Este documento fornece orientações e atividades para ensinar crianças sobre opostos, incluindo música, exploração de objetos, jogos com dedos e o jogo "O rei mandou". Ele também fornece diretrizes para planejamento educacional individualizado focado em interações e brincadeiras.

1. LIVROS ESTRUTURAÇÕES ESCOLARES E TERAPÊUTICAS
OPOSTOS 1
MEU LIVRO ESTRUTURADO
Simone Helen Drumond Ischkanian

2. NOME: ___________________________________
SÉRIE: __________________ IDADE: __________
PEI - PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO
ATIVIDADES
DO PEI
CARIMBO E ASSINATURA
DO (A) PROFISSIONAL

3. COLEVELCRO

4. COLEVELCRO

5. COLEVELCRO

6. COLEVELCRO

7. COLEVELCRO

8. COLEVELCRO

9. COLEVELCRO

10. COLEVELCRO

11. OS OPOSTOS
As crianças necessitam
compreender este tema
(opostos) e serem capaz de
empregar em sua forma de
comunicação, os conceitos de
“quente” e “frio” ou “grande” e
“pequeno”, estes saberes irão
ajudá-las a desenvolver suas
habilidades de comunicação.
Compreender os conceitos sobre
os opostos auxilia as crianças a
aprenderem sobre as diferenças
entre várias acontecimentos de
seu cotidiano.

12. OS OPOSTOS E A
MÚSICA
As crianças gostam de música e dança,
então use essas atividades para ensiná-las
sobre opostos.
Coloque uma música animada e peça para
as crianças ficarem de frente para você.
Deixe-as dançarem livremente por alguns
minutos, em seguida, comece a dar
direções que incluam opostos. Por
exemplo, "para frente!" e "pulem para trás!"
Peça para elas se abaixarem, saltarem no
ar e moverem de um lado para o outro.
Demonstre cada direção dada com as
fichas do Método de Portfólios de Simone
Helen Drumond Ischkanian.

13. OS OPOSTOS E A EXPLORAÇÃO DE
OBJETOS DO COTIDIANO
Use objetos ao redor do especo pedagógico
para ensinar as crianças sobre opostos.
Leia histórias para as crianças e explore os
conceitos.
Quando as crianças tiverem uma
compreensão básica, escolha um objeto.
Peça para as crianças, a partir de sua forma
de comunicação o descreverem. Por
exemplo, pegue um pequeno bloco e
pergunte a eles se é grande ou pequeno.
Quando disserem que é pequeno, peça-lhes
para procurar algo no espaço pedagógico
que seja grande. Você também pode levar
frutas e vegetais. Faça as crianças as
tocarem para sentirem se são duras ou
moles, em seguida, faça pilhas de objetos ou
frutas "grande" e "pequena".

14. OS OPOSTOS E OS JOGOS
COM OS DEDOS
Os jogos com os dedos podem ser feitos
quando as crianças estiverem sentadas em
silêncio, mas ainda permitindo que elas
estejam ativas, para não ficarem inquietas.
Peça para as crianças colocarem as mãos
no colo, então desenvolva uma história
usando suas mãos.
Fale dos personagens para cada um de seus
dedos e faça-os se movimentar. Por
exemplo, imite pássaros com os dedos.
Faça-os voar no ar, e então até o seu colo.
Eles podem caminhar lentamente no chão, e
então caminhar muito rápido.
Estimule as crianças imitarem seus
movimentos.

15. OS OPOSTOS E A
BRINCADEIRA O REI MANDOU
Brincar de "O rei mandou" ajuda crianças a
aprenderem sobre os opostos e habilidades
de escuta e ao mesmo tempo serem ativas e
se divertirem.
Fique na frente do grupo e dê uma instrução,
como: "O rei mandou se abaixar“.
Quando as crianças ficarem no chão, diga o
oposto, como: "O rei mandou se levantar"
elas devem levantar-se ou saltar no ar.
Continue este jogo com diferentes direções
opostas. Utilizando os cartões dos opostos
do Método de Portfólios de Simone Helen
Drumond Ischkanian, certifique-se que as
crianças compreenderam sua instrução,
para não promover uma avaliação de
observações inadequadas ao contexto.

