SlideShare ist ein Scribd-Unternehmen logo
1 von 6
Downloaden Sie, um offline zu lesen
Grupo I

1. b                              6.    c                         11. d
2. a                              7.    a                         12. a
3. a                              8.    d                         13. a
4. c                              9.    a                         14. b
5. d                              10.   d                         15. A

                                            Grupo II

1. Nesta resposta os alunos deveriam referir que:
    É verdade, a dimensão social e cultural é importante no processo de nos tornarmos
      humanos.

   E justificar, referindo que:

      Somos seres bio-culturais, o que significa que, para nos tornarmos verdadeiramente
       seres humanos, o meio sociocultural assume uma importância decisiva. Por outras
       palavras, somos biologicamente inacabados, logo a cultura vais desempenhar um
       papel fundamental na nossa formação enquanto seres humanos.
      Tornamo-nos humanos através da aprendizagem de formas partilháveis e
       reconhecíveis de ser e de nos comportarmos
      O estudo de casos de crianças que passaram longos períodos de tempo fora da
       sociedade mostram-nos quão importante é o contexto sociocultural para os seres
       humanos.

2. Nesta resposta os alunos deveriam referir que:
    Somos produto da cultura, no sentido em que aquilo que somos , pensamos, a forma
      como nos comportamos depende em grande parte da cultura, do ambiente social em
      que nos inserimos;
    Somos produtores de cultura, no sentido em que, à medida que vamos vivendo,
      entendemos, interpretamos e manifestamos a cultura que assimilámos à nossa
      maneira. Por um lado, produzimos cultura de cada vez que transmitimos elementos
      culturais ou manifestamos um elemento cultural, através do nosso comportamento.
      Por outro lado, somos produtores de cultura, no sentido que podemos realizar acções
      com o objectivo de modificar aspectos específicos da cultura em que nos inserimos e
      com os quais não concordamos.

3. Nesta resposta os alunos deveriam referir que:
    O conceito de cultura designa o conjunto de processos e aspectos, quer de ordem
      material ou prática, quer de ordem teórica e espiritual, através dos quais o ser
      humano se adapta à natureza e a transforma de modo a satisfazer as suas
      necessidades e a viver melhor.
   A cultura é um fenómeno universal e geral, no sentido em que todas as comunidades
         humanas desenvolvem cultura.
        A cultura é um fenómeno relativo e específico, no sentido em que cada comunidade
         cria uma cultura específica, determinada.
        A cultura é algo de partilhado entre os indivíduos de uma dada comunidade, sendo
         adquirida por meio da aprendizagem, e transmitida de geração em geração.

4. Nesta resposta os alunos deveriam referir que:
    Os padrões de cultura traduzem a identidade dos membros de um grupo social,
      contribuindo, assim para a coesão social;
    Os padrões de cultura traduzem quadros de referência de acordo com os quais
      podemos prever comportamentos, determinar experiências comuns e os seus
      significados.

5.   Nesta resposta os alunos deveriam referir que:
      A socialização é um processo
            o através do qual interiorizamos os valores, os padrões de cultura, as normas de
                um dado grupo social
            o que possibilita a integração nos grupos sociais;
            o que possibilita que os grupos sociais perdurem no tempo, geração após
                geração.
      Existem dois tipos de socialização:
            o A socialização primária, que assegura a assimilação das aprendizagens mais
                básicas, regras de relacionamento, hábitos, linguagem e valores básicos,
                possibilitando a integração na sociedade em geral. Esta socialização é
                efectuada por grupos primários, como a família.
            o A socialização secundária, que ocorre sempre que há necessidade de
                adaptação a um novo grupo social, no decorrer de uma alteração na vida do
                indivíduo, como por exemplo, um casamento, um divórcio, a mudança de
                escola, etc.

6.   Nesta resposta os alunos deveriam referir que:
      apesar de estarmos condicionados pelos nossos genes e pela nossa cultura, somos
        seres únicos.
      Como é que nos individualizamos enquanto seres únicos?
            o Através da nossa história de vida, das nossas experiências pessoais. Cada
                experiência é vivida de modo diferente por cada um de nós, de acordo com os
                significados que lhe atribuímos.
            o Através da nossa capacidade de auto-organização e autonomia: para cada
                experiência/vivência vamos encontrando um sentido para o que somos, vamo-
                nos adaptando ao mundo, num processo de reorganização permanente que
                confronta continuamente o que estamos a viver actualmente, com o nosso
                passado, tendo em conta o que projectamos para o nosso futuro. Somos,
                assim, um projecto único em constante auto-actualização.
7. Nesta resposta os alunos deveriam referir que:
    A sensação designa o processo de detecção e recepção dos estímulos sensoriais
      provenientes do meio ou do próprio organismo;
    A percepção designa o processo cognitivo a partir do qual organizamos e
      interpretamos informação proveniente dos sentidos.



