Guía Elaboración Proyectos Cívica.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE
DESAMPARADOS

GUÍA PARA LA
ELABORACIÓN DE
PROYECTOS
Educación Cívica III Y IV CICLO
ARNALDO RODRÍGUEZ ESPINOZA

2011

DEL COLEGIO MONSEÑOR ODIO 150 MST OESTE

Ministerio de Educación Pública
Regional de Desamparados
Asesorías de Educación Cívica y Evaluación

INTRODUCCIÓN

Este trabajo surgió como una necesidad de establecer un lineamiento
acorde con lo establecido por el Departamento de Evaluación de los
Aprendizajes sobre la elaboración de proyectos en Educación Cívica ya que
estos deben de tener una serie de insumos que permitan la confiabilidad y la
validez del mismo.

Esta guía será un instrumento que podrán tener los profesores de Estudios
Sociales/Educación Cívica y deberán de aplicarlo, ya que la Regional de
Educación de Desamparados lo ha establecido como una directriz regional.

Finalmente agradezco la colaboración de los profesores: Jerhson
Fernández, Ivonne Castillo, e Ileana Noguera del Colegio José Albertazzi A. y a
la profesora Yirlendy Sibaja del Colegio Máximo Quesada. Así mismo a la
asesora de Evaluación Sandra Zúñiga de la Dirección Regional de Alajuela y a
mi compañero Ronald Umaña por su ayuda incondicional para la construcción
de los instrumentos de Evaluación.

1


Proyecto de Cívica

El programa de “Ética, estética y ciudadanía” surge con la finalidad de
desarrollar una educación más participativa, constructivista y en relación con la
cotidianeidad. Su enfoque curricular “propone una evaluación enfocada
principalmente en el conocimiento y manejo de los procesos más que en la
medición de los resultados finales,“1 que le permitan al estudiante ir logrando
avances en relación con una serie de temáticas, muchas de ellas de la vida
diaria, sin necesidad de medirlos no solo en el plano cuantitativo sino que
también cualitativamente.

Así entonces la evaluación nos permite desarrollar, incentivar, motivar y
hacer que nuestros estudiantes “aprendan para la vida”2 y no para un examen
o una actividad respectiva. Es por ello que la evaluación es “formativa y
orientadora”3, lo que indudablemente busca un aprendizaje integral, visto como
un proceso, donde cada estudiante aprenda de la manera que más le gusta o
de la manera en la cual, él pueda desarrollar sus mayores destrezas mediante
una actividad determinada, donde el docente cumple un papel fundamental en
su rol de “orientador del aprendizaje”.

Durante mucho tiempo nuestro sistema educativo ha tenido que lidiar con
una evaluación cuantitativa, donde al estudiante se le mide por sus
calificaciones, dejando de lado la parte integral y humanista, que es fiel reflejo
de nuestra naturaleza social.

Así entonces la evaluación forma parte del proceso de aprendizaje,” educa a
sí misma y permite orientar y reorientar los procesos pedagógicos, donde la
auto-evaluación, co-evaluación y la evaluación unidireccionalmente permiten el
autoconocimiento, el reconocimiento y la toma de decisiones a partir de ello”.4

Dichos elementos han sido fundamentales en el proyecto de Educación
Cívica, “que tiene un carácter formativo y donde debe de incluirse como un
elemento en su calificación”.5

1
Programas de Estudio de Educación Cívica. Tercer ciclo de la Educación General básica y Educación
Diversificada. San José, Costa Rica, 2009 p. 22
2
Esto lo ha dejado muy claro el Ministro de Educación el Dr. Leonardo Garnier Rímolo
3
Ídem p. 22
4
Idem p. 21
5
Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes 2009. San José, Costa Rica, p. 24

2


Estos elementos no pueden estar ajenos cuando revisamos los respectivos
avances, ya que como apuntábamos líneas atrás, nos permiten reorientar la
labor de nuestros estudiantes.

Así entonces este documento busca explicar de una manera sintetizada y
práctica la importancia y desarrollo de un proyecto. Pero en ¿qué consiste
esto? De acuerdo con el reglamento de evaluación de los aprendizajes, “el
proyecto es un proceso que parte de la identificación de contextos del interés
por parte del estudiantado, relacionados con los contenidos curriculares,
valores, actitudes, y prácticas propuestas en cada unidad temática del
programa de estudio”.6

Este puede ser desarrollado individual o colectivamente, donde el docente
retroalimentará ese proceso formativo mediante los avances que deberán
realizar en el transcurso del trimestre (al menos 3 avances). Tomando en
cuenta la realidad socioeconómica de los estudiantes y adaptando el proyecto
en función del tiempo real, del cual dispondrá el docente para la revisión y
retroalimentación del mismo.

