Aξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου

1. Αξιολόγηση του Εκπαιδευτικού Έργου
Διαδικασίες και Εργαλεία Αυτοαξιολόγησης
στη Σχολική Μονάδα
1ο ΕΠΑΛ Κατερίνης
1
Καρακούσης Αθανάσιος
Καθηγητής Πληροφορικής
MSc Διασφάλιση Ποιότητας
Υποδιευθυντής 1ου ΕΠΑΛ Κατερίνης

2. Ερωτήματα σχετικά με την Ποιότητα Εκπαιδευτικού Έργου στη Σχολική Μονάδα
Είμαστε ευχαριστημένοι με τον τρόπο που λειτουργούν σήμερα τα σχολεία και τα αποτελέσματα που έχουν στην παιδεία και την εκπαίδευση των Μαθητών μας ;
Θέλουμε να δοκιμάσουμε αλλαγές στην εσωτερική λειτουργία των σχολείων μας ;
1ο ΕΠΑΛ Κατερίνης
2

3. Επιθεώρηση / Αξιολόγηση / Αυτοαξιολόγηση / Ποιότητα Εκπαιδευτικού Έργου Σχολικής Μονάδας
Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου έχει συστημικό χαρακτήρα με πολλά αλληλοεξαρτόμενα στοιχεία :
◦Παράγοντες (Υποδομές, Εξοπλισμός, μορφή και περιεχόμενο σχολικής γνώσης, μέσα διδασκαλίας )
◦Δομές (Οργάνωση – Διοίκηση )
◦Διαδικασίες (μέθοδοι διδασκαλίας, παιδαγωγικές πρακτικές )
◦Πρωτοβουλίες (Επιμόρφωση, υποστηρικτικές παρεμβάσεις)
Μορφές Αξιολόγησης :
◦Εξωτερική ( Επιθεωρητής ) -> Αποτελέσματα
◦Εσωτερική (Αυτοαξιολόγηση) -> Διαδικασίες - Βελτίωση
Η αυτοαξιολόγηση αποτελεί προτεραιότητα στα περισσότερα ευρωπαϊκά εκπαιδευτικά συστήματα.
1ο ΕΠΑΛ Κατερίνης
3

4. Αυτοαξιολόγηση / Ποιότητα Εκπαιδευτικού Έργου Σχολικής Μονάδας
Η αυτοαξιολόγηση:
◦Κινητοποιεί όλους τους παράγοντες του Σχολείου.
◦Τους εμπλέκει σε κοινά αποφασισμένες δράσεις.
◦Τους δεσμεύει απέναντι στους προαποφασισμένους από τους ίδιους σχεδιασμούς.
◦Εμπεδώνει συνεργατικές συμπεριφορές.
◦Συγκεκριμενοποιεί προβλήματα.
◦Υποδεικνύει πεδία για αυτομόρφωση και επιμόρφωση.
◦Δεν έχει στόχο τον έλεγχο, αλλά τη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου.
Κίνδυνος εξέλιξης σε γραφειοκρατική διαδικασία
25/11/2014
4

5. Σκοπός & Στόχοι
Γενικός σκοπός:
Η βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας.
Στόχοι:
Η ανάδειξη της Σχολικής Μονάδας ως βασικού φορέα προγραμματισμού και αξιολόγησης του εκπαιδευτικού της έργου.
Η δημιουργία κουλτούρας αξιολόγησης στα Σχολεία.
Η απόκτηση εμπειριών από στελέχη και εκπαιδευτικούς στο πεδίο της αξιολόγησης.
Η διαμόρφωση κουλτούρας λήψης πρωτοβουλιών για σχεδιασμό δράσεων και επίλυση προβλημάτων.
Η συνεχής ανατροφοδότηση για το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής πολιτικής και τη συγκεκριμενοποίηση επιμορφωτικών και άλλων παρεμβάσεων.
25/11/2014
5

6. Επίπεδα Αυτοαξιολόγησης
Το πλαίσιο της Αυτοαξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου στη σχολική μονάδα διακρίνεται σε τέσσερα κλιμακωτά επίπεδα, τα οποία αποτελούνται από:
25/11/2014
6
Πεδία()1ο επίπεδοΤομείς()2ο επίπεδοΔείκτες() 3ο επίπεδοΚριτήρια() 4ο επίπεδο

