Este documento presenta herramientas para implementar el aprendizaje profundo en centros educativos. Incluye una introducción al marco conceptual de aprendizaje profundo y sus seis competencias globales. Luego describe el ciclo de investigación colaborativa y herramientas como la rúbrica de centro y autoevaluación docente, que permiten evaluar las condiciones del centro educativo y diseñar planes de acción. Finalmente, presenta la rúbrica de centro, una matriz para reflexionar sobre cinco dimensiones clave del centro educativo

1. 20
20
CUADERNILLO
DE TRABAJO

3. 20
20
CUADERNILLO
DE TRABAJO

4. Red Global de Aprendizajes Sección

5. Cuaderno de trabajo 2020Sección
ÍNDICE Prólogo
Red Global de Aprendizajes (RGA)
Aprendizaje profundo (AP)
El marco del aprendizaje profundo
Herramientas para la acción
En el centro educativo
El CIC en el centro educativo
Rúbrica de centro
En el aula
El CIC en el aula
Autoevaluación docente
Progresiones de aprendizaje
Protocolo de diseño
Rúbrica de diseño
Plantilla de registro de AAP
Glosario
Ecosistema de medios
5 ...
6 ...
7 ...
8 ...
9 ...
10 ...
11 ...
14 ...
15 ...
18 ...
32 ...
34 ...
40 ...
63 ...
64 ...

7. 5
Cuaderno de trabajo 2019
Red Global de Aprendizajes promueve la creación de espacios de re-
flexión colaborativa y ofrece un marco para el desarrollo del aprendizaje
profundo en los centros educativos. En este cuadernillo de trabajo se
reunieron materiales de referencia para la implementación de las nue-
vas pedagogías. El objetivo es que los docentes accedan fácilmente a las
herramientas y cuenten con un encuadre conceptual y metodológico.
Ahora bien, no se trata de una guía de aplicación, sino de una invitación al
diálogo entre colegas para que los equipos docentes, junto a la participa-
ción activa de los estudiantes, interpreten y adecúen esta propuesta a la
realidad de su comunidad educativa.
Hay tantas maneras de implementar las nuevas pedagogías como cen-
tros educativos participantes. Sin embargo, los centros de la Red Global
de Aprendizajes tienen rasgos en común. Los docentes trabajan con las
herramientas del marco conceptual a distintos niveles para reflexionar
sobre las condiciones del centro educativo, diseñar y valorar actividades
de aprendizaje profundo y evaluar el progreso de los estudiantes en
las competencias trabajadas. La formación de los niños y adolescentes
requiere de la integración de contenidos académicos y competencias
transversales que se forjan progresivamente, con el docente como activa-
dor y con los estudiantes como protagonistas. Los docentes de un centro
red entienden el rol de las tecnologías como palancas que potencian el
desarrollo del aprendizaje profundo y la formación de comunidades de
aprendizaje presenciales y virtuales.
Esperamos que este material sea de utilidad para que cada equipo de
docentes lleve adelante los proyectos e innovaciones que considere
relevantes, necesarios, urgentes. Creemos que la Red puede contribuir a
enfrentar el desafío.
Claudia Brovetto.
Red Global de Aprendizajes
Prólogo

8. 6
Red Global de Aprendizajes
La Red Global de Aprendizajes es una iniciativa de
colaboración internacional que busca integrar nuevas
formas de enseñar y aprender en instituciones educa-
tivas de diferentes partes del mundo, a través de un
marco común de acciones e investigación. El objetivo es
impulsar, sistematizar y evaluar un conjunto de prácti-
cas educativas que tiendan al aprendizaje profundo y al
desarrollo de competencias transversales para la vida.
RED GLOBAL DE
APRENDIZAJES (RGA)
FINLANDIA
CANADÁ
ESTADOS
UNIDOS
NUEVA
ZELANDA
URUGUAY
AUSTRALIA
HOLANDA HONG KONG

9. 7
Cuaderno de trabajo 2020
“¿Qué es el aprendizaje profundo?
Los países que aplican las Nuevas Pedagogías para el
Aprendizaje Profundo (NPAP) tomaron en cuenta la
dinámica global cambiante, la conectividad y los cam-
bios sociales. Reconocieron que, al mismo tiempo que
los estudiantes enfrentan un mundo más desafiante,
los días del conocimiento fijo y los logros basados
en el contenido han terminado. (...) Este alejamiento
desde el conocimiento fijo hacia las habilidades de
emprendimiento, la creatividad y la resolución de pro-
blemas sugiere un nuevo conjunto de competencias
necesarias para prosperar en un mundo cambiante.
(...) El resultado de nuestro trabajo es la identificación
de seis competencias globales que describen las habi-
lidades y los atributos necesarios para que los estu-
diantes prosperen como ciudadanos del mundo.
Definimos el aprendizaje profundo como el proce-
so de adquisición de seis competencias globales:
carácter, ciudadanía, colaboración, comunicación,
creatividad y pensamiento crítico. Estas competencias
abarcan la compasión, la empatía, el aprendizaje so-
cioemocional, el espíritu emprendedor y otras habili-
dades relacionadas requeridas para un alto desempe-
ño en un universo complejo.
(...) Algunos preguntan por qué usar el término compe-
tencias cuando el lenguaje de habilidades y destrezas es
más común y entendido. Usamos el término competen-
cia para denotar un conjunto de capacidades de varias
capas que combinan conocimiento, habilidades y actitu-
des sobre uno mismo y sobre los demás.” (2018: 42-43)
APRENDIZAJE
PROFUNDO (AP)
Fullan, Michael; McEachen, Joanne; Quinn, Joanne.
(2018). Aprendizaje profundo. Compromete al mundo
cambia al mundo. Uruguay. Manosanta.
Introducción

10. 8
Red Global de Aprendizajes
EL MARCO DEL
APRENDIZAJE PROFUNDO
Las Nuevas Pedagogías para el Aprendizaje Profundo
ofrecen un marco conceptual y un lenguaje común
que ayuda a guiar la discusión entre docentes, estu-
diantes y familias, así como a compartir sus pensa-
mientos y perspectivas.
El objetivo es desarrollar las seis competencias (6 C)
que propone el marco y para lograrlo es necesario
atender dos dimensiones:
•• Creación de condiciones
•• Pedagogía
Este marco conceptual se apoya metodológicamen-
te en el ciclo de investigación colaborativa (CIC) para
garantizar el aprendizaje continuo en todos los niveles.
La clave para desarrollar este marco conceptual -se-
gún Fullan- está en combinar los aportes de tres fuer-
zas que se han incorporado de forma independiente:
conocimiento del cambio (creación de condiciones),
pedagogía y tecnología.
Figura 1- Marco de referencia del aprendizaje profundo,
adaptado de Aprendizaje Profundo (2019), pp. 67
Fullan, Michael; McEachen, Joanne; Quinn, Joanne.
(2018). Aprendizaje profundo. Compromete al mundo
cambia al mundo. Uruguay. Manosanta.
Pereyras, A. (2018). Un marco para la gestión del cam-
bio. En: Pensar fuera de la caja. Experiencias educativas
innovadoras. 3, 19-33
Ci
clo
de Investigación Colaborati
va
Condicion
esdelCentroEducativo
Alian
zasde
Condicionesdel
Sistema
Apren
dizaje
Práct
icaspedag
ógicas
Dig
ital
Apalanc
am
iento
Apren
dizajeEntor
nosde
Aprendizaje
Profundo
Condi
ciones de Jurisdicción/Región

11. 9
Cuaderno de trabajo 2020
HERRAMIENTAS
PARA LA ACCIÓN
CONCEPTOS CLAVE HERRAMIENTAS
Seis competencias globales para el apren-
dizaje profundo (creatividad, comunicación,
colaboración, ciudadanía, caracter, pensa-
miento crítico)
•• Progresiones de aprendizaje (ver pág. 18)
•• Progresiones de aprendizaje: lenguaje es-
tudiantil (disponible en redglobal.edu.uy)
Cuatro elementos de diseño del aprendi-
zaje profundo (alianzas de aprendizaje,
ambientes de aprendizaje, prácticas peda-
gógicas y apalancamiento digital)
•• Protocolo de diseño (ver pág. 32)
•• Rúbrica de diseño (ver pág. 34)
•• Autoevaluación docente (ver pág. 15)
•• Plantilla de registro de AAP (ver pág. 40)
Condiciones del centro para desarrollar
el aprendizaje profundo
•• Autoevaluación docente (ver pág. 15)
•• Rúbrica de centro (ver pág. 11)

12. 10
Red Global de Aprendizajes
EN EL CENTRO
EDUCATIVO
El ciclo de investigación colaborativa es el marco
metodológico que proponen las nuevas pedagogías
para desarrollar el aprendizaje profundo en el centro
educativo y en el aula. Consta de cuatro etapas inte-
rrelacionadas: evaluación, diseño, implementación y
reflexión y cambios.
Al proponer un recorrido que une la reflexión y la
acción, esta metodología promueve la investigación
educativa y permite generar instancias de trabajo
colaborativo. Cada etapa cuenta con herramientas
específicas que facilitan el trabajo al tiempo que lo
enmarcan en las nuevas pedagogías.
Evaluación: se utiliza la rúbrica de centro para gene-
rar un diagnóstico y establecer cuáles son las áreas de
mejora. Es aconsejable que esta reflexión cuente con
evidencias y que participen los diferentes actores de la
comunidad educativa. La autoevaluación docente orien-
ta al colectivo en la identificación de fortalezas y áreas de
mejora en la implementación de las nuevas pedagogías.
Diseño: a partir de los insumos obtenidos, se elabora
un plan de acción que atienda a las áreas de mejora
detectadas. En esta instancia es importante determinar
los diferentes aspectos involucrados, desde las perso-
nas encargadas hasta el cronograma de actividades.
Implementación: el plan de acción es puesto en mar-
cha. Para registrar el proceso, se seleccionan eviden-
cias que habilitan la reflexión. Es fundamental monito-
rear el trabajo utilizando los indicadores establecidos
en la etapa anterior.
Reflexionar y cambiar: se analiza el impacto del
camino transitado. Se recomienda utilizar la rúbrica
de centro para organizar la reflexión colaborativa y
evaluar el proceso.
IMPLEMENTAR
EVALUAR
DISEÑAR
REFLEXIONAR
Y CAMBIAR
•• Utilizar la
rúbrica de
centro para
generar un
diagnóstico
•• Cargar resulta-
dos en SEA
•• A partir del
diagnóstico ela-
borar un plan
de acción
•• Registrar el
proceso
•• Monitorear
indicadores de
progreso
•• Recolectar
evidencias
•• Reflexionar sobre
el plan de acción
•• Pensar estrategias
de cambio
•• Proyectar nuevas
áreas de mejora
utilizando la
rúbrica de centro
El CIC en el
centro educativo

13. 11
Cuaderno de trabajo 2020Herramientas para la acción. En el cetro educativo
La rúbrica de centro es la herramienta que ofrece Red
Global de Aprendizajes para construir espacios de
diálogo que permitan evaluar las condiciones del centro
en cinco dimensiones fundamentales para promover el
aprendizaje profundo. Una vez determinada la situa-
ción del centro y detectadas las áreas de mejora, la rú-
brica permite establecer nuevos objetivos. No se trata
de una herramienta prescriptiva, sino de un instrumen-
to que ordena la discusión y enriquece la reflexión de la
comunidad educativa.
NOTAS:
¿Cómo integrar las voces de la comunidad educati-
va en este proceso reflexivo?
El desafío es que el proceso reflexivo incluya a los dife-
rentes actores. Para eso, es necesario generar estrate-
gias que permitan recolectar su voz. Trabajar con las/
os docentes, pero también recuperar la voz de las/os
estudiantes y de las familias, es un insumo valioso y su-
mamente potente, para determinar áreas de mejora y
para construir, de manera colaborativa, las condiciones
necesarias para el desarrollo del aprendizaje profundo.
¿Quién, cuándo y dónde?
Trabajan en conjunto el equipo directivo y el colectivo
docente. También se incluye la voz de la comunidad
educativa. La debe subir el/la director/a del centro en la
plataforma SEA. Se sugieren dos aplicaciones: primera
en marzo/abril y segunda en octubre/noviembre.
Portal SEA: directores.sea.edu.uy
Ingresa el/la director/a con el RUEE del centro.
(RUEE: número que identifica al centro educativo
en ANEP)
Rúbrica
de centro

14. 12
DIMENSIONESINICIALEMERGENTECOMPETENTEAVANZADO
VISIÓNYOBJETIVOS
Nohayestrategiasnimetasalineadas
conelaprendizajeprofundo.
Lasdecisionesylaasignacióndelos
recursosreproducenmodelospre-
existentes.
Lasestrategiasymetashaciaelapren-
dizajeprofundoestánformalmente
delineadasyarticuladas.
Algunasdecisionesrespectoalosrecur-
sosyprocesosreflejanungirohaciael
aprendizajeprofundo.
Hayunaestrategiaescritayclara,
articuladaconlasmetasdelaprendi-
zajeprofundoycómoestasdebenser
implementadas.
Lamayorpartedelasdecisionesres-
pectoalosrecursosyprocesosestán
guiadasyalineadasconelaprendizaje
profundo.
Hayunaestrategiaconcretaybien
articuladaconlasmetasdelaprendizaje
profundo.
Lasdecisionesrespectoalosrecursosy
procesossoncompartidasportodoslos
miembrosdelcentroeducativoyguian
laimplementacióndelaprendizaje
profundo.
LIDERAZGO
Elliderazgorecaeenrolesformales.No
hayunaestrategiaintencionalparala
formacióndelíderes.Lasestructuras
yvisionesdelaprendizajeprofundo
aparecencomounelementoañadidoa
lopreexistente.
Elinvolucramientoenelaprendizaje
profundoestáacotadoaunospocos
miembrosdelcentroeducativo.
Emergenlíderesenelcentroeducativo
quevisualizanclaramentesurolenel
desarrollodeliderazgos,estructurasy
procesos,parafomentarelaprendizaje
profundo.
Lacomunidadeducativa-estudiantes,
docentesyfamilias-comienzanainvo-
lucraseconelaprendizajeprofundo.
Loslíderescrearestructurasyprocesos
queimpulsancambiosenlasprácticasy
potencianeldesarrollodeotroslíderes.
Lacomunidadeducativa-estudiantes,
docentesyfamilias-tieneunrolaactivo
enlasexperienciasdeaprendizaje
profundo.
Existeunagrancapacidaddeliderazgo,
conunaclaraestrategiaparadesarro-
llar,difundirydistribuirelliderazgoa
travésdelcentroeducativo.
Lacomunidadeducativa-estudiantes,
docentesyfamilias-estáinformada,
involucradaytienecapacidaddein-
fluenciarenelaprendizajeprofundode
losestudiantes.
CULTURA
COLABORATIVA
Lacolaboraciónentreloslíderes,do-
centesyestudiantessucedeatravésde
estructurasformalesquenocuestionan
lamaneraenquesehacenlascosas.
Lainvestigaciónenelcentroeducativo
sepracticasinintencióndecompartir
ideasyprácticas.
Eldesarrollodecapacidadesseenfoca
ennecesidadesindividuales,novinc-
luadasexplícitamentealaprendizaje
profundo.
Existenalgunasestructurasypro-
cesosparaconstruirrelacionesde
aprendizajeverticalesyhorizontales.
Emergeunaculturacolaborativa,que
sedesarrollaalrededordelaprendizaje
profundo.
Loslíderesydocentesestánutilizan-
dolainvestigacióncolaborativapara
reflexionaracercadelasprácticas
docentesexistentes.
Losmediospararespaldareldesa-
rrollocolectivodecapacidadesestán
emergiendo.Nosiempreestánenfoca-
dosniconectadosdecaraafomentar
elaprendizajeprofundo.
Existeunaculturacolaborativade
aprendizajequepromuevelareflexión
delamayoríadelosdocentesylíderes,
revisandoyajustandosusprácticas
educativasydeliderazgo.Lacolabora-
ciónylaconfianzaestáncreciendoylas
prácticassehacenmástransparentes.
Lainvestigaciónaniveldecentroinvo-
lucraadocentesdetodoslosniveles,
quienesinclusopuedencolaborarcon
otroscentroseducativos.Seimpulsaa
losdocentesatransitarporelproceso
moderaciónparavalorarcolaborati-
vamentelacalidaddelosdiseñosde
aprendizaje.
Eldiseñodeldesarrollodecapacidades
estábasadoenlasnecesidadesde
estudiantesydocentes,yseenfoca
enelconocimientoylashabilidades
necesariasparaimpulsarelaprendiza-
jeprofundo.
Existeunapotenteculturacolaborati-
vadeaprendizajequeincluyeestruc-
turasyprocesosparaeldesarrollode
capacidades.Aprendercolaborativa-
menteeslanorma.
Estaculturacolaborativautilizaalgru-
poparacambiaralgrupo.Elproceso
demoderacióngarantizalacalidadde
losdiseñosdeaprendizajeyfomenta
relacioneshorizontalesquepromue-
venlainnovaciónylatomaderiesgos.
Eldesarrollodecapacidadesseenfoca
demaneraexhaustivayconsistente,
incorporaciclosdeaprendizajeyre-
troalimentaciónhaciaadentroyfuera
delcentro.
RÚBRICADECENTRO