8. Nesta resposta os alunos deveriam referir que:
    Nem tudo aquilo a que temos acesso através dos nossos sentidos é percepcionado por
      nós.
    A percepção implica uma acção selectiva dos estímulos que se apresentam aos
      mecanismos receptores do sujeito.
    A percepção é assim uma representação mental que é o resultado de uma escolha e
      consequente estruturação e organização de alguns estímulos que são interessantes e
      significativos para o sujeito.
    Exemplo: estamos numa sala de aula, existem muitas informações que recebemos
      através dos sentidos e só percepcionamos uma pequena parte delas, importante para
      nós na altura.

9.   Nesta resposta os alunos deveriam referir que:
         A percepção humana é resultado de uma construção, de uma configuração que se
            actualiza a cada momento em virtude das constantes interacções entre o sujeito e
            o meio. São vários os factores que influenciam a percepção
                 Factores externos como a intensidade (prestamos mais atenção a sons
                     insistentes e altos), o contraste (estímulos contrastantes), o movimento
                     (objectos em movimento despertam mais a atenção), a incongruência
                     (alguém com cachecol e luvas na praia, no Verão, é mais facilmente
                     percepcionado)
                 Factores internos como a motivação (prestamos mais atenção ao que nos
                     motiva e interessa), a experiência anterior ou o hábito.
                 Factores relacionados com a cultura em que nos inserimos.
         Em conclusão, a percepção é um processo complexo – multifactorial – que não
             resulta de uma simples representação da realidade tal como ela se apresenta. O
             objecto percebido em sempre resultado de uma construção mental.

10. Nesta resposta os alunos deveriam:
        Identificar os três processos da memória: codificação, retenção e recuperação.
        Descrever sumariamente cada um deles. ver págs 31 e 32 (2ª parte)

11. Nesta resposta os alunos deveriam:
        definir memória declarativa como memória não explícita, procedimental ou
            relativa ao saber-fazer e memória não declarativa como memória explícita.
        descrever sumariamente cada uma delas, distinguindo-a uma da outra.
        apresentar um exemplo de cada. ver págs.36 e 37 (2ªparte)
12. Nesta resposta os alunos deveriam:
        distinguir genericamente memória a longo prazo de memória a longo prazo.
        apresentar sumariamente os tipos de memória incluídos em cada uma delas.

13. Nesta resposta os alunos deveriam:
        definir esquecimento.
        referir que normalmente se atribui um valor negativo ao esquecimento,
           considerando-se uma patologia da memória.
        explicar que o esquecimento é condição essencial da memória, sendo a prova de
           que a memória é uma função cognitiva selectiva, com valor adaptativo.

14. Nesta resposta os alunos deveriam referir dois dos seguintes factores:
        o esquecimento pode ser regressivo, ocorrendo devido à degenerescência dos
            tecidos cerebrais provocada por doenças, como por exemplo o Alzheimer.
        o esquecimento pode ser motivado pelo próprio funcionamento psíquico. De
            acordo com a teoria de Freud, muitos conteúdos são esquecidos, de modo a
            preservar o equilíbrio mental, uma vez que as recordações desses conteúdos são
            demasiado dolorosas ou angustiantes para o sujeito. Assim, o esquecimento é
            feito através de um mecanismo de defesa que afasta as recordações do consciente
            e as aloja no inconsciente do sujeito de modo a promover o equilíbrio psíquico.
        o esquecimento pode ocorrer devido à interferência das aprendizagens: uma nova
            memória pode interferir com a recuperação de uma memória mais antiga ou uma
            memória mais antiga pode interferir com a recuperação de uma memória mais
            recente.

15. Nesta resposta os alunos deveriam:
        referir que o condicionamento clássico é um tipo de aprendizagem associativa, por
            associação condicionada de estímulos.
        referir que para este tipo de aprendizagem ocorrer, existem três fases distintas:
                o numa primeira fase, existe um estímulo incondicionado que produz no
                    organismo uma resposta automática, incondicionada e existe um estímulo
                    neutro, o qual não desencadeia nenhuma resposta ou não produz a
                    resposta adequada.
                o numa segunda fase, ocorre a aquisição do condicionamento: o estímulo
                    incondicionado é associado ao estímulo neutro várias e repetidas vezes,
                    produzindo-se naturalmente uma resposta incondicionada.
                o numa terceira fase, o estímulo neutro torna-se agora produtor da resposta
                    e, portanto, o estímulo neutro torna-se condicionado e a resposta passa a
                    designar-se por resposta condicionada.
                         nota: os alunos poderiam utilizar um exemplo ilustrativo na descrição.