7. 1ο Επίπεδο: Πεδία Αυτοαξιολόγησης
Το πρώτο επίπεδο αυτοαξιολόγησης, αποτελείται από τα ακόλουθα πέντε Πεδία:
1ο Πεδίο: Μέσα και Πόροι
2ο Πεδίο: Οργάνωση και Διοίκηση σχολείου
3ο Πεδίο: Κλίμα και Σχέσεις
4ο Πεδίο: Εκπαιδευτικές Διαδικασίες
5ο Πεδίο: Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα
25/11/2014
7

8. 2ο Επίπεδο: Τομείς Αυτοαξιολόγησης
Το δεύτερο επίπεδο αυτοαξιολόγησης, περιλαμβάνει τους τομείς αυτοαξιολόγησης, οι οποίοι κατανέμονται στα πεδία αυτοαξιολόγησης, ως εξής:
Πεδίο 1. Μέσα και Πόροι
◦Τομείς: α) Υλικοτεχνική υποδομή, β) Οικονομικοί Πόροι,
γ) Ανθρώπινο δυναμικό.
Πεδίο 2: Οργάνωση και Διοίκηση σχολείου
◦Τομείς: α) Οργάνωση του σχολείου, β) Διοίκηση του σχολείου,
γ) Αξιοποίηση Μέσων-Πόρων
Πεδίο 3: Κλίμα και Σχέσεις
◦Τομέας: Κλίμα και Σχέσεις στο σχολείο
Πεδίο 4: Εκπαιδευτικές Διαδικασίες
◦Τομείς: α) Εφαρμογή προγράμματος σπουδών, β) Ποιότητα της διδασκαλίας, γ) Οργάνωση της τάξης, δ) Εκπαιδευτικές δραστηριότητες , ε) Επιμόρφωση εκπαιδευτικών.
Πεδίο 5: Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα
◦Τομείς: α) Φοίτηση/Διαρροή, Επίδοση/Πρόοδος μαθητών, Ατομική και Κοινωνική Ανάπτυξη Μαθητών.
25/11/2014
8

9. 3ο Επίπεδο: Δείκτες Αυτοαξιολόγησης
Κάθε τομέας αυτοαξιολόγησης, διακρίνεται σε επιμέρους βασικούς δείκτες ή κατηγορίες δεικτών αυτοαξιολόγησης.
Ο κάθε δείκτης αντιπροσωπεύει / εκφράζει / χαρακτηρίζει / αντιστοιχεί σε συγκεκριμένες παραμέτρους που θεωρούνται καθοριστικές στην υλοποίηση του εκπαιδευτικού έργου. Ο δείκτης αποτελεί το ουσιαστικό επίπεδο της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου.
Για παράδειγμα, ο τομέας «Υλικοτεχνική υποδομή» διακρίνεται, ενδεικτικά, στους δείκτες:
◦Γενικά Χαρακτηριστικά του σχολείου (είδος, θέση, μορφή κτιρίου).
◦Χώροι του σχολείου (εξωτερικοί – εσωτερικοί/αίθουσες).
◦Επίπλωση.
◦Εξοπλισμός (διδακτικά – εποπτικά μέσα).
25/11/2014
9

10. 4ο Επίπεδο: Κριτήρια Αυτοαξιολόγησης
Κάθε δείκτης ή κατηγορία δεικτών αποτιμάται με κριτήρια.
Τα κριτήρια διακρίνονται σε ποσοτικά και σε ποιοτικά ανάλογα με τα χαρακτηριστικά του δείκτη που αξιολογείται. Έτσι έχουμε κριτήρια ποσοτικής αποτίμησης και ποιοτικής αποτίμησης.
Στην αξιολόγηση των ποσοτικών χαρακτηριστικών χρησιμοποιούνται φόρμες αποτύπωσης.
Στην αξιολόγηση των ποιοτικών χαρακτηριστικών χρησιμοποιούνται ερωτηματολόγια.
Στο προηγούμενο παράδειγμα της υλικοτεχνικής υποδομής:
◦Ενδεικτικά ποσοτικά κριτήρια του δείκτη «αίθουσες» είναι:
αριθμός αιθουσών,
επιφάνεια αιθουσών ανά μαθητή,
επιφάνεια γραφείου εκπαιδευτικών ανά εκπαιδευτικό, κτλ.
◦Τα αντίστοιχα ποιοτικά κριτήρια αξιολόγησης του δείκτη «αίθουσες» είναι:
επάρκεια,
καταλληλότητα,
λειτουργικότητα,
ασφάλεια.
25/11/2014
10

