Este documento describe la didáctica crítica y cómo implementarla en una situación de aprendizaje sobre el movimiento de objetos. La situación de aprendizaje propuesta incluye tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. En la apertura, los estudiantes analizan datos sobre la carrera de dos caballos. En el desarrollo, grafican los datos y calculan la velocidad. En el cierre, crean un mapa conceptual resumiendo lo aprendido. El documento también explica las bases y características de

2. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo muestra el tema de la didáctica crítica, con el propósito de conocer
las teóricas y bases de la didáctica crítica conceptuales y prácticas que necesita la
enseñanza y el aprendizaje, con la finalidad de implementarlo en el aula. Para una
postura reflexiva en su instrumentación.
Conocer qué es situación de aprendizaje y los momentos en que se desarrolla para el
diseño de secuencias de aprendizaje, realizando un ejemplo para realizar el desarrollo e
implementar en el aula con el tema de “El movimiento de los objetos”, en la asignatura
de ciencias de segundo grado, énfasis de Física. Finalmente concluimos de la
importancia que tiene la situación didáctica crítica.

3. BASES DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Surge en los años 80´s como un discurso al enfoque educativo
tradicional y tecnológico sobre el papel de la didáctica en la
educación.
Su fundamento se basa en la Teoría crítica (Adorno, Habermas) y en el
campo sociológico (Foucault).
Supuestos que retoma la didáctica crítica: la comunicación horizontal,
participación social, significación de los imaginarios simbólicos ,
contextualización del proceso educativo y la transformación de la
realidad social (Bravo,2008)
Para la educación el proceso de enseñanza aprendizaje , es metacognitivos que
permiten analizar sus fortalezas y debilidades . Se planea un programa que nos
permita alcanzar los objetivos , diseñando actividades , materiales , en que los
estudiantes trabajen sin la supervisión del profesor, y se evalúen con su desarrollo ,
a través de situación de aprendizaje.

4. .
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Es la forma de organización del trabajo
docente que busca ofrecer
experiencias significativas a los
alumnos que generen la movilización
de sus saberes y la adquisición de
otros integrándolo a los contextos
familiares, culturales y sociales

5. DIDÁCTICA CRÍTICA
Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un
proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una
dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en
el resultado” (Morán, 1996: 194)
Estudia los problemas educativo a partir de la
reflexión, realizada en grupos que se establecen en
el proceso enseñanza-aprendizaje. En tal sentido el
grupo llega hacer indispensable, pues sin el no
puede darse el proceso de reflexión. El aprendizaje
se convierte en un proceso colectivo, de grupo y deja
de ser un proceso individual.

6. MOMENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
De acuerdo con Rodríguez (1997), se puede n considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
APERTURA
Primera aproximación
al objeto de
conocimiento
MOMENTOS PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
Elaboración del
conocimiento
CIERRE
Reconstrucción del
fenómeno nueva
síntesis
Para la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad,
especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De
acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir
conocimiento. (ALIAT)

7. CARACTERISTICAS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
OBJETIVOS
Son parte de la lucha ideológica, política y social. Explican la intención del acto educativo.
CONTENIDOS
Son sometidos a continuos análisis, revisiones y actualizaciones; no pueden presentarse de una manera
terminada y comprobada. Los conocimientos cambian constantemente.
ACTIVIDADES
En la planeación de situaciones de aprendizaje se utilizan el análisis de lectura, redacción investigación,
discusiones, etc.
RECURSOS
Bibliográficos, audiovisuales, modelos reales apropiados al nivel de madurez y experiencias previas.
EVALUACIÓN
Se emplean evidencias de actividades y ya no se utilizan únicamente el examen.

9. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

10. APERTURA
ASIGNATURA CIENCIAS DE SEGUNDO GRADO ENFASIS “FÍSICA”
BLOQUE I. La descripción del movimiento y la fuerza.
TEMA: El movimiento de los objetos.
AMBITO: Cambio e interacciones con fenómenos y procesos físicos.
Aprendizajes esperados: Interpreta tablas de datos y gráficas de posición-tiempo,
en las que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene
en experimentos y/o de situaciones del entorno.
CONTENIDO :Interpretación y representación de gráficas posición – tiempo.
Comprenderá la relación posición - tiempo para interpretar y representar tablas y
gráficas

11. APERTURA
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
1.- El docente indica a los alumnos que el video “Describir y comparar el
movimiento”.
2.- Lee con atención la fábula de “La liebre y la tortuga”
La fábula de la liebre y la tortuga se trata de una historia escrita en la antigua
Grecia por Esopo, donde se narra que en una ocasión la