                                           Grupo III
Nesta resposta os alunos deveriam:
   ter em atenção não só o que escrevem, mas também a forma como escrevem,
       apresentando um texto correcto do ponto de vista ortográfico, sintáctico.
      fazer uma introdução, na qual os temas a ser abordados sejam identificados e
       relacionados.
      estruturar um desenvolvimento, no qual as ideias estejam estruturadas e articuladas
       logicamente.
      descodificar a mensagem do texto apresentado, ajustando a resposta a esse mesmo
       texto. No caso deste texto em particular, seria importante:
           o identificar a perspectiva expressa no texto - a perspectiva epigenética, de
               acordo com a qual o contexto social é imprescindível para que todas as
               potencialidades que o ser humano possui em virtude das suas características
               genéticas se manifestem, se concretizem.
           o descodificar a metáfora presente no texto " virtualidades diáfanas como
               transparentes nuvens de vapor. Qualquer condensação pressupõe um meio,
               isto é, o mundo dos outros." à luz dessa mesma teoria.
      referir o carácter inacabado do ser humano, do ponto de vista biológico e a
       necessidade da cultura para o processo de humanização.
      abordar a temática da socialização, identificando este processo como o meio pelo qual
       o contexto social actua sobre o indivíduo possibilitar a integração desse indivíduo num
       determinado grupo social, a adaptação a esse meio, a assimilação e interiorização dos
       valores, padrões de cultura, as normas de um dado grupo social.
           o distinguir os diferentes tipos de socialização realçando o facto de se tratar de
               um processo contínuo que dura a vida toda do indivíduo, mas que tem
               importância fulcral durante os primeiros anos de vida.
           o referir o caso das crianças selvagens, como prova da importância da
               socialização e da cultura no processo de nos tornarmos humanos.
                     a título de exemplo, poderiam referir-se
                             os efeitos que a ausência de socialização tem sobre o próprio
                                desenvolvimento e maturação cerebral.
                             o exemplo da linguagem como um exemplo-tipo que revela a
                                importância da socialização: todos temos capacidade para a
                                linguagem mas só o contexto social poderá contribuir para que
                                essa capacidade se manifeste e desenvolva.
      concluir, sintetizando as ideias essenciais.




Temas possíveis para grupo III no teste:

      Cultura, socialização, humanização.
      Cultura, história de vida, identidade pessoal, auto-organização.
      Percepção e realidade; percepção e cultura.
      Memória e percepção; memória e identidade.
Correcção da ficha formativa

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Psicologia - a mente, as emoções e a conação
Psicologia - a mente, as emoções e a conaçãoPsicologia - a mente, as emoções e a conação
Psicologia - a mente, as emoções e a conaçãoJoana Filipa Rodrigues
 
Alberto caeiro biografia e caracteristicas
Alberto caeiro biografia e caracteristicasAlberto caeiro biografia e caracteristicas
Alberto caeiro biografia e caracteristicasAnabela Fernandes
 
Correcção da ficha formativa1
Correcção da ficha formativa1Correcção da ficha formativa1
Correcção da ficha formativa1Silvia Revez
 
Cesário Verde-Sistematização
Cesário Verde-SistematizaçãoCesário Verde-Sistematização
Cesário Verde-SistematizaçãoDina Baptista
 
Oexp12 ficha ed_lit_ricardo_reis
Oexp12 ficha ed_lit_ricardo_reisOexp12 ficha ed_lit_ricardo_reis
Oexp12 ficha ed_lit_ricardo_reisTeresa Oliveira
 
Teste fernando pessoa
Teste fernando pessoaTeste fernando pessoa
Teste fernando pessoaAna Acciaioli
 
Cesario Verde Ave Marias Ana Catarina E Ana Sofia
Cesario Verde   Ave Marias   Ana Catarina E Ana SofiaCesario Verde   Ave Marias   Ana Catarina E Ana Sofia
Cesario Verde Ave Marias Ana Catarina E Ana SofiaJoana Azevedo
 
Fernando Pessoa Prece
Fernando Pessoa PreceFernando Pessoa Prece
Fernando Pessoa PreceSamuel Neves
 
Principais Temáticas de Alberto Caeiro
Principais Temáticas de Alberto CaeiroPrincipais Temáticas de Alberto Caeiro
Principais Temáticas de Alberto CaeiroDina Baptista
 
"Quinto Império" - Mensagem de Fernando Pessoa
"Quinto Império" - Mensagem de Fernando Pessoa"Quinto Império" - Mensagem de Fernando Pessoa
"Quinto Império" - Mensagem de Fernando PessoaFilipaFonseca
 
Características de Álvaro de Campos
Características de Álvaro de CamposCaracterísticas de Álvaro de Campos
Características de Álvaro de CamposAline Araújo
 
Características poéticas de Ricardo Reis
Características poéticas de Ricardo ReisCaracterísticas poéticas de Ricardo Reis
Características poéticas de Ricardo ReisDina Baptista
 
Pessoa ortónimo proposta para análise de poemas 14_15
Pessoa ortónimo proposta para análise de poemas 14_15Pessoa ortónimo proposta para análise de poemas 14_15
Pessoa ortónimo proposta para análise de poemas 14_15quintaldasletras
 
Síntese fernando pessoa
Síntese fernando pessoaSíntese fernando pessoa
Síntese fernando pessoalenaeira
 
Historia a-12-ano-resumo
Historia a-12-ano-resumoHistoria a-12-ano-resumo
Historia a-12-ano-resumoEscoladocs
 

Was ist angesagt? (20)

Psicologia - a mente, as emoções e a conação
Psicologia - a mente, as emoções e a conaçãoPsicologia - a mente, as emoções e a conação
Psicologia - a mente, as emoções e a conação
 