11. Μοντέλο Αυτοαξιολόγησης Διασφάλιση Ποιότητας
25/11/2014
11
Δεδομένα -> Διαδικασίες -> Αποτελέσματα

12. Κατανομή επιπέδων αυτοαξιολόγησης ανά πεδίο
Στη συνέχεια, παρουσιάζουμε αναλυτικά όλα τα επίπεδα αυτοαξιολόγησης, κατανεμημένα ανά πεδίο. Η παρουσίαση είναι ενδεικτική και μπορούν να γίνουν προσθήκες.
25/11/2014
12

13. 1ο Πεδίο: Μέσα και Πόροι
25/11/2014
13
Τομείς Δείκτες Κριτήρια  Γενικά χαρακτηριστικά του σχολείου.  Είδος, θέση, χαρακτηριστικά κτιρίου, κ.α.  Εσωτερικοί - Εξωτερικοί Χώροι του σχολείου.  Αίθουσες διδασκαλίας, εργαστήρια, βιβλιοθήκη, κ.α.  Επίπλωση του σχολείου.  Έπιπλα αιθουσών, γραφείων, κ.α. Υλικοτεχνική υποδομή.  Εξοπλισμός του σχολείου.  Διδακτικά - εποπτικά μέσα.  Κατανομή εσόδων ανά κατηγορία πηγών και προβλεπόμενης δαπάνης (ποσοστά % επί του συνόλου των εσόδων).  Κατανομή εσόδων / δαπανών.  Κατανομή πραγματοποιηθεισών δαπανών ανά κατηγορία δαπάνης (ποσοστά % επί του συνόλου των δαπανών).  Αναλογία εσόδων/μαθητή (ανά κατηγορία πηγών και συνολικά).  Αναλογία πραγματοποιηθεισών δαπανών/μαθητή (ανά κατηγορία δαπάνης και συνολικά). Οικονομικοί Πόροι.  Αναλογία εσόδων/δαπανών.  Αναλογία πραγματοποιηθεισών/προβλεπόμενων δαπανών (ανά κατηγορία δαπάνης και συνολικά).  Γενικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών.  Αριθμός/ιδιότητα/θέση/ειδικότητα των εκπαιδευτικών.  Εμπειρία και έργο των εκπαιδευτικών.  Επαγγελματική εμπειρία, σπουδές, επιστημονικό, διδακτικό, διοικητικό έργο των εκπαιδευτικών. Ανθρώπινο δυναμικό.  Ποσοστιαίες αναλογίες εκπαιδευτικών.  Αναλογίες εκπαιδευτικών ανά ιδιότητα, θέση, ειδικότητα, αναλογίες εκπαιδευτικών – μαθητών.

14. 1ο Πεδίο: Μέσα και Πόροι Ενδεικτικές Ερωτήσεις
25/11/2014
14

15. 2ο Πεδίο: Οργάνωση & Διοίκηση σχολείου
25/11/2014
15
Τομείς Δείκτες Κριτήρια  Αριθμός ημερών κανονικής πραγματοποιηθείσας λειτουργίας του σχολείου (σε μηνιαία & ετήσια βάση).  Αναλογία πραγματοποιηθεισών ωρών διδασκαλίας προς προγραμματισμένες ώρες διδασκαλίας κατά τμήμα και μάθημα (σε μηνιαία & ετήσια βάση). Οργάνωση του σχολείου.  Εφαρμογή Σχολικού Προγράμματος.  Συμμετοχή στις διαδικασίες προγραμματισμού και στη διαμόρφωση-εφαρμογή του σχολικού προγράμματος.  Αριθμός συνεδριάσεων κατά θέμα και χρόνος συνεδρίασης του Συλλόγου Διδασκόντων (σε μηνιαία & ετήσια βάση).  Αριθμός ομάδων εργασίας κατά θέμα, συντονισμός, λειτουργία και εκθέσεις αποτελεσμάτων. Διοίκηση του σχολείου.  Συντονισμός σχολικής ζωής.  Συμμετοχή στην άσκηση διοικητικού έργου, στην εκπόνηση σχεδίων δράσης, στις διαδικασίες συντονισμού και αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου).  Ποσά που διατέθηκαν για κάλυψη συγκεκριμένων αναγκών του σχολείου.  Χρήση του κτιρίου για δραστηριότητες ή εκδηλώσεις από άλλους φορείς.  Χρήση χώρων εκτός σχολείου για μαθήματα, δραστηριότητες ή εκδηλώσεις του σχολείου. Αξιοποίηση Μέσων-Πόρων.  Αξιοποίηση Μέσων- Πόρων.  Συμμετοχή σε ενέργειες αξιοποίησης πόρων.

