educación

1. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA RETROALIMENTACIÓN A LOS
ESTUDIANTES EN EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA, EN EL MARCO DE
LA ESTRATEGIA DE APRENDO EN CASA
Iniciamos en breve
02 de julio de 2020
Normas de convivencia
➢ Identificarse debidamente en el zoom:
Ejm: Ruth Castillo- IE Santa Rosa
➢ Mantener apagado el micrófono y sólo encenderlo
cuando vayan a participar.
➢ Mantener apagado la cámara para evitar saturación
➢ Participar activamente por el chat o el aplicativo
proporcionado
➢ Registrar su asistencia en el link del chat

2. Propósito del taller
a) Reforzar estrategias pedagógicas en los
docentes del área de Ciencia y Tecnología
para la realización de la retroalimentación
en un contexto de educación a distancia.
b) Definir criterios para la ejecución de la
retroalimentación partiendo de las
actividades a desarrollar y las evidencias
de aprendizaje.

3. ➢En el caso presentado, ¿el docente está
realizando la retroalimentación?
El docente Xavier se encuentra por el whatsapp con sus
estudiantes una vez que culmina la sesión que se difunde por la
TV. En ese encuentro les hace preguntas para verificar si sus
estudiantes han entendido el tema desarrollado.
La mayoría de sus estudiantes participan y tratan de responder las
preguntas y, ante sus dudas, el docente les explica el tema.
Al finalizar les indica hacer la tarea de la sesión y luego se lo
envíen al whatsapp
➢¿De qué manera vienen realizando la
retroalimentación?
➢¿Qué entendemos por retroalimentación?

4. DIFERENCIA ENTRE REFORZAMIENTO Y RETROALIMENTACIÓN
ASPECTOS REFORZAMIENTO RETROALIMENTACIÓN
RELACIÓN DOCENTE ESTUDIANTE
Hay una relación jerárquica, entre alguien que
sabe y otro que debe aprender donde lo más
importante son los contenidos como meta
Es un dialogo, entre docente y estudiante sobre el trabajo
realizado, logros obtenidos y brechas por alcanzar a partir
de criterios conocidos
MEJORAMIENTO DE APRENDIZAJE
Se centra en las dificultades destacando lo que
el estudiante no está logrando
Se reconoce las fortalezas y se abordan las debilidades del
trabajo del estudiante para mejorar el desempeño y logro
del aprendizaje
PERTINENCIA
Usualmente se realiza al térmio de un periodo o
unidad nivelando los aprendizajes
Entrega información oportuna durante el proceso del
aprendizaje donde el estudiante pueda contar con esta
información y lograr las metas y objetivos
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Se centra en los contenidos y focaliza aquello
que no está logrado como meta al cual el docente
abordará.
Es un proceso formativo, centrada en el desarrollo de
habilidades

5. Impacta sobre los
aspectos
emocionales y
cognitivos y debe
darse de la mejor
manera.
Ofrece información
cualitativa sobre los
logros, los desafíos
y los modos en que
una producción
puede ser
mejorada.
Consiste en devolver al estudiante
información que describa sus
logros o progresos en relación con
los niveles esperados para cada
competencia. Esta información le
permite comparar lo que debió
hacer y lo que intentó lograr con
lo que efectivamente hizo.
Además, debe basarse en criterios
claros y compartidos, ofrecer
modelos de trabajo o
procedimientos para que el
estudiante revise o corrija
Es información que el
docente devuelve al
estudiante describiendo
qué deben lograr, cómo lo
están haciendo y cómo
pueden mejorar.
Es un habilidad que se
aprende y depende de la
meta de aprendizaje, de
las características del
estudiante y de su
contexto.
ACE CNEB R. Anijovich
Algunas definiciones de retroalimentación

6. ¿En qué consiste la RETROALIMENTACIÓN?
Consiste en otorgarle un
valor a lo realizado y no en
brindar elogios o criticas sin
sustento
Devolver información
Logros o progresos en relación con los niveles esperados
para cada competencia.
Docente compara…
• Lo que debió hacer el estudiante
• Lo que intentó lograr
• Lo que efectivamente hizo
Estudiante…
• Reflexiona sobre su proceso de
aprendizaje
• Adecua sus estrategias de
aprendizaje
• Desarrolla su autonomía
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