Alberto caeiro biografia e caracteristicas
Alberto caeiro biografia e caracteristicasAlberto caeiro biografia e caracteristicas
Alberto caeiro biografia e caracteristicas
 
Correcção da ficha formativa1
Correcção da ficha formativa1Correcção da ficha formativa1
Correcção da ficha formativa1
 
Teste 1
Teste 1Teste 1
Teste 1
 
Cesário Verde-Sistematização
Cesário Verde-SistematizaçãoCesário Verde-Sistematização
Cesário Verde-Sistematização
 
Oexp12 ficha ed_lit_ricardo_reis
Oexp12 ficha ed_lit_ricardo_reisOexp12 ficha ed_lit_ricardo_reis
Oexp12 ficha ed_lit_ricardo_reis
 
Teste fernando pessoa
Teste fernando pessoaTeste fernando pessoa
Teste fernando pessoa
 
Cesario Verde Ave Marias Ana Catarina E Ana Sofia
Cesario Verde   Ave Marias   Ana Catarina E Ana SofiaCesario Verde   Ave Marias   Ana Catarina E Ana Sofia
Cesario Verde Ave Marias Ana Catarina E Ana Sofia
 
Fernando Pessoa Prece
Fernando Pessoa PreceFernando Pessoa Prece
Fernando Pessoa Prece
 
Principais Temáticas de Alberto Caeiro
Principais Temáticas de Alberto CaeiroPrincipais Temáticas de Alberto Caeiro
Principais Temáticas de Alberto Caeiro
 
"Quinto Império" - Mensagem de Fernando Pessoa
"Quinto Império" - Mensagem de Fernando Pessoa"Quinto Império" - Mensagem de Fernando Pessoa
"Quinto Império" - Mensagem de Fernando Pessoa
 
Características de Álvaro de Campos
Características de Álvaro de CamposCaracterísticas de Álvaro de Campos
Características de Álvaro de Campos
 
Características poéticas de Ricardo Reis
Características poéticas de Ricardo ReisCaracterísticas poéticas de Ricardo Reis
Características poéticas de Ricardo Reis
 
Mensagem - Fernando Pessoa
Mensagem - Fernando Pessoa Mensagem - Fernando Pessoa
Mensagem - Fernando Pessoa
 
Cesário verde
Cesário verdeCesário verde
Cesário verde
 
áLvaro de campos
áLvaro de camposáLvaro de campos
áLvaro de campos
 
Pessoa ortónimo proposta para análise de poemas 14_15
Pessoa ortónimo proposta para análise de poemas 14_15Pessoa ortónimo proposta para análise de poemas 14_15
Pessoa ortónimo proposta para análise de poemas 14_15
 
Síntese fernando pessoa
Síntese fernando pessoaSíntese fernando pessoa
Síntese fernando pessoa
 
Ficha de gramática12º
Ficha de gramática12ºFicha de gramática12º
Ficha de gramática12º
 
Historia a-12-ano-resumo
Historia a-12-ano-resumoHistoria a-12-ano-resumo
Historia a-12-ano-resumo
 

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Correcção da ficha formativa 4
Correcção da ficha formativa 4Correcção da ficha formativa 4
Correcção da ficha formativa 4
 
Correcção do teste de psicologia nº 3
Correcção do teste de psicologia nº 3Correcção do teste de psicologia nº 3
Correcção do teste de psicologia nº 3
 
para o teste de Março de 2011
para o teste de Março de 2011para o teste de Março de 2011
para o teste de Março de 2011
 
Freud
FreudFreud
Freud
 
Watson e o Behaviorismo
Watson e o BehaviorismoWatson e o Behaviorismo
Watson e o Behaviorismo
 
Ft.relações. interpessoais
Ft.relações. interpessoaisFt.relações. interpessoais
Ft.relações. interpessoais
 
Ficha de trabalho
Ficha de trabalho Ficha de trabalho
Ficha de trabalho
 
Relações interpessoais
Relações interpessoaisRelações interpessoais
Relações interpessoais
 
Damásio - a hipótese do marcador somático
Damásio - a hipótese do marcador somáticoDamásio - a hipótese do marcador somático
Damásio - a hipótese do marcador somático
 
Os processos conativos
Os processos conativosOs processos conativos
Os processos conativos
 
Funcionamento global do cérebro
Funcionamento global do cérebroFuncionamento global do cérebro
Funcionamento global do cérebro
 
Ficha de Trabalho Psicologia B
Ficha de Trabalho Psicologia BFicha de Trabalho Psicologia B
Ficha de Trabalho Psicologia B
 
Ética do Dever (Kant)
Ética do Dever (Kant)Ética do Dever (Kant)
Ética do Dever (Kant)
 
Teste os seus conhecimentos de Psicologia
Teste os seus conhecimentos de PsicologiaTeste os seus conhecimentos de Psicologia
Teste os seus conhecimentos de Psicologia
 
Psicofisiologia
Psicofisiologia Psicofisiologia
Psicofisiologia
 
Freud.conceitos. doc
Freud.conceitos. docFreud.conceitos. doc
Freud.conceitos. doc
 
