Ficha del Prácticum TICE

1. LAS TIC EN LAS AULAS DE PRACTICUM:
PRACTICUM I - MENCIÓN TICE
Esta propuesta de intervención durante el Practicum I se dirige a los alumnos que cursan
la Mención TICE en la Facultad de Educación de Toledo y tiene como objetivo
principal el conocimiento y la reflexión sobre aspectos relacionados con:
- Las TIC en la organización del centro y la comunicación con el entorno
- La utilización de las TIC en la práctica docente de aula
- Los usos de las TIC por parte del alumnado
- La Valoración y expectativas sobre el impacto del Programa de integración de
TIC en Castilla-La Mancha (Mochila digital o similar).
ESQUEMA DE RECOGIDA Y PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
(Estudio de caso-aula de clase de PRACTICUM I)
DATOS DEL ALUMNO TICE:
NOMBRE: Tania García
GRADO: Educación Primaria.
MENCIÓN: TICE
CURSO: 3ºA
I – Contexto del caso.
1.- Datos de identificación:
En este apartado se harán constar aquellos datos que ayuden a identificar el marco,
situación o contexto bajo el cual se desarrolla el Practicum I:
Centro: C.P. Alfonso VI
Tipo de Centro (número de unidades): 2 Localidad: Toledo
Nivel educativo: Ed. Primaria Curso: 3º A de Primaria
Número de alumnos en el aula: 21
2.- Organización de las TIC en el centro:

2. Entrevista al Asesor / Responsable TIC / Coordinador de Formación del
Centro.
En aquellos Centros que al menos cuenten con la participación en Prácticas de
dos alumnos de Mención TICE, la entrevista se llevará a cabo en grupo. La duración
de la entrevista será entre 30-60 minutos. En caso de que el centro no tenga
responsable TIC, se entrevistará a algún miembro del equipo directivo del centro.
• Grado de recursos tecnológicos disponibles en el centro (tipo y cantidad).
“Todas las aulas, desde infantil hasta sexto de Educación Primaria, cuentan
con ordenador, proyector y pizarra digital. Además, los alumnos de 5º y 6º
cuentan con un netbook para cada uno de ellos, para uso dentro dela aula”.
• Uso de las TIC por parte del profesorado.
“Todo el profesorado utiliza la Pizarra Digital, bien para explicar parte del
contenido de sus áreas o bien como recurso interactivo (P.D.I.) cuando el
alumnado hace actividades con ellas.”
• Proyectos o iniciativas pedagógicas destacadas en el centro escolar
“El centro desarrolla un Plan de lectura (temático: “Río Tajo”) a través del
cual guía todas las actividades del centro: Navidad, carnaval, día de la Paz,
semana cultural…”
Papel del asesor TIC o Coordinador de Formación en el Centro Educativo.
o Cómo se eligió al responsable TIC /Coordinador de Formación
“Pues, en este colegio, por lo menos, se elige en función al horario que
tenemos, pues a los que más, supuestamente, de tiempo disponemos, que no
es así, y a los que podemos tener un poquitín más de idea en informática,
que tampoco es mi caso, pero bueno. Yo tengo experiencia en TIC y sigo con
ello.”
o Cuál es tu experiencia como asesor TIC o Coordinador de Formación
“Tengo más experiencia que cuando comencé, pero no, no veo que sea una
herramienta que se saque muchísimo rendimiento en la escuela. Se debería
sacar más con los medios que tenemos.
o Cuál o cuáles son tus funciones