7. ¿Por dónde empezamos para
realizar la retroalimentación?
Evidencia de aprendizaje
➢Producciones o actuaciones realizadas por los
estudiantes mediante los cuales se puede
interpretar e identificar lo que han aprendido y
el nivel de logro de las competencias que han
alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han
aprendido

8. ¿Serán evidencias de aprendizaje?
1
2
3
4

9. Además de las evidencias de
aprendizaje, ¿qué más se requiere para
realizar la retroalimentación?
Revisar y analizar la actividad propuesta del MINEDU
Identificar y analizar los propósitos de aprendizaje
Determinar los criterios e instrumentos de evaluación
Analizar las evidencias de aprendizaje
Antes
de la retro-
alimentación
2
3
4
1

10. Construye una explicación razonada de qué es la adolescencia, describe cómo el sistema
neuroencodrino influye en los cambios y cómo todo eso se manifiesta en cambios en tu
cuerpo y tu forma de ser.
¿Cuáles con los cambios físicos y emocionales que presentan los adolescentes producto del
sistema endocrino y como influyen en las relaciones familiares?
El sistema endocrino es muy importante en nuestro cuerpo y los cambios que hacen son
notorios en las mujeres los empieza aparecer: bello púbico, bellos en las axilas, acumulan
grasa en las caderas, etc.
En los varones les aparecen: Bellos púbicos, bellos en las axilas, brazos y piernas, en la voz,
etc.
Pero no solo es físico también es emocional osea es parte de nuestras emociones que
tenemos por los cambios.
La ira, tristeza, amor, felicidad, miedo etc.
Las emociones que tenemos en nuestra emociones depende de la situación que tenemos.
Si bien sabemos que la adolescencia es una etapa que cualquier persona ha pasado o está
pasando, influyen también nuestras emociones con las relaciones.
En pocas palabras nuestros padres porque nosotros tomamos sus ejemplos o acciones en
la vida. Por eso es importante que los padres aconsejen, ayuden, nos entiendan, y nos
protejan para que los hijos o hijas sepan que hacer, es muy importante las acciones que
hacen ellos y los tratos hacia los demás.
Si no lo hay afecta a los adolescentes, no hay confianza, la tristeza por esa razón las
relaciones familiares influyen con los adolescentes.
Las emociones que los adolescentes expresan también es parte de las relaciones familiares
por eso hay que tener un buen trato y acciones hacia nuestros hijos o hijas, recuerda que
todo lo que hagas influye a tus hijos(as) en la adolescencia.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Evidencias de aprendizaje

11. TITULO DE LA SESIÓN: Importancia del apoyo de la familia cuenta para enfrentar los cambios a lo largo de
la vida.
Grado: 4to de secundaria
Medio de comunicación: Radio
Fecha: 22 de junio
Competencia/Capacidad Desempeño Evidencia de aprendizaje Instrumento de
evaluación
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.
•Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
• Justifica los mecanismos de regulación en
los sistemas (regulación de hormonas y
neurotransmisores) para conservar la
homeostasis del organismo humano.
Construye una explicación
razonada de qué es la
adolescencia, describe
cómo el sistema
neuroencodrino influye en
los cambios y cómo todo
eso se manifiesta en
cambios en el cuerpo y la
forma de ser.
Lista de cotejo
Enfoque transversal Enfoque de derechos
Eje: Ejercicio ciudadano para la reducción de riesgos, el manejo de conflictos
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE/EVALUACIÓN
Revisar y analizar la actividad propuesta del MINEDU
1
2