Relações Precoces
Relações PrecocesRelações Precoces
Relações Precoces
 
Objectivos.teste.3 12 b
Objectivos.teste.3 12 bObjectivos.teste.3 12 b
Objectivos.teste.3 12 b
 
Wunt.associacionismo
Wunt.associacionismoWunt.associacionismo
Wunt.associacionismo
 
Fontes de Preconceito
Fontes de PreconceitoFontes de Preconceito
Fontes de Preconceito
 

Ähnlich wie Correcção da ficha formativa

55586200 teorias-da-aprendizagem-aula
55586200 teorias-da-aprendizagem-aula55586200 teorias-da-aprendizagem-aula
55586200 teorias-da-aprendizagem-aulaPatricia Mendes
 
Objetivos Psicologia - Teste Nº3
Objetivos Psicologia - Teste Nº3Objetivos Psicologia - Teste Nº3
Objetivos Psicologia - Teste Nº3Maria Freitas
 
Teorias da aprendizagem
Teorias da aprendizagemTeorias da aprendizagem
Teorias da aprendizagemMarcelo Assis
 
Metodologia do ensino de ciências biológicas
Metodologia do ensino de ciências biológicasMetodologia do ensino de ciências biológicas
Metodologia do ensino de ciências biológicasevertonbronzoni
 
Metodologia do ensino de ciências biológicas
Metodologia do ensino de ciências biológicasMetodologia do ensino de ciências biológicas
Metodologia do ensino de ciências biológicasevertonbronzoni
 
MG03_GrupoA_IS_Apresentacao
MG03_GrupoA_IS_ApresentacaoMG03_GrupoA_IS_Apresentacao
MG03_GrupoA_IS_Apresentacaoedmarap
 
CULTURA CORPORAL INTERFACES COM A PSICOMOTRICIDADE.pdf
CULTURA CORPORAL INTERFACES COM A PSICOMOTRICIDADE.pdfCULTURA CORPORAL INTERFACES COM A PSICOMOTRICIDADE.pdf
CULTURA CORPORAL INTERFACES COM A PSICOMOTRICIDADE.pdfisadoraDionizio
 
Unidade 1 a construção histórica do conceito de transversalidade
Unidade 1   a construção histórica do conceito de transversalidadeUnidade 1   a construção histórica do conceito de transversalidade
Unidade 1 a construção histórica do conceito de transversalidadeSimoneHelenDrumond
 
livro importancia da linguagem....pdf
livro importancia da linguagem....pdflivro importancia da linguagem....pdf
livro importancia da linguagem....pdfJaneNi5
 
Aprendizagem continuada ao longo da vida jose armando valente
Aprendizagem continuada ao longo da vida   jose armando valenteAprendizagem continuada ao longo da vida   jose armando valente
Aprendizagem continuada ao longo da vida jose armando valenteprofessoramariadelourdes
 
AULA 2 SLIDE 1 de Desenvolvimento Humano Infância cap 1.pptx
AULA 2 SLIDE 1 de Desenvolvimento Humano Infância cap 1.pptxAULA 2 SLIDE 1 de Desenvolvimento Humano Infância cap 1.pptx
AULA 2 SLIDE 1 de Desenvolvimento Humano Infância cap 1.pptxPregadorJonasKoncept
 
O professor como mediador dos estímulos na aprendizagem
O professor como mediador dos estímulos na aprendizagemO professor como mediador dos estímulos na aprendizagem
O professor como mediador dos estímulos na aprendizagemDanusinha87
 

Ähnlich wie Correcção da ficha formativa (20)

Texto metacognição[1]
Texto metacognição[1]Texto metacognição[1]
Texto metacognição[1]
 
55586200 teorias-da-aprendizagem-aula
55586200 teorias-da-aprendizagem-aula55586200 teorias-da-aprendizagem-aula
55586200 teorias-da-aprendizagem-aula
 
Texto metacognição[1]
Texto metacognição[1]Texto metacognição[1]
Texto metacognição[1]
 
Objetivos Psicologia - Teste Nº3
Objetivos Psicologia - Teste Nº3Objetivos Psicologia - Teste Nº3
Objetivos Psicologia - Teste Nº3
 
Aprendizagem e memória
Aprendizagem e memóriaAprendizagem e memória
Aprendizagem e memória
 
BASES BIOLÓGICAS DO COMPORTAMENTO: APRENDIZAGEM
BASES BIOLÓGICAS DO COMPORTAMENTO: APRENDIZAGEMBASES BIOLÓGICAS DO COMPORTAMENTO: APRENDIZAGEM
BASES BIOLÓGICAS DO COMPORTAMENTO: APRENDIZAGEM
 
Teorias da aprendizagem
Teorias da aprendizagemTeorias da aprendizagem
Teorias da aprendizagem
 
Metodologia do ensino de ciências biológicas
Metodologia do ensino de ciências biológicasMetodologia do ensino de ciências biológicas
Metodologia do ensino de ciências biológicas
 
Metodologia do ensino de ciências biológicas
Metodologia do ensino de ciências biológicasMetodologia do ensino de ciências biológicas
Metodologia do ensino de ciências biológicas
 
