El paradigma cuantitativo y los tipos de investigación más usuales en educación

3. Descriptivo
Ha sido el tipo de diseño más utilizado por la
investigación en nuestro medio en el campo educativo..
Correlacional
También es un tipo de diseño bastante utilizado para
establecer relación de acompañamiento entre variables y
para trazar predicciones o establecer validez predictiva de
determinadas pruebas.

4. Es la investigación que busca establecer relación causal entre
variables independientes y dependientes, pero sin mediar
alteración o manipulación de las primeras por parte del
investigador.
La investigación experimental, finalmente, ocurre cuando el
investigador introduce alteraciones en una o varias variables con
miras a observar cambios en otra u otras.
Las variables alteradas son las independientes o causales y las que
reciben el impacto de éstas son las dependientes o portadoras de los
efectos.

5. Sea cual sea el diseño específico de la
investigación, hay elementos comunes a
todos los tipos de investigación empírico-
analítica, tanto en el marco teórico, como en
el plan operativo para recoger y analizar los
datos y aun en las actividades de ejecución
del plan.

6. Es de todos sabido que la investigación empírico-analítica hace
descansar gran parte de su validez en la rigurosidad de su marco
teórico y de su diseño metodológico. Por ello, la comunidad
científica que utiliza esta racionalidad metodológica ha acordado
ciertos elementos comunes a la misma, sin importar el tipo de
investigación o diseño por el que se opte. Recordemos estos
elementos.

7. • Situación problemática
Toda investigación parte de una duda, una dificultad
teórica o práctica, un problema. Sin éste no hay
investigación.
Ahora bien, la formulación y delimitación de un
problema significativo e investigable de estudio no se
logra abordar eficientemente desde un comienzo, es decir,
para remediar la duda.
Es menester recorrer un camino que permita ubicar el
problema en el contexto de búsqueda que otros hacen del
mismo o de problemas afines y que lo adscriba a
explicaciones teóricas atinadas.
Por ello, antes de concretar el objeto de estudio y
delimitarlo, hay que adelantar otras actividades.

8. • Documentación
Precisamente, para formular un
problema que fundamente una
investigación significativa es necesario
conocer la información existente sobre
el área pertinente al problema y sobre
resultados de investigación previa
directa o indirectamente relacionada
con el mismo.
La revisión de literatura ayuda a
formular el problema, a enmarcarlo
conceptualmente, a formular hipótesis,
a echar mano de procedimientos e
instrumentos para recoger información
y aprovechar tipos de análisis.

9. • Marco conceptual
Después de conocer la literatura
teórica y la investigación corriente
sobre el problema, el investigador
opta por unas bases conceptuales
orientadoras de todo el proyecto
investigativo, esto es, lo encuadra
conceptualmente.
Este marco guiará la formulación
final y delimitación del problema, el
diseño de hipótesis, el diseño
metodológico, la ejecución y el
análisis de la investigación.

10. • Definición del problema
Aunque desde antes se ha estado
considerando el problema del estudio, es
después de una buena documentación y de
estructurar un marco conceptual adecuado
cuando se puede definir más eficazmente el
problema de investigación.
Tal definición ubica el problema temporal,
espacial y conceptualmente, estableciendo
las variables que se tendrán en cuenta y las
relaciones entre ellas. Tales factores han
sido discutidos en el marco conceptual.

11. • Hipótesis y
objetivos
El marco teórico culmina con el
sistema de hipótesis o explicaciones
tentativas sobre la solución del
problema, y con el alcance de la
investigación, alcance que se
concreta en los objetivos.
Las hipótesis son la idea científica
más importante en la investigación,
pues tienden un puente entre la
teoría y la realidad, procediendo a
constatar la validez de la
explicación que porta.

12. También en este aspecto se dan elementos comunes entre los diseños
más usados por la investigación en educación. Estos elementos se
refieren a la operacionalización de variables, al diseño de informantes,
a la instrumentación y al plan de análisis.

13. • Operacionalización de variables
Tiene que ver con el tipo de actividades por observar para
recoger datos sobre las variables.
Se refiere también a las dimensiones o valores que asumirán
las variables en el estudio y que, por lo tanto, tienen que
tenerse en cuenta en los instrumentos para recolección de
información y en el análisis.
• Informantes
En esta fase del estudio se definen la población relevante y
los tipos y tamaños de muestras que de ésta se extraerán

14. • Instrumentación
Definidos los informantes, se entra a diseñar los instrumentos mediante
los cuales se recogerá la información que tales informantes pueden
aportar en la investigación para la prueba de las hipótesis y el desarrollo
de los objetivos del proyecto.
En esta actividad, las variables son sometidas a operacionalización
consistente en identificar indicadores o referentes empíricos, es decir,
manifestaciones concretas que permitan observar y medir el estado de las
variables y sus relaciones.
Identificados dichos indicadores se procede a construir con ellos las
preguntas, reactivos o ítems que se presentan a los informantes para
obtener los datos buscados.

15. • Plan de análisis
El último elemento común en los diseños
empírico-analíticos es el plan para analizar los
datos recogidos durante la investigación.
Consiste éste en prever el tratamiento que se dará a
los datos con miras a convertirlos en información
útil para verificar las hipótesis y satisfacer los
objetivos del proyecto.
El plan de análisis incluye procedimientos
estadísticos, así como descripciones y
argumentaciones de carácter lógico-cualitativo. No
es un plan riguroso y acabado, puesto que una vez
recogidos los datos, y a partir de las primeras
lecturas de los mismos, se revisa y complementa
dicho plan.

16. En esta etapa de la investigación son elementos comunes a los diseños
empírico analíticos:
• La extracción de la muestra
En esta fase, el investigador escoge la muestra final con la que trabajará,
teniendo en cuenta el diseño que de ella se hizo en la planeación de los
procedimientos metodológicos.
Hay que estar atento a controlar fuentes de invalidez externa o de poder
de generalización de los resultados, cuidando la forma de tomar la
muestra, el
marco técnico del muestreo.

17. • La elaboración y refinamiento de los instrumentos
La observación y recolección de datos, en concordancia con lo diseñado en el
plan metodológico, se constituye también en factor de riesgo para la validez
interna de los resultados, por lo cual debe vigilarse la construcción de los
instrumentos y asegurarse que sean válidos y confiables.
• El trabajo de campo
Extraída la muestra y refinados los instrumentos, se entra en la fase de
observación, experimentación, medición, según el caso.
• El procesamiento de información
Recogidos los datos, se procede a determinar su pertinencia,
a procesarlos y organizarlos de manera que se facilite su análisis.

18. • El análisis y discusión de resultados o hallazgos.
Esta fase vuelve sobre el marco teórico del estudio para comparar el producto
con la explicación conceptual expuesta en aquel y en las hipótesis, validando
así la teoría, modificándola o descartándola.
El análisis es de varias clases: descriptivo de la situación del fenómeno
estudiado y sus circunstancias; inferencial, sea estadístico o lógico, de la
situación de la población a partir de los hallazgos en las muestras; y
comparativo, de lo hallado, con el marco conceptual y con los resultados de
otros estudios.
• Conclusiones
El análisis y discusión de los resultados termina en las conclusiones que
pueden ser contundentes sobre las hipótesis y objetivos previstos o
conclusiones hipotéticas para nueva investigación.

19. • Ensamble del informe de
investigación
El informe final sigue el derrotero de los
pasos dados desde el marco teórico,
pasando por el diseño metodológico,
hasta el análisis de resultados, su
interpretación y las conclusiones

20. Fuente : Modulo INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
ISBN: 958-9329-15-2
Bernardo Restrepo Gómez