تاریخچه آموزش زبان انگلیسی و تاثیر تیوری آموزشی سیاسی دکتر سید محمد حسن حسینی بر آن

1. 1
‫تکاملی‬ ‫روند‬‫زبان‬ ‫آموزش‬‫تا‬ ‫و‬‫ث‬‫تیوری‬ ‫یر‬‫حسینی‬ ‫دکتر‬‫آن‬ ‫بر‬
‫دکتر‬‫حسینی‬ ‫حسن‬ ‫محمد‬ ‫سید‬
‫آباد!؟‬ ‫قاسم‬ ‫رافتی‬ ‫مدرسه‬ ‫معلم‬
mhhosseini73@yahoo.com
‫آوری‬ ‫یاد‬:‫مقاله‬ ‫این‬ ‫بر‬ ‫عالوه‬،40‫و‬ ‫مقاله‬7‫را‬ ‫دیگرم‬ ‫کتاب‬‫(آموزشی‬ ‫تیوری‬ ‫معرفی‬ ‫به‬ ‫آنها‬ ‫اکثر‬ ‫در‬ ‫که‬-‫زوایای‬ ‫از‬ ‫تدریسم‬ ‫روش‬ ‫و‬ )‫سیاسی‬
‫ام‬ ‫پرداخته‬ ‫متفاوت‬‫معرفی‬ ‫و‬ ‫چاپ‬ ‫را‬ ‫آنها‬ ‫از‬ ‫کدام‬ ‫هیچ‬ ‫ایشان‬ ‫متاسفانه‬ ‫که‬ ‫ام‬ ‫داده‬ ‫ارایه‬ "‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫"رشد‬ ‫مجله‬ ‫جمله‬ ‫از‬ ‫ایرانی‬ ‫مجالت‬ ‫به‬ ‫هم‬
‫نکردند‬‫!؟‬‫بعدا‬ ‫البته‬ ‫که‬‫در‬‫آمریکا‬،‫انگلستان‬،‫کانادا‬،‫آلما‬‫ن‬،‫اسکاتلند‬،‫هندوستان‬ ‫و‬ ‫ترکیه‬... ‫و‬....‫شدند‬ ‫معرفی‬ ‫و‬ ‫چاپ‬
:‫شد‬ ‫چاپ‬ ‫هم‬ ‫نیوز‬ ‫فرهنگیان‬ ‫سایت‬ ‫در‬ ‫مقاله‬ ‫این‬
25602.html-http://www.farhangiannews.ir/view
‫مقدمه‬
‫روش‬ ‫و‬ ‫رویكردها‬ ‫تاریخ‬‫ها‬‫تدریس‬ ‫ی‬‫دست‬ ‫همواره‬ ‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫در‬‫دگرگوني‬ ‫و‬ ‫تغییرات‬ ‫خوش‬‫ها‬‫ی‬‫دوره‬ ‫در‬ ‫ي‬.‫است‬ ‫بوده‬ ‫مختلف‬ ‫هاي‬‫این‬
‫مي‬ ‫را‬ ‫تغییرات‬‫عنوا‬ ‫به‬ ‫توان‬‫زبان‬ ‫نیازهاي‬ ‫به‬ ‫راهبردي‬ ‫پاسخي‬ ‫ن‬.‫گرفت‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫آموزان‬‫دگرگوني‬ ‫كننده‬ ‫منعكس‬ ‫همچنین‬ ‫آنها‬‫اهداف‬ ‫در‬ ‫ها‬
‫ن‬ ‫و‬ ‫زبان‬ ‫آموزش‬‫ظریه‬‫درباره‬ ‫ها‬‫زبان‬ ‫و‬ ‫زبان‬ ‫ماهیت‬‫آموزي‬‫نیز‬‫مي‬‫باش‬‫ن‬‫د‬.‫انطباق‬ ‫از‬ ‫سطح‬ ‫این‬‫انعطاف‬ ‫و‬ ‫پذیري‬‫پویایي‬ ‫بر‬ ‫اثباتي‬ ‫پذیري‬‫و‬
‫متخصصان‬ ‫تعهد‬ ‫و‬ ‫خالقیت‬‫زبان‬ ‫آموزش‬‫باشد‬ ‫می‬.