16. 3ο Πεδίο: Κλίμα & Σχέσεις στο Σχολείο
25/11/2014
16
Τομείς Δείκτες Κριτήρια  Αριθμός συναντήσεων του Συλλόγου Διδασκόντων ετησίως.  Αριθμός συναντήσεων ομάδων-τομέων εργασίας εκπαιδευτικών.  Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών.  Χρόνος συναντήσεων ανά θεματική περιοχή.  Αριθμός συναντήσεων του Συλλόγου Διδασκόντων με τους εκπροσώπους των μαθητών.  Ύπαρξη ομίλων και ομάδων δραστηριοτήτων μαθητών κατά θεματικό αντικείμενο.  Συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών σε πρωτοβουλίες για την βελτίωση της σχολικής κοινότητας.  Σχέσεις μεταξύ Εκπαιδευτικών – Μαθητών.  Συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών σε εκπαιδευτικές καινοτομίες και προαιρετικά προγράμματα.  Αριθμός συναντήσεων του Συλλόγου Διδασκόντων με το Σύλλογο γονέων.  Μορφή, αριθμός και χρόνος συναντήσεων των εκπαιδευτικών με τους γονείς.  Σχέσεις μεταξύ Σχολείου – Γονέων.  Συμμετοχή εκπαιδευτικών και γονέων σε πρωτοβουλίες για την βελτίωση της σχολικής κοινότητας.  Μορφή, αριθμός και χρόνος συναντήσεων με τη Σχολική Επιτροπή. Κλίμα και Σχέσεις στο σχολείο.  Σχέσεις μεταξύ Σχολείου - Δήμου/ Σχολικής Επιτροπής.  Συμμετοχή σε οργανωμένες δράσεις προς την τοπική κοινωνία.

17. 4ο Πεδίο: Εκπαιδευτικές Διαδικασίες
25/11/2014
17
Τομείς Δείκτες Κριτήρια  Ποσοστό τήρησης ωρολογίου προγράμματος ανά γνωστικό αντικείμενο και ανά τμήμα.  Ποσοστό στόχων του Προγράμματος Σπουδών που διδάχθηκαν. Εφαρμογή προγράμματος σπουδών.  Επίτευξη μαθησιακών στόχων (σκοποί, στόχοι, σχολικά εγχειρίδια).  Ποσοστιαία επίτευξη στόχων του Προγράμματος Σπουδών ανά γνωστικό αντικείμενο και ανά αριθμό μαθητών.  Ανάπτυξη σχεδίων διδασκαλίας.  Αξιοποίηση του χρόνου και εφαρμογή διδακτικών μεθόδων (μαθητοκεντρική, εξατομικευμένη, ομαδοσυνεργατική, σχέδια εργασίας) ανάλογα με τους στόχους του μαθήματος με σκοπό την ανάπτυξη ποικίλων δεξιοτήτων των μαθητών (λόγου και επικοινωνίας, ανάλυσης-σύνθεσης, επίλυσης προβλημάτων, συνεργασίας, κ.α.) Ποιότητα της διδασκαλίας.  Ποιότητα της διδασκαλίας.  Αξιοποίηση της υλικοτεχνικής και τεχνολογικής υποδομή του σχολείου στη διδασκαλία και εμπλουτισμός με τη χρήση πολλαπλών διδακτικών πηγών.  Στρατηγικές οργάνωσης της τάξης.  Ανάπτυξη των παιδαγωγικών σχέσεων.  Αξιολόγηση και ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής πράξης.  Διαμόρφωση και ενημέρωση φακέλου μαθητή ανά γνωστικό αντικείμενο με εργασίες, γραπτές δοκιμασίες.  Εφαρμογή μορφών αξιολόγησης μαθητών (γραπτή, προφορική). Οργάνωση της τάξης.  Οργάνωση της τάξης.  Ατομικές και ομαδικές εργασίες. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες.  Εκπαιδευτικές δραστηριότητες.  Αριθμός/μορφή ενδοσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων που αφορούν συγκεκριμένα γνωστικά αντικείμενα (εργαστήρια, εκθέσεις, ομιλίες μαθητών, ομιλίες- συζητήσεις επιστημόνων με μαθητές κ.λπ.)  Αριθμός & είδος ενδοσχολικών επιμορφώσεων ανά γνωστικό αντικείμενο ή θεματική περιοχή. Επιμόρφωση εκπαιδευτικών.  Επιμόρφωση εκπαιδευτικών.  Συμμετοχή σε επιμορφώσεις ως επιμορφούμενος ή/και ως επιμορφωτής.