3. “¿Funciones? Muchas y ninguna a la vez. Muchas, porque cualquier
ordenador que este en colegio, parece ser que debe ser visto y valorado por
el TIC, el asesor de TIC o responsable de TIC y cuando esas no son mis
funciones. Mis funciones deberán ser pues: ayudar al compañero a utilizar
las TIC, no arreglar los ordenadores como se creen los compañeros, ayudar
o si tienen que manejar una herramienta, yo voy y les puedo ayudar a cómo
usar esa herramienta, pero no soy un informático. Creo que es lo que vengo
siendo, sin tener formación.”
o Cuánto tiempo le dedicas
“Pues (risas) desde las ocho hasta las dos, pues en ratillos que voy teniendo:
recreos, exclusivas, alguna hora que tengo por ahí dedicada a ello.”
o Cuentas con liberación horaria
“Si, tengo tres huecos a la semana.”
o Qué tipo de dificultades has tenido o tienes para realizar tu tarea
“Pues, principalmente falta de formación. No tengo una formación, quizá la
que debiera para poder llevar o no tengo el tiempo para poderme formar.
Porque claro, te debes formar fuera del colegio y fuera del colegio tenemos
vida privada, con lo cual es muy difícil.”
o Qué solicita/demanda el profesorado al responsable/coordinador de
formación
“¿Qué me solicita? Solicita todo, ya te lo he comentado. Lo de que,
arréglame el ordenador, no me funciona el wifi, instálame este programa,
instálame antivirus… cualquier cosa que tenga que ver con informática, no
con la formación en sí.”
Participación en algún Programa o experiencia TIC de Centro
o Qué proyectos relacionados con las TIC se están desarrollando en el centro
“Tenemos que presentar un seminario que justamente relacionado con esto,
con las TIC y estamos esperando que nos contesten favorablemente a ver si
lo podemos realizar o no. Todavía no nos han contestado, estamos ya a doce
de diciembre. Ya deberíamos estar funcionando.”

4.  Quiénes participan en la elaboración de estos proyectos TIC
“Estamos el equipo directivo, principalmente la jefa de estudios
y yo como responsables.”
 Quiénes participan en la ejecución/desarrollo de estos proyectos
“En la participación, pues todo el profesorado que se quiere
apuntar al seminario o grupo de trabajo, porque no son
obligatorios y yo como responsable de formación soy el que llevo
a cabo la ejecución del proyecto.”
 Existen dificultades para elaborar y/o desarrollar este o estos
proyectos
“¿Dificultad? Muchas veces la dificultad viene en el horario,
porque, aunque tenemos establecidas una serie de horas para
reunirnos no siempre se puede llevar a cabo, por otro tipo de
reuniones a lo mejor más urgentes que se puedan producir:
claustros…”

5. II - Relatos de la clase
En este apartado se incluirán dos relatos narrativos realizados durante las
sesiones de clase observadas. Se realizarán dos sesiones de recogida de datos a
través de la observación que sean significativas en el uso de TIC. Cada sesión
observada puede ser una clase de 1-2 horas. Estos relatos habrán de ser lo más
pormenorizados posibles, recogiendo el mayor número de datos de lo ocurrido
en la clase.
En líneas generales, sugerimos, para unificar los diarios que se desarrollen
siguiendo el siguiente esquema:
ESQUEMA
1. Preparación de las sesiones
2. Identificación del momento y de los implicados en la sesión, así como el objeto
de la misma.
3. Descripción de los sucesos respecto a las dimensiones de análisis que figuran
en el anexo.
4. Interpretación de los sucesos y argumentación
5. Impresiones de la sesión desarrollada (Se pueden incluir referencias en
relación a lo planificado para esa sesión).
Se recomienda crear un documento para la recogida de información como el que
se acompaña a continuación.
SESIÓN I
Profesor/a Molly (profesora nativa de
EEUU en prácticas) y María
Del Valle (profesora de
inglés)
Área Inglés
Fecha 14/12/2016 Hora 9:00-9:45
Tiempo Descripción
9:05
La profesora de inglés, Valle, hace una breve introducción sobre
la sesión que van a llevar a cabo con Molly.
Van a hacer una clase oral (para practicar en inglés) sobre la Navidad: nuevo
vocabulario, preguntas sobre su familia, cosas típicas en España y en
EEUU…
9:10
Molly comienza a hacer preguntas a la clase sobre el fin de
semana. Nadie le responde, Valle tiene que animar a que los niños se atrevan
a seguir la conversación.
Los niños son de 3º de Primaria. Parece que no entienden la