‫راجرز‬ ‫و‬ ‫ریچاردز‬(1986)‫مي‬ ‫صحه‬ ‫مطلب‬ ‫براین‬ ‫نیز‬‫گذ‬‫روش‬ ‫و‬ ‫رویكردها‬ ‫گسترش‬ ‫كه‬ ‫ارند‬‫آموزش‬ ‫در‬ ‫برجسته‬ ‫رویه‬ ‫یك‬ ‫كه‬ ‫ها‬
‫خارجی‬ ‫زبان‬ ‫یا‬ ‫و‬ ‫دوم‬ ‫زبان‬‫باشد‬ ‫می‬‫راه‬ ‫كردن‬ ‫پیدا‬ ‫براي‬ ‫تالش‬ ‫و‬ ‫سعي‬ ‫از‬ ‫انعكاسي‬‫موثرتر‬ ‫هاي‬‫زبان‬ ‫تدریس‬ ‫براي‬ ‫مفیدتر‬ ‫و‬‫باشد‬ ‫می‬.‫البته‬
‫روش‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫بسیاري‬‫ها‬‫و‬‫عالو‬ ‫رویكردها‬‫نظریه‬ ‫بر‬ ‫ه‬‫یاد‬ ‫و‬ ‫زبان‬ ‫اساسي‬ ‫هاي‬‫سنت‬ ‫با‬ ‫پنهان‬ ‫یا‬ ‫آشكار‬ ‫ارتباطي‬ ‫زبان‬ ‫گیري‬،‫شناسي‬ ‫زبان‬ ‫هاي‬
‫ب‬ ‫مروري‬ .‫دارند‬ ‫آموزشي‬ ‫و‬ ‫روانشناسي‬‫و‬ ‫آموزش‬ ‫تاریخ‬ ‫ر‬‫بیان‬ ‫زبان‬ ‫یادگیري‬‫این‬ ‫گر‬‫مطلب‬‫موضوعاتي‬ ‫دادن‬ ‫جاي‬ ‫با‬ ‫آموزشي‬ ‫اهداف‬ ‫كه‬ ‫است‬
‫فراشناختي‬ ‫دانش‬ ‫فراگیري‬ ‫همچون‬‫عرصه‬ ،‫درخود‬ ‫همیشگي‬ ‫یادگیري‬ ‫و‬ ‫جهاني‬ ‫تعامالت‬ ‫و‬‫گسترده‬ ‫اي‬‫كرده‬ ‫پیدا‬ ‫تر‬.‫است‬‫همزمان‬‫قرن‬ ‫آغاز‬ ‫در‬
‫یکم‬ ‫و‬ ‫بیست‬‫انگ‬ ‫زبان‬ ‫آموزش‬‫لیسي‬(ELT)‫در‬ ‫كه‬ ‫همانطور‬ .‫است‬ ‫كرده‬ ‫تجربه‬ ‫ساختارگرایي‬ ‫سمت‬ ‫به‬ ‫رفتارگرایي‬ ‫از‬ ‫را‬ ‫تصاعدي‬ ‫حركتي‬
‫جدول‬1-1‫تمركز‬ ‫نقطه‬ ‫است‬ ‫شده‬ ‫داده‬ ‫نشان‬‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫حیطه‬ ‫در‬‫محصول‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫از‬ ،‫دانش‬ ‫تولید‬ ‫بر‬ ‫تاكید‬ ‫سوي‬ ‫به‬ ‫دانش‬ ‫جابجایي‬ ‫و‬ ‫تبادل‬ ‫از‬
‫اهد‬ ‫به‬ ‫رسیدن‬ ‫و‬ ‫یادگیري‬ ‫روند‬ ‫به‬ ‫دادن‬ ‫اولویت‬ ‫به‬ ‫دانش‬‫دریافت‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫اف‬‫یادگیري‬ ‫در‬ ‫منفعالنه‬ ‫هاي‬‫در‬ ‫فعاالنه‬ ‫پرسش‬ ‫به‬ ‫بنیان‬ ‫متن‬ ‫هاي‬
‫موقعیت‬‫خود‬ ‫كه‬ ‫جایي‬ ‫محور‬ ‫مسئله‬ ‫یادگیري‬ ‫هاي‬‫آموز‬ ‫زبان‬‫مي‬ ‫خودشان‬ ‫یادگیري‬ ‫مسئول‬ ‫ان‬‫باش‬‫ن‬.‫است‬ ‫یافته‬ ‫تغییر‬ ‫د‬‫امروزه‬ELT‫مولفه‬ ‫به‬‫هاي‬
‫مي‬ ‫توجه‬ ‫نیز‬ ‫یادگیري‬ ‫احساسي‬‫مي‬ ‫را‬ ‫آن‬ ‫گونه‬ ‫موج‬ ‫تاثیر‬ ‫و‬ ‫كند‬‫تو‬‫روش‬ ‫از‬ ‫حرفه‬ ‫این‬ ‫دگرگوني‬ ‫در‬ ‫ان‬‫به‬ ‫معلم‬ ‫حاكمیت‬ ‫با‬ ‫هایي‬‫روش‬ ‫سمت‬‫با‬ ‫هایي‬