15. 13
Cuaderno de trabajo 2020Herramientas para la acción. En el cetro educativo
PROFUNDIZAREL
APRENDIZAJE
Larelaciónentreelprogramasdees-
tudiosylascompetenciasdelaprendi-
zajeprofundonoestáespecificada.
Elmarcoteóricoparaelaprendiza-
jeprofundoseestáempezandoa
conocer.
Lacolaboraciónenlasprácticas
educativasesutilizadaconpoca
frecuencia.
Larelaciónentrelascompetencias
delaprendizajeprofundoyelplande
estudioscomienzaaarticularse.
Seprofundizaenelmarcoteóricopara
elaprendizajeprofundoyseempiezan
avisualizarprácticasqueinvolucrana
algunosdocentes.
Laspracticascolaborativasseutilizan
confrecuenciaporalgunosdocentes,
ysecomienzaaintroducirlainvestiga-
cióncolaborativa.
Losvínculosentrelascompetencias
paraelaprendizajeprofundoylosejes
delprogramaeducativosonvisibles.
Elmarcoteóricoparaelaprendizaje
profundoesutilizadoampliamentepor
unagrancantidaddedocentespara
diseñaryevaluarlasexperienciasde
aprendizaje.
Elcentroeducativoseorganizapara
promoverelaprendizajecolaborativo
enlosdiferentesniveles.
Lainvestigacióncolaborativaestomada
comounelementoimportantedentro
delasprácticaseducativas.
Losprogramaseducativosestán
claramentearticuladosyconsistente-
menteintegradosconlascompetencias
delaprendizajeprofundoylogranun
impactovisible.
Elmarcoteóricoparaelaprendizaje
profundoesutilizadoporlamayoríade
losdocentesyesutilizadoconsistente-
menteparadiseñaryevaluarprácticas
efectivasdeaprendizajeprofundo.
Lainvestigacióncolaborativaesutiliza-
daparadiseñar,implementarymonito-
rearlosprocesostodoslosniveles.
NUEVASMEDICIONES
YEVALUACIÓN
Laevaluacióndeloslogrosdelosestu-
diantesaundependedeunconjunto
muyacotadodeestrategiasdeevalua-
ción(exámenesytareaspuntuales),
enlosquerecaeelseguimientodesu
progreso.
Nosecontemplalavaloracióndelas
progresionesdeaprendizajeprofundo.
Lasprácticasdeevaluaciónnotienen
encuentalosinteresesynecesidades
particularesdelosestudiantes.Hayuna
perspectivatradicionalenrelacióncon
losprocesosdeevaluación.
Noseutilizanherramientasparaeva-
luarelavancedelaprendizajeprofundo
enelcentro.
Seintroducenunrangomásamplioy
diversodeestrategiasdeevaluación
quepermitenrecolectarevidencias
paramediryhacerunseguimientodel
avanceyeficaciadelprocesoeducativo.
Secomienzaaevaluareldesarrollode
competenciasconlasprogresionesde
aprendizajeprofundo.
Lasprácticasdeevaluacióncomienzan
aincorporarlosinteresesynecesida-
desparticularesdelosestudiantes.Se
reflexionaacercadelasestrategiasde
evaluacióninclinándosehaciaprocesos
deevaluaciónformativa.
Larúbricadecentroesutilizadapara
reflexionarsobrelasestrategiasnece-
sariasquepromuevanelaprendizaje
profundoenelcentro.
Seutilizanvariasmodalidadespara
evaluarcruzandodiferenteseviden-
ciasquedancuentadelavancedelos
estudiantes.
Lamayoríadelosdocentesguíayvalo-
raelprogresodelosestudiantesconlas
progresionesdeaprendizajeprofundo.
Hayunclaroénfasiseneldesarrollode
procesosdeevaluaciónformativa.
Lasprácticasdeevaluaciónincorporan
losinteresesynecesidadesparticulares
delosestudiantes.Setrabajacolectiva-
mentelarúbricadecentro,seempieza
aconocerelprogresodelainstitución
reflexionandosobredondefocalizar
susesfuerzos.
Elaprendizajeprofundoseevalúa
entodoelcentroeducativoatravés
devariasmodalidadesapoyadasen
evidencias.
Docentesyestudiantesutilizanlas
progresionesdeaprendizajeparaguiar
yvalorareldesarrollodelascompeten-
cias.
Lasprácticasdeevaluaciónreflejanun
conocimientoprofundodelosintere-
sesynecesidadesparticularesdelos
estudiantesyseapoyanfuertementeen
procesosdeevaluaciónformativa
Apartirdelarúbricadecentro,ladirec-
ciónyelcolectivodocenteconocenel
progresodelainstituciónysabencómo
ydóndefocalizarsusesfuerzos.
APALANCAMIENTO
DIGITAL
Aunquealgunoselementosdigitales
puedenhabersidoutilizadosenrela-
ciónconelaprendizajeprofundo,estos
sonde“nivelsuperficial”ynocontri-
buyensustancialmenteaqueelcentro
cumplaconlaimplementaciónexitosa
delainiciativa.
Seutilizanloselementosdigitales
paramejorarlacapacidaddelograr
aprendizajesprofundos.Algunosdelos
beneficiossonclaros;sinembargo,exis-
tenmásoportunidadesparaobtener
mayorvaloratravésdelodigital.
Seutilizanloselementosdigitalesde
maneraspoderosas,paracontribuir
sustancialmenteconlacapacidaddel
centrodecumplirconlaimplementa-
ciónyeléxitodelaprendizajeprofundo.
Loslíderesdelcentrosoncapacesde
articularclaramenteestoytienenmás
ideasparaaprovecharelpoderdela
tecnologíadigital.
Loselementosdigitalessonomnipre-
sentesentodoelcentroysonutilizados
congranalcanceparaprofundizarla
calidadyelvalordelaimplementación
delaprendizajeprofundo.Loslíderesy
docentesdelcentroconcuerdanenla
formaenquecadaelementodigitalha
mejoradolaeficienciayelvalordesu
trabajo.

16. 14
Red Global de Aprendizajes
El ciclo de investigación colaborativa es el marco me-
todológico que proponen las nuevas pedagogías para
desarrollar el trabajo en el centro educativo y en el
aula. Consta de cuatro etapas interrelacionadas: eva-
luación, diseño, implementación y reflexión y cambios.
Al proponer un recorrido que une la reflexión y la
acción, esta metodología promueve la investigación
educativa y permite generar instancias de trabajo cola-
borativo. Cada etapa cuenta con herramientas especí-
ficas que facilitan el trabajo al tiempo que lo enmarcan
en las nuevas pedagogías.
Evaluación: a partir de una propuesta diagnóstica,
se establece la situación inicial de las/os estudiantes
atendiendo a los contenidos, las competencias y los
intereses. Las progresiones de aprendizaje son la he-
rramienta propuesta por las nuevas pedagogías para
valorar las competencias y establecer metas de apren-
dizaje. Además, la autoevaluación docente le permite
a cada docente identificar fortalezas y áreas de mejora
en la implementación de las nuevas pedagogías.
Diseño: con los insumos obtenidos, docentes y es-
tudiantes -de manera colaborativa- codiseñan una
actividad de aprendizaje profundo. Las herramientas
que contribuyen con el trabajo de esta etapa son el
protocolo de diseño y la rúbrica de diseño.
Implementación: durante la puesta en marcha de la
actividad diseñada, las/os docentes recogen evidencias
que dan cuenta del proceso de aprendizaje y generan
instancias de intercambio con las/os estudiantes para
reflexionar y ajustar el proceso. La retroalimentación
es la clave de esta etapa.
Reflexión y cambios: una vez finalizada la actividad
de aprendizaje profundo, se generan instancias de re-
flexión para evaluar el proceso. Es fundamental recu-
perar las voces de los diferentes actores involucrados.
Se recomienda utilizar nuevamente las progresiones
de aprendizaje para valorar el desarrollo de las com-
petencias y la rúbrica de diseño para reflexionar sobre
la actividad y pensar estrategias de rediseño.
El CIC en el aula
EN EL AULA
IMPLEMENTAR
EVALUAR
DISEÑAR
REFLEXIONAR
Y CAMBIAR
•• Generar una propuesta diagnós-
tica con foco en la COMPETENCIA
y CONTENIDOS
•• Utilizar las progresiones para
evaluar las competencias y subirlas
a SEA
•• Planificar accio-
nes utilizando
el protocolo y
la rúbrica de
diseño
•• Ejecutar las activida-
des planificadas
•• Registrar evidencias
•• Evaluar nuevamente
la competencia
seleccionada
•• Aplicar la progresión
en SEA
•• Reflexionar sobre los
resultados
•• Pensar estrategias de
cambio
NOTAS:
•• Plantilla de registro de AAP: plantilla sugerida para
el registro de actividades de aprendizaje profundo.
•• La consigna de trabajo que se les plantea a los es-
tudiantes cotiene una invitación a recorrer el CIC.
•• Se sugiere generar las condiciones para que los
estudiantes detecten una situación del mundo real
sobre la cual trabajar o intervenir.
•• El ciclo no se organiza de manera compartimentada,
es decir, las etapas que lo componen están interre-
lacionadas y sus fronteras son flexibles. Además,
el proceso no se cierra una vez que se transita la
última etapa. Por el contrario, la reflexión final es un
insumo para una nueva evaluación y así el ciclo se
transforma en un proceso de construcción recursiva.

17. 15
La Red Global de Aprendizajes ha diseñado una herra-
mienta de autoevaluación con el objetivo de orientar a
las/os docentes en la identificación de fortalezas y áreas a
mejorar en la implementación y el desarrollo del apren-
dizaje profundo. El proceso consta de dos instancias
reflexivas: la primera sucede al momento de completar el
cuestionario y la segunda cuando se leen e interpretan los
resultados obtenidos. Este análisis resulta formativo, ya
que orienta a las/os docentes en la búsqueda de estrate-
gias para fortalecer su práctica. Asimismo, el registro de
las respuestas permite reevaluar la práctica desarrollada
año a año y comparar los resultados de un período con
el siguiente para establecer áreas de mejora. A nivel del
centro educativo, esta herramienta se utiliza para anali-
zar las características del colectivo y generar instancias
de reflexión colaborativa, ya que se puede acceder a los
resultados agregados de las autoevaluaciones docentes
realizadas por el colectivo del centro.
Las dimensiones son: alianzas de aprendizaje, ambien-
tes de aprendizaje, prácticas pedagógicas y apalanca-
miento digital.
Autoevaluación docente
NOTAS:
¿Quiénes la completan?
Las/os docentes en forma individual y privada.
¿Quiénes acceden a ella?
•• La/El docente a su autoevaluación.
•• El/La director/a puede ver los datos agrega-
dos anonimizados de su centro, en caso de
que la completen tres o más docentes.
¿Dónde y cuándo?
•• Ingresando en el portal docente de la platafor-
ma SEA (docentes.sea.edu.uy) con su usuario.
•• Se encuentra en el ícono “Encuestas disponibles”.
•• Se sugiere completarla al comenzar el año lectivo.
•• Los resultados se visualizan en el ícono “Re-
sultado de encuestas”.
Consultas:
ceibal@ceibal.edu.uy
Call center: 0800 2342 (gratis desde teléfono fijo)
/ *2342 (gratis desde teléfono celular)
Herramientas para la acción. En el aula

18. 16
DIMENSIÓN
Teniendoencuentatuconocimientoyexperienciacomo
docente,¿quétansegurotesientespara…
Nome
siento
seguro/a
Mesiento
seguro/a
Mesiento
muy
seguro/a
Seguro/a
para
promover
enotros
No
entiendo
elítem
Comenta-
rios
ALIANZASDEL
APRENDIZAJE
…desarrollarestrategiasparticipativasparaquelasfamiliascolaboren
enelprocesodeaprendizajedelosestudiantes?
…mantenerunacomunicacióncontinuaconlasfamiliasdelosestu-
diantesparadialogarsobrelosavancesenlosaprendizajes?
…diseñarindicadoresqueevidencianelprocesodeaprendizaje(crite-
riosdelogro)enalianzaconlosestudiantes?
…comunicarobjetivos(metas)deaprendizajeclarosalasfamiliasde
losestudiantes?
…comunicarobjetivos(metas)deaprendizajeclarosalosestudiantes?
…diseñarestrategiasconjuntasdetrabajoconotrosdocentesdel
centro?
AMBIENTESDE
APRENDIZAJE
...utilizardiferentesherramientasyprocesosparaevaluarlosinte-
reses,fortalezasylasnecesidadesacadémicasdelosestudiantes?
…organizarydesarrollarambientesoentornosdeaprendizaje
fueradelaula?
…promovereltrabajocolaborativoentreestudiantes?
…brindarespaciosyoportunidadesdeparticipaciónparalosestu-
diantes?
…utilizarestrategiasparamotivarycomprometeralosestudiantesen
susprocesosdeaprendizaje?
…desarrollarculturasdeaprendizajequepromuevanlacuriosidady
lacreatividadenlosestudiantes?
AUTOEVALUACIÓNDOCENTE2019/2020