APRENDIZADO
APRENDIZADOAPRENDIZADO
APRENDIZADO
 
MG03_GrupoA_IS_Apresentacao
MG03_GrupoA_IS_ApresentacaoMG03_GrupoA_IS_Apresentacao
MG03_GrupoA_IS_Apresentacao
 
CULTURA CORPORAL INTERFACES COM A PSICOMOTRICIDADE.pdf
CULTURA CORPORAL INTERFACES COM A PSICOMOTRICIDADE.pdfCULTURA CORPORAL INTERFACES COM A PSICOMOTRICIDADE.pdf
CULTURA CORPORAL INTERFACES COM A PSICOMOTRICIDADE.pdf
 
Unidade 1 a construção histórica do conceito de transversalidade
Unidade 1   a construção histórica do conceito de transversalidadeUnidade 1   a construção histórica do conceito de transversalidade
Unidade 1 a construção histórica do conceito de transversalidade
 
2. escola e conhecimento
2. escola e conhecimento2. escola e conhecimento
2. escola e conhecimento
 
livro importancia da linguagem....pdf
livro importancia da linguagem....pdflivro importancia da linguagem....pdf
livro importancia da linguagem....pdf
 
Aprendizagem continuada ao longo da vida jose armando valente
Aprendizagem continuada ao longo da vida   jose armando valenteAprendizagem continuada ao longo da vida   jose armando valente
Aprendizagem continuada ao longo da vida jose armando valente
 
Redescoberta da mente
Redescoberta da menteRedescoberta da mente
Redescoberta da mente
 
AULA 2 SLIDE 1 de Desenvolvimento Humano Infância cap 1.pptx
AULA 2 SLIDE 1 de Desenvolvimento Humano Infância cap 1.pptxAULA 2 SLIDE 1 de Desenvolvimento Humano Infância cap 1.pptx
AULA 2 SLIDE 1 de Desenvolvimento Humano Infância cap 1.pptx
 
Redescoberta da mente
Redescoberta da menteRedescoberta da mente
Redescoberta da mente
 
O professor como mediador dos estímulos na aprendizagem
O professor como mediador dos estímulos na aprendizagemO professor como mediador dos estímulos na aprendizagem
O professor como mediador dos estímulos na aprendizagem
 

Mehr von Silvia Revez

Watson e o behaviourismo
Watson e o behaviourismoWatson e o behaviourismo
Watson e o behaviourismoSilvia Revez
 
Watson e o behaviourismo
Watson e o behaviourismoWatson e o behaviourismo
Watson e o behaviourismoSilvia Revez
 
Relações interpessoais
Relações interpessoaisRelações interpessoais
Relações interpessoaisSilvia Revez
 
Relações interpessoais
Relações interpessoaisRelações interpessoais
Relações interpessoaisSilvia Revez
 
Relações interpessoais
Relações interpessoaisRelações interpessoais
Relações interpessoaisSilvia Revez
 
Processos emocionais
Processos emocionaisProcessos emocionais
Processos emocionaisSilvia Revez
 
Psicologia b – tema 2 percepção
Psicologia b – tema 2 percepçãoPsicologia b – tema 2 percepção
Psicologia b – tema 2 percepçãoSilvia Revez
 

Mehr von Silvia Revez (9)

Watson e o behaviourismo
Watson e o behaviourismoWatson e o behaviourismo
Watson e o behaviourismo
 
Watson e o behaviourismo
Watson e o behaviourismoWatson e o behaviourismo
Watson e o behaviourismo
 
Influencia social
Influencia socialInfluencia social
Influencia social
 
Relações interpessoais
Relações interpessoaisRelações interpessoais
Relações interpessoais
 
Relações interpessoais
Relações interpessoaisRelações interpessoais
Relações interpessoais
 
Relações interpessoais
Relações interpessoaisRelações interpessoais
Relações interpessoais
 
Processos emocionais
Processos emocionaisProcessos emocionais
Processos emocionais
 
Psicologia b – tema 2 percepção
Psicologia b – tema 2 percepçãoPsicologia b – tema 2 percepção
Psicologia b – tema 2 percepção
 