‫یادگیري‬ ‫و‬ ‫آموز‬ ‫زبان‬ ‫مركزیت‬‫كرد‬ ‫مشاهده‬.‫جهت‬ ‫تغییر‬ ‫این‬ ‫به‬‫بحث‬ ‫با‬ ‫همراه‬ ‫همواره‬ ‫البته‬ ‫كه‬ ‫ها‬‫افتاده‬ ‫اتفاق‬ ‫بسیار‬ ‫هاي‬‫اند‬،‫مي‬‫عنوان‬ ‫به‬ ‫توان‬
‫پاسخ‬‫معاصر‬ ‫هاي‬‫دغدغه‬ ‫به‬‫رویکرد‬ ‫براساس‬ ‫ها‬‫زم‬ ‫هاي‬‫ان‬‫ه‬‫نگا‬.‫كرد‬ ‫ه‬
‫گراها‬ ‫ساختار‬ ‫غیر‬‫گراها‬ ‫ساختار‬
‫مهارت‬‫بقا‬ ‫هاي‬‫مهارت‬‫فراشناختي‬ ‫هاي‬
‫منفعالنه‬ ‫دریافت‬‫فعاالنه‬ ‫پرسش‬
‫دانش‬ ‫جابجایي‬‫دانش‬ ‫تولید‬
‫بنیان‬ ‫متن‬ ‫یادگیري‬‫بنیان‬ ‫مسئله‬ ‫یادگیري‬
‫ح‬ ‫و‬ ‫مركزیت‬‫اکمیت‬‫معلم‬‫متقابل‬ ‫راهبرد‬ ‫و‬ ‫آموز‬ ‫زبان‬ ‫مركزیت‬
‫تدریس‬ ‫محصول‬‫تدریس‬ ‫روند‬
‫جدول‬1-1‫رویكردهاي‬ ‫بین‬ ‫تفاوت‬‫غیر‬‫ساخت‬‫و‬ ‫گرایانه‬ ‫ار‬‫گرایانه‬ ‫ساختار‬
‫بحث‬ ‫ادامه‬ ‫از‬ ‫قبل‬‫كوتا‬ ‫توجهي‬‫ه‬‫اما‬‫تعریف‬ ‫به‬ ‫كاربردي‬‫مرتب‬ ‫واژگان‬ ‫هاي‬‫شناسي‬ ‫روش‬ ‫جمله‬ ‫از‬ ‫ط‬(methodology)،‫رویكرد‬
(approach)،‫روش‬method))‫تكنیك‬ ‫و‬(technique)‫مي‬‫ذكر‬ ‫به‬ ‫الزم‬ ‫البته‬ .‫باشد‬ ‫مفید‬ ‫تواند‬‫واژ‬ ‫این‬ ‫كه‬ ‫است‬‫ه‬‫اشكال‬ ‫به‬ ‫ها‬‫بطور‬ ‫و‬ ‫گوناگون‬
‫شده‬ ‫تعریف‬ ‫دیگر‬ ‫جاهاي‬ ‫در‬ ‫مفصل‬‫نظریه‬ ‫براساس‬ .‫اند‬( ‫راجرز‬2001)‫تا‬ ‫رود‬ ‫می‬ ‫بکار‬ ‫شناسي‬ ‫روش‬‫تمرین‬‫فعالیت‬ ‫و‬ ‫ها‬‫هاي‬‫كالس‬‫بر‬ ‫را‬ ‫ی‬
‫مبنای‬‫نظری‬‫ه‬‫در‬ ‫موجود‬ ‫هاي‬‫زمینه‬)‫(زبان‬ ‫آموزش‬‫دهد‬ ‫ارایه‬‫مي‬ ‫را‬ ‫متفاوت‬ ‫رویكردهاي‬ .‫عنوان‬ ‫به‬ ‫توان‬‫یك‬ ‫نتایج‬‫تالش‬ ‫سري‬‫ایجاد‬ ‫براي‬ ‫ها‬‫چنین‬
‫همان‬ ‫بنابراین‬ .‫گرفت‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫ارتباطي‬‫ط‬‫كه‬ ‫ور‬‫ریچارد‬‫ز‬‫راجرز‬ ‫و‬‫گفته‬ ‫نیز‬‫مجموعه‬ ‫رویكرد‬ ‫یك‬ ‫اند‬‫فرضیات‬ ‫از‬ ‫اي‬‫ی‬ ‫و‬‫باور‬ ‫ا‬‫ماهیت‬ ‫با‬ ‫كه‬ ‫هایي‬
‫سر‬ ‫یادگیري‬ ‫و‬ ‫آموزش‬ ،‫زبان‬‫و‬‫دارند‬ ‫كار‬‫باشد‬ ‫می‬‫مي‬ ‫كه‬‫موارد‬ ‫در‬ ‫تواند‬‫گ‬‫ونا‬‫گ‬.‫شود‬ ‫گرفته‬ ‫بكار‬ ‫ون‬‫طور‬ ‫به‬‫نمونه‬CLT , CBI , WL , MI ,
NP , TBLT , CL‫مي‬ ‫شناخته‬ ‫رویكرد‬ ‫عنوان‬ ‫به‬‫شوند‬.‫در‬ ‫موجود‬ ‫باورهاي‬ ‫و‬ ‫فرضیات‬ ‫خاص‬ ‫بكارگیري‬ ‫راه‬ ‫یك‬ ‫به‬ ‫روش‬ ‫دیگر‬ ‫سوي‬ ‫از‬‫یك‬