6. mayoría de las cosas que les pregunta Molly (tiene mucho
acento y creo que les parece más difícil entenderla a ella que a
la profesora Valle).
9:15
Según va avanzando la clase, parece que los niños se van
atreviendo cada vez más a participar en la conversación que
está entablando Molly.
Molly ha cambiado el tipo de preguntas y comienza a preguntar
sobre, que van a hacer en Navidad. Por tanto, los niños deben
hablar en futuro. Molly escribe en la pizarra normal como se
forma el futuro (subject+ will o wont+ verb). Los niños copian en
su cuaderno la nueva forma y lo practican de manera oral con
Molly.
9:20
Molly enciende el proyector, la pantalla digital y el ordenador de
la clase. Previamente ha explicado a la clase lo que les va a
mostrar a continuación (todo en inglés).
Les explica que, van a ver un par de videos sobre como decoran
en EEUU las casa en Navidad: como las alumbran, la cantidad
de luces que ponen y lo que hacen con ellas (espectáculos).
9:20-9:30
Primer video. Aparece el exterior de una casa (EEUU) con
muchas luces de Navidad que parpadean y cambian de color
al ritmo de una canción.
Hay un pequeño fallo en los altavoces, lo que hace perder un
par de minutos.
Durante el video los niños permanecen atentos y en silencio.
9:30-9:35
Segundo video. Es exactamente igual al otro salvo en que, la
canción que aparece ahora es reconocida por los niños (Frozen
de una película infantil).
Durante el video, Molly reparte una ficha (una sopa de letras:
tienen que buscar vocabulario en inglés sobre la Navidad como
snow, Santa Claus, Rudolf, reindeer…)
9:35-9:42 Los niños han terminado de ver el video y comienzan a hacer la
ficha de forma individual y en silencio para después corregirla en
grupo antes de que suene el timbre.
9:42-9:45 Molly dice que es hora de corregir la ficha. La mayoría de los
niños alzan la mano para ofrecerse voluntarios para corregir la
ficha. Molly señala un niño por palabra y parece que lo han
hecho bastante bien.
Suena el timbre y todos los niños se despiden en inglés de las dos
Profesoras.

7. Impresión
Estamos en los últimos días de clase antes de que lleguen las
vacaciones de Navidad. Me ha parecido una clase muy sencilla
para la edad que tienen, pero hay que tener en cuenta que era
una sesión de Navidad, no una normal de todos los días.
Con la presenciad e Molly parece que la actitud de los niños
cambian, ya que deben prestar más atención a lo que Molly les
quiere comunicar.
Las sesiones con Molly las tienen una vez en semana, las demás
clases las imparte su profesora Valle.
SESIÓN II
Profesor/a María del Carmen Fernández
(tutora de 3º de Ed. Primaria)
Área Matemáticas
Fecha 29/11/16 Hora 9:45- 10:30
Tiempo Descripción
9:45
Comienza la sesión. La profesora Mari Carmen enseguida motiva
a los alumnos a que saquen el libro y cuaderno de matemáticas.
Los niños hacen caso rápidamente y enseguida alzan sus manos
para ofrecerse voluntarios para corregir las actividades del día
anterior.
9:50
La profesora va nombrando a niño por actividad. Si algún niño
tiene un resultado mal o no ha hecho la actividad nombra a otro
alumno para que continúe con la actividad.
Lo realizan de manera oral si son actividades rápidas (resultados
de cálculos). Si son problemas sale un niño a corregirlo a la pizarra
para que todos los alumnos lo vean claro y corrijan los posibles
errores.
10:00
La profesora escribe una serie de ejercicios en la pizarra: una serie
de cálculo mental, suma, resta, multiplicaciones normales y con la
unidad seguida de 0 y divisiones “pequeñas” (en el dividendo solo
2 cifras).
Los niños se ponen a realizar todas las actividades de la pizarra
en su cuaderno. Mientras los niños hacen eso, la profesora va
sacando de 5 en 5 a la pizarra para hacer unas divisiones grandes
(en el dividendo más de 3 cifras)
10:05-10:15
La profesora recomienda que cada niño que vaya terminando las
actividades de la pizarra, pasen por la mesa del profesor para
que corrijan conmigo todo. Y todo aquel que tenga el cálculo hecho y
corregido pasa a hacer actividades del libro.
Estas actividades últimas del libro las escribe en la pizarra (ej. Pág. 27
actividades 7,8 y 9). No explica previamente las actividades que tienen que
hacer del libro, ya que son para completar lo que han estado viendo hoy.
10:15:10:20
Mientras que los niños van terminando el cálculo, han salido todos
a hacer una división “grande” a la pizarra y están haciendo las