18. 5ο Πεδίο: Εκπαιδευτικά Αποτελέσματα
25/11/2014
18
Τομείς Δείκτες Κριτήρια Φοίτηση και Διαρροή μαθητών  Φοίτηση και Διαρροή μαθητών  Ποσοστό (%) των μαθητών κατά φύλο, τάξη και συνολικά σχετικά με τη φοίτηση, τις μετεγγραφές από και προς το σχολείο, τη διακοπή της φοίτησης, την απόρριψη λόγω απουσιών, την παραπομπή στο Σεπτέμβριο, κα). Επίδοση και Πρόοδος μαθητών  Επίδοση και Πρόοδος μαθητών  Αναλυτική και συγκριτική παρουσίαση των επιδόσεων των μαθητών κατά μάθημα, τάξη, τμήμα και φύλο (βελτίωση, στασιμότητα, απόρριψη, επανεξέταση).  Λειτουργία ειδικών προγραμμάτων για ορισμένες κατηγορίες μαθητών (ενισχυτική διδασκαλία, τμήματα υποδοχής, τμήματα ένταξης) ή για την οργάνωση προαιρετικών μαθημάτων.  Ενίσχυση της κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης των μαθητών, της αίσθησης εμπιστοσύνης και ασφάλειας μαθητών και γονέων στο έργο του σχολείου.  Ποσοστό αλλοδαπών μαθητών ανά τμήμα που ολοκλήρωσαν επιτυχώς την τάξη. Ατομική και Κοινωνική Ανάπτυξη Μαθητών  Ατομική και Κοινωνική Ανάπτυξη Μαθητών  Ποσοστό μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ανά τμήμα που ενσωματώθηκαν επιτυχώς).

19. TQM (Total Quality Management ) στην Εκπαίδευση
25/11/2014
19
Ποιότητα είναι το σύνολο των χαρακτηριστικών μιας οντότητας ( Διεργασία , Προϊόν , Υπηρεσία) που της αποδίδουν την ικανότητα να ικανοποιεί εκφρασμένες και συνεπαγόμενες ανάγκες. Επίσης είναι "καταλληλότητα για χρήση" (Juran) , "Συμμόρφωση προς τις απαιτήσεις" (Crosby) και "Ικανοποίηση των αναγκών του πελάτη" (Deming).
Η ΔΟΠ - TQM (Διοίκηση Ολικής Ποιότητας - Total Quality Management) είναι ένας νέος τρόπος σκέψης, μια φιλοσοφία που υλοποιείται σε έναν οργανισμό. Απαιτεί την προσπάθεια και συμμετοχή όλων των ατόμων την αποδοχή κοινού οράματος με σκοπό την ικανοποίηση των αναγκών και των προσδοκιών όλων των ενδιαφερομένων μελών μέσα και έξω από τον οργανισμό.

20. TQM (Total Quality Management ) στην Εκπαίδευση
25/11/2014
20
Oι βασικές αρχές της ΔΟΠ είναι :
• η συνεχής βελτίωση
• η ομαδική εργασία
• η αξιοποίηση των ικανοτήτων και δεξιοτήτων των εργαζομένων
• η συμμετοχή και ανάπτυξη των εργαζομένων
• η εκπαίδευση και η επιμόρφωση του προσωπικού
Κύκλο Ποιότητας (Deming) PLAN – DO – CHECK – ACT

21. TQM (Total Quality Management ) στην Εκπαίδευση
25/11/2014
21
Στην αρχή η φιλοσοφία του Deming εφαρμόστηκε για τη διοικητική πλευρά του σχολικού συστήματος. Αργότερα έγινε αντιληπτό ότι η φιλοσοφία του μπορεί να εφαρμοστεί και στη τάξη.