‫مي‬ ‫اتالق‬ ‫كالس‬ ‫واقعي‬ ‫محیط‬ ‫در‬ ‫رویكرد‬‫دیگر‬ ‫بیان‬ ‫به‬ .‫شود‬‫رویكردها‬‫زمینه‬‫بالقوه‬ ‫هاي‬‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫كه‬ ‫هستند‬ ‫اي‬‫ر‬ ‫آنها‬‫وش‬‫ظهور‬ ‫مختلف‬ ‫هاي‬

2. 2
‫مي‬‫كنند‬.‫پس‬‫در‬ ‫روش‬ ‫مفهوم‬‫و‬ ‫اصول‬ ‫دسته‬ ‫یك‬ ‫دارنده‬ ‫بر‬‫های‬ ‫سبک‬‫درس‬ ‫ارایه‬‫پیش‬ ‫از‬ ‫منظم‬‫طراحی‬‫مي‬ ‫شده‬‫خاص‬ ‫رویكرد‬ ‫یك‬ ‫بر‬ ‫كه‬ ‫باشد‬
‫روش‬ ‫بنابراین‬ .‫هستند‬ ‫استوار‬‫كه‬ ‫دلیل‬ ‫این‬ ‫به‬ ‫ها‬‫دا‬‫ر‬‫تع‬ ‫اي‬‫ا‬‫براي‬ ‫خاصي‬ ‫ریف‬‫یا‬ ‫روند‬‫زبان‬ ‫دگیري‬،‫و‬ ‫معلم‬ ‫نقش‬‫آموز‬ ‫زبان‬،‫انواع‬‫فعالیت‬‫هاي‬
‫مي‬ ‫ناپذیر‬ ‫انعطاف‬ ‫دارند‬ ‫انها‬ ‫ارائه‬ ‫ترتیب‬ ‫و‬ ‫تدریس‬ ‫مفاد‬ ‫و‬ ‫یادگیري‬‫باش‬‫ن‬.‫د‬‫از‬SLT, CC, CLL, SW, SO, TPR‫یاد‬ ‫روش‬ ‫عنوان‬ ‫به‬
‫مي‬‫شود‬.‫تكنیك‬ ‫تجویز‬‫دیگر‬ ‫خصوصیت‬ ‫كالس‬ ‫در‬ ‫استفاده‬ ‫براي‬ ‫شده‬ ‫تعیین‬ ‫پیش‬ ‫از‬ ‫هاي‬‫ي‬‫روش‬ ‫برای‬‫ها‬‫مي‬‫باشد‬.( ‫آنتونی‬ ‫گفته‬ ‫به‬1963)‫تكنیك‬
‫راهبرد‬ ‫یك‬ ‫به‬ ‫مربوط‬‫مي‬ ‫خاص‬‫آم‬ ‫هدف‬ ‫یك‬ ‫به‬ ‫رسیدن‬ ‫براي‬ ‫تدریس‬ ‫مسیر‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫شود‬‫گرفته‬ ‫بكار‬ ‫فوري‬ ‫وزشي‬‫مثال‬ ‫براي‬ .‫شود‬‫مي‬‫به‬ ‫توان‬
‫ها‬ ‫دریل‬ ‫از‬ ‫استفاده‬‫در‬ALM‫تکنیک‬ ‫عنوان‬ ‫به‬‫كرد‬ ‫اشاره‬.
‫روش‬ ‫عصر‬
‫قرن‬ ‫در‬‫یادگیري‬ ‫نوزدهم‬ ‫قرن‬ ‫اوائل‬ ‫و‬ ‫هجدهم‬ ‫و‬ ‫هفدهم‬ ‫هاي‬‫زبان‬‫ب‬ ‫یوناني‬ ‫و‬ ‫التین‬‫ه‬‫خارجه‬ ‫زبانهاي‬ ‫عنوان‬‫در‬‫دنیاي‬‫زیادي‬ ‫اهمیت‬ ‫از‬ ‫غرب‬
‫بود‬ ‫برخوردار‬.‫بر‬ ‫زبان‬ ‫آموزش‬‫ساخت‬‫ار‬‫ز‬‫نیز‬ ‫آن‬ ‫دلیل‬ ‫و‬ ‫بود‬ ‫متمركز‬ ‫باني‬‫این‬ ‫و‬ ‫بود‬ ‫ترجمه‬ ‫و‬ ‫ادبي‬ ‫مطالعات‬ ‫كیفیت‬‫آ‬‫ن‬‫چ‬‫آن‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫بود‬ ‫یزي‬
‫بود‬ ‫عمومي‬ ‫آموزش‬ ‫تاكید‬ ‫مورد‬ ‫زمان‬‫دوره‬ ‫این‬ ‫در‬ .‫كالس‬ ‫در‬ ‫ارائه‬ ‫غالب‬ ‫شیوه‬‫زبان‬ ‫هاي‬GTM.‫بود‬GTM‫كه‬‫در‬‫آ‬‫روش‬ ‫نام‬ ‫به‬ ‫مریكا‬
Prussian‫مي‬ ‫شناخته‬‫ب‬ ‫شد‬‫شكل‬ ‫به‬ ‫زبان‬ ‫دستور‬ ‫رارائه‬‫استقرایي‬‫هم‬ ‫آن‬‫مادري‬ ‫زبان‬ ‫به‬‫آموز‬ ‫زبان‬‫و‬ ‫دستوري‬ ‫قوانین‬ ‫و‬ ‫كلمات‬ ‫فهرست‬ ‫حفظ‬ ‫و‬ ‫ان‬
