Digiareena 7.12. Helena Aarnio ja Sanna Ruhalahti CC-BY-SA

1. Duunaa digiksi – suunnittele
osaamisperusteisuutta ja
syväoppimista tukeva
oppimisprosessi
Sanna Ruhalahti @somesanna
väitöskirjatutkija, Lapin yliopisto/ lehtori, HAMK AOKK
FT Helena Aarnio
dialogivalmentaja, DIALELE
Opettajuus ja
ohjaus
digiajassa -
malleja ja
kokemuksia
#deeplearningtogether

2. Duunaa
oma
 Mieti valmiiksi
kehittämiskohteeksi oma
opintojakso,
tutkinnon osa
moduuli,
aihe- tai ainekokonaisuus

3. Syväoppiminen
(deep learning)
 Kirjallisuudessa syväoppiminen määritellään korkeamman tason
ajattelutaitojen saavuttamisen näkökulmasta: analysoi, tulkitsee,
tutkii, vertailee, arvioi, rakentaa ja ja luo (uutta) tietoa knowledge
(Anderson et al., 2001; Nelson Laird et al., 2014; Paavola, et al.,
2002; Schraw et al., 2001).
 Työelämä nyt ja tulevaisuudessa odottaa valmistuvien
opiskelijoiden osaavan korkeamman tason ajattelutaitoja (Adams
Becker et al., 2017; Anderson et al., 2001; Biggs & Moore, 1993).
 Oppijayhteisö nähdään keskeiseksi tekijäksi ja motivaattoriksi,
kun tavoitellaan syväoppimista (Ryan & Deci, 2000; Bereiter,
2002).
 Autenttisuus ja autenttinen oppiminen luo tärkeä pohjan
syväoppimiseen suuntaavalle yhteisölliselle tiedonrakentamiselle
(Aarnio, 2006;Herrington et al., 2010; Czerkawski, 2014; McGee &
Wickersham, 2005; Cho & Rathbun, 2013 ).
 Yhteisöllinen tiedonrakentaminen (Paavola et al., 2004; Näykki,
2014) ja erityisesti dialoginen tiedonrakentaminen (Tillema, 2006;
Enqvist & Aarnio, 2004; Aarnio, 2006; Aarnio, 2015;Ruhalahti et al.,
2017
 Itseopiskeluvaiheet (self-paced) auttavat saavuttamaan
syväoppimista (kts. also Paavola et al., 2004; Sfard, 1998;Turkle,
2015, p. 61; Ruhalahti, et al., submitted).

4. Symmetrisesti
 osallistujat muodostavat 3-4 henkilön ryhmiä ja ryhmä
valitsee symbolisen esineen (kynä, paperipallo, avain, tms)
 Ryhmä keskustelee symmetrinen osallistuminen- aiheesta
seuraavasti:
 osallistuja tilaa ottaessaan ottaa käteensä symbolisen esineen
 hän kertoo lyhyesti ajatteluaan (pari virkettä)
keskusteluteemasta
 osallistuja laittaa esineen takaisin pöydälle antaessaan toiselle
tilaa
 jokainen osallistuja ottaa ja antaa tilaa yhtä usein sekä yhtä
paljon
 jokainen kuuntelee tarkasti ja antaa sillä hetkellä kaiken
huomionsa toiselle
 osallistujat ottavat tilan epämääräisessä järjestyksessä
 keskustelu kestää n. 5 min
 pienryhmissä kerrotaan vielä muille, miltä symmetrinen
osallistuminen tuntui
Lähde: Aarnio, H. 2012. Dialogiset menetelmät
http://www3.hamk.fi/dialogi/diale/menetelmat

5. Symmetria
 Tavoitteena on oppia osallistumaan
symmetrisesti keskusteluun ja
tiedonluomiseen.
 Se tarkoittaa osallistumista tasapuolisesti
omaa ajattelua kertoen ja muiden ajattelua
kuunnellen. Otetaan ja annetaan tilaa yhtä
paljon itselle ja muille.
 Harjoituksen ja sen reflektoinnin jälkeen
jokaisella on käsitystä symmetrisestä
osallistumisesta ryhmässä niin, että aktiivisen
mukaantulon ja minäkeskeisyydestä
luopumisen harjoittelu voi jatkua käytännössä.

6. Dialoginen
asenne
digiympäris-
töissä
 Tutkaile toimintaasi ja arvioi, miten siitä voi nähdä että asetat itsesi
ikään kuin automaattisesti joissain tilanteissa toisen yläpuolelle (olet
parempi, osaavampi, oikeassa) keskustelussa ja tiedonluomisessa
 kirjoita havaintosi itsellesi näkyviin
 Tutkaile toimintaasi ja arvioi, miten siitä voi nähdä että asetut ikään
kuin automaattisesti joissain tilanteissa toisen ihmisen alapuolelle
(olet huonompi, heikompi, osaamattomampi) keskustelussa ja
tiedonluomisessa
 kirjoita havaintosi itsellesi näkyviin
 Tutkaile toimintaasi ja arvioi, miten siitä voi nähdä että asetut joissain
tilanteissa toisen kanssa vertaisena (olette yhtä arvokkaita ihmisinä)
keskustelemaan ja luomaan tietoa
 kirjoita havaintosi itsellesi näkyviin
 Keskustele pienryhmässä yläpuolelle asettumista, alapuolelle
asettumista ja vertaisuutta osoittavan toiminnan tunnusmerkeistä
 Kudo keskustelusta itsellesi synteesi oman toimintasi kehittämistä
varten (halutessasi voit jakaa havaintosi # #deeplearningtogether)
Lähde: Aarnio, H. 2012. Dialogiset menetelmät
http://www3.hamk.fi/dialogi/diale/menetelmat

