Presentación empleada en el taller de Sonsoles Cerviño López en el Encuentro Práctico, Barcelona diciembre de 2011(ligeramente retocada)

1. COMUNICAR MEJOR,
APRENDER MEJOR
Taller de Sonsoles Cerviño López
Encuentro práctico. Barcelona 2011.

2. PLAN DEL TALLER
Llegada
Actividad 1 - Toma de contacto
+ Un poco de información
Actividad 2 - Los sistemas de representación sensorial
Actividad 3 - Metas de aprendizaje
Actividad 4 - Antes de un examen
Actividad 5 - Dar feedback
Punto final (con un regalito)
2

3. PLAN DEL TALLER
Llegada
Actividad 1 - Toma de contacto
+ Un poco de información
Actividad 2 - Los sistemas de representación sensorial
Actividad 3 - Metas de aprendizaje
Actividad 4 - Antes de un examen
Actividad 5 - Dar feedback
Punto final (con un regalito)
2

4. 1 - Toma de contacto (I)
1. En el reverso de tu tarjeta de identificación escribe
algo que sabes hacer bien. Cuélgate la tarjeta enseñando
SOLAMENTE ESA CARA de la tarjeta.
2. Acércate a una persona QUE NO CONOCES y
charla con ella sobre esa cosa que sabes hacer bien:
cómo lo haces, desde cuándo, por qué sabes que lo
haces bien… Escucha también a tu pareja. Antes de
despedirte, pregúntale su nombre.
3. Repite el proceso con otras 4 personas (5 en total).
4. Por último volveremos al pleno y comentaremos la
experiencia.
3

5. 1 - Toma de contacto (y II): Reflexión
¿Qué pasa cuando realizamos esta actividad; de qué nos sirve?
Actividad adaptada de Dilts/Eppstein
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6. + Un poco de información. La PNL…
$
$
5

7. + Un poco de información. La PNL…
…nace en EE.UU., años 70. Richard Bandler (*1950) y John
Grinder (*1939) observan a profesionales de mucho éxito.
$
$
5

8. + Un poco de información. La PNL…
…nace en EE.UU., años 70. Richard Bandler (*1950) y John
Grinder (*1939) observan a profesionales de mucho éxito.
$ P = programación (pautas de pensamiento)
$ N = neuro (el cerebro y su funcionamiento)
L = lingüística (el lenguaje que utilizo)
5

9. + Un poco de información. La PNL…
…nace en EE.UU., años 70. Richard Bandler (*1950) y John
Grinder (*1939) observan a profesionales de mucho éxito.
$ P = programación (pautas de pensamiento)
$ N = neuro (el cerebro y su funcionamiento)
L = lingüística (el lenguaje que utilizo)
… es una recopilación de técnicas, pautas y
estrategias para contribuir a la comunicación eficaz,
al desarrollo y cambio personal y al aprendizaje. Se
basa en una serie de ideas subyacentes acerca de la
manera en que funciona la mente y de cómo actúan e
interactúan las personas. (v. Richard/Rodgers, págs. 125-126)
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10. + Un poco de información.
Vocabulario y conceptos de PNL
• sistemas de representación sensorial:
V – “Visual“
A – „Auditivo“
C – „Cinético“
O – „Olfativo“
G – „Gustativo“
• la técnica del „modelling“ (= adoptar modelos)
• las metas
• el ancla mental
• ressource state / stuck state
• presupuestos o ideas subyacentes
6

11. + Un poco de información.
Vocabulario y conceptos de PNL
• sistemas de representación sensorial:
V – “Visual“
A – „Auditivo“
C – „Cinético“
O – „Olfativo“
G – „Gustativo“
• la técnica del „modelling“ (= adoptar modelos)
• las metas
• el ancla mental
• ressource state / stuck state
• presupuestos o ideas subyacentes
6