19. 17
Cuaderno de trabajo 2020Herramientas para la acción. En el aula
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
…diseñardiferentesestrategiasparapersonalizarelprocesodeapren-
dizajedelosestudiantes
…promovereldiseñodeactividadesbasadasensituacionesdelavida
real?
…diseñaractividadesdeaprendizajeprofundoarticulandoeltrabajo
encompetenciasconloscontenidosdelprograma?
…diseñaryrealizaractividadesconelobjetivodedesarrollaralgunas
delasseiscompetenciasdelaprendizajeprofundo?
…utilizardiferentesestrategiasdeevaluaciónparapersonalizarel
procesodeaprendizaje?
…promoverlaparticipacióndelosestudiantesparacodiseñaractivi-
dades?
…promoverlaautoevaluaciónycoevaluaciónentreestudiantes?
…evaluaralosestudiantesapartirdetrabajoscolaborativos?
…realizarretroalimentaciones("feedback")variadasyoportunasalos
estudiantes?
APALANCAMIENTO
DIGITAL
…utilizarlastecnologíasdigitalesconsentidopedagógico?
…fomentarquelosestudiantesutilicenlastecnologíasdigitalespara
mejorarsusaprendizajes?
…utilizarlastecnologíasdigitalescomoherramientaparaaumentar
elcompromisoylamotivacióndelosestudiantesensusprocesosde
aprendizaje?
…utilizarlastecnologíasdigitalesparapromoverelintercambioentre
comunidadeseducativasanivellocaly/omundial?
…integrarlastecnologíasdigitalesenelprocesoderetroalimentación
oportuna?
…usarlasdiferentesplataformaseducativasdisponiblesparaeltraba-
joconestudiantes(porejemplo,SEA,CREA,PAM,otras)?

20. 18
Red Global de Aprendizajes
PROGRESIONES
DE APRENDIZAJE
Las 6 competencias para
el aprendizaje profundo
CREATIVIDAD
Desarrollar visión emprendedora,
aprender a formular preguntas inves-
tigables que generen nuevas ideas y
oportunidades para transformarlas
en acciones con impacto social.
COMUNICACIÓN
Comunicarse de manera efectiva
a través de distintas modalidades
para diversas audiencias, mediante
una amplia gama de herramientas
que incluyen lo digital.
COLABORACIÓN
Trabajar en equipo de manera
interdependiente, aprender de los
demás y contribuir con el aprendi-
zaje de los otros, involucrarse en
retos del equipo y tomar decisio-
nes desafiantes.
PENSAMIENTO CRÍTICO
Evaluar críticamente la información y los
argumentos, desarrollar conocimiento
significativo de manera colaborativa y
aplicarlo al mundo real.
CIUDADANÍA
Comprender la dimensión global
de los problemas locales y desarro-
llar un genuino interés por resol-
verlos. Conocer, aceptar e identifi-
car nuestros valores y los de otras
culturas.
CARÁCTER
Aprender para realmente apren-
der. Desarrollar coraje, tenacidad,
perseverancia y capacidad de recu-
peración frente a las dificultades.

21. 19
Cuaderno de trabajo 2020
Las progresiones de aprendizaje son una herramienta
con formato de rúbricas diseñada para:
•• Guiar el diseño de actividades de aprendizaje pro-
fundo para generar avances en el desarrollo de las
competencias.
•• Evaluar los logros de las/os estudiantes en las com-
petencias seleccionadas.
•• Especificar el alcance conceptual de cada compe-
tencia y generar un lenguaje común que permita
compartir los resultados obtenidos en las diferen-
tes actividades de aprendizaje profundo.
Se componen de diferentes dimensiones que atienden
las principales áreas de desarrollo de cada competen-
cia. Además, cada dimensión tiene niveles con descrip-
tores que guían la evaluación.
¿Quiénes las aplican?
Las/os docentes de aula de los centros educativos per-
tenecientes a ANEP.
¿Cuándo las aplican?
Se sugiere en dos períodos: el primero al inicio de la
actividad y el siguiente luego de la implementación.
Esto permitirá realizar una reflexión y pensar estrate-
gias de cambios.
¿Dónde se aplican?
En la plataforma SEA (docentes.sea.edu.uy).
Están disponibles dentro del ícono “Rúbricas”.
Progresiones de aprendizaje

22. 20
CREATIVIDAD
DIMENSIÓNINICIALEMERGENTEENDESARROLLOCOMPETENTEAVANZADO
INICIATIVA
EMPRENDEDORA
Lacapacidad
paraidentificar
necesidadeso
problemasreales
desuentorno,
reconocerlas
oportunidades
ylosrecursosa
sualcancepara
promoversoluciones
innovadoras.
Losestudiantesaún
nohandesarrollado
unamiradaempren-
dedoraparaidenti-
ficaroportunidades
quecreenvaloro
satisfaganlasnecesi-
dadesdesuentorno.
Conorientación,los
estudiantesestánem-
pezandoaidentificarde
formaemprendedora
unanecesidad,proble-
mauoportunidaden
elmundo.Puedeque
seancapacesdeencon-
trarsolucionesdeuna
formaquegenerebene-
ficiosparasuentorno.
Conpráctica,losestudian-
teshandesarrolladouna
miradaemprendedora
másagudaysoncapaces
deidentificaroportunida-
despararesolverproble-
masrealesdeformaque
generenbeneficiospara
suentorno.Estándesa-
rrollandosuhabilidad
paraformarunequipo
conpersonasdeideasafi-
nesparallevarlasacabo.
Losestudiantestienenun
fuerteimpulsoemprende-
dorparaencontrarsolu-
cionesquerespondena
necesidadessocialesyson
económicamenteviables.
Puedenvisualizarcómopo-
dríaserelfuturoysonhabi-
lidososparaformarequipos
depersonastalentosaspara
crearalgoqueatiendaa
necesidadesrealesocree
oportunidadesparaunavida
mejor.Suespírituempren-
dedorpersonificalainnova-
ción,tomaderiesgos,visión
yactitudde“yopuedo”.
Losestudiantestienenun
talentorealparaidentificar
oportunidadesquecreenvalor
parasuentornomediantela
resolucióndeproblemasreales
oelencuentrodeoportunida-
desimprevistas.Tienenunim-
pulsoincansabledecuestionar
elstatuquoeimaginarfuturos
completamentediferentes
dondelavidaesmejoryel
mundocambia.Soncapacesde
miraratravésdelostalentosy
recursosquelosrodeanpara
identificaraquiényquénecesi-
tanreunirparalograrqueesto
ocurra.Ylohacen.
CONSIDERACIÓN
YBÚSQUEDADE
NUEVASIDEASY
SOLUCIONES
Eldesarrollode
estrategiasde
indagación,apartir
depreguntas
quepermitan
generarsoluciones
innovadorasy
creativas.
Losestudiantes
aúnrecurrenauna
soluciónpredetermi-
nadaopreexistente
enlugardeimagi-
narnuevosacerca-
mientosodiseñosy
ponerlosaprueba
paraversifuncionan.
Puedequedescarten
inapropiadamentelas
ideasdeotros.
Sibienlosestudiantes
sebasanensuconoci-
mientodesoluciones
preexistentes,noestán
aferradosaunasola
formadepensamiento
yvanaprendiendoa
sermásinnovadores
conorientaciónyapoyo
deldocente.Utilizanun
espectrolimitadode
estrategiasparacrear
ypensar(comolluvia
deideas)demanerade
generaralgunassolu-
cionesinnovadoras(por
ejemplo,encontrarun
nuevousoparaalgoque
yaexiste).Puedeque
aúnesténenprocesode
encontrarinnovaciones
enriquecedoras.
Losestudiantesestán
comenzandoasalirde
suszonasdeconfort
haciaunpensamiento
divergentey“fueradela
caja”paraidentificary
evaluarideasprometedo-
ras.Estándesarrollando
habilidadesenunrango
deestrategiascreativasy
depensamientocomola
lluviadeideas,sinéctica,
organizadorescognitivos.
Lasutilizanparacrearso-
lucionesinnovadorasque
sonoriginalesyenrique-
cedoras.
Losestudiantespiensande
maneradivergenteycues-
tionanelstatuquo.Manejan
unamplioespectrodeestra-
tegiascreativas,queutilizan
paragenerarposibilidades
innovadoras.Consideran
ypersiguenideasqueson
originales,inconformistaso
riesgosas,inclusoaquellas
conpocaprobabilidadde
éxito.Sonbuenosalentando
aotrosyconsiderandosus
ideas,encontrandolari-
quezainclusoensoluciones
muyinusuales.Uncreciente
sentidodeladimensión
prácticaydelmundoreal
aseguraquelabúsquedade
solucionesestédirigidaala
raízdelproblema,enrique-
ciéndolas.
Losestudiantesaprecianlas
ideasnoveles,lassolucio-
nesyformasdepensarque
podríancambiarlasreglasde
juego.Persistenhastalograr
quesusideassematerialicen.
Piensan“fueradelacaja”,de
formacreativa,realistaeinno-
vadora,piensanquéhaceuna
diferenciaenlavidadelas
personas,enelambienteyla
economía.Lassolucioneshan
sidopensadasdesdeperspec-
tivasmúltiples.

23. 21
Cuaderno de trabajo 2020Progresiones de aprendizaje
LIDERAZGOPARA
LAACCIÓN
Laactitudproactiva
yperseverante
dirigidaagenerar
uncambio
profundo,así
comolacapacidad
parainspirary
entusiasmaraotros.
Enestenivelespoco
probablequelos
estudiantestengan
lashabilidadesola
confianzaparaconvo-
caraotraspersonas
parallevaradelante
suvisión.
Losestudiantesestán
comenzandoadesa-
rrollarhabilidadesde
liderazgoysoncapaces
deasumirlaresponsa-
bilidaddedeterminadas
partesdeunaactividad.
Sinembargo,aúnno
tienenlaconfianzapara
liderarunaactividad
completadeaprendi-
zajeprofundodesdeel
comienzohastaelfin.
Losestudiantesestán
desarrollandobuenas
habilidadesdeliderazgo
orientadoalaacción,
incluyendolatomade
decisionesacertadasso-
breaquiénincluirensu
equipoycómogestionar
susrolesparaequilibrar
interesescontrapuestos.
Soncapacesdeanticipar
eléxitodesusidease
identificarloquesenece-
sitaparaqueesosuceda.
Losestudiantestienensóli-
dashabilidadesdeliderazgo
paralaacciónyconfianza
ensímismos,alaquelos
otrosrespondenpositiva-
mente.Seorganizandefor-
maqueelcaminoaseguir
estáclaroysecapitalizan
lasfortalezaseintereses
detodoslosmiembros,
mientrasconstruyenlas
habilidadesyconocimiento
quenecesitanparallegaral
resultadodeseado.
Losestudiantestienenlahabi-
lidaddedesafiarelstatuquo
yaúnasísumaraotrospara
generaruncambioprofundo.
Muestransólidashabilidades
deliderazgoparalaacción
ytenacidadparaalcanzarel
cometido.Inspiranyentusias-
manaotros.Tienenactitud
proactiva,perseveranciayvi-
siónparaliderarunproyecto
quellegaalosresultadosde-
seados,negociandocualquier
obstáculodelcamino.
APALANCAMIENTO
DIGITAL
Laincorporaciónde
elementosdigitales
paraencontrar
ydesarrollar
ideascreativase
innovadorasque
nopuedenser
alcanzadasdeotra
manera.
Apesardequelos
estudiantesutilizan
algunoselementosdi-
gitalesduranteelpro-
cesocreativoopara
presentarsushallaz-
gos,estossondeun
nivelmuysuperficial
ynocontribuyen
sustancialmenteala
eficienciadelproceso
oalacalidaddelos
productoscreativos
elaborados.
Losestudiantesutilizan
oportunidadesdigitales
paraidentificaryper-
seguirideascreativas
quenopodríanhaberse
realizadodeotraforma.
Puedenhaberacelera-
doohechomáseficien-
teelprocesocreativo,
peroespocoprobable
quehayanmejorado
significativamenteel
productocreadocomo
resultado.
Losestudiantesutilizan
demaneraefectivalos
recursosdigitalespara
mejorarloselementos
creativosdelproceso
deaprendizaje.Eneste
nivelpuedequenosean
capacesdeexplicar
claramentecómoopor
quéestoayudó,perolos
beneficiossonevidentes
ensutrabajo.
Losestudiantespueden
expresarclaramentecómo
elusoderecursosdigitales
mejorósuhabilidadpara
desarrollarideascreativas
yliderareltrabajomás
eficazmentehacialaacción.
Tambiénreflexionansobre
cómopodríanhaceresto
mejorenelfuturo.
Elusodeloselementosdigi-
talesesubicuoalolargodel
procesodeaprendizaje.Estos
seutilizandeformaspotentes
paraencontrarydesarrollar
ideascreativasyapoyan
eficazmenteelliderazgopara
laacción.Losestudiantes
expresanendetallecómo
cadaelementodigitallosha
ayudadoadesarrollarsutra-
bajoconmayorcreatividad,
enformasquenopodrían
habersealcanzadodeotra
manera.Puedenaplicaresos
aprendizajesencontextos
nuevosydiferentes.
©AlianzaGlobaldelasNuevasPedagogíasparaelAprendizajeProfundo.