22. Το σχήμα Π-Ε-Α-Ε-Α: Οι διαδικασίες αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου
1ο ΕΠΑΛ Κατερίνης
22

23. Το σχήμα Π-Ε-Α-Ε-Α:
Προγραμματισμός: Κάθε σχολική μονάδα, ιεραρχεί τις προτεραιότητές της, προγραμματίζει τις δραστηριότητες του σχολικού έτους, σχεδιάζει τις δράσεις που απαιτούνται για την αντιμετώπιση προβλημάτων και αδυναμιών και τη βελτίωση της ποιότητας του εκ-παιδευτικού της έργου στο επίπεδο της σχολικής μονάδας όσο και στο επίπεδο τάξεων και τμημάτων και καθορίζει διαδικασίες παρακολούθησης και ανατροφοδότησης.
Εφαρμογή: Η σχολική μονάδα υλοποιεί το εκπαιδευτικό έργο κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους (Πρόγραμμα Σπουδών, σχολικό πρόγραμμα, δραστηριότητες, πα- ρεμβάσεις, δράσεις βελτίωσης κ.λπ.) με βάση τον προγραμματισμό που προηγήθηκε.
Αξιολόγηση/ Ανατροφοδότηση: Κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους (π.χ. ανά τρίμηνο) εφαρμόζονται διαδικασίες παρακολούθησης, διαμορφωτικής αξιολόγησης και ανατροφοδότησης του εκπαιδευτικού έργου.
Εφαρμογή: Η σχολική μονάδα αναπτύσσει το εκπαιδευτικό έργο λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα της ενδιάμεσης αξιολόγησης και προβαίνει στη λήψη μέτρων ή στην τροποποίηση του αρχικού προγραμματισμού, όπου απαιτείται
Αξιολόγηση/ Αξιοποίηση: Στο τέλος του σχολικού έτους, η σχολική μονάδα αξιολογεί την πρόοδο και/ ή τα αποτελέσματα των επιμέρους δράσεων/ δραστηριοτήτων και του εκπαιδευτικού έργου γενικότερα, με βάση το πλαίσιο της ΑΕΕ.
1ο ΕΠΑΛ Κατερίνης
23

24. To EFQM (European Foundation for Quality Management) Model στην Εκπαίδευση
1ο ΕΠΑΛ Κατερίνης
24
5. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ
(Μάθηση -
Εκπαίδευση -
Παιδεία)
6. ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ
ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΕΝΩΝ
8. ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΤΗΝ
ΚΟΙΝΩΝΙΑ
2. ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΚΑΙ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗ
3. ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ
1. ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ - ΗΓΕΣΙΑ
9. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ
ΣΧΟΛΕΙΟΥ
7. ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ
ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ
4. ΠΟΡΟΙ
Καινοτομία και Μάθηση
Αποτελέσματα
Προϋποθέσεις

25. Τι πρέπει να γίνει φέτος
Η εφαρμογή της ΑΕΕ στα σχολεία είναι υποχρεωτική και την ευθύνη της υλοποίησης έχουν οι Διευθυντές των σχολικών μονάδων, με την επιστημονική /παιδαγωγική στήριξη των Σχ. Συμβούλων και τη διοικητική των Δ/ντών Διευθύνσεων.
Η εφαρμογή κατά το σχολικό έτος 2013-14, περιλαμβάνει τα ακόλουθα:
1. Γενική εκτίμηση της εικόνας του σχολείου.
2. Επιλογή και διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου, το οποίο θα υλοποιηθεί το σχολικό έτος 2014-15.
ΤΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΤΗΣ ΑΕΕ (http://aee.iep.edu.gr/)
1ο ΕΠΑΛ Κατερίνης
25

26. Γενική εκτίμηση της εικόνας του σχολείου
Αντικείμενο της διαδικασίας είναι η αποτίμηση των 15 δεικτών ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο
Ομάδες Εργασίας (Συμμετοχή Όλων - Πρακτικό ) -> Δείκτες
Οι εκπαιδευτικοί αναπτύσσουν συνεργατικές πρακτικές, διερευνούν τα δεδομένα του σχολείου, αξιοποιούν το εκπαιδευτικό υλικό της ΑΕΕ
Μέχρι Μάρτιο 2014
Χρήση Μεθόδων και Εργαλείων (Αποτίμηση Δεικτών [1 – 4] )
4 = πολύ καλή (εικόνα χωρίς προβλήματα)
3 = καλή (τα θετικά στοιχεία περισσότερα από τα αρνητικά)
2 = μέτρια (τα προβλήματα είναι περισσότερα από τα θετικά στοιχεία)
1 = προβληματική (αρκετά σοβαρά προβλήματα).
Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας αυτής αναδεικνύονται τα αξιόλογα επιτεύγματα του σχολείου και επισημαίνονται οι αδυναμίες
Έγκριση από το Σύλλογο Διδασκόντων
1ο ΕΠΑΛ Κατερίνης
26