‫باستاني‬ ‫متون‬ ‫ترجمه‬.‫داشت‬ ‫تاکید‬‫تمركز‬‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫این‬‫درستي‬ ‫بر‬‫شده‬ ‫گرفته‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫ساختارهای‬‫نمودن‬ ‫توانا‬ ‫هدف‬ ‫با‬‫آموز‬ ‫زبان‬‫بر‬ ‫ان‬
‫باالي‬ ‫سطوح‬ ‫به‬ ‫دستیابي‬‫باش‬ ‫می‬ ‫درترجمه‬ ‫كیفیت‬‫كردن‬ ‫صحبت‬ ‫و‬ ‫كردن‬ ‫گوش‬ ‫بر‬ ‫اینكه‬ ‫تا‬ ‫است‬ ‫نوشتن‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫بر‬ ‫پافشاري‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫در‬ .‫د‬.
‫بكارگیري‬ ‫براي‬ ‫خاصي‬ ‫یادگیري‬ ‫فلسفه‬ ‫یا‬ ‫تئوریك‬ ‫پایه‬ ‫ابتدا‬ ‫هرچند‬GTM‫ذكر‬‫ن‬‫ب‬ ‫تدریج‬ ‫به‬ ‫كالسیك‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫بود‬ ‫شده‬‫جدید‬ ‫زبانهاي‬ ‫تدریس‬ ‫راي‬
‫در‬ ‫زبان‬ ‫تئوري‬ ‫كه‬ ‫باور‬ ‫این‬ ‫اخیرا‬ .‫شد‬ ‫گرفته‬ ‫بكار‬ ‫جهان‬ ‫سراسر‬ ‫در‬GTM‫مي‬‫باشد‬ ‫تجویزي‬ ‫زبان‬ ‫دستور‬ ‫به‬ ‫مربوط‬ ‫تواند‬‫شده‬ ‫رایج‬‫این‬ ‫كه‬ ‫زیرا‬
‫مي‬ ‫دارند‬ ‫جاي‬ ‫متن‬ ‫در‬ ‫اصل‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫كلمات‬ ‫و‬ ‫گرامري‬ ‫قوانین‬ ‫دسته‬ ‫یك‬ ‫دید‬ ‫به‬ ‫زبان‬ ‫به‬ ‫دستور‬‫یادگیر‬ ‫تئوري‬ ‫همچنین‬ .‫نگرد‬‫به‬ ‫باستاني‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫ي‬
‫شده‬ ‫داده‬ ‫نسبت‬ ‫ذهني‬ ‫روانشناسي‬‫است‬‫توانایي‬ ‫و‬ ‫هوشمندي‬ ‫پرورش‬ ‫روانشناسي‬ ‫نوع‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫كه‬‫تجزیه‬ ،‫استدالل‬ ،‫خاطرسپاري‬ ‫به‬ ‫(مثال‬ ‫ذهني‬ ‫هاي‬
‫نقادانه‬ ‫تفكر‬ ‫و‬‫و‬)...‫را‬‫نتیجه‬ ‫در‬‫تجزیه‬‫تحلیل‬ ‫و‬‫فهرست‬ ‫سپردن‬ ‫خاطر‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫زبان‬ ‫دستور‬‫كلمات‬ ‫طوالني‬ ‫هاي‬‫و‬‫آنها‬ ‫معني‬‫كلمات‬ ‫و‬ ‫ومترادفات‬
‫مي‬ ‫آنها‬ ‫متضاد‬.‫دانند‬‫حال‬ ‫هر‬ ‫به‬‫اصلي‬ ‫اشكال‬GTM‫كه‬ ‫است‬ ‫این‬‫استف‬ ‫و‬ ‫زبان‬ ‫هدف‬ ‫به‬ ‫اینكه‬ ‫بجاي‬‫خالقانه‬ ‫قدرت‬ ‫از‬ ‫اده‬‫کارگیری‬ ‫به‬ ‫در‬‫توجه‬ ‫آن‬
‫كند‬‫دارد‬ ‫حد‬ ‫از‬ ‫بیش‬ ‫تاكید‬ ‫زبان‬ ‫برخود‬‫كه‬ ‫شد‬ ‫باعث‬ ‫این‬ ‫و‬‫آموز‬ ‫زبان‬‫زم‬ ‫ان‬‫درباره‬ ‫بحث‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫كالس‬ ‫ان‬‫خود‬‫ز‬‫بگذ‬ ‫بان‬‫رانند‬‫تا‬‫زبان‬ ‫آن‬ ‫به‬ ‫اینكه‬