24. 22
COMUNICACIÓN
DIMENSIÓNINICIALEMERGENTEENDESARROLLOCOMPETENTEAVANZADO
COMUNICACIÓN
DISEÑADAPARA
AUDIENCIAS
PARTICULARES
Estrategiasde
comunicación
adecuadasalos
diferentes
destinatariospara
interpelarlose
impactarensu
formadepensary
actuar.
Losestudiantesaún
tienendificultades
paraadecuarseal
destinatariodelmen-
saje.Tiendenautilizar
estilos,modalidades
yherramientasde
comunicaciónque
lessonfamiliaresy
cómodas.
Losestudiantesco-
mienzanaadaptarla
comunicaciónalas
necesidades,preferen-
ciasycontextodela
audiencia,mediante
laseleccióndeestilo,
lenguaje,modalidady
herramientas,aunque
necesitanmuchaorien-
tación.
Losestudiantesestánme-
jorandolacomprensión
delasdiferentesaudien-
ciasalasquedesean
dirigirse.Puedenelaborar
yadaptarlacomunicación
aaudienciasparticulares
conundiseñoadecuado
quepermitalograrla
máximacomprensión,re-
levanciaysignificadopara
losdestinatarios.
Losestudiantessetomanel
tiempoparallegaracono-
cerasuaudienciaantes
dediseñarsusestrategias
decomunicación.Com-
prendenladiversidadde
interpretacionessegúnlos
destinatarios.Sabenadaptar
lacomunicaciónadiversas
audiencias:personalizany
enriquecenlosmensajes.
Buscandevoluciones.
Losestudiantestienensólidas
habilidadesparaidentificarlo
queentusiasma,motivaopre-
ocupaaaudienciasparticulares
ylogranqueseinteresenpor
sumensaje.Suconocimiento
eintuiciónlespermitegenerar
unagamadeestrategiaspara
crearmensajesmemorables
quecambianlaformadepen-
saroactuardesuaudiencia,
desafiándolaairmásalládel
statuquo.
COMUNICACIÓN
EFECTIVA
YMULTIMODAL
Lacomunicación
eficazquese
valedediferentes
estrategiase
integramúltiples
soportespara
conectarconlos
destinatariosdel
mensaje.
Losestudiantes
tienendificultades
paracomunicarlos
hallazgoseimplica-
cionesdesustareas.
Esprobablequela
comunicaciónsea
fragmentadaenlugar
dearticulada,cohe-
renteysustancial.
Losestudiantesestán
comenzandoautilizar
diferentesmodalidades
decomunicación(por
ejemplo,imágenes,
sonidosylenguajever-
bal)enaudiovisualeso
presentacionesdigita-
les,peronologranuna
integracióncoherentey
efectiva.
Losestudiantesintegran
variastemáticas,perspec-
tivasymodalidadesdeco-
municaciónparatransmi-
tirsumensajedelamejor
formaposible.Analizany
sintetizanmúltiplesideas
enuntodocoherente.
Losestudiantessoncom-
petentesenelusodeuna
variedaddeestrategiaspara
entretejerdiversoshilos
deinformaciónycrearun
todointegradoquetiene
sentidoparasusaudiencias.
Combinanadecuadamente
herramientasqueseadap-
tanmejoralacomunicación
decadaidea,diseñadasde
formaqueconectanconla
audiencia,capturansuaten-
ciónylesdejanmensajes
importantes.
Losestudiantesentiendenla
tareadecomunicacióncomo
unasíntesisyentramadode
ideasinterconectadasenun
todocoherenteeintegrado.
Sabencuáleslaideacentral
ylamejorformadetransmi-
tirla,utilizandounabuena
combinacióndeherramientas
yformasdecomunicación.
Combinansorpresa,intriga,
hechos,humoryelementos
prácticosparaenganchar,
retenerlaatenciónyconectar
conlaaudienciademanera
clarayconvincente.

25. 23
Cuaderno de trabajo 2020Progresiones de aprendizaje
REFLEXIÓNY
APRENDIZAJE
SOBREEL
DESARROLLOYLA
MEJORADELA
COMUNICACIÓN
Elmonitoreo,la
gestiónylamejora
delacomunicación
paraqueimpacteen
elfuncionamiento
delosequipos
detrabajoyque
habilitealareflexión
desdemúltiples
perspectivas.
Losestudiantestraba-
janjuntosconpocao
nulareflexiónsobre
sucomunicacióny
sobrecómoestáfun-
cionando.Lacomuni-
caciónpocasvecesse
rigeporprotocolos,
engeneralsurge
naturalmente.
Losestudiantesestán
comenzandoaesta-
bleceryseguirbuenos
protocolosdecomuni-
caciónparaeltrabajo
conjunto.Conorienta-
ción,estánaprendiendo
areflexionarsobresu
procesodecomuni-
cación,sobreloque
funcionabienyloque
noyhacenmejoras.
Losestudiantesestán
desarrollandosuhabi-
lidadparamonitorear,
gestionarymejorarsu
comunicaciónencada
tarea.Estosaprendizajes
resultanencomunicacio-
nesmásefectivasenla
medidaenqueprogresan
enlastareas.
Losestudiantesmonito-
rean,gestionanyreflexio-
nansobresushabilidades
ycompetenciasdecomu-
nicación.Puedenutilizar
perspectivasmúltiplespara
preverygestionardesafíos
decomunicaciónantesde
queocurran.Puedenencon-
trarformasdemejorarel
funcionamientodelequipo,
incluyendoequiposdiver-
sosymultidisciplinarios.
Losestudiantessoncomu-
nicadorescompetentesy
reflexivosquepuedenmoni-
torearproactivamentelaefec-
tividaddesucomunicacióny
reflexionarcuidadosamente
sobreestadesdeperspectivas
múltiples.Encuentranformas
potentesdemaximizarla
efectividaddesusmensajes,
especialmenteenequipos
diversosymultidisciplinarios.
Losequiposintuitivamente
encuentranformassinérgicas
detrabajarqueayudanaque
lasideasfluyanminimizando
lasdisrupcionesrelacionadas
conlacomunicación.
VOZEIDENTIDAD
PERSONALY
COLECTIVA
Lacapacidaddel
estudiantepara
desarrollarsupropia
voz,reconocer
ladelosotrosy
visibilizarlasvoces
eidentidadesde
quienesnopueden
serescuchados.
Losestudiantesno
sonconscientesdesu
propiavozeidentidad
odelasconexio-
nesparapercibirla
culturaylosintereses
compartidos.
Losestudiantesestán
explorandosusexpe-
riencias,valores,cultura
einteresesparaarticu-
larsuvozeidentidad.
Comienzanaidentificar
diversasvoceseidenti-
dades.
Losestudiantesreflexio-
nanacercadesusexpe-
riencias,valores,culturae
interesesyestántrabajan-
doparaentendercómo
suvozpersonaleidenti-
dadpuedeimpactaren
otros.Comienzanaincluir
diversasvoceseidentida-
desensucomunicación.
Losestudiantessecomu-
nicandemaneraauténtica
conlaintencióndemejorar
situacionescolectivas.Incor-
poranlasvoceseidentida-
desdeaquellosquepueden
noserescuchados.
Losestudiantessecomunican
convozpropiaparatransfor-
marymejorarlacompren-
sióndelotro.Tienengran
habilidadparadarespacioa
aquellosquepuedennoser
escuchados.
APALANCAMIENTO
DIGITAL
Laapropiación
deherramientas
digitalesparalograr
comunicaciones
efectivas,reflexionar
sobrecómolos
recursosdigitales
mejoranla
comunicacióny
construirmensajes
queperdurenenlos
destinatarios.
Sibienlosestudiantes
utilizanalgunosele-
mentosdigitalesenel
procesodeaprendiza-
jeoalpresentarsus
hallazgos,estosson
deunnivelsuperfi-
cialynocontribuyen
sustancialmentea
lacalidad,alcanceo
velocidaddeco-
municacióndentro
delequiponiconla
audiencia.
Losestudiantesutilizan
herramientasdigitales
paralacomunicación
duranteelprocesode
aprendizaje.Puedenha-
beraceleradoohecho
máseficienteelproceso
comunicativo,peroes
pocoprobablequeha-
yanmejoradosignifica-
tivamentelacalidadde
lacomunicación.
Losestudiantesutilizan
recursosdigitalespara
mejorarlaeficienciayla
calidaddelacomunica-
cióndurantesuproceso
deaprendizaje.Dichos
recursosdigitalestambién
seutilizanparapersona-
lizarlacomunicacióncon
lasdiferentesaudiencias,
enformasquemejoranla
comprensiónyretención
delasideasyconceptos
claves.
Losestudiantespueden
expresarclaramentecómo
elusodeelementosdigi-
talesmejoralosaspectos
comunicativosdelproceso
deaprendizaje.Pueden
tambiénexplicarcómola
calidadyvalordeaprendiza-
jesclavesoncomunicadosa
destinatariosespecíficos.Lo
digitalesutilizadoparacrear
unmensajequeperdureen
laaudienciay,enalgunos
casos,invitealaacción.
Losestudiantesutilizanrecur-
sosdigitalesubicuamenteyen
formaspotentesparapro-
fundizarlaeficiencia,alcance,
calidadyvalordelacomuni-
caciónduranteelprocesode
aprendizaje,tantoeneltraba-
joenequipocomoconotras
audiencias.Puedenexpresar
detalladamentecómocada
recursodigitalloshaayudado
amejorarlacomunicacióny
alograrenalgunoscasosque
laaudienciatomeaccióny
apliqueloaprendido.Pueden
aplicaresosaprendizajesen
contextosnuevosydiferentes.
©AlianzaGlobaldelasNuevasPedagogíasparaelAprendizajeProfundo.

26. 24
COLABORACIÓN
DIMENSIÓNINICIALEMERGENTEENDESARROLLOCOMPETENTEAVANZADO
TRABAJOEN
EQUIPODEFORMA
INTERDEPENDIENTE
Laspotencialidades
individuales
paraeltrabajoen
equipo,la
participaciónactiva
enlatomade
decisionesyenla
gestióndel
grupo.
Losestudiantestra-
bajanenlastareasde
aprendizajedemanera
individualocolaboran
demanerainformalen
parejasogrupos,pero
realmentenollegan
atrabajarjuntocon
otros.Discutenentre
ellostemasoconteni-
dosperonoabordan
decisionessustanciales
(porejemplo,cómo
gestionarelprocesode
trabajo)paraqueeltra-
bajoseaefectivamente
colaborativo.
Losestudiantestrabajan
enparejasogruposy
cumplenresponsable-
mentecontareasque
contribuyenaltrabajo
final.Enestenivel,ladis-
tribucióndetareaspuede
noestarasociadaasus
fortalezasyexperiencias
ynotodoscontribuyen
enlamismamedida.
Estánempezandoa
tomaralgunasdecisiones
enconjunto,perodejan
lasmásimportantesen
manosdeunoodos
miembros.
Losestudiantesdeciden
juntoscómovincularuna
tareaalafortalezaindivi-
dualdecadamiembrodel
equipoparaluegotrabajar
demaneraefectivaendu-
plaogrupos.Seinvolucra
atodoslosmiembrosen
lasdecisionessobretemas
yprocesosimportantes
yeneldesarrollodeuna
solucióngrupal.
Losestudiantespueden
expresarcómotrabajande
formainterdependientey
cómoaprovechanlafortaleza
individualdecadamiembro
delamejormanerapara
alcanzardecisionessólidasy
desarrollarideasysoluciones.
Eltrabajointerdependiente
esevidenteencómolascon-
tribucionesdelosestudiantes
seenlazanparacomunicar
unaideageneraly/ocrearun
producto.
Losestudiantesdemuestranun
abordajeinterdependienteque
potencialasfortalezasdecada
miembroalavezquebrinda
oportunidadesparaquecada
unodesarrollenuevashabilida-
des.Lasdecisionesimportantes
sondiscutidasenprofundidad
contemplandolospuntosde
vistadetodoslosmiembros.
HABILIDADES
SOCIALES,
EMOCIONALESE
INTERCULTURALES
Cómoelestudiante
entiendeloque
lepasaalotroy
puedefomentar
tantoelcrecimiento
personal
comoelajeno,
desarrollandola
habilidaddetoma
deconcienciade
cómoesélydequé
maneraesoafecta
alosdemásenel
trabajoenequipo.
Losestudiantestienen
ciertosentidodecon-
cienciadesímismosy
decómosucomporta-
mientoafectaaotros.
Tiendenaverlascosas
únicamentedesdesu
perspectiva.Enalgunos
casos,estopuede
inhibirsucapacidad
deconstruirrelaciones
positivas.
Losestudiantesestánde-
sarrollandoconcienciade
quiénesson,desulugar
enelmundoydecómo
sucomportamientoafec-
taaotraspersonas.Este
sentidodeautoconcien-
cialesbrindaunabase
paraentendermejor
cómolasemocionesy
puntosdevistaajenos
difierendelpropio.
Losestudiantesson
conscientesdequiénes
sonydedóndevienensus
perspectivas.Elsentidode
autoconcienciaylashabi-
lidadesparalaescuchales
permitenentendermejor
lospuntosdevistadeotros,
asícomoempatizarconsus
emociones,pasandodela
toleranciayaceptacióna
lavaloracióngenuinade
puntosdevistadiferentesa
lospropios.
Losestudiantestienenun
fuertesentidodesímismos,
entiendendedóndeprovie-
nensuspuntosdevistayen
quéformadifierendeldelos
demás.Escuchancuidado-
samente,empatizanconlos
puntosdevistayemociones
deotrosyutilizanestopara
enriquecersupropioaprendi-
zaje.Comomiembrosdeun
equipo,trabajaneficazmente
yfomentanelcrecimiento
propioyajeno.
Losestudianteshandesarrolla-
dosólidashabilidadessociales
yemocionalesbasadasenun
clarosentidodesuidentidad
individualycultural.Secomuni-
canbiencondiferentesculturas
ydisciplinas,lograntrabajar
comoequipodemaneraeficaz
yestablecenrelacionesposi-
tivas.Lascompetenciasque
handesarrolladoparaintegrar
nuevasperspectivasysermás
empáticosmejoranclaramente
elfuncionamientodelequipo.