27. Η έκθεση περιλαμβάνει τις ακόλουθες βασικές ενότητες:
Τις «διαδικασίες αξιολόγησης» που ακολούθησε η σχολική μονάδα για τη συνολική εκτίμηση της εικόνας του σχολείου, ενότητα στην οποία συγκεντρώνονται πληροφορίες όπως ο χρόνος και η διάρκεια της αξιολόγησης, ο αριθμός των ομάδων που δημιουργήθηκαν, η σύνθεση των ομάδων, ο αριθμός των συναντήσεων κάθε ομάδας κλπ.
Σο «φύλλο γενικής εκτίμησης της εικόνας του σχολείου», στο οποίο αποτυπώνεται περιγραφικά και ποσοτικά η τελική θέση των μελών της σχολικής κοινότητας για την κατάσταση και τη λειτουργία του σχολείου ως προς κάθε δείκτη ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου.
Σα «κύρια αποτελέσματα» της αξιολόγησης, ενότητα στην οποία παρουσιάζονται με τη μορφή αιτιολογημένης αξιολογικής κρίσης τα σημαντικότερα συμπεράσματα που προέκυψαν από τη διαδικασία, όπως είναι τα σπουδαιότερα εκπαιδευτικά επιτεύγματα του σχολείου, οι αδυναμίες του σχολείου
Παραδείγματα (Καλές Πρακτικές)
1ο ΕΠΑΛ Κατερίνης
27

28. Επιλογή και διαμόρφωση Σχεδίου Δράσης για 2014-15
Η επιλογή του σχεδίου δράσης μπορεί να είναι αποτέλεσμα της γενικής εκτίμησης (διαπίστωση αδυναμιών του σχολείου) ή να αφορά σε προτεραιότητες που ορίζει ο σύλλογος διδασκόντων.
Σκοπός η βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου
Καθορίζονται :
◦Οι στόχοι
◦τα κριτήρια επιτυχίας για κάθε στόχο
◦τη μεθοδολογία της υλοποίησης
◦το χρονοδιάγραμμα
◦Οι πόρους και τα μέσα που απαιτούνται
◦ τις διαδικασίες παρακολούθησης και αξιολόγησης
◦ τον υπεύθυνο του σχεδίου δράσης
Μέχρι Μάιο 2014
Έγκριση από το Σύλλογο Διδασκόντων
1ο ΕΠΑΛ Κατερίνης
28

29. Παραδείγματα Σχεδίων Δράσης Σχολείων
Κατά το πρώτο στάδιο της εφαρμογής του θεσμού προτείνεται να δοθεί έμφαση σε ζητήματα που συνδέονται άμεσα με τη βελτίωση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου όπως:
η δημιουργία, βελτίωση και επικαιροποίηση της ιστοσελίδας του σχολείου,
η διαμόρφωση ή ο εκσυγχρονισμός του εσωτερικού κανονισμού του σχολείου,
η οργάνωση της λειτουργίας του συλλόγου διδασκόντων και η βελτίωση των σχέσεων με το σύλλογο γονέων και την μαθητική κοινότητα.
Παραδείγματα (Καλές Πρακτικές)
1ο ΕΠΑΛ Κατερίνης
29

30. Ευχαριστούμε για την προσοχή σας
25/11/2014
30
Καρακούσης Αθανάσιος
Καθηγητής Πληροφορικής
MSc Διασφάλιση Ποιότητας
Υποδιευθυντής 1ου ΕΠΑΛ Κατερίνης
ΤΟ ΠΑΡΑΤΗΡΗΤΗΡΙΟ ΤΗΣ ΑΕΕ (http://aee.iep.edu.gr/)
1o ΕΠΑΛ Κατερίνης (http://1epal-kater.pie.sch.gr)
Για την παρουσίαση χρησιμοποιήθηκε Υλικό από το Παρατηρητήριο της ΑΕΕ και την Διπλωματική Εργασία μου στο ΕΑΠ (2006)