12. Moment
os
Estrategias
Introducc
ión
• El locutor da el saludo de bienvenida y da a conocer el reto: argumentar en un artículo que los cambios que
enfrentan los adolescentes es producto del sistema “neuroendocrino” y que se manifiesta en cambios
físicos y emocionales que influyen en las relaciones familiares.
• Indica las tareas que van a realizer que consiste en revisar los productos de los tres programas anteriores
para que sea un insumo para elaborar el folleto que se construirá con las demás áreas.
• Indica que harán cuatro cuadros en los irán registrando información.
Recurso
/Cuerpo
• El locutor explica el tema tratado en el primer programa: etapas de la vida, al final del programa elaboraron
un cuadro en el que registren cambios que están pasando.
• El locutor explica el tema trabajado en el segundo programa: sistema endrocrino , las glándulas que lo
conforman y las hormonas que producen.
• El locutor explica el tema trabajado en el tercer programa: las emociones y las hormonas y
neurotransmisores que lo provocan
Actividad
de cierre.
• El locutor 1 recuerda al estudiante que a partir de los tres cuadros elaborados debe elaborar un cuatro
cuadro en base a la información organizada y escribir en máximo en tres carillas en el cuaderno escribir qué
es la adolescencia, describas como el sistema neuroendocrino influye en esos cambios y cómo todo eso se
manifiesta en cambios en tu cuerpo y tu forma de ser.
• El locutor 2 se dirige al docente para indicarle que con su apoyo el estudiante logre el reto.
ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD

13. ▪ ¿Cuáles son los criterios de
evaluación?
▪ ¿Qué instrumento de
evaluación vamos a utilizar?
Determinar los criterios e instrumentos de evaluación
3

14. ¿Qué son los criterios de evaluación?
Son el referente específico para el juicio de valor: describen las características o cualidades de aquello
que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes ante una actuaciones en un contexto
determinado. Con base en ellos es que se evalúa su nivel de logro.
Desempeños:
Son descripciones más específicas de la
competencia.
Si los consideramos como criterios de
evaluación, hay que asegurarse de que estos
correspondan a todas las capacidades de la
competencia.
Los desempeños propuestos en el CNEB son
flexibles y diversificables.
Capacidades:
Ttambién se constituyen en criterios
de evaluación en la medida que son los
aspectos centrales de la competencia.
Se deben considerar todas las
capacidades de la competencia.
Estándares de aprendizaje: Describen el desarrollo de una
competencia en niveles de creciente complejidad de forma holística.
Son criterios comunes referentes para la evaluación de aprendizajes
tanto a nivel de aula como de sistema.

15. Los criterios son los aspectos centrales de la competencia (capacidades). Con
estos se definen, observan e interpretan as evidencias de aprendizaje, se diseñan
experiencias o actividades retadoras, se elaboran los instrumentos de evaluación y
se formula la retroalimentación.
Los criterios
Permiten definir
Retroalimentación
a los aprendizajes
Tareas, experiencias
o actividades de
aprendizaje
Los instrumentos
de evaluación
Evidencias de
aprendizaje
Son aspectos
centrales
Competencia
¿Qué son los criterios de evaluación?

16. Explica con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre:
estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostrasis); el origen de
la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su
posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
•Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
•Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
• Justifica los mecanismos de regulación en los sistemas (regulación de hormonas y
neurotransmisores) para conservar la homeostasis del organismo humano.
Los criterios de evaluación para la actividad
Estándar de
aprendizaje Ciclo
VI
Capacidades
Desempeño

17. Capacidades
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo:
Establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto les permite
construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante
explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
¿A qué se refiere esta capacidad?
hormonas
neurotrans
misores
adolescencia
emociones
Cambios
físicos y
psicológicos
Comprender
¿Qué significa?

18. LISTA DE COTEJO
Grado y sección:
Propósito de aprendizaje: Comprender que los cambios que sufren las personas se presentan a lo largo de toda la vida
y que estos tienen manifestaciones físicas y psicológicas.
Reto: Construye una explicación razonada de qué es la adolescencia, describe cómo el sistema neuroencodrino influye en
los cambios y cómo todo eso se manifiesta en cambios en el cuerpo y la forma de ser.
Apellidos y
nombres
Explica qué es la
adolescencia
basándose en
información con base
científica.
Justifica como la acción
del sistema
neuroendocrino influye
en los cambios físicos
del cuerpo
Justifica cómo la acción
del sistema
neuroendocrino influye
en la forma de ser de las
personas (manejo de
emociones)
Necesidades de
aprendizaje
Alternativas de
solución
NO NO NO
Instrumento de evaluación