27. 25
Cuaderno de trabajo 2020Progresiones de aprendizaje
GESTIÓNDE
DESAFÍOSY
DINÁMICASDE
GRUPO
Lacapacidaddelos
estudiantes
pararesolverlos
conflictosque
surjanenelequipo
alanalizarsu
puntodevistayel
delosdemás.
Losestudiantesmane-
jandeformainade-
cuadalosdesafíos
delequipoyaque:
-Carecendeempatía
paraescucharoapren-
derdeotrosyseles
dificultasuprimirsus
juiciosparaescuchar
otropuntodevistade
formagenuina.-Evitan
conflictoscediendoa
laopinióndeotrosen
lugardecompartirla
propiaocambiansu
posturarápidamente
cuandoseenfrentan
alapresióndesuspa-
res.Comoresultado,el
equipoquedaestan-
cadoenelconflicto
osigueadelanteen
unadirecciónerrada
ohaciaunaquenoes
compartidaportodos.
Losestudiantesaún
necesitanorientación
paraforjarymantener
relacionesdetrabajopo-
sitivasyresistirpresiones
desuspares.Estánde-
sarrollandounabordaje
conjuntodelmanejode
losdesacuerdos,compar-
tensuspuntosdevistay
discutensusdiferencias.
Reciéncomienzanaiden-
tificaresasdiferenciasy
susustento.Estohace
queseadifícilresolver
problemaseficazmentey
sinconflicto.
Engeneral,losestudiantes
trabajanenequipoaunque
pormomentosnecesitan
ayudafrentealareso-
lucióndeconflictos,ala
presiónentreparesuotros
aspectosdesafiantes.Están
desarrollandolacapacidad
deidentificarquésustenta
suspuntosdevistayel
delosdemás.Mejoran
sucapacidaddeexpresar
opinionesdemaneraclara
yrespetuosa,escuchandoa
otros.Aúnnecesitanapren-
deradefinirsusprioridades
paraquelasdiscusiones
sobreasuntosmenoresno
lesimpidanprogresarcomo
equipo.
Losestudianteslogran
identificarquésustentasu
opiniónyladelosdemás.
Eligenquédiscusionesson
pertinentes.Estándesarro-
llandoasertividadyclaridad
paraexpresarsuspuntosde
vista,escucharyaprenderde
otros.Elintercambiosobrelas
diferentesopinionescontribu-
yealaprendizajedelequipo
sinimpedirsuprogreso.
Losestudiantescompren-
denlosfundamentosdelas
opinionesajenas,expresansus
puntosdevistaconasertividad
yclaridadytienenempatíapara
escucharyaprenderdeotros.
Examinanrespetuosamente
diferentesopiniones,queenri-
quecensuaprendizajeyelde
suequipo.
APALANCAMIENTO
DIGITAL
Siloselementos
digitalesse
aprovechanpara
queelequipo
puedatomar
decisionesylograr
intercambioentre
susmiembros.
Aunquealgunos
estudiantesusan
elementosdigitalesen
larealizacióndetareas,
estosseutilizande
manerasuperficialyno
contribuyensustancial-
mentealresultadodel
trabajocolaborativo.
Losestudiantesutilizan
oportunidadesdigitales
paragenerarespacios
compartidosdetrabajo
quenopodríanhaber-
segeneradodeotra
manera,aunqueespoco
probablequeestohaya
profundizadoelproceso
colaborativodemanera
significativa.
Losestudiantesusan
elementosdigitalesdema-
neraefectivaparaalentarel
trabajointerdependiente,
acelerarlosciclosdedevo-
lucióneinnovaciónypro-
fundizarelvínculocolabora-
tivoentrelosmiembros.
Losestudiantespueden
expresarconclaridadcómo
elusodeelementosdigitales
permitiólainterdependencia,
profundizólarelacióncola-
borativa,construyóunmejor
sentidoderesponsabilidad
ymejorólacapacidaddel
equipoparatomardecisio-
nessignificativasdemanera
conjunta.
Losestudiantesutilizanele-
mentosdigitalesubicuamente
ydemanerapotentedurante
elprocesodeaprendizajepara
profundizarelvínculocolabo-
rativoyfomentarlainnovación.
Soncapacesdeexpresaren
detallecómocadaelemento
digitalhaaceleradoymejorado
elaprendizajedelequipoypue-
denaplicaresteconocimientoa
contextosnuevosydiferentes.
©AlianzaGlobaldelasNuevasPedagogíasparaelAprendizajeProfundo.

28. 26
CIUDADANÍA
DIMENSIÓNINICIALEMERGENTEENDESARROLLOCOMPETENTEAVANZADO
PERSPECTIVA
GLOBAL
Elreconocersecomo
ciudadanosglobales,
queseinvolucran
activamenteen
accionesindividuales
ocolectivaspara
hacerunadiferencia
enelmundo.
Losestudiantes
tienenunavisiónfun-
damentalmentelocal
onacionaldelmundo
ymuestranpocointe-
résocomprensiónde
temasoperspectivas
socialesmásalláde
supropiaregióno
país.
Losestudiantesestán
empezandoaexplorar
omostrarinterésen
temasglobales,con-
siderándolosdesde
distintospuntosde
vista,mientrastratan
deentendercausasy
consecuencias.
Losestudiantesmuestran
interésporinvolucrarse
activamenteconelmun-
doylosproblemasque
enfrenta,porayudara
promoverlajusticiasocial
ylasostenibilidad.Tienen
unsentidomásclarodela
pazyelconflicto,lainter-
dependenciaglobalylas
desigualdadeseinjusticias
queexisten.
Losestudiantesseinvolu-
cranactivamenteenpensar
ytomaracciones,individual
ycolectivamente,entemas
conimplicacionesglobales.
Entiendensulugarenel
mundoyqueunaperspec-
tivaglobalespartedela
vidacotidiana,tantoenlos
pequeñospuebloscomo
enlasgrandesciudadesdel
mundo.
Enestenivel,losestudiantes
piensanyactúancomociu-
dadanosglobales.Tienenla
creenciadequelaspersonas
puedenhacerunadiferencia
enelmundoyseinvolucran
activamenteparahacerque
esoocurra.
COMPRENSIÓN
DEDIVERSOS
VALORESY
VISIONESDEL
MUNDO
Elreconocerla
culturapropiay
respetarotras
visionesdelmundo,
paraabordar
problemasglobales
queapelenala
equidadentrelas
personas.
Losestudiantestie-
nendificultadconsi-
derableparacom-
prender,aceptary
apreciarlasperspecti-
vas–políticas,econó-
micas,religiosas,etc.–
delaspersonasen
culturasdiferentesa
lasuya.Tiendenaver
elmundodesdesu
propiaperspectiva.
Losestudiantesco-
mienzanamostrar
ciertaconcienciadesus
propiasidentidadesy
culturasycomprenden
algunasdelasdiferen-
ciasconotrasculturas.
Enestenivelnecesitan
orientaciónimportante
paraentenderyaceptar
otrasformasdepensar.
Losestudiantesestán
desarrollandosuidenti-
dadindividualycultural
yentiendencómoesto
afectalaformaenque
venelmundo.Através
deestaperspectivaycon
orientación,comienzan
acomprenderyrespetar
otrasvisionesdelmundo.
Losestudiantestienenun
genuinointerésporelpla-
netaysugenteymuestran
unapreocupaciónactiva
porlasotraspersonascon
quieneslocomparten.Tie-
nencuriosidadyaperturaa
diferentesculturasyvisio-
nesdelmundo,arraigada
enunafuerteconcienciade
lasuya.
Losestudiantesutilizanla
comprensióndesucultura
yladeotrosparaconside-
rarproblemasglobalesen
relacióncondiversosvalores
yvisionesdelmundo.
INTERÉS
GENUINOENLA
SOSTENIBILIDAD
HUMANAY
AMBIENTAL
Lacomprensiónde
laimportanciadel
medioambiente
paralahumanidad,
ygenerarsoluciones
sosteniblesparasu
preservación.
Losestudiantestienen
unnivelbajodeconcien-
ciaypreocupaciónpor
lostemasambientales
ytiendenaverloscomo
problemasajenos.
Losestudiantesestán
empezandoareconocer
cómolasaccionesdecada
personaimpactanen
elmedioambiente.Con
orientación,soncapaces
dediseñarsolucionesque
incorporanesteconcepto.
Enestenivelesposible
queseinteresenporlos
problemasambientalesa
nivellocal.
Losestudiantescomprenden
laimportanciadelmedioam-
bienteenlasupervivencia
humana.Estánempezando
aincorporarestosconceptos
ensusinvestigacionesyen
lassolucionesquegeneran.
Losestudiantestienenunasóli-
dacomprensióndelaimpor-
tanciadelmedioambientepara
lasupervivenciahumanayson
capacesdegenerarsoluciones
ambientalmentesostenibles,
queafectanalplanetaysus
habitantes.
Losestudiantestienenunafuerte
visióndetemasambientalesy
suimportancia.Incorporanesta
perspectivaensutrabajo,loque
culminaenunaacciónpositiva
paralasostenibilidadhumanay
ambiental.

29. 27
Cuaderno de trabajo 2020Progresiones de aprendizaje
SOLUCIÓNDE
PROBLEMAS
AMBIGUOSY
COMPLEJOS
DELMUNDO
REALPARA
BENEFICIARALOS
CIUDADANOS
Labúsqueda
desolucionesa
problemasabiertos
ynoestructurados,
queinvolucrana
otrosanivellocaly
global.
Losestudiantesaún
nosesientencómodos
trabajandocontemas,
oportunidades,retosy
problemasdelmundo
real.Tienenunafuerte
preferenciaportareas
quehansidoenmar-
cadasyestructuradas
sobreaquellasabiertas
oambiguas.
Losestudiantesestán
empezandoasentirse
cómodosconlosdesafíos
abiertosdelmundoreal.
Todavíanecesitanorienta-
ciónparasaberpordónde
empezar,perocomienza
aemergerunmayornivel
decomodidadantelos
desafíos.
Losestudianteshanlogrado
sentirsecómodosantelos
retosdelmundoreal,pero
requierenlineamientospara
empezaratrabajarenla
tarea.Sucapacidadparatra-
bajarconproblemasabiertos
estáendesarrollo.
Losestudiantessesienten
cómodosyseinteresanpor
losretosdelmundorealque
afectanalosciudadanos,local
yglobalmente,inclusoen
aquellosconaltosnivelesde
ambigüedadquenotienen
solucionespredeterminadas.
Losestudiantessesientenmuy
cómodosysemuestranmuy
interesadosenabordarlospro-
blemasdelmundorealabiertosy
noestructurados,anteloscuales
tienenquecrearunaperspectiva
creativayoriginal.
APALANCAMIENTO
DIGITAL
Cómoloselementos
digitalescontribuyen
alabúsquedade
solucionesque
promuevenla
equidad,lajusticia
ysostenibilidad
ambientalenlas
diferentesculturasy
partesdelmundo.
Apesardequelosestu-
diantesutilizanalgunos
elementosdigitalespara
explorartemasglobales,
estossondeunnivel
muysuperficialyno
contribuyensustancial-
mentealacomprensión
oalacalidaddeloque
producen.
Losestudiantesutilizan
oportunidadesdigitales
paraentenderelcarácter
globalymulticulturalde
lostemas,demaneras
quenopodríanlograrse
sinsuuso.Esposibleque
hayanaccedidoaconte-
nidosútiles,peroespoco
probablequehayanmejo-
radosignificativamentela
calidaddelassoluciones
desarrolladas.
Losestudiantesutilizan
elementosdigitalesefec-
tivamenteparamejorar
aspectosglobales,culturales
yambientalesdelproceso
deaprendizaje.Lasoportu-
nidadesdigitalestambién
seutilizanparaadaptarlas
solucionesaunaaudiencia
globalymulticultural,en
formasquecontribuyenala
sostenibilidadylajusticiaso-
cialencadapartedelmundo.
Losestudiantespueden
expresarclaramentecómo
lainclusióndeelementos
digitaleshamejoradoaspectos
globales,culturalesyambienta-
lesdelprocesodeaprendizaje.
Lodigitalesutilizadopara
crearunasoluciónmásglobal,
culturalmenterelevante,equi-
tativa,justayambientalmente
sostenible,quebeneficiaráa
lossereshumanosyalplaneta.
Elusodeloselementosdigitales
esubicuoalolargodelproceso
deaprendizajeyseutilizande
manerapotenteparaprofundi-
zaraspectosglobales,culturales
yambientalesdelprocesode
aprendizaje.Losestudiantes
puedenexpresarendetallecómo
cadaelementodigital:-Hame-
joradolacalidaddeunproducto
oproceso,-Hacontribuidoala
equidad,lajusticiaylasostenibi-
lidadenlasdiferentesculturasy
partesdelmundo.Puedenaplicar
esacomprensiónanuevosy
diversoscontextos.
©AlianzaGlobaldelasNuevasPedagogíasparaelAprendizajeProfundo.

30. 28
CARÁCTER
DIMENSIÓNINICIALEMERGENTEENDESARROLLOCOMPETENTEAVANZADO
AUOREGULACIÓNY
COMPROMISOCON
ELAPRENDIZAJE
Laapropiación
delprocesode
aprendizaje,la
autonomíapara
tomardecisionesy
generarentornos
quepermitancrear
solucionesvaliosas.
Cuandoselespresenta
unaexperienciade
aprendizajeprofundo,
losestudiantesrequie-
rendemuchaguíay
estructuras.Esperan
recibirunplanmás
quedesarrollarloporsí
mismos.Suelenacudir
aldocenteparalama-
yoríadelasdecisiones
importantes.
Losestudiantescomien-
zanaconstruirsushabi-
lidadesdeplanificacióny
tomadedecisionespara
consutrabajo,incluyen-
doelquién,cómo,dónde
ycuándo,ensuabordaje
delaprendizaje.Eneste
nivel,losestudiantes
todavíanecesitanorienta-
ciónparacomenzar
yhallarsolucionesen
momentosdecisivosdel
proceso.
Cadavezmás,losestudian-
testomanlaresponsabi-
lidaddesuaprendizaje,
tantoindividualcomo
grupalmente.Conun
asesoramientoocasional
soncapacesdeplanificarel
abordajedetareas,moni-
torearsupropioprogreso,
reflexionarymejorarlaca-
lidaddesutrabajodurante
elprocesodeaprendizaje.
Losestudiantescuentancon
unafuertecapacidaddeauto-
rregulaciónyseresponsabi-
lizanporsuaprendizaje.Son
capacesdetomardecisiones
porsímismos,pensarde
formaefectivayapropiarse
desuaprendizaje.
Losestudiantescuentancon
unaaltacapacidaddeautorre-
gulaciónyseresponsabilizan
porsuaprendizajedemanera
proactiva.Puedenexpresar
claramentecómolaautorre-
gulaciónylaresponsabilidad
afectaneléxitoenlacreación
desolucionesvaliosas,queim-
pactenensusvidas,sutrabajo
yelrestodelmundo.Venel
aprendizajecomounaparte
integraldesuvida.
DETERMINACIÓN,
TENACIDADY
RESILIENCIA
Eldesarrollode
lascualidades
delcarácter
fundamentalespara
afrontardesafíos
ygenerarcambios
significativosenla
vida.
Losestudiantestien-
denadesanimarseo
abandonarelproceso
cuandoenfrentan
retos,problemasines-
peradosodevolucio-
nesnegativasdurante
eldesarrollodeuna
tarea,experienciao
acción.Estoconstituye
unserioobstáculoal
momentodesuperar
eldesafíoyhallaruna
solución.
Losestudiantestodavía
necesitanestímuloyapo-
yosignificativoalahora
demanejarcontratiem-
pos,devolucionesnega-
tivasyretosenlasexpe-
rienciasdeaprendizaje
profundo.Comienzana
mostrardeterminacióny
resiliencia,perotienden
aperderelimpulsosinel
apoyoapropiado.
Sepercibeeldesarrollode
habilidadescomodetermi-
nación,tenacidad,perseve-
ranciayresilienciaencómo
losestudiantesabordansus
experienciasoaprendizajes
profundos.Apesardeque
uncontratiempopueda
desmotivarlospormo-
mentos,manejandeforma
positivapequeñosymode-
radosdesafíos,realizando
unapausa,reflexionandoy
pensandoennuevassolu-
ciones,persistiendohasta
conseguirsaliradelante.
Sehacenevidentesla
determinación,tenacidady
perseveranciaencómoloses-
tudiantesabordanycomple-
tansustareasyexperiencias
deaprendizajeprofundo.Al
enfrentarfuertescontra-
tiemposounadevolución
negativainesperada,hacen
unapausa,reflexionany
abordaneltemacondetermi-
nación,perseverandohasta
saliradelante.Losestudiantes
puedenexpresarcómoy
porquéestascualidadesdel
caráctersonesencialespara
lavidayeltrabajo.
Losestudiantestienenladeter-
minación,tenacidad,perseve-
ranciayresilienciaaltamente
desarrolladas.Estolespermite
superarseyapoyaraotros
enlasuperacióndedesafíos,
experienciasycontratiempos
deunamaneraefectiva.Gene-
raninstanciasdedevolucióny
lasusancomooportunidades
paraaprender.Enestenivel,
losestudiantessoncapacesde
entenderqueestascualidades
delcaráctersonesencialespara
crearcambiossignificativosen
susvidas,eneltrabajoyenel
mundo.