12. APERTURA
1.-De forma individual el alumno Observa los datos que contiene la siguiente tabla.
2.De forma individual el alumno contesta las siguientes cuestionamientos:.
a) ¿Qué es la rapidez?
b) ¿En qué unidades se mide la rapidez?
c) ¿Qué es la velocidad?
d) ¿Cuál es la diferencia entre rapidez y velocidad?
e) ¿A qué se le llama velocidad media?
F) Anota las fórmulas para calcular la velocidad, tiempo y distancia.
g) ¿Qué es el movimiento rectilíneo uniforme
3.- El alumno gráfica, en su cuaderno de trabajo, los datos registrados en la tabla.
Los alumnos de manera individual analizaran la tabla y la gráfica, contestaran las preguntas.
Por lluvia de ideas se leerán las respuestas a cada pregunta.
Posición
(m) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Tiempo (s)
relámpago 0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0 3.5 4.0 4.5 5.0
Tiempo (s)
Arabela 0 0.6 1.2 1.8 2.4 3.0 3.6 4.2 4.8 5.4 6.0

13. DESARROLLO
Analízala y responde las siguientes preguntas:
• a) ¿Cuál gráfica consideras que representa el movimiento de Relámpago? ¿Cuál
el de Arabela? ¿Cómo lo supiste?
• b) Si la pista de carreras media 100 m de largo, ¿Cuál de los dos caballos
piensas que fue el ganador? ¿Cómo lo sabes?
• c) Explica con tus propias palabras qué significa que las gráficas que relacionan
tiempo y posición en la carrera de Relámpago y Arabela sean líneas rectas
• c) Traza las gráficas d-t de las siguientes tablas, calcula su velocidad y realiza la
gráfica de v-t de la velocidad de cada animal.
• Representar en un organizador gráfico, los resultados obtenidos de los caballo .

14. CIERRE
Traza las gráficas d-t de las siguientes tablas, calcula su velocidad y realiza la gráfica
de v-t de la velocidad de los caballos.
Elabora un mapa conceptual, se presentara en una hoja blanca, el cual deberá
reunir todos los requisitos de este organizador gráfico.

15. EVALUACIÓN
La evaluación se desarrolla en dos momentos y de dos tipos:
Primeramente se lleva a cabo la evaluación diagnóstica, la cual se realiza durante el desarrollo de las
actividades de inicio, y a través de esta se explora e identifican los aprendizajes previos del alumno,
mediante la técnica de observación sistemática, y se utiliza una guía de observación como instrumento de
evaluación para las actividades de inicio.
El segundo momento se realiza durante las actividades de desarrollo y cierre, con la finalidad de verificar
el logro del aprendizaje esperado, a través de los productos realizados en clase, los aportes del alumno
(participación en clase) y sus cuadernos. Se emplea una técnica de desempeño y de análisis de
desempeño: el cuaderno de trabajo del alumno, el organizador gráfico, y una lista de cotejo para verificar
el análisis de desempeño.
Producto: Organizador gráfico.

16. CONCLUSIONES
• La didáctica crítica es una propuesta que se construye día a día en el aula y uno de sus mayores
retos es la conversión del docente , a través, de replantear su práctica; construyendo para ello
estrategias didácticas que sean coherentes y propiciadoras del desarrollo integral del propio
maestro, sus colegas, de los alumnos.
• La didáctica crítica considera que es a través de las situaciones de aprendizaje como realmente
se educan y que así todos aprenden de todos y de aquello que se realiza en conjunto.
• La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y
contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza- aprendizaje,
el cómo se desenvuelven los agentes. El realizar nuestra practica educativa, conlleva a planear
adecuadamente los modelos que nos permitan definir estructuras efectivas que permitan
llevar bien nuestra acción educativa. Planear situaciones de aprendizaje y adaptarlas a nuestras
parentaciones de clase, hacen que vayamos perfeccionando nuestras clases, pues es establecer
situaciones en la que se integra a alumno, para lograr el objetivo planeado, el cumulo de
resultados que se van desarrollando, harán mas completa. El propósito principal de un docente
es el compromiso de apropiarse de la didáctica crítica y posteriormente aplicarla a sus alumnos
para generar conocimientos, confrontarlos, cuestionarlos y así transformar la realidad.

17. REFERENCIAS
• ETAC (2016). ” Unidad 4 Didáctica crítica.” Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
• SERRANO, Jose Antonio(2014).” CRÍTICA A LA CONCEPCIÓN DE "DIDÁCTICA
CRÍTICA". CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS.“
Recuperado de: http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm
• SORIANO, Samuel (2014). “Diseño de situación de aprendizaje”. Recuperado de
http://www.slideshare.net/abogadosamuel1/didactica-crtica-sesin-
4?qid=17630cff-2c78-4853-9a03-140a00377dc8&v=qf1&b=&from_search=3

18. Martínez Rojo, Martin. Hacia una didáctica critica. La Muralla S. A. Madrid, 1997.
De la Mora Ledezma José G. Psicología del aprendizaje. Progreso. México, 1997.
Kuper Wolfgang. Enseñar y aprender el trabajo en el aula. Abya-Yala. Ecuador.
Quesada Castillo Roció. La didáctica critica y la tecnología educativa. Centro de estudios sobre la
universidad, 1990.
Pansza Margarita, Moran Porfirio, Pérez E.C. Instrumentación didáctica.
Las estrategias de instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 4. Serie: Herramientas para la
evaluación en educación básica. SEP

19. LINKhttp://www.slideshare.net/SandraPimentel6/situacin-
de-aprendizaje-con-base-a-la-didctica-critica-61171412