8. actividades del libro la profesora (pero en este caso yo), vamos
preguntando uno por uno la tabla del 4 al revés (4x10,4x9,4x8…)
10:20-10:30 Corrección de las actividades de la pizarra y las del libro de
manera escrita (las de la pizarra) y de forma oral las del libro. Lo
que no haya dado tiempo a hacer o a corregir lo manda para
casa y para seguir con ello mañana
Impresión
La clase se ha hecho muy amena. Se nota que a los niños les
gusta este tipo de sesiones, ya que les atrae la idea del cálculo
mental y las divisiones (que acaban de comenzar con ellas). Las
tablas de multiplicar no las llevan muy bien, por eso son más
lentos a la hora de realizar los ejercicios ya que tienen que mirar
las tablas en el libro.
Este tipo de sesión me recuerdan mucho a cómo eran mis clases
en Primaria. Mi profesora sigue un método muy tradicional ya que
no ha utilizado las TIC en ningún momento.
III - Guión de observación
A partir de los relatos anteriores, en este apartado se realizará la síntesis de los
resultados de observación del profesor-tutor de aula. Es decir, se intentará cumplimentar
cada uno de los apartados de los que consta el guión de observación.
1.- ¿Cómo se agrupa al alumnado cuando se utilizan las TIC en el aula?
Cada alumno/a trabaja individualmente con su ordenador
El alumnado se organiza en pequeños grupos
X Trabajo en gran grupo en clase
Otra (especificar):
Fotografía del aula

9. 2.- ¿Qué contenidos se trabajan durante la clase?
X Según lo establecido en horario Proyectos interdisciplinares
Sin planificación previa Otros (especificar)
3.- ¿Qué medios y materiales se utilizan y con qué finalidad y frecuencia?
X Ordenador PC del profesor
Finalidad: Complementar lo recién explicado en clase.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna X Poca Nunca
Aula Althia o varios ordenadores para el conjunto de alumnos del aula.
Refuerzo de actividades de aula Búsquedas
Composición y elaboración Realización de proyectos
Compartir información X Otras (especificar): su uso ha sido nulo,
ya que ha estado inhabilitada.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca X Nunca
Ordenadores portátiles por cada estudiante.
Refuerzo y apoyo a las actividades de aula Búsquedas
Utilizar software de las editoriales Realización de Proyectos
X Otras (especificar): No disponen de portátiles individuales.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca X Nunca
Cañón de proyección (videoproyector).
X Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado X Actividades cooperativas
Otras (especificar)
Frecuencia de uso:

10. Mucha Bastante Alguna X Poca Nunca
Pizarra digital interactiva (PDI)
X Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
Trabajar técnicas de modelado Actividades cooperativas
Realizar actividades individuales Otras (especificar):
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna X Poca Nunca
Acceso a internet.
Preparación de clases: X Búsqueda de información.
X Consulta de dudas.
X Control de evaluación.
X Control de faltas de asistencia.
Crear y compartir recursos.
Formación.
Comunicación:
Alumnos X Padres Profesores Entorno.
Interacción en proyectos con otros centros educativos.
X Realización de actividades on line
Realización de actividades of line.
Publicación de documentos: webquest, wikis, blogs, sitio Web, videoclips,
presentaciones multimedia etc.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna X Poca Nunca
Tablet PC, Ipad o similares.
X NO SI (En caso afirmativo responde a continuación)
Tomar notas en clases o reuniones, enviarlas a terceros si se desea, y
tenerlas disponibles en cualquier momento desde cualquier otro
dispositivo.

11. Envío, recepción y entrega de documentación. Casos, notas técnicas,
presentaciones, trabajos, circulación de documentación entre el
programa y los alumnos en general.
Lectura y almacenamiento de documentos en cualquier formato.
Envío rápido y simple de cualquier tipo de archivos entre
dispositivos.
Acceso al catálogo de libros de Amazon para la bibliografía, y
lectura cómoda de cualquier pdf (casos o notas técnicas)
Exposición de contenidos.
Como cuaderno del profesor: control a los alumnos en cuanto a sus
faltas, trabajos en clase, amonestaciones, datos personales, fotografías,
exámenes, etc.
Realización de actividades cooperativas.
Realización de actividades colaborativas.
Motivación a la clase con la introducción de vídeos, fotografías,
presentaciones digitales.
Frecuencia de uso:
Mucha Bastante Alguna Poca Nunca
Otros recursos TIC (especificar)
4. - ¿Qué papel juegan los libros de texto y otros materiales didácticos
tradicionales en el aula?
X Muy relevante. Es un recurso fundamental en el aula
Irrelevante, queda prácticamente relegado por otros recursos didácticos.
Se combina con otros recursos didácticos.
Otros (Comentarios):
5. - ¿Qué software y recursos on line se emplean?
Software de autor (enumerar):
Software libre (enumerar): antivirus “Panda”
X Recursos on line (enumerar): Saviadigital.com (acompaña a todos los libros
de texto con actividades on line sobre lo aprendido)