19. Trabajo grupal
10 min
¿Qué lograron mis estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron? ¿Qué acciones deben realizar
superar las dificultades?
Analizamos las evidencias de aprendizaje
4
¿Qué necesidad de aprendizaje se evidencia?
Contrastamos la evidencia con el instrumento
de evaluación y los propósitos de aprendizaje

20. ¿Qué lograron mis estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron? ¿Qué acciones debo
realizar superar las
dificultades?
Explica que los cambios físicos en
las mujeres y varones se debe a la
acción del sistema endocrino
Reconocen la importancia del
sistema endocrino
• No explica qué es la adolescencia
basándose en información con base
científica
• No justifica a qué se debe los cambios
físicos en el cuerpo (acción de algunas
hormonas: testosterona, progesterona,
estrógenos)
• No establece relaciones entre el sistema
neuroendocrino y las emociones.
Revisar más información
sobre las hormonas que
generan cambios físicos en la
adolescencia y los efectos de
los neurotransmisores y las
hormonas en la aparición de
las emociones.
Que vuelvan a escuchar el
audio para profundizar sobre
el sistema endocrino y su
relación con los cambios
físicos y las emociones.
Analizamos las evidencias de aprendizaje

21. Trabajo grupal
15 min
A partir de la evidencia, ¿qué preguntas planteamos para
brindar retroalimentación?
Diseñar y brindar la retroalimentación

22. Socialización del Trabajo grupal
30 min
1. ¿Por favor, explícame qué entendiste de la sesión emitido por la radio?
2. ¿Cómo influyen los neurotransmisores en los cambios de la
adolescencia?
3. ¿A qué se debe los cambios físicos que estás experimentado?
4. ¿Qué relación tienen las hormonas con las emociones?
5. ¿Qué nos dice la ciencia respecto a la adolescencia?
6. ¿Por qué son importantes las glándulas endocrinas?
7. ¿Por qué es importante reconocer los cambios físicos y emocionales en
la adolescencia?
8. ¿Puedes hacer una lista de hormonas?¿Puedes asociarla con emociones
como la felicidad y el miedo?
9. ¿En que se diferencian los neurotransmisores y las hormonas?
10. ¿Qué funciones cumplen las hormonas?
11. ¿Qué pasaría si no se produce la dopamina?
12. ¿Cómo influye las emociones en el entorno familiar?
13. ¿Cómo influye sistema endocrino en el manejo de las emociones?
Brindar la retroalimentación
A partir de la
evidencia, ¿qué
preguntas
planteamos para
brindar
retroalimentación?

23. Evaluando la retroalimentación
❑ ¿Las preguntas planteadas
responde al propósito de
aprendizaje?
❑ ¿Se evidencia preguntas de la
escalera de la
retroalimentación? ¿Cuáles?
❑ ¿Qué tipo de
retroalimentación se
evidencia?
1. ¿Por favor, explícame que entendiste de la sesión emitido por
la radio?
2. ¿Cómo influyen los neurotransmisores en los cambios de la
adolescencia?
3. ¿A qué los cambios físicos que estás experimentado?
4. ¿Qué relación tienen las hormonas con las emociones?
5. ¿Es para ti esa adolescencia?
6. ¿Qué nos dice la ciencia respecto a la adolescencia?
7. ¿Por qué son importantes las glándulas endocrinas?
8. ¿Por qué es importante reconocer los cambios físicos y
emocionales en la adolescencia?
9. ¿Puede hacer una lista de hormonas?¿Puedes asociarla con
emociones como la felicidad y el miedo?
10. ¿En que se diferencias los neurotransmisores y las hormonas?
11. ¿Qué funciones cumplen las hormonas?
12. ¿Qué pasaría si no se produce la dopamina?
13. ¿Cómo influye las emociones en el entorno familiar?
14. ¿Cómo influye los cambios de los adolescente del sistema
endocrino en el manejo de las emociones?