‫قسمت‬ ‫در‬ ‫شده‬ ‫داده‬ ‫تغییر‬ ‫اشكال‬ ‫به‬ ‫نیز‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫دیگر‬ ‫سنتي‬ ‫روشهاي‬ ‫از‬ ‫خیلي‬ ‫همانند‬ ‫وجود‬ ‫این‬ ‫با‬ .‫كنند‬ ‫صحبت‬‫در‬ ‫بخصوص‬ ‫جهان‬ ‫از‬ ‫هایي‬
‫ایران‬-‫ها‬ ‫دانشگاه‬ ‫و‬ ‫مدارس‬ ‫در‬-‫مي‬ ‫استفاده‬ ‫امروز‬ ‫حتي‬.‫شود‬‫ر‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫ترکیبی‬ ‫از‬ ‫غالبا‬ ‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫موسسات‬ ‫در‬ ‫البته‬‫روش‬ ‫و‬ ‫وش‬ALM
.‫شود‬ ‫می‬ ‫استفاده‬ ‫شد‬ ‫خواهد‬ ‫داده‬ ‫توضیح‬ ‫بعدا‬ ‫که‬
‫فرصت‬ ‫نوزدهم‬ ‫قرن‬ ‫اواسط‬ ‫در‬‫آموزش‬ ‫زمینه‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫افرادي‬ ‫بود‬ ‫كرده‬ ‫رشد‬ ‫به‬ ‫شروع‬ ‫اروپاییان‬ ‫میان‬ ‫تازه‬ ‫كه‬ ‫ارتباط‬ ‫برقراري‬ ‫هاي‬
‫دوم‬ ‫زبان‬ ‫یا‬ ‫و‬ ‫خارجی‬ ‫زبان‬((L2/FL‫مي‬ ‫فعالیت‬‫داشت‬ ‫آن‬ ‫بر‬ ‫را‬ ‫كردند‬‫را‬ ‫خارجي‬ ‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫كه‬‫بخشند‬ ‫تحول‬‫آن‬ ‫و‬‫مو‬ ‫را‬.‫كنند‬ ‫بهتر‬ ‫و‬ ‫ثرتر‬
‫راه‬ ‫كه‬ ‫داشت‬ ‫برآن‬ ‫را‬ ‫آنان‬ ‫اروپا‬ ‫در‬ ‫بخصوص‬ ‫كارشناسان‬ ‫از‬ ‫برخي‬ ‫كنجكاوي‬‫بچه‬ ‫كه‬ ‫را‬ ‫هایي‬‫ها‬‫مي‬ ‫را‬ ‫مادریشان‬ ‫زبان‬‫آموختند‬‫كه‬ ‫كنند‬ ‫بررسي‬
‫تمركز‬ ‫چرخش‬ ‫سبب‬ ‫موضوع‬ ‫این‬ ‫خود‬‫آموزش‬ ‫متخصصان‬‫به‬ ‫دادن‬ ‫اهمیت‬ ‫سمت‬ ‫به‬ ‫زبان‬‫یادگیري‬ ‫در‬ ‫معنا‬‫زبان‬‫در‬ ‫مهم‬ ‫حركت‬ ‫و‬ ‫تحول‬ ‫این‬ .‫شد‬
‫زبان‬ ‫معلمان‬ ‫جنبش‬ ‫این‬ ‫كه‬ ‫آنجا‬ ‫از‬ .‫شد‬ ‫شناخته‬ ‫اصالح‬ ‫جنبش‬ ‫نام‬ ‫به‬ ‫تدریس‬‫را‬‫م‬ ‫به‬ ‫تشویق‬‫تم‬‫شدن‬ ‫ركز‬‫بر‬‫ر‬‫مي‬ ‫گفتار‬ ‫اهمیت‬ ‫وي‬‫كرد‬،‫تمرین‬
،‫مكالمه‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ،‫فنوتیك‬‫آ‬‫م‬ ‫به‬ ‫توجه‬ ‫و‬ ‫گفتار‬ ‫زبان‬ ‫مطالعه‬ ،‫زبان‬ ‫دستور‬ ‫استقرایي‬ ‫موزش‬‫جنبش‬ ‫پیشرفت‬ .‫گرفت‬ ‫قرار‬ ‫اولویت‬ ‫در‬ ‫شفاهي‬ ‫هارت‬
‫زبان‬ ‫تدریس‬ ‫روشهاي‬ ‫در‬ ‫تغییر‬ ‫خود‬ ‫با‬ ‫اصالح‬‫تال‬ ‫نوزدهم‬ ‫قرن‬ ‫دهه‬ ‫آخرین‬ ‫در‬ .‫آورد‬ ‫دنبال‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫كالسیك‬ ‫و‬ ‫خارجي‬ ‫هاي‬‫ش‬‫اصالح‬ ‫بعضي‬ ‫هاي‬