17. Profissional:
________________________________________
________________________________________
Telefone (s): ______________________________
PEI - PLANO EDUCACIONAL
INDIVIDUALIZADO
Educação
Infantil

18. Planejamento Diário
Objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento
Campos de
Experiências
Vivências Recursos
Pedagógicos
Profissional:
______________________________
______________________________
Direitos de aprendizagem:
( ) Conviver ( ) Brincar ( ) Participar
( ) Explorar ( ) Expressar ( ) Conhecer-se
Eixos norteadores: As
interações e as brincadeiras

19. O PEI do Método de Portfólios Inclusão –
Autismo e Educação de Simone Helen
Drumond Ischkanian procura assegurar,
que a criança no contexto da inclusão, na
Educação Infantil, tenha as condições
necessárias para aprender em situações
nas quais possam desempenhar um papel
ativo em ambientes que as convidem a
vivenciar desafios e desenvolvimento de
habilidades, por meio do lúdico, das
interações e brincadeiras..
PEI - PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
Conviver
Brincar
 Participar
 Explorar
 Expressar
Conhecer-se
Profissional:
______________________________
______________________________
Eixos norteadores:
“AS INTERAÇÕES E
AS BRINCADEIRAS”

20. Eixos norteadores:
As interações e as brincadeiras.
Objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento
Campos de
Experiências
Vivências Recursos
Pedagógicos
Profissional:
______________________________
______________________________
PEI - PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO

21. Eixos norteadores: As interações e as brincadeiras.
Atividades Permanentes
 Roda de história
 Roda de conversa
 Faz-de-Conta
 Música
 Hora da Leitura
 Cuidados com o Corpo
 Exploração dos espaços de
aprendizagens
 Outras:
_______________________
_______________________
_______________________
Atividades Diversificadas
Oficinas de desenho
 Pintura
 Modelagem
 Construções
 Ateliês
Teatro
Danças
Outras.
_________________________
_________________________
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_________________________
_________________________
_________________________
Atividades transitórias
(Casa-Creche-Pré-escola-
Ensino Fundamental)
Integração e continuidade dos
processos de aprendizagens
das crianças.
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Profissional:
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22. Eixos norteadores: As interações e as brincadeiras.
Profissional:
______________________________
______________________________

23. Eixos norteadores: As interações e as brincadeiras.
PROJETOS:
AÇÕES:
AVALIAÇÃO:
Assinatura pedagogo (a) Assinatura gestor (a)
Profissional:
______________________________
______________________________

24. Profissional:
________________________________________
________________________________________
Telefone (s): ______________________________
PEI - PLANO EDUCACIONAL
INDIVIDUALIZADO
Ensino
fundamental

28. PROJETOS:
AÇÕES:
AVALIAÇÃO:
Assinatura pedagogo (a) Assinatura gestor (a)

29. PEI - DIRETRIZES PARA PLANEJAR:
Uma experiência plena de educação
demanda tempo de aproximação e
distanciamento das metodologias
tradicionais, a criança no contexto da
inclusão, aprende nesse processo.
Nossos objetivo não é que nossos planejamentos sejam aplicados tal e qual,
e sim que sejam uma inspiração, e que a partir deles sejam elaborados um
leque amplo e rico de planejamentos, mediando desenvolvimento de
habilidades” Sandro Ischkanian e Simone Ischkanian (2018)
Contemplar as singularidades de cada criança;
Compreender que a criança no contexto da inclusão é sujeito histórico,
social e cultural;
Compreender a necessidade de entender a criança na sua integridade;
Entender que é possível dar protagonismo ao educador escolar e terapeuta
por meio da escuta ativa da criança;
Compreender a educação no contexto da inclusão como um processo
relacional, ou seja, que acontece na relação construída entre educadores e
criança;
Reforçar que é papel dos educadores construir vínculos.