24. HACER SUGERENCIAS
EXPRESAR INQUIETUDES
VALORAR
CLARIFICAR
Proponer sugerencias para ayudar a los
estudiantes en el desarrollo de su comprensión.
Se espera que al recibir estas sugerencias pueda
actuar para mejorar
Hacer énfasis en los aspectos
positivos y logros obtenidos.
Mostrar respeto a las ideas de los
estudiantes.
Plantear preguntas
para entender las
ideas de las
estudiantes
Expresar preocupaciones o desacuerdos con
algunas ideas expresadas por los estudiantes.
No debe ser en forma de acusaciones o
críticas.
Ayuda a que sigan pensando y reflexionando
¿En qué consiste la Escalera de la Retroalimentación?
¿Por qué has brindado esa respuesta?
¿Cómo sabes que es la respuesta correcta?
¿Podrías explicar de otra manera sobre…?
Fue muy bueno el ejemplo que diste sobre…
Tu trabajo evidencia que has revisado
mucha infomación, te felicito por ello.
¿Pensaste como tu idea podría impactar en…?
Me pregunto ¿por qué diste el ejemplo de…?
¿En qué te basas cuando afirmas que…?
¿Qué te parece si en tu informe incluyes…?
Creo que si revisas esta información aclararías tus
dudas sobre…
¿Que opinas si en lugar de este material utilizas este
otro?

25. Nos ejercitamos para plantear preguntas de retroalimentación
Preguntas para
CLARIFICAR
Preguntas para
VALORAR
Preguntas para
EXPRESAR INQUIETUDES
Preguntas para
HACER SUGERENCIAS

26. ¿Cuál es la razón probable para
cometer ese error?
¿Qué necesita saber para no
volver a cometer ese error?
¿Cómo pueden aprender los
estudiantes de este error?
¿Cómo puedo guiar al
estudiantes para que evite el
error en un futuro?
La retroalimentación, sea oral o escrita, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y
reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiantes a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
¿Cuál es el error principal?

27. • Hola Luis, ¿cómo estás?
• Cuéntame sobre la sesión, de qué trató?
• ¿Qué es lo que más te llamó la atención?
• ¿Qué cosas nuevas aprendiste?
• ¿En qué consistió la tarea que se dejó en la
sesión?
• ¿Qué pasos seguiste para resolver la tarea?
• ¿Qué te resultó más difícil resolver en esta
tarea?
• ¿Si tuvieras que empezar de nuevo la tarea,
¿qué harías de diferente?
Preguntas guía para realizar la retroalimentación
PRESENTACIÓN

28. Preguntas guía para realizar la retroalimentación
• Explícame con más detalle ¿qué entiendes por
adolescencia?.
• Además de producir cambios físicos en el cuerpo qué otras
funciones tiene el sistema endocrino?
• ¿A qué te refieres cuando dices que las emociones
depende de la situación que tenemos?
• ¿Me puedes explicar de qué manera el sistema endocrino
influye en las emociones?
• ¿Qué información utilizaste para resolver la tarea?
• A partir de la información que has revisado me puedes
decir ¿cuáles son las características de la adolescencia?
• ¿Qué entiendes por sistema neuroendocrino?
• ¿Me puedes explicar qué es un neurotransmisor?
• ¿Qué entiendes por hormona?
• ¿Consideras que las emociones influyen en las relaciones
con los demás?
CLARIFICAR
Plantear preguntas para aclarar
una idea, para revelar información
omitida y asegurarse el estudiante
comprendió las ideas y acciones
realizadas en la tarea.

29. Preguntas guía para realizar la retroalimentación
• Me doy cuenta que ya estás cumpliendo con
presentar tus tareas de manera oportuna, tal
como nos lo propusimos ¡Felicitaciones!
• Te felicito porque puedes identificar los
cambios físicos que ocurren en la mujer y en
el varón por efecto del sistema endocrino
• La explicación que brindas sobre la
importancia del buen trato y buen ejemplo
de los padres hacia sus hijos está muy bien.
• La respuesta que me brindas refleja que
entiendes que las emociones que los
adolescentes reflejan es parte de las
relaciones familiares, te felicito por ello.
VALORAR
Expresar de manera constructiva
lo que se aprencia como correcto.
Hacer énfasis en los aspectos
positivos y logros obtenidos de
manera honesta.
Permite crear un clima positive de
respeto, confianza y colaboración
❖ Se lo más específico posible.
❖ Evita la frase: “bien, pero…”
que conlleva a crítica negativa.
❖ Utiliza: “¡Excelente!”, “¡Buen
trabajo!”, pero explicando
siempre por qué
CONSEJOS