31. 29
Cuaderno de trabajo 2020Progresiones de aprendizaje
EMPATÍA,
SOLIDARIDADE
INTEGRIDADEN
ACCIÓN
Dequémanera
estasvirtudes
impactanen
elprocesode
aprendizajedelos
estudiantesylos
motivanaactuar
antesituaciones
injustas.
Losestudiantesaún
debencomprender
cómolaempatía,la
solidaridadylaintegri-
dadafectanlasrelacio-
nesylosentornosde
aprendizaje.
Losestudiantescomien-
zanaentendercómola
empatía,lasolidaridady
laintegridadafectanlas
relacionesylosentornos
deaprendizaje.
Losestudiantesentien-
den,desdesuexperiencia
personal,cómolaempatía,
lasolidaridadylaintegridad
afectanlasrelacionesylos
entornosdeaprendizaje.
Losestudiantesreflexionan,
activamente,esforzándose
parademostrarempatía,soli-
daridadeintegridadentodos
losaspectosdelaprendizaje.
Losestudiantesdemuestranun
altogradodeempatía,solidari-
dadeintegridad.Mantienenun
nivelelevadodeautoexigencia,
modelandosinceridadyjusticia
enlosotros,inclusocuandono
lesfavorece.
APALANCAMIENTO
DIGITAL
Laapropiación
deherramientas
digitalespara
profundizarlos
procesosde
aprendizaje.Se
promuevela
reflexiónsobre
cómolosrecursos
digitalesmejoranel
aprendizaje.
Apesardequeloses-
tudiantesutilizanalgu-
noselementosdigitales
duranteelprocesode
aprendizajeoparapre-
sentarsushallazgos,
estossonmuysuperfi-
cialesynocontribuyen
sustancialmentealos
ciclosdedevoluciónni
alasreflexionessobre
supropioprocesode
aprendizaje.
Losestudiantesutilizan
lasherramientasdigitales
comooportunidadpara
generarintercambio,
reflexionarycomprender
suaportealoslogros
deaprendizaje.Aunque
segenerenciclosde
devoluciónmásrápidos,
espocoprobableque
hayanaportadomásala
reflexión.
Losestudiantesutilizanlos
elementosdigitalesdeuna
formaefectivaparamejorar
losciclosdedevolución
ylasoportunidadespara
reflexionarsobresuproce-
sodeaprendizaje.Eneste
nivel,esprobablequeno
seancapacesdeexpresar
concretamentecómoypor
quéestoayuda,perolos
beneficiossonevidentesen
elresultadodesustrabajos.
Losestudiantespueden
expresarconclaridadcómo
lainclusióndeelementos
digitalesmejoralacapacidad
deadquirirconocimientosy
reflexionarsobresuproceso
deaprendizaje.Tambiénpue-
denreflexionarsobrecómo
perfeccionarelusodeestas
herramientasensituaciones
futuras.
Elusodeloselementosdigitales
esubicuoalolargodelproceso
deaprendizajedeunamanera
potente,quepermitegenerar
devolucionesoportunas,pro-
fundizandolaeficiencia,calidad
yvalordelprocesodeapren-
dizaje.Losestudiantespueden
expresarendetallecómocada
elementodigitalloshaayudado
areflexionarsobreelproceso
deaprendizaje,demanerasque
nopodríalograrsesinelusode
dichasherramientas,yaplicar
eseconocimientoanuevosy
diferentescontextos.
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32. 30
PENSAMIENTOCRÍTICO
DIMENSIÓNINICIALEMERGENTEENDESARROLLOCOMPETENTEAVANZADO
EVALUACIÓNDE
INFORMACIÓNY
ARGUMENTOS
Lacapacidad
dereconocersi
lainformación
esconfiable,
relevanteoútily
descartarsupuestos
infundados,
razonamientos
yconclusiones
erróneas.
Losestudiantesen
estenivelsoncapaces
debuscarinforma-
ciónacercadeun
temaenparticular
(porejemplo,através
debúsquedasen
Internet,bibliografíao
consultandoexper-
tos).Sinembargo,
tienendificultad
paradiscernirsiuna
informaciónescon-
fiable,relevanteoútil.
Lescuestaevaluar
argumentos,identifi-
caraquellosqueson
débilesopocofiables
yreconocerconclu-
sioneserróneas.
Losestudiantestienen
habilidadesparala
búsquedadeinforma-
ciónyalgunasestra-
tegiasparadiscernir
silainformaciónes
confiable,relevantey
útil.Estánaprendiendo
aevaluarargumentos
yaidentificaraquellos
quesondébilesopoco
fiables,asícomolas
conclusioneserróneas.
Sucapacidadpara
explicarsusprocesos
depensamientoesmuy
incipiente.
Losestudiantespueden
determinarsilainforma-
ciónesconfiable,rele-
vanteyútil.Entiendenlos
argumentos,identifican
aquellosdébilesopoco
fiablesylasconclusiones
erróneas.Comienzana
sercapacesdeexplicar
susprocesosdepensa-
miento.
Losestudiantestienen
sólidashabilidadespara
determinarsilainformación
esconfiable,relevantey
útil.Soncapacesdeeva-
luarargumentoslógicos,
identificarsupuestosy
conclusionesinfundadas.
Puedenexplicarsuspropios
razonamientos,peroaún
lesfaltaclaridadyprecisión.
Losestudianteslogran
determinar–lógicaeintuiti-
vamente–silainformación
esconfiable,relevanteyútil.
Tienengrancapacidadpara
evaluarargumentos,identi-
ficarsupuestosinfundados,
razonamientosyconclusiones
erróneas.Puedenexplicar
concisamenteyconprecisión
susrazonamientos,demodo
quetienensentidoparaotros.
ESTABLECIMIENTO
DEASOCIACIONES
EIDENTIFICACIÓN
DEPATRONES
Cómoseasocia
lainformación
yselograverla
relaciónentre
conceptos,ideas
yproblemasque
estánatravesados
pordiferentes
disciplinas.
Losestudiantesson
capacesdeverpatro-
nessimplesyasocia-
ciones,cuandoseles
señalan.Difícilmente
logranconectarcon-
ceptosyprocesosde
diferentesdisciplinas.
Losestudiantesestán
desarrollandohabi-
lidadesparabuscar,
acceder,explorary
aprenderdemúltiples
fuentesydiversas
perspectivas,haciauna
mayorcomprensión.
Comienzanaverpatro-
nesyhacerasociacio-
nes,avereltodoyno
sololaspartes,aunque
requierenguíayapoyo
parahacerlobien.
Losestudiantespueden
asociarideassignifica-
tivas,temas,preguntas
yproblemasconlos
procesosdepensamiento
yaprendizajeconlosque
estántrabajando.Logran
realizaralgunasasocia-
cionesmásalládelímites
artificiales,comolasdisci-
plinas,eltiempoyespacio
físicoylacultura.
Losestudiantessoncapaces
deexplicarlaimportancia
deidentificarpatronesy
asociacioneshechasmás
alládelímitesartificia-
les,especialmenteentre
disciplinas.Reconoceny
comprendenlanaturaleza
interconectadadelaprendi-
zajeconelmundoycómo
funciona.
Losestudiantessabenhacer
asociaciones,identificarpa-
tronesyvisualizarrelaciones.
Enestenivel,estánequipados
paraconstruirunacompren-
siónprofundaynavegar,
demaneraeficaz,elamplio
mardelconocimiento,enun
mundoglobalmenteinterco-
nectado.

33. 31
Cuaderno de trabajo 2020Progresiones de aprendizaje
CONSTRUCCIÓN
DE
CONOCIMIENTO
SIGNIFICATIVO
Cómoseconstruye
elconocimiento
asociandolo
conocidocon
lonuevopara
desarrollarla
capacidadde
análisis,síntesis
yevaluaciónde
lainformación,
generarnuevos
significadosy
utilizarlosen
nuevassituaciones.
Losestudiantescon-
sumenyreproducen
información,pero
tienendificultades
paraparticiparen
laconstrucciónde
conocimientosignifi-
cativo.Susenfoques
aúnreflejanunmodo
depensarsuperficialy
predeterminado.Ne-
cesitanmuchaorien-
taciónparaprofundi-
zarsuaprendizaje.
Comopuntodepar-
tidadelastareasde
aprendizajeprofundo,
losestudiantesexplo-
ranloqueyasabeny
creensobreuntema.
Hayconstrucciónde
conocimiento,pero
pocoanálisis,sínte-
sisyevaluación.Aún
estándesarrollandosus
habilidadesderazona-
mientoypensamiento
crítico.
Losestudiantesseacer-
canalasactividadesde
aprendizajeprofundo
deformasqueactivan,
evalúanyamplíansus
conocimientosycreencias
existentes.Interpretan
yanalizaninformación
paraconstruirconoci-
mientosignificativo,pero
porlogeneraldentrode
unaúnicadisciplina.Las
habilidadesdesíntesis
yevaluaciónsiguenen
desarrollo.
Losestudiantespueden
explicarcómocreancono-
cimientonuevoyútilpara
ellos.Puedeninterpretar,
analizar,sintetizaryevaluar
lainformacióndedosomás
disciplinasoperspectivas.
Hacenconexionessignifi-
cativasentreideasnuevas
yconocimientoprevio.En-
tiendenclaramenteporqué
elaprendizajeesimportan-
teycómolosayudaráahora
oenelfuturo.
Losestudiantestienensólidas
habilidadesdepensamientoy
razonamientoqueincluyenin-
terpretación,análisis,síntesis
yevaluación.Laconstrucción
delconocimientoesprofun-
da,conectamúltiplesperspec-
tivasysecaracterizaporun
sólidopensamientoprácticoy
crítico.Reflexionan,evalúany
mejoransuspropiosprocesos
deaprendizajeysusresulta-
dos.
APALANCAMIENTO
DIGITAL
Elusodeelementos
digitalespara
mejorarla
capacidadde
pensarconotros,
generarpreguntas
significativasy
conectarideas.
Aunquelosestudian-
tesusanalgunos
elementosdigitales,
suusoresultasuper-
ficialynocontribuye
sustancialmenteal
planteodepregun-
tassignificativas,
laconstrucciónde
conocimiento,aes-
tablecerconexiones,
desarrollarformas
depensarconotros
oalaaplicaciónen
contextosnuevos.
Losestudiantesusan
oportunidadesdigitales
paragenerarpreguntas,
establecerpatrones,
pensarconotrosy
realizarconexionesen
formasquenopodrían
haberrealizadode
otramanera,aunque
espocoprobableque
hayancontribuidode
manerasignificativaal
desarrollodesupensa-
mientocrítico.
Losestudiantesusan
elementosdigitalespara:
-Generar,demanera
efectiva,líneasdeinvesti-
gaciónsignificativas.-Ex-
plorartemáticasatravés
dediferentesdisciplinas.
-Identificarpatronesy
conexiones.-Profundizar
supensamientocrítico.
Utilizanlodigitalcomo
herramientaparapen-
sarjuntosyencontrar
otroscontextosparala
aplicacióndelosnuevos
conocimientos.
Losestudiantespueden
expresarclaramentecómo
lainclusióndeelementos
digitaleshamejoradosus
habilidadesdepensamien-
tocríticoylacapacidadde
pensarconotros,asícomo
losresultadoslogrados.
Puedengenerarherramien-
tasdigitalespropiasque
densoportealastareasde
desarrollodepensamiento
crítico.
Losestudiantesusanelemen-
tosdigitalesubicuamente,
demodoquepotencianel
pensarjuntoscríticamente.
Puedenexplicarendetalle
cómocadaelementodigital
hamejoradosuhabilidadde
pensarcríticamenteyaplicar
elconocimientoacontextos
nuevosydiferentes.
©AlianzaGlobaldelasNuevasPedagogíasparaelAprendizajeProfundo.

34. 32
Red Global de Aprendizajes
PROTOCOLO
DE DISEÑO
Es una herramienta que tiene como objetivo guiar al
docente en el diseño de actividades de aprendizaje pro-
fundo. Contiene una serie de preguntas orientadoras
para abordar los principales aspectos correspondientes
a cada etapa del CIC.
Permite identificar qué aspectos es preciso tomar en
cuenta para promover aprendizajes en profundidad a
partir de nuestras propuestas didácticas.
NOTAS:
El protocolo de diseño se encuentra en formato digital
en redglobal.edu.uy
ETAPA PREGUNTAS A TOMAR EN CUENTA
EVALUAR
Utilizar el marco de competencias del
aprendizaje profundo para identificar el
progreso del aprendiz, sus fortalezas y
sus necesidades.
Debe combinarse con el desempeño y
los intereses del aprendiz para estable-
cer los objetivos del aprendizaje.
Aptitudes del aprendizaje profundo
¿Dónde se encuentran los aprendices en las Progresiones de aprendizaje pro-
fundo? ¿Qué evidencia estás utilizando para tus valoraciones?
Logro y datos de interés
¿Cuáles son los conocimientos, las competencias, los intereses y las necesidades
de los aprendices? ¿Cómo estás obteniendo esta información?
Enlaces a plan de estudios nacional/local
¿Qué objetivos del plan de estudios y normativas nacionales/locales deberían
incorporarse?
DISEÑAR
Trabajar junto con colegas, aprendices
y familias y utilizar las Progresiones de
aprendizaje profundo para diseñar las
tareas, en relación a un problema del
mundo real o un desafío de interés para
los aprendices.
Aptitudes del aprendizaje profundo y áreas de Contenido
¿Qué competencias del aprendizaje profundo son tu objetivo para esta tarea
de aprendizaje? ¿Qué áreas de contenido proporcionarán el contexto del
problema/desafío?
Diseño de la tarea del aprendizaje profundo
¿Cuál es la pregunta que te impulsa? ¿Cómo comprometerás a los aprendi-
ces y familiares en el diseño de la tarea de aprendizaje?
Criterios de valoración del aprendizaje profundo
¿Cómo se comprometerá a los aprendices en el diseño/la comprensión de los
criterios del aprendizaje y los métodos de evaluación?¿Es clara su función?
Elementos del diseño del aprendizaje profundo
¿Está relacionado el diseño de aprendizaje a un problema del mundo real
del desafío de interés para los aprendices?¿Cómo vas a enfocar el desarro-
llo de competencias del aprendizaje profundo? ¿Cómo vas a aprovechar la
tecnología para acelerar y profundizar el aprendizaje?