‫طلب‬‫مانند‬ ‫ها‬‫سوییت‬ ‫هنری‬(1899)‫ابتدا‬ ‫در‬‫ی‬‫روش‬ ‫تعدادي‬ ‫ظهور‬ ‫به‬ ‫اصالحات‬ ‫جریان‬‫های‬‫گوین‬ ‫مثال‬ ‫براي‬ .‫كرد‬ ‫كمك‬ ‫شفاهي‬‫تجربه‬ ‫براساس‬
‫مورد‬ ‫در‬ ‫خود‬‫یاد‬‫گ‬‫آلماني‬ ‫زبان‬ ‫یري‬‫با‬‫ز‬ ‫یادگیري‬ ‫كه‬ ‫كرد‬ ‫ادعا‬ ‫كلمات‬ ‫و‬ ‫زبان‬ ‫دستور‬ ‫قوانین‬ ‫محدودي‬ ‫تعداد‬ ‫كردن‬ ‫حفظ‬ ‫روش‬‫تبدیل‬ ‫واقع‬ ‫در‬ ‫بان‬
‫دریافت‬‫ها‬‫مف‬ ‫به‬‫اهی‬‫زبان‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫سپس‬ ‫و‬ ‫م‬‫شرایط‬ ‫چنین‬ ‫این‬ ‫در‬ .‫است‬ ‫مفاهیم‬ ‫این‬ ‫ارائه‬ ‫براي‬‫روش‬ ‫او‬ ‫كه‬ ‫بود‬ ‫ي‬Series‫این‬ ‫در‬ .‫كرد‬ ‫ایجاد‬ ‫را‬
‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫بر‬ ‫تاكید‬ ‫روش‬‫در‬ ‫جمالت‬ ‫سري‬ ‫یك‬ ‫ارائه‬ ‫طریق‬ ‫از‬‫مت‬‫و‬‫ن‬‫ی‬‫بودند‬ ‫شده‬ ‫بندي‬ ‫سطح‬ ‫كه‬‫بود‬‫عل‬ .‫ی‬‫براي‬ ‫تقاضا‬ ‫گسترش‬ ‫موضوع‬ ‫این‬ ‫رغم‬
‫گرایانه‬ ‫واقع‬ ‫روش‬‫شفاهي‬ ‫مهارت‬ ‫ارتقا‬ ‫جهت‬ ‫در‬ ‫تر‬‫آموز‬ ‫زبان‬‫مطالعه‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫زبان‬ ‫متخصصان‬ ‫توجه‬ ‫ان‬‫دقیق‬‫تر‬‫راه‬‫طبیعي‬ ‫هاي‬‫زبان‬ ‫فراگیري‬
‫بچه‬ ‫توسط‬‫ج‬ ‫ها‬‫كرد‬ ‫لب‬‫مطالعات‬ ‫این‬ ‫نهایي‬ ‫نتیجه‬ .‫روش‬NM‫ر‬ ‫این‬ ‫كه‬ ‫بود‬‫روش‬ ‫ظهور‬ ‫براي‬ ‫را‬ ‫بستر‬ ‫وش‬DM‫مکزی‬ ‫برلیتز‬ ‫طرف‬ ‫از‬‫میلیان‬
.‫كرد‬ ‫فراهم‬
( ‫هیلفرتیس‬1985)NM‫را‬‫چنین‬ ‫این‬‫کن‬ ‫می‬ ‫توصیف‬:‫د‬
‫بچه‬ ‫كه‬ ‫آنجایي‬ ‫از‬‫شروع‬ ‫از‬ ‫قبل‬ ‫طبیعي‬ ‫طور‬ ‫به‬ ‫ها‬‫خواندن‬ ‫به‬‫کردن‬‫مي‬ ‫یاد‬‫ك‬ ‫صحبت‬ ‫چطور‬ ‫كه‬ ‫گیرند‬‫ن‬‫یادگیري‬ ‫ند‬‫مهارت‬‫صحبت‬
‫کردن‬‫قب‬ ‫باید‬‫خواندن‬ ‫سواد‬ ‫یادگیري‬ ‫از‬ ‫ل‬‫بیفتد‬ ‫اتفاق‬‫و‬‫مهارت‬‫دریافتي‬ ‫هاي‬)‫خواندن‬ ‫و‬ ‫(شنیدن‬‫با‬‫مهارت‬ ‫از‬ ‫قبل‬ ‫ید‬‫تولیدي‬ ‫هاي‬‫(نوشتن‬
)‫کردن‬ ‫صحبت‬ ‫و‬‫باش‬‫ن‬.‫د‬‫اجتناب‬ ‫كالس‬ ‫در‬ ‫كتاب‬ ‫استفاده‬ ‫از‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫طرفداران‬‫مي‬‫منزل‬ ‫داخل‬ ‫بچه‬ ‫یك‬ ‫مثل‬ .‫كردند‬،‫آموز‬ ‫زبان‬‫نیز‬