Cultura
CulturaCultura
Cultura
 

Correcção da ficha formativa

  • 1. Grupo I 1. b 6. c 11. d 2. a 7. a 12. a 3. a 8. d 13. a 4. c 9. a 14. b 5. d 10. d 15. A Grupo II 1. Nesta resposta os alunos deveriam referir que:  É verdade, a dimensão social e cultural é importante no processo de nos tornarmos humanos. E justificar, referindo que:  Somos seres bio-culturais, o que significa que, para nos tornarmos verdadeiramente seres humanos, o meio sociocultural assume uma importância decisiva. Por outras palavras, somos biologicamente inacabados, logo a cultura vais desempenhar um papel fundamental na nossa formação enquanto seres humanos.  Tornamo-nos humanos através da aprendizagem de formas partilháveis e reconhecíveis de ser e de nos comportarmos  O estudo de casos de crianças que passaram longos períodos de tempo fora da sociedade mostram-nos quão importante é o contexto sociocultural para os seres humanos. 2. Nesta resposta os alunos deveriam referir que:  Somos produto da cultura, no sentido em que aquilo que somos , pensamos, a forma como nos comportamos depende em grande parte da cultura, do ambiente social em que nos inserimos;  Somos produtores de cultura, no sentido em que, à medida que vamos vivendo, entendemos, interpretamos e manifestamos a cultura que assimilámos à nossa maneira. Por um lado, produzimos cultura de cada vez que transmitimos elementos culturais ou manifestamos um elemento cultural, através do nosso comportamento. Por outro lado, somos produtores de cultura, no sentido que podemos realizar acções com o objectivo de modificar aspectos específicos da cultura em que nos inserimos e com os quais não concordamos. 3. Nesta resposta os alunos deveriam referir que:  O conceito de cultura designa o conjunto de processos e aspectos, quer de ordem material ou prática, quer de ordem teórica e espiritual, através dos quais o ser humano se adapta à natureza e a transforma de modo a satisfazer as suas necessidades e a viver melhor.
  • 2. A cultura é um fenómeno universal e geral, no sentido em que todas as comunidades humanas desenvolvem cultura.  A cultura é um fenómeno relativo e específico, no sentido em que cada comunidade cria uma cultura específica, determinada.  A cultura é algo de partilhado entre os indivíduos de uma dada comunidade, sendo adquirida por meio da aprendizagem, e transmitida de geração em geração. 4. Nesta resposta os alunos deveriam referir que:  Os padrões de cultura traduzem a identidade dos membros de um grupo social, contribuindo, assim para a coesão social;  Os padrões de cultura traduzem quadros de referência de acordo com os quais podemos prever comportamentos, determinar experiências comuns e os seus significados. 5. Nesta resposta os alunos deveriam referir que:  A socialização é um processo o através do qual interiorizamos os valores, os padrões de cultura, as normas de um dado grupo social o que possibilita a integração nos grupos sociais; o que possibilita que os grupos sociais perdurem no tempo, geração após geração.  Existem dois tipos de socialização: o A socialização primária, que assegura a assimilação das aprendizagens mais básicas, regras de relacionamento, hábitos, linguagem e valores básicos, possibilitando a integração na sociedade em geral. Esta socialização é efectuada por grupos primários, como a família. o A socialização secundária, que ocorre sempre que há necessidade de adaptação a um novo grupo social, no decorrer de uma alteração na vida do indivíduo, como por exemplo, um casamento, um divórcio, a mudança de escola, etc. 6. Nesta resposta os alunos deveriam referir que:  apesar de estarmos condicionados pelos nossos genes e pela nossa cultura, somos seres únicos.  Como é que nos individualizamos enquanto seres únicos? o Através da nossa história de vida, das nossas experiências pessoais. Cada experiência é vivida de modo diferente por cada um de nós, de acordo com os significados que lhe atribuímos. o Através da nossa capacidade de auto-organização e autonomia: para cada experiência/vivência vamos encontrando um sentido para o que somos, vamo- nos adaptando ao mundo, num processo de reorganização permanente que confronta continuamente o que estamos a viver actualmente, com o nosso passado, tendo em conta o que projectamos para o nosso futuro. Somos, assim, um projecto único em constante auto-actualização.
  • 3. 7. Nesta resposta os alunos deveriam referir que:  A sensação designa o processo de detecção e recepção dos estímulos sensoriais provenientes do meio ou do próprio organismo;  A percepção designa o processo cognitivo a partir do qual organizamos e interpretamos informação proveniente dos sentidos. 8. Nesta resposta os alunos deveriam referir que:  Nem tudo aquilo a que temos acesso através dos nossos sentidos é percepcionado por nós.  A percepção implica uma acção selectiva dos estímulos que se apresentam aos mecanismos receptores do sujeito.  A percepção é assim uma representação mental que é o resultado de uma escolha e consequente estruturação e organização de alguns estímulos que são interessantes e significativos para o sujeito.  Exemplo: estamos numa sala de aula, existem muitas informações que recebemos através dos sentidos e só percepcionamos uma pequena parte delas, importante para nós na altura. 9. Nesta resposta os alunos deveriam referir que:  A percepção humana é resultado de uma construção, de uma configuração que se actualiza a cada momento em virtude das constantes interacções entre o sujeito e o meio. São vários os factores que influenciam a percepção  Factores externos como a intensidade (prestamos mais atenção a sons insistentes e altos), o contraste (estímulos contrastantes), o movimento (objectos em movimento despertam mais a atenção), a incongruência (alguém com cachecol e luvas na praia, no Verão, é mais facilmente percepcionado)  Factores internos como a motivação (prestamos mais atenção ao que nos motiva e interessa), a experiência anterior ou o hábito.  