35. 33
Cuaderno de trabajo 2020
ETAPA PREGUNTAS A TOMAR EN CUENTA
IMPLEMENTAR
Puesta en marcha, aprovechando lo digi-
tal para acelerar el aprendizaje.
Nuevas pedagogías
¿Cómo vas a desarrollar una colaboración significativa entre los protagonistas
del aprendizaje? ¿Cómo estás optimizando un ambiente de aprendizaje para
alcanzar tus objetivos? ¿Cómo vas a desarrollar ciclos rápidos de evaluación
formativa (autoevaluación/evaluación entre pares) para acelerar el aprendizaje?
Inclusión de tecnología
¿Cómo vas a aprovechar lo digital para acelerar y profundizar el aprendizaje?
VALORAR, REFLEXIONAR Y CAMBIAR
Utilizar una serie de pruebas para medir
los resultados del aprendizaje y la efectivi-
dad del diseño para que pueda reflejar lo
que funciona y lo que se puede mejorar.
Resultados del aprendizaje profundo
¿Cómo se evaluarán los productos y los resultados? ¿Cómo vas a proporcio-
nar una retroalimentación enriquecida y para quién?
Reflexión y mejora
¿Qué estructuras y procesos vas a utilizar para reflejar la ejecución de las tareas
de aprendizaje y los resultados (de forma individual y con los compañeros)?
¿Cómo vas a colaborar en modificar y mejorar esta tarea del aprendizaje?

36. 34
Red Global de Aprendizajes
RÚBRICA DE DISEÑO
Se trata de una herramienta que aborda los cuatro ele-
mentos para el desarrollo del aprendizaje profundo:
•• Alianzas de aprendizaje
•• Ambientes de aprendizaje
•• Prácticas pedagógicas
•• Apalancamiento digital
La rúbrica de diseño se utiliza para:
•• Orientar a las/os docentes en el diseño de las AAP
•• Valorar el diseño de la AAP, es decir, las/os docentes
identifican fortalezas y establecen áreas de mejora
•• Moderar las AAP
A continuación, se presenta la rúbrica de diseño por
dimensión. Al pie de cada una de ellas se comparten
preguntas para la reflexión.
Preguntasqueorientanladiscusión:
¿Hansidolosestudiantessocioseneldiseñodesuaprendizaje?¿Setieneencuentalavozdelosestudiantes
duranteeldesarrollodelasactividades?¿Eldocenteactúacomoactivadordelaprendizaje?¿Existeunaalianza
conlasfamiliasylacomunidaddurantetodalaexperiencia?¿Hayoportunidadesparaqueestasalianzassean
expandidasy/oconsolidadas?¿Quéevidenciashaydequelasalianzasprofundizaronelaprendizaje?
RÚBRICADEDISEÑO/Alianzasdeaprendizaje
INICIALEMERGENTEENDESARROLLOAVANZADO
ROLDOCENTE
Eldocenteasume
unpapelde
dirección,lavozy
participaciónde
losestudiantes
noestenidaen
cuenta.
Lasactividades
noproporcionan
oportunidades
dealianzaparael
aprendizaje.
Eldocentecomien-
zaaincorporarla
vozylarepresenta-
cióndelosestu-
diantesaldiseñode
lasactividades.
Lasactividadespro-
porcionanoportu-
nidadesdealianza
paraelaprendizaje
alincluirlosintere-
ses,lamotivación
y/olaparticipación
delosestudiantes.
Lavozdelestudiante,
surepresentacióny
contribucióncomien-
zanaserfundamen-
talesparamejorarla
tareadeaprendizaje.
Lasactividadespro-
porcionanoportuni-
dadesdealianzascon
unaclaraestrategia
enfocadaenintegrar
alosestudiantesya
otrosdocentes.
Lavozdelestudiante,su
representaciónysucontribu-
ciónsonfundamentalesenel
diseñodelasactividades.
Lasactividadesconstruyen
alianzasentrelosestudian-
tes,docentesyfamilias,con
unclaroenfoquedeaprendi-
zajeprofundo.
COMUNIDAD/
OTROS
ACTORES
Lacomunidady
lasfamiliasno
sonincluidasde
maneraactivaen
laspropuestas.
Losaportesdela
comunidadylas
familiascomienzan
aestarpresentes
eneldiseñodelas
actividades.
Sesuman,alos
aportesdelasfamilias
ylacomunidad,las
alianzasconsocios
externoslocales
comoorganizaciones
sociales,académicas
uotros.
Laalianzadelaprendiza-
jeinvolucraalafamilia,
lacomunidadyasocios
externoslocalesyglobales.
Losactorescompartenla
responsabilidadalolargode
laactividad.
METAS,
CRITERIOS
YSENTIDO
COMPARTIDO
Noexistenmetas
nicriteriosdelo-
grocompartidos
entredocentes,
estudiantesy
familias.
Existenmetasy
criteriosdelogro
comprendidosy
compartidosentre
docentesyestu-
diantes.
Existeunconsenso
entredocentesyestu-
diantessobrecómose
definenlasmetasylos
criteriosdelogro.Se
establecenacuerdos
acercadelavaloración
delosprocesosde
aprendizajeyseco-
municanalasfamilias.
Lasmetasyloscriteriosde
logrosoncodiseñadosyexis-
teequidadytransparencia
entredocentes,estudiantesy
familiassobrecómoseverán
losresultadosdelaprendiza-
je.Hayprocesosymedidas
clarasdecolaboraciónpara
asegurarlos.

37. 35
Cuaderno de trabajo 2020
Preguntasqueorientanladiscusión:
¿Hayevidenciadequeeldiseñodeaprendizajecontemplaentornospresencialesyvirtuales?
¿Eldiseñodelaactividadpromueveeltrabajocolaborativo?
¿Losespaciosdeaprendizajehancontribuidoaprofundizarelaprendizajedelosestudiantes?
¿Laactividadsucedeenunambientedebajoriesgoquehabilitaoportunidadesparaelaprendizaje?
RÚBRICADEDISEÑO/Ambientesdelaprendizaje
INICIALEMERGENTEENDESARROLLOAVANZADO
Colaboración
comoestrategia
parafavorecerel
aprendizaje
Lasactividadesúnicamente
contemplanelaprendizaje
enelaulayseabordan
individualmente.
Lasactividadesincluyen
estrategiasparainvolucrar
alamayoríadelosestu-
diantes,peronotienen
planteamientosclarospara
conectaryestablecerrela-
cionesdecolaboracióncon
yentrelosestudiantes.
Lasactividadesincluyen
estrategiasparainvolucrar
atodoslosestudiantesenla
generacióndealianzascon
susparesyfamilias.
Lavozdelestudianteimpul-
saeltrabajocolaborativo.
Lasactividadesinvolucranymotivan
atodoslosestudiantes.Lavozdeles-
tudianteeselinsumomásimportante
paraimpulsareltrabajocolaborativo.
Condiciones
parafavorecerel
aprendizaje
Nosetomanencuentalas
ventajasdelosambientes
presencialesyvirtuales
parainvolucrarymotivara
losestudiantes.
Lascondicionesgeneran
unambientedealtories-
goenelqueseevitan
losdesafíosyloserrores
nosonpercibidoscomo
unaoportunidadparael
aprendizaje.
Lasactividadesinvolucran
ymotivanalosestudian-
tesaltomarencuentalas
ventajasdelosambientes
presencialesyvirtuales.
Lascondicionesgeneranun
ambienteenelquelosde-
safíosyloserrorescomien-
zanapercibirsecomoopor-
tunidadesparalamejora
delosaprendizajes.
Enlasactividadessedetalla
cómocrearentornosde
aprendizajepresencialesy
virtualesquegeneranuna
culturadeaprendizaje.
Lascondicionesgeneran
unambientedebajoriesgo
enelquesetrabajasobre
loserroresyseasumen
desafíoscomooportunida-
desparalamejoradelos
aprendizajes.
Lasactividadescontemplanlosentor-
nospresencialesyvirtualescomoun
elementoclaveparaprofundizarla
culturadeaprendizaje.
Lascondicionesgeneranunambiente
debajoriesgoenelquelosestudian-
tesaprendendelascríticas,aceptan
losdesafíosyperseveranfrentealas
adversidades.

38. 36
Red Global de Aprendizajes
Preguntasqueorientanladiscusión:
¿Eldesarrollodelascompetenciasguíaeldiseñodelasactividades?
¿Lasprácticaspedagógicasgarantizanlaparticipaciónactivadelosestudiantes?
¿Loscriteriosdelogrosonmonitoreadosdemaneraconjuntapordocentesyestudiantes?
¿Sehabilitanmecanismosparaquelosestudiantesrecibanyrespondanalaretroalimentación?
¿Seacuerdanconjuntamentelospróximospasosquelepermitiránalestudianteavanzarensuaprendizaje?
RÚBRICADEDISEÑO/ Prácticaspedagógicas:estrategias
deaprendizajeyenseñanza
INICIALEMERGENTEENDESARROLLOAVANZADO
Desarrollodelas
competencias
transversales(6C)
Lasprácticaspedagógicas
nocontemplanlamotiva-
ción,losinteresesy/olos
estilosdeaprendizajede
losestudiantes.
Eldiseñodelasactividades
notieneencuentaeldesa-
rrollodelascompetencias.
Lasprácticaspedagógicas
generanoportunidadespara
laparticipaciónactiva,pero
puedennoestarbasadasen
lamotivación,losintereses
y/olosestilosdeaprendizaje
delosestudiantes.
Eldiseñodelasactividades
comienzaaincorporarelde-
sarrollodelascompetencias.
Lasprácticaspedagógicas
comienzanaincluirtareas
auténticasqueinvolucran
activamentealosestudian-
tesyestánbasadasensu
motivación,interesesy/o
losestilosdeaprendizaje.
Eldiseñodelasactividades
seenfocaeneldesarrollo
delascompetencias.
Lasprácticaspedagógicasarticulan
tareasauténticasquedesafíanalos
estudiantesyaseguransuparticipación
comomiembrosactivosenelproceso
deldiseñodeaprendizaje.
Eldesarrollodelascompetenciasguía
eldiseñodeactividades.
Retroalimentación
formativa
Lasactividadesnose
articulanconloscriterios
delogroniconlosmeca-
nismosdeevaluaciónpara
valorarlosresultadosdel
aprendizaje.
Lasactividadessearticulan
demaneralimitadaconlos
criteriosdelogro.
Losmecanismosdeeva-
luaciónsonuninsumo
paraeldocente,peroson
escasaslasoportunidades
deevaluaciónentrepareso
autoevaluación.
Lasactividadessearticulan
conloscriteriosdelogro
yestossonmonitoreados
poreldocente.
Losmecanismosde
evaluacióninvolucrana
losestudiantesygeneran
instanciasformativasde
retroalimentación.Aúnno
seestablecenacuerdosque
lepermitanalestudiante
avanzarensuaprendizaje.
Loscriteriosdelogrosonmoni-
toreadosconjuntamenteentreel
docenteylosestudiantes.
Losmecanismosdeevaluación
incluyencicloscortosderetroali-
mentación.Seestablecenacuerdos
paraqueelestudiantecontinúe
avanzandoensuaprendizaje.

39. 37
Cuaderno de trabajo 2020
Preguntasqueorientanladiscusión:
¿Quéherramientasdigitalesseutilizaronalolargodelaexperienciadeaprendizaje?
¿Cómoseaprovechólodigitalparafacilitareldesarrollodecompetencias?
¿Elusodelodigitalhabilitóespaciosderetroalimentaciónentreestudiantesydocentes?
¿Seutilizólodigitalparafacilitarelaprendizajecolaborativoentrepares?
RÚBRICADEDISEÑO/Apalancamientodigital
INICIALEMERGENTEENDESARROLLOAVANZADO
Usoconsentido
pedagógicode
herramientasy
recursosdigitales
Lasherramientasy/orecur-
sosdigitalesseusandema-
nerasuperficial,sinhacer
focoenlosaprendizajes.
Eldiseñodelasactividades
noincorporalodigitalpara
desarrollarlascompetencias.
Noseaprovechalodigital
paragenerarinstanciasde
retroalimentaciónoportunas.
Lasherramientasy/orecur-
sosdigitalessecomienzan
ausarparafomentarpro-
cesosdeaprendizaje.
Eldiseñodelasactividades
comienzaaincorporarlo
digitalparadesarrollarlas
competencias.
Lodigitalseutilizadema-
neralimitadaparagenerar
instanciasderetroalimen-
taciónoportunas.
Lasherramientasy/orecur-
sosdigitalesseusanpara
generarprocesoscolabora-
tivosdeaprendizajedentro
yfueradelaula.
Eldiseñodelasactividades
incorporayprofundizalo
digitalparadesarrollarlas
competencias.
Lodigitalseutilizaparage-
nerarinstanciasderetroali-
mentaciónoportunas.
Lasherramientasy/orecursosdigitales
garantizanypotencianlosprocesos
colaborativosdeaprendizajedentroy
fueradelaula.
Eldesarrollodelascompetenciasestá
aseguradoporlaintegracióndelodigi-
taleneldiseñodelasactividades.
Lasinstanciasderetroalimentación
oportunasestángarantizadasporla
integracióndelodigital.