La investigación no surge de la nada, responde a una serie de
inquietudes, necesidades y problemáticas contextualizadas que el estudiantado
puede lograr identificar con el aporte del profesor en relación con una
determinada temática.

Sin embargo un proyecto para su realización conlleva una serie de fases
que le permite tanto al docente como al estudiantado lograr la consecución del
mismo, así entonces este nace tomando en cuenta los siguientes aspectos:

6
Idem, p. 24

3


Momentos por considerar:

1. Diagnóstico y delimitación del tema:
- Comentarios acerca de situaciones e inquietudes relacionadas con la
temática que se estudia.
- Definición del tema del proyecto por parte del estudiantado, a partir de
las preguntas: ¿qué se va a hacer?, ¿cómo se va a hacer?, ¿cuándo se
va a hacer?, ¿para qué se va a hacer?

2. Fases del proyecto:

Planeamiento del proyecto.

- Tema.
- Justificación general (por qué el tema es importante para el o la
estudiante).
- Establecimiento de objetivos generales y específicos (metas) por parte
del estudiantado.
- Descripción de actividades por realizar (consulta de fuentes, aplicación
de instrumentos, visitas a instituciones y otras).
- Elaboración de un cronograma de trabajo.

Ejecución del proyecto

- Desarrolla las actividades propuestas.
- Documenta con distintos materiales y fuentes el trabajo realizado
(cuestionarios aplicados, cartas enviadas, fotografías, videos y otras).
- Presenta una crónica sobre las actividades propuestas (informe), que
incluya la descripción de lo realizado y avances y limitaciones que se
presentaron.
- Propone las acciones necesarias a ejecutar de acuerdo con los avances
y limitaciones.

Presentación del proyecto

- Explicación y presentación del proyecto a sus compañeros y
compañeras.
- Utilización de diversos recursos para compartir la información con el
resto del estudiantado (desplegables, videos, obras de artes, canciones,
resúmenes, carteles y otros materiales físicos y/o en digital para
compartir con sus pares).

4


Para la calificación del proyecto el docente debe de considerar lo siguiente 7:

1) Definir previamente las etapas del proyecto, esto debe de realizarse en
forma gradual y sistemática, para lo cual debe de considerar: tanto el
proceso como el producto, el contexto, el tiempo del que disponen los
estudiantes para su realización y la naturaleza del mismo. Así como, los
momentos en que se realizará la evaluación de cada etapa, previa
comunicación a los estudiantes.

2) Reorientar, a partir de los avances entregados por los estudiantes, las
acciones que permiten consolidar el trabajo realizado.

3) Propiciar espacios para la práctica de los procesos de autoevaluación y
coevaluación, esta información constituye más un insumo más para la
toma de decisiones.

4) Construir instrumento(s) técnicamente elaborado(s) para evaluar las
diferentes etapas del proyecto, lo que implica la redacción de
indicadores acordes con cada una de ellas y el objetivo del proyecto.

5) Para la valoración de los indicadores de sede de utilizar la misma escala
numérica por lo que no procede la asignación de valores porcentuales.

6) Asignar la calificación a cada indicador, de acuerdo con la escala y el
desempeño del estudiante.

7) Al concluir el proyecto se realiza el cálculo respectivo para obtener el
porcentaje correspondiente.

8) Generar espacios de reflexión conjunta de los docentes con los
estudiantes para valorar los aspectos positivos, así como los que se
deben de mejorar en cuanto al desarrollo del proyecto.

7
Respuestas a las consultas más frecuentes en el proceso de evaluación de los aprendizajes, 2011, p. 14

5


Sin embargo antes de iniciar un proyecto se debe abordar algunas
temáticas importantes con los estudiantes, por lo que es necesario dedicar al
menos 2 lecciones, para explicarles la escogencia del tema, cómo se realiza
una justificación, cómo se plantea un objetivo general y específico, cómo se
elabora diversos instrumentos (cuestionarios, entrevistas entre otros), cómo
realizar un cronograma, qué es un avance, una limitación, como hacer una
bibliografía, aspecto básicos en un proyecto. Todo lo anterior le permitirá al
estudiante tener una idea sobre lo que debe realizar y así también le permitirá
al docente poder avanzar con mayor facilidad.

