ‫والغرض‬‫إطالة‬‫االنتباه‬ ‫فترة‬
‫بين‬ ‫الربط‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫وتنمية‬ ‫السمعي‬
‫السمعي‬ ‫المثير‬‫والبصري‬.
‫ب‬