40. 38
Red Global de Aprendizajes
La moderación se desarrolla en dos instancias:
•• Una reflexión individual en la que el moderador
analiza la AAP y la ubica en cada dimensión de la
rúbrica de diseño, determinando en qué nivel se
encuentra a partir de las evidencias. Para finalizar
este proceso, el moderador identifica fortalezas y
realiza sugerencias para la mejora.
•• Una segunda instancia grupal que consiste en con-
trastar la reflexión de cada moderador para llegar a
un acuerdo y generar una valoración conjunta que
recibirán las/os autores de la AAP.
La moderación es un proceso para valorar actividades
de aprendizaje profundo. Permite identificar fortalezas
y áreas de mejora a través de la rúbrica de diseño que
orienta el intercambio entre participantes.
El proceso de moderación promueve el intercambio
entre profesionales de la educación y favorece la cons-
trucción de comunidades de aprendizaje.
¿En qué consiste
la moderación?
MODERAR
REGISTRAR
COMPARTIR

41. 39
Cuaderno de trabajo 2020
• Centro educativo: se moderan las actividades
realizadas en la institución. El colectivo docente se
organiza para hacerlo.
• Nacional: se moderan las actividades compartidas
a nivel nacional. Participan profesionales con ex-
periencia en el marco de las NPAP para el aprendi-
zaje profundo.
• Internacional: se moderan actividades represen-
tativas de cada país que integra la alianza global y
participan moderadoras/es de todos los países.
NOTA:
Puedes descargar la plantilla de moderación desde
redglobal.edu.uy/es/aap/moderar
Niveles de
moderación

42. 40
Red Global de Aprendizajes
Esta plantilla se propone como una guía para apoyar
a las/os docentes en el registro de las AAP. Ha sido
elaborada según el CIC, tomando en cuenta el protoco-
lo de diseño y la rúbrica de diseño.
Se sugiere completarla a lo largo del proceso, recopilan-
do evidencias mientras transcurre la AAP.
NOTAS:
Esta plantilla en formato digital se encuentra
en redglobal.edu.uy/es/aap/registrar
Puedes acceder al repositorio de AAP
en aap.redglobal.edu.uy
Título de la AAP
Competencia/s y dimensión/es
Subsistema
Departamento
Año de realización
PLANTILLA
DE REGISTRO
DE AAP

43. 41
Cuaderno de trabajo 2020
El CIC es un marco metodológico
que permite organizar el trabajo en
el aula. Las diferentes etapas están
relacionadas y en cada una se bus- ca
integrar la reflexión y la práctica do-
cente. La Plantilla de AAP se organiza
en función de cada una de las etapas
del ciclo.
EVALUAR
Identificar dónde se encuentran las/os
estudiantes respecto a las competen-
cias y contenidos. Establecer metas de
aprendizaje y criterios de logro.
DISEÑAR
Planificar experiencias de aprendizaje
que involucran a las/os estudiantes en
la adquisición de las competencias y
los contenidos para lograr las metas
de aprendizaje y los criterios de logro.
IMPLEMENTAR
Realizar las actividades planificadas
promoviendo ciclos cortos de retroali-
mentación a las/os estudiantes.
REFLEXIONAR Y CAMBIAR
Valorar los aprendizajes adquiridos,
tanto los relativos al contenido acadé-
mico como a las competencias involu-
cradas en la propuesta.
Te invitamos a profundizar el marco teórico en el libro Aprendizaje
profundo. Involucra al mundo para cambiar el mundo. M. Fullan, J.
McEachen y J. Quinn. 2019.
IMPLEMENTAR
EVALUAR
DISEÑAR
REFLEXIONAR
Y CAMBIAR
Ciclo de Investigación
Colaborativa (CIC)

44. 42
Red Global de Aprendizajes
Nombre de los autores
DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO
Centro(s) educativo(s)
Localidad/Barrio Zona
(Urbana, suburbana, rural)
Contexto del Centro Educativo
(Perfil sociodemográfico de la población estudiantil,cantidad de docentes del Centro Educativo y cantidad de
estudiantes)
Nivel(es)/grados escolares involucrados:
Cantidad de estudiantes involucrados:
Duración de la AAP:
DATOS DE LA AAP
RESUMEN (contar en un máximo de 200 palabras la AAP)
CONTENIDOS ABORDADOS (Programáticos y otros)

45. 43
Cuaderno de trabajo 2020
CREATIVIDAD
•• Iniciativa emprendedora
•• Consideración y búsqueda de nuevas
ideas y soluciones
•• Liderazgo para la acción
•• Apalancamiento digital
PENSAMIENTO CRÍTICO
•• Evaluación de información y argu-
mentos
•• Establecimiento de asociaciones e
identificación de patrones
•• Construcción de conocimiento signi-
ficativo
•• Apalancamiento digital
COMUNICACIÓN
•• Comunicación diseñada para audien-
cias particulares
•• Comunicación efectiva y multimodal
•• Reflexión y aprendizaje sobre el
desarrollo y la mejora de la comuni-
cación
•• Voz e identidad personal y colectiva
•• Apalancamiento digital
CARÁCTER
•• Autorregulación y compromiso con
el aprendizaje
•• Determinación, tenacidad y resilien-
cia
•• Empatía, solidaridad e integridad en
acción
•• Apalancamiento digital
CIUDADANÍA
•• Perspectiva global
•• Comprensión de diversos valores y
visiones del mundo
•• Interés genuino en la sostenibilidad
humana y ambiental
•• Solución de problemas ambiguos
y complejos del mundo real para
beneficiar a los ciudadanos
•• Apalancamiento digital
COLABORACIÓN
•• Trabajo en equipo de forma interde-
pendiente
•• Habilidades sociales, emocionales e
interculturales
•• Gestión de desafíos y dinámicas de
grupo
•• Apalancamiento digital
Competencias
Resaltar las competencias y dimensiones en las que se
quiere hacer foco.

46. 44
Red Global de Aprendizajes
EVALUACIÓN:
SITUACIÓN INICIAL
PROPUESTA/S DE ACTIVIDAD/ES PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO DE GRUPO
Descripción y evidencias

47. 45
Cuaderno de trabajo 2020Herramientas para la acción en el aula
*Si vas a compartir tu AAP con otras/os colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
Dimensión operativa: Puedes consultar el instructivo paso a paso en nuestro canal de YouTube
cutt.ly/SrRRLu5 y cutt.ly/lrRRCmm
EVALUACIÓN INICIAL DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Adjuntar el reporte gráfico de la aplicación del ciclo de Progresiones de Aprendizaje correspondiente
en la plataforma SEA* u otras herramientas de evaluación utilizadas.

48. 46
Red Global de Aprendizajes
EVALUACIÓN INICIAL DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Muestra estudiantil
*Si vas a compartir tu AAP con otros colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
Competencia:
Dimensión:
Identificador del estudiante* Niveles de logro:
Inicial - Emergente - Avanzado -
Acelerado
Evidencia/s
Estudiante A
Estudiante B
Estudiante C
Estudiante D
Estudiante E
Estudiante F

49. 47
Cuaderno de trabajo 2020
EVIDENCIAS* DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
Puedes utilizar y adjuntar todo tipo de soporte y herramienta que pueda dar evidencia de la actividad, como por
ejemplo imagen, video, audio, enlace a espacios digitales, etc., acompañado de un breve texto explicativo.
¿Qué son las evidencias? Son pruebas manifiestas del proceso de aprendizaje. Deben ser reflejo del proceso; no
solo centrarse en el final o comienzo, sino que se deben recolectar a lo largo de todo el camino.
¿Cómo se registran las evidencias? A la hora de diseñar una AAP es conveniente prever las técnicas (por ejemplo,
formulación de preguntas, observación) y los instrumentos (por ejemplo, guía de entrevista, lista de chequeo)
necesarios para recolectar evidencias del proceso de aprendizaje.

50. 48
Red Global de Aprendizajes
DISEÑO:
PLANIFICACIÓN
SITUACIÓN O DESAFÍO QUE SE ABORDARÁ EN LA AAP
Describir la situación o desafío explicitando la consigna de trabajo que desarrolla el aprendizaje profundo.

51. 49
Cuaderno de trabajo 2020
METAS DE APRENDIZAJE
Describen claramente lo que la/el docente quiere que las/os estudiantes conozcan, comprendan y puedan hacer
como resultado de actividades de aprendizaje y enseñanza.
CRITERIOS DE LOGRO
Permiten a cada estudiante monitorear y hacer juicios sobre su propio proceso de aprendizaje. Tienen que ser
claros y acordes al nivel del grupo. Pueden ser acordados en colaboración entre docente y estudiantes.

52. 50
Red Global de Aprendizajes
ACTIVIDADES PLANIFICADAS
Describir el diseño de las actividades o estrategias de aprendizaje. ¿De qué manera el diseño permitió trabajar
con las competencias y los contenidos?
Lo ideal es que los actores involucrados recorran el ciclo de investigación colaborativa como metodología que
les permite investigar situaciones problemáticas/desafíos y generar posibles soluciones. Proponemos registrar
la evaluación y el diseño realizado.

53. 51
Cuaderno de trabajo 2020
IMPLEMENTACIÓN:
PUESTA EN PRÁCTICA
DESCRIBIR CÓMO IMPLEMENTARON LAS ACTIVIDADES DISEÑADAS,
ARTICULANDO LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS, CONTEMPLANDO EL REDISEÑO
Describir emergentes que surgieron. Adjuntar evidencias del proceso de implementación de la AAP.
¿QUÉ HERRAMIENTAS/ESTRATEGIAS SE UTILIZARON PARA RETROALIMENTAR EL TRABAJO?
Evidenciar el proceso de implementación de AAP.
Existen múltiples técnicas que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje. En el marco de las nuevas
pedagogías se hace especial hincapié en los ciclos cortos de retroalimentación, es decir, en las dinámicas que
permiten monitorear el proceso de aprendizaje a medida que transcurre. Los ciclos cortos de retroalimentación
conviven con otras modalidades de evaluación y se pueden introducir de diversas maneras. El principal objetivo
es que las/os estudiantes incorporen y apliquen estas dinámicas hasta que se transformen en un proceso autó-
nomo que les permita evidenciar su propio proceso de aprendizaje.

54. 52
Red Global de Aprendizajes
MEDICIÓN, REFLEXIÓN
Y CAMBIOS
EVALUACIÓN FINAL DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS
Adjuntar el reporte gráfico de la aplicación del ciclo de progresiones de aprendizaje correspondiente
en la plataforma SEA* u otras herramientas de evaluación utilizadas.
*Si vas a compartir tu AAP con otras/os colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
Dimensión operativa: Puedes consultar el instructivo paso a paso en nuestro canal de YouTube youtu.be/Rx-
howIL_jME https://youtu.be/JlesajcxdGw.

55. 53
Cuaderno de trabajo 2020
EVALUACIÓN INICIAL DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Muestra estudiantil
*Si vas a compartir tu AAP con otros colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes.
Competencia:
Dimensión:
Identificador del estudiante* Niveles de logro:
Inicial - Emergente - Avanzado -
Acelerado
Evidencia/s
Estudiante A
Estudiante B
Estudiante C
Estudiante D
Estudiante E
Estudiante F

56. 54
Red Global de Aprendizajes
EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS DURANTE LA AAP
Puedes utilizar y adjuntar todo tipo de soporte y herramienta que pueda dar evidencia de la actividad, como por
ejemplo imagen, video, audio, enlace a espacios digitales, etc., acompañado de un breve texto explicativo.
La evaluación incluye diferentes modalidades: coevaluación, autoevaluación, heteroevaluación.

57. 55
Cuaderno de trabajo 2020
IMPACTO DE LA
ACTIVIDAD
LA VOZ DE LOS ESTUDIANTES
¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿Notas algún progreso en...? (Se sugiere focalizar en las compe-
tencias/contenidos trabajados). ¿Qué herramientas digitales has tenido la oportunidad de usar? ¿De
qué manera te ayudaron a aprender? ¿Quién fue un/a compañero/a importante en tu aprendizaje y
por qué? ¿Cómo colaboraste en el proceso? Otras preguntas.

58. 56
Red Global de Aprendizajes
LA VOZ DE LOS DOCENTES
¿Qué vinculaciones has percibido entre el desarrollo de las competencias y los contenidos en las/
os estudiantes? ¿Hubo un cambio en el progreso académico como resultado de esta experiencia de
aprendizaje profundo? ¿Cuáles fueron algunos de los desafíos que enfrentaste? ¿Qué harías dife-
rente la próxima vez? ¿Qué observaste en el trabajo de las/os estudiantes? ¿Qué aprendiste sobre ti
como docente, sobre las/os estudiantes, sus familias, la comunidad? ¿Qué condiciones existen en el
centro que te permitieron desarrollar la propuesta? Otras preguntas.

59. 57
Cuaderno de trabajo 2020
LA VOZ DE OTROS ACTORES
Familia – Comunidad – Expertos – Instituciones – Otros centros
¿Cómo contribuyó la participación de padres/comunidad en el aprendizaje de las/os estudiantes?
¿Qué manifiestan haber aprendido? ¿Cómo valoran las propuestas de aprendizaje? Otras preguntas.

60. 58
Red Global de Aprendizajes
INICIALEMERGENTEENDESARROLLOAVANZADO
ROLDOCENTE
Eldocenteasumeun
papeldedirección,la
vozyparticipacióndelos
estudiantesnoestenida
encuenta.
Lasactividadesnopro-
porcionanoportunidades
dealianzaparaelapren-
dizaje.
Eldocentecomienzaaincor-
porarlavozylarepresen-
tacióndelosestudiantesal
diseñodelasactividades.
Lasactividadespropor-
cionanoportunidadesde
alianzaparaelaprendizajeal
incluirlosintereses,lamoti-
vacióny/olaparticipaciónde
losestudiantes.
Lavozdelestudiante,su
representaciónycontribución
comienzanaserfundamen-
talesparamejorarlatareade
aprendizaje.
Lasactividadesproporcionan
oportunidadesdealianzascon
unaclaraestrategiaenfocada
enintegraralosestudiantesy
aotrosdocentes.
Lavozdelestudiante,surepre-
sentaciónysucontribuciónson
fundamentaleseneldiseñode
lasactividades.
Lasactividadesconstruyen
alianzasentrelosestudiantes,
docentesyfamilias,conun
claroenfoquedeaprendizaje
profundo.
COMUNIDAD/OTROS
ACTORES
Lacomunidadylas
familiasnosonincluidas
demaneraactivaenlas
propuestas.
Losaportesdelacomuni-
dadylasfamiliascomien-
zanaestarpresentesenel
diseñodelasactividades.
Sesuman,alosaportesdelas
familiasylacomunidad,las
alianzasconsociosexternos
localescomoorganizaciones
sociales,académicasuotros.
Laalianzadelaprendizajeinvo-
lucraalafamilia,lacomunidad
yasociosexternoslocalesy
globales.Losactorescomparten
laresponsabilidadalolargode
laactividad.
METAS,CRITERIOS
YSENTIDO
COMPARTIDO
Noexistenmetasnicrite-
riosdelogrocompartidos
entredocentes,estudian-
tesyfamilias.
Existenmetasycriteriosde
logrocomprendidosycom-
partidosentredocentesy
estudiantes.
Existeunconsensoentre
docentesyestudiantessobre
cómosedefinenlasmetasy
loscriteriosdelogro.Seesta-
blecenacuerdosacercadela
valoracióndelosprocesosde
aprendizajeysecomunicana
lasfamilias.
Lasmetasyloscriteriosde
logrosoncodiseñadosyexiste
equidadytransparenciaentre
docentes,estudiantesyfamilias
sobrecómoseveránlosresulta-
dosdelaprendizaje.Hayproce-
sosymedidasclarasdecolabo-
raciónparaasegurarlos.
NIVEL
¿Quéevidenciastellevaron
aseleccionarestenivelpara
estaAAP?
Estrategiasquese
implementaránpararediseñary
avanzardenivel
VALORACIÓNCONLARÚBRICADEDISEÑO
Alianzasdeaprendizaje