Como educadores hay que tener muy claro los insumos que requieren la
justificación, los objetivos generales y específicos como elementos que deben
de ir en un instrumento de evaluación, y los aspectos que deben de
contemplar las actividades y cronograma No está demás decir que el proyecto
es un “proceso”, por lo que no podemos exigir de la misma manera ni esperar
iguales resultados de proyectos de un alumno de sétimo año con otro de
quinto, es decir, el grado de complejidad debe de ir aumentando
paulatinamente.

Con estos insumos, ahora si podremos dar inicio a las fases del proyecto
con sus respectivas rúbricas, integrando la auto y coevaluación lo que me
garantiza confiabilidad, seguridad y objetividad a la hora de realizar su
respectiva revisión, así como la mejora continua del proyecto.

6


PROYECTO DE EDUCACIÓN CÍVICA
Avance I

Institución Educativa: __________________________________________________________________ Sección: __________
Integrantes del grupo: _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

AVANCE I Deficiente Bueno Excelente
1 2 3
La justificación del tema responde a la importancia de abordar la problemática X
de estudio.
El objetivo general planteado evidencia la meta a seguir por parte del X
estudiantado.
Los objetivos específicos evidencian los distintos procesos que desarrollará el X
estudiantado durante el proyecto
El o la estudiante propone y describe cuáles actividades realizará para el X
desarrollo del proyecto.
La elaboración del cronograma de trabajo toma en cuenta los plazos y las X
distintas actividades para la elaboración del proyecto.
Total 13

AUTOEVALUACIÓN Si No COEVALUACIÓN Si No
1 0 1 0
Contribuí con la planificación del tema X Contribuyó con la planificación del tema X
Participé en la elaboración de los objetivos X Participó en la elaboración de los objetivos X
generales y específicos generales y específicos
Participé en la propuesta de las actividades X Participó en la propuesta de las actividades X
Total 3 Total 2

7


RÚBRICA PARA CALIFICAR EL PROYECTO DE EDUCACIÓN CÍVICA
Avance I

Criterios de Deficiente Bueno Excelente
calificación 1 2 3
La justificación no responde a la problemática La justificación responde a la problemática de La justificación responde efectivamente a la
Justificación de estudio, faltó una mayor revisión teórica ya estudio, muestra una revisión teórica sin problemática de estudio, evidencia una
que el trabajo no evidencia esta consulta. embargo faltó más sustento teórico. revisión teórica y por ende un sustento teórico.
( ) ( X ) ( )
El objetivo es muy ambiguo, no deja claro que El objetivo es preciso y brinda un indicio sobre El objetivo es conciso y preciso, evidencia y
es la meta del estudiante y no responde a las lo que pretende realizar, responde a las deja claro la meta propuesta, responde a las
Objetivo general
preguntas ¿qué voy hacer?, ¿para qué lo voy preguntas ¿qué voy hacer?, ¿para qué lo voy preguntas ¿qué voy hacer?, ¿para qué lo voy
hacer? y ¿cómo lo voy hacer? hacer? y ¿cómo lo voy hacer? hacer? y ¿cómo lo voy hacer?
( ) ( ) ( X )
Los objetivos son muy ambiguos, no dejan Los objetivos son pocos precisos y brindan un Los objetivos son concisos y precisos,
claro que es la meta del estudiante y no indicio sobre lo que pretende realizar, evidencian y dejan claro la meta propuesta,
Objetivos específicos responden a las preguntas ¿qué voy hacer?, responden a las preguntas ¿qué voy hacer?, responden a las preguntas ¿qué voy hacer?,
¿para qué lo voy hacer? y ¿cómo lo voy ¿para qué lo voy hacer? y ¿cómo lo voy ¿para qué lo voy hacer? y ¿cómo lo voy
hacer? hacer? hacer?
( ) ( ) ( X )
Describe detalladamente las actividades que
No realiza una descripción de las actividades La descripción de las actividades que
desarrollará para la consecución del trabajo de
Actividades acorde para la realización del trabajo. desarrollará para la consecución del trabajo
forma que muestren viabilidad para el
carece de insumos para desarrollarlo.
desarrollo del proyecto.
( ) ( )
( X )
Realiza una leve descripción de los Realiza una descripción de los instrumentos
Los instrumentos que propone utilizar
instrumentos acorde a la problemática de acorde a la problemática de estudio los cuales
Instrumentos permiten abordar la problemática a tratar.
estudio los cuales utilizará en el proyecto. utilizará en el proyecto.
( ) ( ) ( X )
La elaboración del programa no contempla los La elaboración del cronograma contempla los La elaboración del cronograma contempla los
Cronograma plazos ni tampoco evidencia el desarrollo de plazos pero no evidencia el desarrollo de las plazos y evidencia todas las actividades que
las actividades para la realización del proyecto. actividades para la realización del proyecto. desarrollará para la realización del proyecto.
( ) ( ) ( X )