30. • Me parece que aún no has comprendido a
qué se debe los cambios físicos que
aparecen durante la adolescencia ¿qué
opinas?
• Me pregunto si ya has logrado entender con
mucha claridad cómo influye el sistema
neuroendocrino en la forma de ser de las
personas.
• ¿Qué opinas si te digo que a tu respuesta le
estaría faltando añadir la explicación de la
función de los neurotransmisores en la
aparición de las emociones?
• ¿Qué has tenido que hacer para que
redactes la respuesta a tu tarea?
• ¿Qué se te ocurre para complementar tu
tarea?
Preguntas guía para realizar la retroalimentación
EXPRESAR
INQUIETUDES
Expresar preocupaciones o
desacuerdos con algunas ideas
expresadas por los estudiantes.
No debe ser en forma de
acusaciones o críticas.
Ayuda a que sigan pensando y
reflexionando para mejorar
❖ Evita criticar de manera
personal
❖ Concéntrate en las ideas,
productos o aspectos que se
han expuesto o presentado por
el estudiante.
CONSEJOS

31. • Para poder tener mayor argumento en tu
respuesta te sugiero que revises más
información sobre los neurotransmisores y
hormonas, puedes leer la información que te
envié al whatsapp.
• Te sugiero que vuelvas a leer la respuesta que
me has enviado y procures mejorarlo a partir
de la revisión de más información y lo
expliques sustentando cómo el sistema
neuroendocrino influye en los cambios físicos y
psicológicos de los adolescentes.
• ¿Qué te parece si lo que has aprendido lo
compartes con tus familiares y los sensibilizas
para mejorar sus relaciones a partir del
entendimiento de la aparición de las
emociones.
Preguntas guía para realizar la retroalimentación
HACER SUGERENCIAS
Proponer sugerencias o
recomendaciones de manera
descriptive, específica y concreta
para ayudar a los estudiantes en el
desarrollo de su comprensión.
Se espera que al recibir estas
sugerencias puedan actuar para
mejorar

32. • ¿Qué aspectos de tu tarea debes
mejorar?
• ¿Qué estrategias vas a utilizar para
mejorar tu próxima tarea?
• ¿Cuál es tu compromiso de mejora
para la próxima sesión?
• ¿Qué harías de diferente en la próxima
oportunidad?
• ¿Cuándo enviarás tu tarea mejorada?
• ¿Qué sugerencias brindadas vas a
aplicar o utilizar en tu vida diaria?
REALIZAR ACUERDOS
PARA EL PRÓXIMO
ENCUENTRO
Preguntas guía para realizar la retroalimentación

33. La retroalimentación escrita
¿Has podido explicar a qué
se debe la presencia de las
emociones que
diariamente sentimos?
¿En tu explicación
mencionaste ejemplos de
neurotransmisores y su
efecto en el estado de
ánimo de las personas?
En tu respuesta se puede
identificar ¿cuáles son las
hormonas responsables
de los cambios físicos en
los adolescentes?
En tu respuesta ¿has
explicado qué es la
adolescencia?

34. ¿Por qué es importante la RETROALIMENTACIÓN?
DOCENTE
PERMITE AL DOCENTE…
❑ Prestar atención a los procedimientos
que emplean los estudiantes para
ejecutar la tarea.
❑ Identificar las dificultades y avances
que presentan sus estudiantes.
❑ Reajustar sus estrategias de
enseñanza.
❑ Diseñar nuevas situaciones
significativas
❑ Saber en qué y cómo enfatizar
ESTUDIANTE
PERMITE AL ESTUDIANTE…
❑ Identificar logros y dificultades en su
aprendizaje
❑ Autorregular su aprendizaje
❑ Construir su autonomía a través de
procesos de reflexión
❑ Replantear su trabajo
❑ Aprender a identificar sus estrategias de
aprendizaje
❑ Desarrollar de manera consciente una
autoevaluación de lo que aprende y
cómo aprende.
En el marco de la evaluación formativa, la retroalimentación es ayudar al estudiante a comprender sus
modos de aprender, a valorar sus procesos y resultados y a autorregular su aprendizaje.