12. 6.- ¿Qué actividades se llevan a cabo?
X Exponer contenidos Mostrar modelos interactivos
X Realizar actividades individuales X Actividades cooperativas
Trabajo colaborativo X Otras (especificar): La tutora explica o
repasa con la clase de manera oral lo que llevan aprendido y a continuación se
hacen una serie de ejercicios (relacionados con lo que acaban de ver) del libro en
el cuaderno y se realizan de forma individual. Deja un tiempo de 5 a 10 minutos
de trabajo individual y después se corrigen en grupo de forma oral, en caso de
Lengua Castellana, y de forma escrita (en la pizarra normal), en caso de
Matemáticas.
7.- ¿Qué competencias desarrolla el alumnado con el uso de las TIC? Educación
Primaria:
Acceder a la información utilizando técnicas y estrategias específicas
X Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información
Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos
básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro
Trabajar en entornos colaborativos
X Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento
esencial para informarse, aprender y comunicarse
Valorar las posibilidades de las TIC y evitar los riesgos tanto en lo relativo al
acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de
aislamiento social.
X Otras (especificar): capacidad para crearse una cuenta de correo electrónico,
de Skype, enviar correos, crear Word, editar imágenes y videos…
8.- ¿Qué instrucciones/explicaciones da el docente durante las actividades TIC?
La profesora explica previamente lo que van a ver o hacer. Mientras todo se
enciende, pide a los niños que guarden el libro (en ocasiones) y que saquen el
cuaderno por si hacen actividades.
9.- ¿Cuánto tiempo se dedica a la organización, presentación y seguimiento de la
actividad y a resolver problemas técnicos?
Con la organización se incluye siempre una breve introducción de lo que se va a
hacer o en lo que va a consistir la sesión. También que todos los niños se sienten
y presten atención (3 min +/-).

13. El tiempo de la presentación siempre es diferente, según el docente, los
imprevistos que puedan surgir y cantidad de materia que se quiere mostrar.
En la mayoría de las ocasiones han surgido algún que otro fallo técnico
(altavoces, no se reproduce un video o foto, anuncios…) (2 min +/-). Y en
algunos casos se debe “cancelar” o dejar la sesión para otro momento porque es
imposible poder llevarse a cabo correctamente.
10.- ¿Qué tipo de preguntas hace el alumnado durante las actividades?
Los niños hacen preguntas similares a las que se harían con el libro de texto.
La mayoría son dudas sobre el contenido (y más si ese contenido se explica por
primera vez); si se explican una serie de actividades que deben hacer, siempre
surgen dudas sobre cómo se deben hacer (hay que repetirlo varias veces).
11.- ¿Qué dificultades se le presentan al profesor durante las actividades en las que
utiliza las TIC?, ¿Cómo las resuelve?
En esta fase de observación, solo he podido apreciar este aspecto en como
resuelve el profesor los fallos técnicos y las dudas de los alumnos.
12.- ¿Utiliza el profesor alguna metodología innovadora en el uso de las TIC?
Metodología por proyectos Aprendizaje cooperativo Investigación en el
aula
Proyectos intercentros Uso de portafolios electrónicos Trabajo colaborativo
Otras (especificar)
IV - Entrevista con el profesor-tutor
En éste apartado se incluirán las respuestas ofrecidas por el profesor-tutor a una
pequeña entrevista. Duración entrevista 30-60 minutos. Se recomienda grabación audio
y posterior trascripción de las respuestas. Esta entrevista se guiará por las siguientes
preguntas:
1.- ¿Qué dominio y grado de uso personal tiene de las TIC (ordenadores, internet, redes
sociales, telefonía móvil, etc.)
“El suficiente para manejarme normalmente y en acciones muy repetitivas.”.
2.- ¿Cómo es su experiencia pedagógica en el uso de las TIC en su labor como docente?