Total 17

8


Avance II

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

AVANCE II Deficiente Bueno Excelente
1 2 3
Él o la estudiante evidencia el desarrollo de las actividades propuestas X
Él o la estudiante aporta por escrito los materiales y las fuentes de trabajo utilizado X
para la elaboración del proyecto.
La presentación del informe escrito evidencia el trabajo realizado por los estudiantes X
de acuerdo a la propuesta y cronograma del grupo. (avances y limitaciones)
Él o la estudiante demuestra la viabilidad de la ejecución del proyecto tomando en X
cuentas los avances y limitaciones que este conlleva.
Total 16

1 0 1 0
Pude desarrollar la mayoría de las X Ayudó a desarrollar la mayoría de las X
actividades propuestas actividades propuestas
Aporté los materiales y las fuentes de X Colaboró en la entrega de los materiales y X
trabajo las fuentes de trabajo
Pude elaborar el trabajo de acuerdo a la X Ayudó a elaborar el trabajo de acuerdo a la X
propuesta y al cronograma presentado propuesta y al cronograma presentado
Total 3 Total 2

9


Avance II

calificación 1 2 3
No evidencia el desarrollo de actividades, los Evidencia un leve desarrollo de las actividades, Evidencia el desarrollo de las actividades
instrumentos no fueron realizados ya que los instrumentos entregados no han propuestas, con la entrega de diversos
Desarrollo de las
correctamente o no se aplicaron puesto que el sido aplicados en su totalidad, y el trabajo instrumentos como encuestas, cuestionarios,
actividades
trabajo escrito carece de información de escrito no toma en cuenta la información así como la presentación del trabajo escrito.
propuestas
campo. suministrada por los diversos instrumentos.
( ) ( X ) ( )
Aporta los instrumentos, pero estos no están Aporta los instrumentos elaborados para la Aporta los instrumentos elaborados para la
Instrumentos de elaborados correctamente, ya que carecen de realización del trabajo pero no han sido realización del trabajo debidamente aplicados.
trabajo utilizado para insumos claros que permitan su adecuada aplicados.
la elaboración del aplicación para qué lo voy hacer? y ¿cómo lo
proyecto voy hacer?
( ) ( ) ( X )
Desarrolló y analizó el tema de investigación, Desarrolló y analizó el tema de investigación Desarrolló y analizó el tema de la investigación
pero no contempló ni desarrolló dos o más omitiendo un objetivo. abarcando todos los objetivos propuestos.
Contenidos
objetivos.
( ) ( ) ( X )
El informe no presenta evidencias de la labor El informe carece de evidencias de la labor El informe evidencia la labor realizada de
realizada de acuerdo con la propuesta y el realizada de acuerdo con la propuesta y el acuerdo con la propuesta y el cumplimiento del
cumplimiento del cronograma, donde los cumplimiento del cronograma, donde los cronograma, donde los resultados (avances y
Presentación del
resultados (avances y limitaciones) no reflejan resultados (avances y limitaciones) no reflejan limitaciones) reflejen la labor realizada
informe
la labor realizada por el estudiante. adecuadamente la labor realizada por el mediante el trabajo de campo y la consulta a
estudiante. las fuentes bibliográficas.
( ) ( X ) ( )
Demuestra que el proyecto no podría ser Demuestra una posible ejecución del proyecto, Demuestra viabilidad de la ejecución del
realizado, ya que los avances y limitaciones esto porque los avances y limitaciones no proyecto, es decir, dicho trabajo puede ser
carecen de fundamento teórico y de trabajo de evidencian una labor correctamente realizada realizable tomando en cuenta los avances y
Viabilidad de la
campo, por lo que la consumación o ya que el fundamento teórico y el trabajo de limitaciones, dónde éstos evidencian por medio
ejecución del
realización del proyecto no sería posible. campo no se realizaron idóneamente. del fundamento teórico realizado y con la
proyecto
investigación la viabilidad de la ejecución del
proyecto.
( ) ( ) ( X )