7. Dialogisessa
tiedonrakenta-
misessa
kunnioitetaan
itseä ja toista
 Tavoitteena on oppia ymmärtämään, mitä
tarkoittaa samanarvoisen (ei eriarvoisen)
suhteen luominen toiseen.
 Tavoitteena on oivaltaa, että jokaisella
ihmisellä on samanlainen ihmisarvo
(eksistentiaalisesti). Se tarkoittaa, että
jokaisella on oikeus omanlaiseen ajatteluun ja
sen ilmaisemiseen.
 Dialogissa ja dialogisessa tiedonluomisessa on
lupa vertaisena kertoa ajatteluaan muille. Kun
oivaltaa samanlaisen ihmisarvon ja vertaisuuden
merkityksen, silloin antaa arvon itselleen ja
toiselle. Se tarkoittaa, että kunnioittaa itseään ja
toista.

8. Perinteinen
ryhmätyö?

9. Dialoginen
säiliö

10. Jotta syntyy
syväoppimista,
tarvitaan
 oppimisprosessien ketterää suunnitteluosaamista
 sitä tukevia tehtäviä
 edellyttävät myös korkeamman tason ajattelutaitoja  soveltaa,
analysoi, vertailee, arvioi, luo, tutkii, rakentaa ja luo (uutta) tietoa
 tutkivan otteen tukemista ja autenttisten lähtökohtien
esille nostamista entistä läpinäkyvämmin  silloin avoimet
kysymykset oppimisprosessin keskiössä
 erityisesti dialogiosaamista ja siihen valmentamista 
yhteisöllinen tiedonrakentaminen luonnollinen seuraus
 oppimisprosessin eri vaiheisiin sijoitettua, ohjeistettua ja
digisti tuettua itseopiskelua (self-paced)
 ohjausta (scaffolding)

11. … ja tietoa
rakennetaan
pedagogisesti
mielekkäissä
digitaalisissa
ympäristöissä

12. DDD
Perustuu DIANA malliin (Aarnio &
Enqvist 2002;2016)
#deeplearningtogether

13. Syväoppimisen
arviointikehys
Pintaoppimista osoittava
yhteistoiminnallinen
tiedonrakentaminen
 haetaan ja tuodaan
lähdetietoa irrallisena,
luettelomaisesti
 esitetään valmista tietoa ja
käsityksiä kopioituna
 käyttäen lähteitä
kritiikittömästi
 rakennetaan jäsentymätöntä
tietoa
 haetaan tiedon sisältöjä ja
merkityksiä
Syväoppimista osoittava
dialoginen yhteisöllinen
tiedonrakentaminen
 sovelletaan tietoja ja taitoja
teoriaa sekä käytäntöä
yhdistäen
 vertaillaan erilaisia
ratkaisuvaihtoehtoja
 analysoidaan sekä arvioidaan
erilaista tietoa ja käytännön
toiminnan muotoja ja niiden
merkityksiä
 sovelletaan rakennettua
tietoa ja pyritään löytämään
erilaisia toimintamalleja
 rakennetaan, luodaan,
suunnitellaan ja kehitetään
uusi artefakti tai näkökulma

14. Yhdessä kohti
syväoppimista
dialogitaidoin!
Helena
 Yhteystiedot:
 helena.aarnio @ dialele.com
 http://www.dialele.com
 Viimeisimmät julkaisut:
 Aarnio, H., & Enqvist., J. (2016). Diana-
mallistako kehys digiajan oppimiselle
Ammattikasvatuksen aikakauskirja, 18 (3),
39–48.
 Ruhalahti, S., Aarnio, H., & Ruokamo, H.
(submitted). Evaluation of deep learning
in teacher education: Conducted on the
principles of authentic and dialogical
collaborative knowledge construction.
Manuscript submitted for publication.
 Ruhalahti, S., &Aarnio, H. (in press). Self-
paced and dialogical collaborative
knowledge creation for promoting deep
learning: A pilot case in the teacher
education. Ibero-AmericanaJournal of
EducationStudies.
Sanna
 Yhteystiedot:
 sanna.ruhalahti @ hamk.fi
 http://sannaruhalahti.blogspot.fi/
 Viimeisimmät julkaisut:
 Ruhalahti, S., Korhonen, A.-M., &
Ruokamo, H. (2016).The dialogical
authentic netlearning activity (DIANA)
model for collaborative knowledge
construction in mOOC. TheOnlineJournal
of Distance Education and e-Learning, 4(2),
58–67.
 Ruhalahti, S., Korhonen, A.-M., & Rasi, P.
(2017). Authentic dialogical knowledge
construction: Blended and mobile teacher
education program. Educational Research,
59(4), 373–390.
 Ruhalahti, S., Aarnio, H., & Ruokamo, H.
(submitted). Evaluation of deep learning
in teacher education: Conducted on the
principles of authentic and dialogical
collaborative knowledge construction.
Manuscript submitted for publication.
 Ruhalahti, S., &Aarnio, H. (in press). Self-
paced and dialogical collaborative
knowledge creation for promoting deep
learning: A pilot case in the teacher
education. Ibero-AmericanaJournal of
EducationStudies.