Aquesta presentació forma part d'un treball de final de Grau sobre la modalitat d'Escolarització Compartida.

1. SARA SANTAENGRACIA HUGUET
TREBALL DE FINAL DE GRAU
Universitat de Lleida

2.  CONÈIXER, ANALITZAR I REFLEXIONAR
SOBRE LA MODALITAT D’ESCOLARITAT
COMPARTIDA
 APROFUNDIR EN LES NECESSITATS
D’AQUESTA
 FER UNA PROPOSTA D’ENRIQUIMENT

3.  RECERCA BIBLIOGRÀFICA I DADES
D’IDESCAT
 DOCUMENTS CEE ESPERANÇA de LLEIDA
 ENQUESTES A DOCENTS I FAMÍLIES
 OBSERVACIÓ I REFLEXIÓ PERSONAL

4.  MODEL ASSISTENCIAL
 MODEL MÈDIC
 MODEL PEDAGÒGIC
 MODEL MULTIDISCIPLINARI

5. ESCOLA
ORDINÀRIA
ESCOLARITAT
COMPARTIDA
ESCOLA
D’EDUCACIÓ
ESPECIAL

6. Consisteix en la cooperació entre el Centre d’Educació
Especial i el Centre Ordinari de manera que l’alumne
desenvolupa part del seu currículum en el centre ordinari i
part, en el centre d’educació especial, anant unes hores i
uns dies pactats en cada centre.

7. INTERCANVI
D’EXPERIÈNCIES I
RECURSOS
REQUEREIX COORDINACIÓ
ESCOLA
D’EDUCACIÓ
ESPECIAL
ESCOLA
ORDINÀRIA
Recursos materials i
humans
Atenció
individualitzada
Objectiu comú

8. Es realitza en funció de les necessitats de l’alumne i de la capacitat
de resposta dels seus contextos escolars.
Parteixen de qualsevol dels òrgans de coordinació docent dels
centres, o bé, dels pares.
Aquesta pot donar-se:
- Des de l’Escola Ordinària cap a l’Escola d’Educació Especial
- Des de l’Escola d’Educació Especial a l’Escola Ordinària

9. TREBALL EN XARXA
ENTRE:
•Els tutors de les dues escoles
•El mestre d’educació especial de l’Escola Ordinària o psicopedagog
(en el cas d’un IES)
•Un professional de l’EAP
•Un representant de l’equip directiu dels dos centres
•La família
•I si és el cas, l’auxiliar d’educació especial o el vetllador que dóna
suport a l’alumne a l’EO.
REUNIONS… o més…

10. Durant aquesta modalitat la família de l’alumne és possible que es senti
desorientada i que necessiti un referent fix a qui acudir quan tingui
preocupacions. L’escola té una funció orientadora per la família i ha
d’intentar proporcionar-li aquest referent.

11. El procés i els èxits de l’alumne
marcaran la configuració
concreta del seu procés.
Adaptar els objectius i els mètodes
dels programes educatius per
satisfer les necessitats de cada
alumne

12. Per a què l’escola Ordinària pugui ser Inclusiva necessita
l’experiència i la formació dels professionals que treballen en
escoles d’educació especial.
Estaríem parlant doncs, de les escoles d’educació especial
com a recurs per les escoles ordinàries
0
20
40
60
80
100
120
140
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
Evolució dels centres d'educació especial a Catalunya
públics
privats
total

13. Repte per als docents:
permet buscar i presentar
activitats i metodologies
diferents que afavoreixen el
grup
L’EC compensa amb el
Centre d’Educació
Especial, els recursos dels
quals l’Escola Ordinària
no disposa.
Entorns que afavoreixen
l’adquisició d’hàbits i
estratègies socials
Sempre es perd informació
entre les dues escoles
Si el docent percep la proposta
d’EC com un problema, les
expectatives cap a l’alumne i el
procés d’escolarització no seran
positius.
La desorientació al tenir varis
entorns i el poc sentiment de
pertinença que pot patir l’infant

14. Contacte continuat amb nens sense les seves limitacions
Les incompatibilitats d’horaris, els desplaçaments i les coordinacions

15. RECURS 2.0 QUE PERMETRÀ LA COMUNICACIÓ
ENTRE ELS DOS TUTORS DE L’ALUMNE, AIXÍ COM
D’ALTRES PROFESSIONALS IMPLICATS
EN EL SEGÜENT DOCUMENT TROBAREU LES
INSTRUCCIONS PER PODER GAUDIR D’AQUESTA
EINA