Total 13

10


Avance III

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

AVANCE III Deficiente Bueno Excelente
1 2 3
Él o la estudiante evidencia dominio del tema. X
Él o la estudiante utiliza recursos audiovisuales para la explicación del tema. X
Él o la estudiante aborda adecuadamente las inquietudes o preguntas de los X
compañeros y profesor.
Total 8

1 0 1 0
Dominio del tema X Dominio del Tema X
Utilicé diversos recursos para la explicación X Utilizó diversos recursos para la explicación X
del tema del tema
Abordé las inquietudes hechas por mis X Abordó las inquietudes hechas por mis X
compañeros (as) y profesor. compañeros (as) y profesor.
Total 3 Total 2

11


Avance III

calificación 1 2 3
No domina el tema, es muy inseguro, es poco Evidencia poco dominio del tema, es muy Evidencia dominio del tema, habla con fluidez,
serio en la exposición ya que no lo toma con la inseguro al hablar, es poco serio en la propiedad, seriedad, responsabilidad y con
seriedad y responsabilidad debida, sino que se exposición ya que no lo toma con la seriedad y respeto hacia sus compañeros y profesor.
convierte en un juego de risas hacia sus responsabilidad debida, sino que se convierte Todos los argumentos fueron vinculados a una
compañeros. Los argumentos no fueron en un juego de risas hacia sus compañeros. idea principal (premisa) y fueron organizados
Dominio del tema
claramente vinculados a una idea principal Todos los argumentos fueron claramente de manera lógica.
(premisa). vinculados a una idea principal (premisa), pero
la organización no fue, algunas veces, ni clara
ni lógica.
( ) ( X ) ( )
No utiliza recursos audiovisuales como Utiliza diversos recursos como material de Utiliza diversos recursos como material de
material de apoyo. apoyo pero no aprovechó el recurso a la hora apoyo tales como: presentación en
Recursos utilizados
de exponer lo que denotan la poca elaboración PowerPoint, carteles, papelógrafos,
para la explicación
con que fueron realizados por lo que sociodramas, videos, dramatizaciones,
del tema.
evidencian improvisación. fotografías entre otros elementos.
( ) ( ) ( X )
Abordaje de No aborda las inquietudes de los compañeros Aborda las inquietudes de los compañeros y Aborda correctamente las inquietudes por
inquietudes o y profesores debido a la carencia de profesor con dificultad debido al poco dominio parte de los compañeros y profesor
preguntas de los conocimientos del tema. del tema. evidenciando un amplio dominio del tema.
compañeros
adecuadamente. ( ) ( ) ( X )

Total 8

12


Una vez finalizada la revisión de las tres etapas, se realiza la conversión a
porcentaje sumando las 3 notas obtenidas en los avances 85, 86, 85, las
divido entre 3 lo que me da 85 y hasta este momento lo convierto a porcentaje
multiplicando la nota por 0.35 para obtener el porcentaje total del proyecto.

Finalmente, no está de más decir que esto es una propuesta, en evaluación
no hay fórmulas específicas, sino que cada docente elabora y aplica sus
instrumentos en función del tiempo, organización, limitaciones entre otros
aspectos que se deberán de valorar cuando se planee el proyecto y se
realicen los respectivos instrumentos de evaluación, siempre tomado en cuenta
los aspectos establecidos en el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.

La idea fundamental es que ustedes como docentes retroalimenten esta
iniciativa, que incluyan o eliminen aspectos que consideren necesario,
adaptándolos a sus realidades, con la viven diariamente en los respectivos
centros educativos.

Así entonces, espero que este trabajo sea de mucha utilidad para todos y
todas ustedes y desde la Asesoría de Educación Cívica, las puertas siempre
estarán abiertas para mis queridos colegas de Estudios Sociales/Educación
Cívica.

13


Bibliografía

Lineamientos para la Evaluación de los aprendizajes en los Liceos
Rurales Febrero, 2010.

Programas de Estudio de Educación Cívica. Tercer ciclo de la
Educación General básica y Educación Diversificada. San José, Costa
Rica, 2009.

Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. San José, Costa Rica,
2009.

Respuestas a las consultas más frecuentes en el Proceso de
Evaluación de los Aprendizajes, 2011.

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