12. + Un poco de información.
Vocabulario y conceptos de PNL
• sistemas de representación sensorial:
V – “Visual“
A – „Auditivo“ tipos de aprendiz /
C – „Cinético“
inteligencias múltiples
O – „Olfativo“
G – „Gustativo“
• la técnica del „modelling“ (= adoptar modelos)
• las metas
• el ancla mental
• ressource state / stuck state
• presupuestos o ideas subyacentes
6

13. 2 - Sistemas de representación sensorial (I)
1. Vamos a observar una imagen. En el pleno, diréis
todo lo que veis: ¿Qué es lo primero que percibes?
¿Qué más hay en la foto? (delante, al fondo, a la
izquierda, a la derecha, arriba, abajo…) Levanta la
mano para hacer tu aportación.
2. Después voy a tapar la imagen y vais a responder a
otra serie de preguntas.
3. ¿Preparados?
7

16. 2 - Sistemas de representación sensorial (y II).
Reflexión.
¿Qué pasa cuando realizamos esta actividad; de qué nos sirve?
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18. La actividad anterior se puede integrar en la
descripción de casi cualquier imagen:
12

19. La actividad anterior se puede integrar en la
descripción de casi cualquier imagen:
Después de mirar el cuadro unos
instantes,
¿qué recuerdas?
(¿Qué hueles?¿Qué oyes?¿Qué
puedes tocar? ¿Hace frío o calor? …)
¿Te gustaría preguntarle cosas al
pintor? ¡Adelante!
(El cuadro y esta actividad aparecen
en Con Gusto A2, Klett y en su
versión internacional
Nos Vemos A2, Difusión)
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20. 3 - Metas de aprendizaje (I)
¡Necesitas cuatro hojas de papel!
1. Piensa en una meta personal tuya de aprendizaje y
represéntala en la primera hoja con un dibujo. (Es un
recurso para empezar a pensar ahora y para poder hablar
después.)
2. En la segunda hoja, dibuja dónde te encuentras ahora
en relación con tu objetivo.
3. Lee las preguntas de la pizarra:
¿qué necesito para alcanzar mi objetivo? ¿qué tengo ya?
y dibuja o escribe en la tercera hoja: A) lo que necesitas
para alcanzar tu meta y B) lo que ya tienes.
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21. 3 - Metas de aprendizaje (II)
4. En parejas: explica a tu compañero tus dibujos.
Puedes intentar adivinarlos. Escucha lo que te va a contar él.
5. Ahora, en la cuarta hoja, individualmente, cada uno
escribe una lista de cosas por hacer y anota al lado hasta
cuándo van a estar hechas, cada uno respecto a su meta
personal.
6. ¿Cuándo vas a dar el primer paso?
7. ¿Cómo te vas a premiar cuando hayas alcanzado tu meta?
8. Lo comentáis de nuevo en las mismas parejas.
Actividad ligeramente adaptada de Baker/Rinvolucri P. 25
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22. 3 - Metas de aprendizaje (y III):
Reflexiones
¿Qué pasa cuando realizamos esta actividad; de qué nos sirve?
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23. 4 - Antes de un examen (I)
1. Los estudiantes anotan todo lo que creen que
tienen que saber y saber hacer para hacer bien el
examen (lluvia de ideas o lista).
2. En grupos de 2, 3 o 4 comparan sus listas.
3. En el pleno, creamos una lista común de todo lo
que hay que saber. Todos la copian en una hoja
titulada PARA EL EXAMEN.
4. Cada estudiante piensa en lo que ya sabe. (Si el
tipo de examen lo propicia, formula preguntas de
examen). LO QUE YA SÉ.
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24. 4 - Antes de un examen (II)
5. Cada uno pone en la mesa su hoja PARA EL
EXAMEN y su hoja LO QUE YA SÉ encima de la
mesa y coloca una tercera hoja en blanco en el
medio titulada LO QUE TENGO QUE HACER
Y APRENDER. (aquí entra de todo, también
cuestiones de organización)
6. En sus grupitos, comparan las listas
7. En el pleno, se comenta lo que cada uno tiene que
hacer, quién puede ayudar cómo,…
Actividad de Baker/Rinvolucri P. 25
A continuación va un ejemplo de lo que hizo un alumno individual
que se preparaba para un examen oral:
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25. Respetar la concordancia
Vocalizar
Buscar el equilibro mental
Hablar despacio y, al mismo
tiempo, respetar la longitud de
los vocales propia del español
Para el examen
Seguir hablando cuando me
falta una palabra
Tener en cuenta el orden de la frase de
cada idioma y leer la frase hasta el f nal
i