Factores relacionados com a cultura em que nos inserimos.  Em conclusão, a percepção é um processo complexo – multifactorial – que não resulta de uma simples representação da realidade tal como ela se apresenta. O objecto percebido em sempre resultado de uma construção mental. 10. Nesta resposta os alunos deveriam:  Identificar os três processos da memória: codificação, retenção e recuperação.  Descrever sumariamente cada um deles. ver págs 31 e 32 (2ª parte) 11. Nesta resposta os alunos deveriam:  definir memória declarativa como memória não explícita, procedimental ou relativa ao saber-fazer e memória não declarativa como memória explícita.  descrever sumariamente cada uma delas, distinguindo-a uma da outra.  apresentar um exemplo de cada. ver págs.36 e 37 (2ªparte)
  • 4. 12. Nesta resposta os alunos deveriam:  distinguir genericamente memória a longo prazo de memória a longo prazo.  apresentar sumariamente os tipos de memória incluídos em cada uma delas. 13. Nesta resposta os alunos deveriam:  definir esquecimento.  referir que normalmente se atribui um valor negativo ao esquecimento, considerando-se uma patologia da memória.  explicar que o esquecimento é condição essencial da memória, sendo a prova de que a memória é uma função cognitiva selectiva, com valor adaptativo. 14. Nesta resposta os alunos deveriam referir dois dos seguintes factores:  o esquecimento pode ser regressivo, ocorrendo devido à degenerescência dos tecidos cerebrais provocada por doenças, como por exemplo o Alzheimer.  o esquecimento pode ser motivado pelo próprio funcionamento psíquico. De acordo com a teoria de Freud, muitos conteúdos são esquecidos, de modo a preservar o equilíbrio mental, uma vez que as recordações desses conteúdos são demasiado dolorosas ou angustiantes para o sujeito. Assim, o esquecimento é feito através de um mecanismo de defesa que afasta as recordações do consciente e as aloja no inconsciente do sujeito de modo a promover o equilíbrio psíquico.  o esquecimento pode ocorrer devido à interferência das aprendizagens: uma nova memória pode interferir com a recuperação de uma memória mais antiga ou uma memória mais antiga pode interferir com a recuperação de uma memória mais recente. 15. Nesta resposta os alunos deveriam:  referir que o condicionamento clássico é um tipo de aprendizagem associativa, por associação condicionada de estímulos.  referir que para este tipo de aprendizagem ocorrer, existem três fases distintas: o numa primeira fase, existe um estímulo incondicionado que produz no organismo uma resposta automática, incondicionada e existe um estímulo neutro, o qual não desencadeia nenhuma resposta ou não produz a resposta adequada. o numa segunda fase, ocorre a aquisição do condicionamento: o estímulo incondicionado é associado ao estímulo neutro várias e repetidas vezes, produzindo-se naturalmente uma resposta incondicionada. o numa terceira fase, o estímulo neutro torna-se agora produtor da resposta e, portanto, o estímulo neutro torna-se condicionado e a resposta passa a designar-se por resposta condicionada. nota: os alunos poderiam utilizar um exemplo ilustrativo na descrição. Grupo III Nesta resposta os alunos deveriam:
  • 5. ter em atenção não só o que escrevem, mas também a forma como escrevem, apresentando um texto correcto do ponto de vista ortográfico, sintáctico.  fazer uma introdução, na qual os temas a ser abordados sejam identificados e relacionados.  estruturar um desenvolvimento, no qual as ideias estejam estruturadas e articuladas logicamente.  descodificar a mensagem do texto apresentado, ajustando a resposta a esse mesmo texto. No caso deste texto em particular, seria importante: o identificar a perspectiva expressa no texto - a perspectiva epigenética, de acordo com a qual o contexto social é imprescindível para que todas as potencialidades que o ser humano possui em virtude das suas características genéticas se manifestem, se concretizem. o descodificar a metáfora presente no texto " virtualidades diáfanas como transparentes nuvens de vapor. Qualquer condensação pressupõe um meio, isto é, o mundo dos outros." à luz dessa mesma teoria.  referir o carácter inacabado do ser humano, do ponto de vista biológico e a necessidade da cultura para o processo de humanização.  abordar a temática da socialização, identificando este processo como o meio pelo qual o contexto social actua sobre o indivíduo possibilitar a integração desse indivíduo num determinado grupo social, a adaptação a esse meio, a assimilação e interiorização dos valores, padrões de cultura, as normas de um dado grupo social. o distinguir os diferentes tipos de socialização realçando o facto de se tratar de um processo contínuo que dura a vida toda do indivíduo, mas que tem importância fulcral durante os primeiros anos de vida. o referir o caso das crianças selvagens, como prova da importância da socialização e da cultura no processo de nos tornarmos humanos.  a título de exemplo, poderiam referir-se  os efeitos que a ausência de socialização tem sobre o próprio desenvolvimento e maturação cerebral.  o exemplo da linguagem como um exemplo-tipo que revela a importância da socialização: todos temos capacidade para a linguagem mas só o contexto social poderá contribuir para que essa capacidade se manifeste e desenvolva.  concluir, sintetizando as ideias essenciais. Temas possíveis para grupo III no teste:  Cultura, socialização, humanização.  Cultura, história de vida, identidade pessoal, auto-organização.  Percepção e realidade; percepção e cultura.  Memória e percepção; memória e identidade.