35. ¿HACIA
DÓNDE
VOY?
¿CÓMO LO
ESTOY
HACIENDO?
¿DÓNDE ESTOY
AHORA?
¿QUÉ TENGO QUE
HACER PARA
LLEGAR A
COMPLETAR EL
TRABAJO?
PERMITE AL ESTUDIANTE
reconocer el propósito de la
tarea a desarrollar en relación
con la unidad de aprendizaje.
Por ejemplo, al abordar el
propósito y el sentido de la
unidad de cuidado de nuestro
cuerpo, el estudiante responde:
“Para escribir el texto sobre la
alimentación sana, debo leer
bien lo que tengo que lograr
aprender en esta unidad, para
así saber cómo elaborar el
texto”.
PERMITE AL ESTUDIANTE
reconocer el modo en que está
resolviendo la tarea.
Se responde: “¿Estoy
comprendiendo cómo cuidar
nuestro cuerpo y nuestra salud?
¿Estoy buscando la información
en fuentes confiables?
¿Necesito volver a mirar el
video?”.
PERMITE AL ESTUDIANTE
detenerse y verificar la tarea
que está realizando en ese
momento.
Se responde: “Estoy revisando
los diagramas e informes que
voy a presentar para contar lo
que investigué sobre el
consumo del alcohol, usando mi
computadora”.
PERMITE AL ESTUDIANTE
conectar los propósitos de
aprendizaje con la actividad que
está desarrollando.
Se responde: “Vuelvo a leer los
propósitos de aprendizaje y me
doy cuenta de que me falta
justificar los datos que encontré
sobre el consumo de alcohol”.
La retroalimentación debe promover la autoevaluación del
estudiante

36. Utilizar cualquier medio de comunicación para contactarse con los estudiantes: llamada telefónica, whatsapp, mensaje,
zoom
1.
La retroalimentación puede ser grupal o individual..
2.
Promover la retroalimentación entre pares, para ello es importante tener claro los criterios de evaluación.
Orientaciones para realizar la retroalimentación en la modalidad de
educación a distancia
Orientar la retroalimentación principalmente para que el estudiante aprenda.
6.
La retroalimentación debe ser pensada y planificada
7.
Generar vinculación afectiva con los estudiantes
3.
El tiempo para la retroalimentación debe adecuarse a la disponibilidad del estudiante
4.
5.

37. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. ANIJOVICH, R.; CAPPELLETTI, G; (2017); “La evaluación como oportunidad”; PAIDOS.
http://pdfhumanidades.com/sites/default/files/apuntes/ANIJOVICH%20La%20evaluacion%20como%20oportuni
dad_0.pdf
2. WILSON, D. (2002). La Retroalimentación a través de la Pirámide y la Escalera de Retroalimentación. En
"Seminario: Cerrando la brecha: I Encuentro de tutores latinoamericanos en línea", Miami
http://web.uaemex.mx/incorporadas/docs/MATERIAL%20DE%20PLANEACION%20INCORPORADAS/retroaliment
acion.pdf
3. MINEDU (2020). Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica"
aprobada por R.VM. N° 094-2020-MINEDU
4. MINEDU (2020). Orientaciones pedagógicas para el servicio educativo de Educación Básica durante el año 2020
en el marco de la emergencia sanitaria por el Coronavirus COVID-19, aprobada por R.VM. N° 093-2020-MINEDU
5. Anijovich (2019). Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el aula: Retroalimentación Formativa.
Chile: SUMMA.
6. Anijovich R (2015) El valor formativo de la retroalimentación. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM&t=9s

38. Área de Gestión Pedagógica
Especialista de Ciencia y Tecnología
Yuliana Espinoza Flores