26. Dichos y frases hechas
Mucho vocabulario
El español ya forma parte de mí.
Mucha gramática
Lo que ya sé
Tengo mucho conocimiento Entiendo bien la radio y la tele.
de las diferentes culturas.
Muchas veces reconoce un dialecto.

27. Confiar
Reconocer que soy mejor de lo Mantener el ánimo
que a veces pienso.
Lo que tengo que hacer
Seguir con lo que me ayudó en la
preparación del examen escrito.
Valorar el último paso de la carrera.
Aprender de los fallos: no repitirlos

28. 4 - Antes de un examen (y III):
Reflexiones
¿Qué pasa cuando realizamos esta actividad; de qué nos sirve?
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29. 5 - Feedback (I): recomendaciones
Cuando doy feedback:
 me baso en la observación de algo ocurrido o realizado por
alguien
 incluyo al menos una información positiva
 omito toda crítica a la persona
 si puedo, lo dirijo al futuro
El resto del grupo escucha. Si alguien quiere añadir algo, pide
turno una vez terminada la intervención anterior.
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30. 5 - Feedback (II): recomendaciones
Cuando recibo feedback:
 escucho
 me abstengo de dar explicaciones o justificaciones: no es el
momento
 agradezco
 decido para mí lo que voy a hacer con ese feedback
El resto del grupo escucha. Si alguien quiere añadir algo, pide
turno una vez terminada la intervención anterior.
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31. 5 - Feedback (III): práctica
 por turnos, vamos a dar y recibir feedback de lo ocurrido hoy
aquí
 puedes dirigirte a cualquiera de las personas que están en esta
sala, con las que has trabajado hoy
 todos vamos a aplicar las recomendaciones anteriores
 tenéis un minuto para prepararos; luego alguno de vosotros al
azar presentará su feedback
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32. 5 - Feedback (y IV): Reflexión
¿Qué pasa cuando realizamos esta actividad; de qué nos sirve?
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33. Punto final
Si (de vez en cuando) trabajamos así…
los profesores respondemos a requerimientos actuales de
la didáctica:
el alumno está en el centro del aprendizaje
contemplamos la dimensión afectiva
los estudiantes se expresan en la LE sobre aspectos que
son nuevos quizás incluso en su lengua materna:
MOTIVACIÓN
todos estamos contribuyendo a que mejore la
comunicación en el aula: se aprenderá mejor
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34. Si quieres seguir…
 J. Baker, M. Rinvolucri, Unlocking self-expression through
NLP. Integrated skills activities. Delta Publishing 2005
 Humanising Language Teaching (free online magazine)
 J. Richard, Th.S. Rodgers, Enfoques y métodos en la
enseñanza de idiomas. CUP 2003 (2a ed. actualizada)
 cualquier obra de Jane Arnold sobre el componente afectivo
en clase
% v. también la bibliografía completa de este taller en el
cuadernillo del Encuentro Práctico Barcelona 2011
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35. Agradecimientos
- a Neus Sans por la invitación
- a los organizadores y a los anfitriones del encuentro
práctico de Barcelona
- a la asociación Cople Berlín e.V., entre muchas otras cosas,
por organizar jornadas de intercambio bibliográfico
- a los compañeros que hablan conmigo sobre estos temas y
prueban actividades en sus clases
- ¡A vosotros por participar!
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36. Que os aproveche.
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37. Que os aproveche.
Sonsoles - cervino@agencia-ele.de
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