14. “Es escasa. De las tres asignaturas que imparto la uso como ampliación para
Ciencias Sociales: vídeos de YouTube, fotografías (…).”
3.- ¿El uso de las TIC ha supuesto un cambio metodológico en su práctica docente?
“Prácticamente no”.
4.- ¿Inciden las TIC en su forma de organizar los tiempos, espacios y agrupamientos del
aula?
“Muy poco”.
5.- ¿Qué efectos e impacto tienen las TIC sobre el aprendizaje del alumnado?
“Escaso en las áreas que imparto”.
6.- ¿Cuáles son los aspectos más positivos de su experiencia en el uso de las TIC?
“Que para determinados contenidos hay una manera diferente de llegar a ellos y
de explicarlos”.
7.- ¿Cuáles son los aspectos que destacaría como negativos o más problemáticos de su
experiencia en el uso de las TIC?
“El tiempo que se pierde, porque no siempre están operativos cuando los
necesitas”.
8.- Alguna reflexión sobre las fortalezas y oportunidades que ofrecen las TIC en el
entorno escolar…
“No”.
9.- ¿Cuál es su valoración del Proyecto Mochila Digital en Castilla-La Mancha?
“Tengo un conocimiento solo teórico porque lo leí cuando se inició. Pero no sé,
porque en la práctica no he conocido a nadie que haya estado en este
proyecto”.
10.- ¿Qué necesidades formativas demanda en el uso de las TIC para su práctica
profesional?
“Hoy por hoy ninguna, porque en mi permanencia en activo en la enseñanza, si no
cambian los planes de jubilación es muy corta”.

15. V - Entrevista con los alumnos del aula de Primaria
Se aconseja que la entrevista a los alumnos se realice de común acuerdo con el
profesor/a en horario de clase.
1. Grado en que disponen de ordenador personal e internet en su hogar.
Número alumnos
Tienen ordenador en casa 15
Tienen internet en casa 21
2. Frecuencia de uso de las TIC que los alumnos y alumnas hacen en su casa. Indíquese
en frecuencias (nº de alumnos) con los resultados del grupo clase.
NINGUNA POCA ALGUNA BASTANTE MUCHA
Usan las tecnologías
digitales para el ocio, el
juego y la diversión
2 1 5 5 8
Utilizan las tic para
comunicarse con sus amigos
y amigas
3 6 4 2 6
Utilizan las tecnologías
digitales para realizar las
tareas escolares y de estudio
11 2 4 2 2
3. Grado en el que los alumnos y alumnas poseen actualmente las siguientes habilidades
digitales (nº de alumnos según corresponda).
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Saben manejar técnicamente
las diferentes TIC
(ordenador, Internet,
móviles…)
1 0 3 3 14
Son capaces de buscar y
localizar información en
Internet.
2 0 3 3 13

16. Saben usar las TIC para
resolver problemas y tomar
decisiones
13 2 4 1 1
Saben trabajar
colaborativamente en
entornos de comunicación
(blogs, wikis, redes
sociales…)
13 1 2 0 5
Son capaces de elaborar
objetos o productos
multimedia y audiovisuales
6 5 5 1 4
4. Efecto que tienen las TIC sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Indíquese en
porcentajes con los resultados del grupo clase.
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
Están más motivados e implicados
en las tareas de clase
0 0 3 6 12
Han mejorado su rendimiento 9 2 2 3 5
Han desarrollado la competencia
digital y de gestión de información
1 1 3 3 13
Trabajan más en equipo y de forma
colaborativa
6 1 3 4 7
Saben buscar información en
distintas fuentes y recursos
2 1 1 5 12
Saben expresarse y comunicarse
mejor
2 2 2 5 10
Han adquirido mejor los
conocimientos / contenidos de la
materia
2 2 5 5 7
A continuación, se puede realizar un análisis y discusión de resultados sobre las
preguntas que se formulan.
En primer lugar, me parece extraño o inusual que de los 21 alumnos de 3º de Ed.
Primaria, 15 tengan ordenador o portátil y no todos. Pero cada casa y familia es un
mundo.

17. Según los resultados del cuestionario, parece ser que la mayoría de ellos controla o tiene
conocimientos básicos sobre su uso, con esto me refiero a: por ejemplo, en el uso de las
TIC en sí (móvil, ordenador, Tablet…) y la búsqueda de información.
Al igual que hay otras decadencias en la creación de blogs, páginas webs, redes
sociales… Lo cual me parece normal e incluso bien, ya que son todavía pequeños para
saber controlar este tipo de recursos.
Por otro lado, me llama mucho la atención la contradicción entre “han mejorado su
rendimiento” y “han adquirido mejor los conocimientos/contenidos de la materia”, ya
que su rendimiento para una gran parte de la clase apenas mejora, pero a la hora de
adquirir nuevos conocimientos, una mayoría apuesta por el sí. Deberían ser dos puntos
sin apenas diferencia, es decir, si mejoran el rendimiento es gracias al adquirir más
conocimientos con la “ayuda” de las TIC.
Valoración y comentarios finales.
Personalmente, esta primera toma de contacto con un colegio ha sido muy positivo y
motivador. Muchos de nosotros, es aquí, en estas primeras prácticas, donde nos damos
cuenta si de verdad “valemos” y tenemos vocación para ejercer de docentes y es un
orgullo poder decir que sí, he acertado en lo que realmente quiero dedicarme en el
futuro.
Centrándome en las prácticas, puedo decir que, he dado con unos alumnos estupendos,
tanto los de 3º de primaria (mis alumnos asignados), 2º de primaria y 1º de primaria
(que son por los que he podido pasar).
Gracias a mi tutora María del Carmen, he visto distintas sesiones en diferentes
asignaturas (Valores Sociales y Cívicos, Lengua, Matemáticas y Ciencias Sociales). He
aprendido mucho gracias a la observación en sus clases y la participación que me ha
proporcionado ella en las aulas.
El único defecto o fallo que he encontrado en estas primeras prácticas, ha sido el no
sacar el máximo “provecho” a mi mención TICE. Esto se debe a que, mi tutora (como
he mencionado anteriormente), es una profesora con una metodología muy tradicional y
el hecho del uso de las TIC en el aula, no lo valora lo suficiente. He respetado su
opinión y me he ceñido a lo que ella me permitía hacer en sus clases. Aunque, mis
sesiones dirigidas con los alumnos he tenido toda libertad para llevarlas a cabo, y es ahí
donde he podido sacar un poco provecho de las TIC.

18. Anexo I: Entrevista al alumnado de 3º de Educación Primaria
Responde al siguiente cuestionario sobre el uso personal que haces de las
nuevas tecnologías (TIC). El cuestionario se hará de forma anónima e
individual.
1. Responde Si o No:
- ¿Tienes ordenador (portátil) en casa? _______
- ¿Tienes internet (wifi) en casa? _______
2. Responde con una X en la casilla que se corresponda con lo que
habitualmente haces con las TIC.
NUNCA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
¿Usas las tecnologías digitales (ordenador, móvil, Wii,
Nintendo, Tablet…) para el ocio, el juego y la diversión?
¿Utilizas las TIC para comunicarte con tus amigos, amigas,
familiares…?
¿Utilizas las tecnologías digitales para realizar las tareas de
clase y estudiar?
3. Responde con una X en la casilla que se corresponda con las capacidades que tú
tienes con las TIC.
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
¿Sabes manejar un ordenador, ¿Internet, móviles, Tablet… sin
ayuda?
¿Eres capaz de buscar y encontrar información en Internet?
¿Sabes usar las TIC para resolver problemas y tomar decisiones?
¿Sabes usar un blog, redes sociales…?
¿Eres capaz de hacer objetos o productos multimedia y
audiovisuales (vídeos, imágenes, power point..)?
4. Responde con una X en la casilla que se corresponda con cómo has “cambiado”
con la introducción de las TIC en la vida escolar.
NADA POCO ALGO BASTANTE MUCHO
¿Te sientes más motivado y participas más en las tareas de
clase?
¿Has mejorado en alguna/s asignaturas gracias a las TIC?
¿Has aprendido a usar las Tic (teclado, buscar, crear,
ordenador, recursos…)?
Gracias a las TIC, ¿trabajáis más en grupos?
¿Sabes buscar información en distintos lugares de internet?

19. ¿Has conseguido expresarte o comunicarte mejor en clase y
con los demás?
¿Has aprendido más de las materias gracias al uso de las TIC
en clase?
ANEXO