‫تصمیم‬ ‫كه‬ ‫شود‬ ‫داده‬ ‫اجازه‬ ‫او‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫شود‬ ‫غرق‬ ‫زبان‬ ‫در‬ ‫باید‬‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫های‬ ‫ایده‬ ‫و‬ ‫ها‬‫زبان‬‫ارایه‬‫یك‬ ‫شامل‬ ‫روش‬ ‫این‬ .‫دهد‬
‫تك‬ ‫سري‬‫مي‬ ‫معلم‬ ‫توسط‬ ‫گویي‬‫سوال‬ ‫آن‬ ‫حین‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫باشد‬‫جواب‬ ‫و‬ ‫ها‬‫رد‬ ‫شاگرد‬ ‫و‬ ‫معلم‬ ‫بین‬ ‫هایي‬‫بدل‬ ‫و‬‫مي‬‫همه‬ ‫این‬ ‫كه‬ ‫شود‬‫هدف‬ ‫زبان‬ ‫به‬
‫مي‬ ‫صورت‬.‫گیرد‬‫این‬ ‫در‬‫نوع‬‫صحبت‬‫باالیي‬ ‫نقش‬ ‫پانتومیم‬‫دار‬.‫د‬‫فراگیر‬‫نقطه‬ ‫به‬ ‫نهایت‬ ‫در‬‫اي‬‫مي‬‫رس‬‫عبارات‬ ‫تولید‬ ‫باز‬ ‫به‬ ‫شروع‬ ‫كه‬ ‫د‬
‫مي‬ ‫خارجي‬ ‫زبان‬ ‫كلمات‬ ‫و‬.‫كند‬‫روش‬ ‫این‬ ‫در‬‫مادري‬ ‫زبان‬ ‫از‬ ‫استفاده‬‫ب‬‫جد‬ ‫طور‬ ‫ه‬‫مي‬ ‫ممنوع‬ ‫ي‬.‫باشد‬‫صفحه‬21

3. 3
‫برلیتز‬‫ك‬ ‫فرض‬ ‫این‬ ‫براساس‬‫همانن‬ ‫درست‬ ‫باید‬ ‫هدفي‬ ‫زبان‬ ‫هر‬ ‫ه‬‫اول‬ ‫زبان‬ ‫د‬،‫شود‬ ‫یادگیرفته‬‫در‬ ‫كه‬ ‫خود‬ ‫روش‬ ‫در‬‫بر‬ ‫بود‬ ‫تصمیمي‬ ‫واقع‬‫به‬
‫گیری‬ ‫کار‬NM‫تشوی‬ ‫كالس‬ ‫در‬ ‫طبیعي‬ ‫یادگیري‬ ‫فضاي‬ ‫یك‬ ‫ایجاد‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫معلمان‬‫كالس‬ ‫در‬ ‫هدف‬ ‫زبان‬ ‫از‬ ‫وسیع‬ ‫استفاده‬ ‫به‬ ‫اعتقاد‬ ‫او‬ .‫نمود‬ ‫ق‬
‫یادگیری‬L2‫آ‬ ‫زبان‬ ‫مادري‬ ‫زبان‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫از‬ ‫شدت‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫معلمان‬ ‫و‬ ‫داشت‬‫تدری‬ ‫حین‬ ‫در‬ ‫كردن‬ ‫ترجمه‬ ‫و‬ ‫موزان‬‫س‬L2‫مي‬ ‫نهي‬.‫نمود‬‫این‬ ‫در‬
‫ب‬ ‫باور‬ ‫روش‬‫ر‬‫ك‬ ‫بود‬ ‫این‬‫ه‬L2‫گفتگوها‬ ‫و‬ ‫مكالمات‬ ‫طي‬ ‫كم‬ ‫كم‬‫جواب‬ ‫و‬ ‫سواالت‬ ‫و‬‫مي‬ ‫فراگرفته‬ ‫ها‬‫همان‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫در‬ .‫شود‬‫كه‬ ‫طور‬‫و‬ ‫اشمیت‬
( ‫ریچارد‬2007)‫گفته‬ ‫نیز‬‫ان‬‫مستقیم‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫معني‬ ‫تبادل‬ ‫به‬ ‫توصیه‬ ‫د‬–‫همان‬‫گونه‬‫مي‬ ‫بر‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫اسم‬ ‫از‬ ‫كه‬‫آید‬-‫ساختن‬ ‫مربوط‬ ‫بوسیله‬
‫فرم‬‫اعمال‬ ‫و‬ ‫كالمي‬ ‫هاي‬‫و‬‫موق‬ ‫و‬ ‫پانتومیم‬ ،‫اشیا‬‫ع‬‫یت‬‫مي‬ ‫ها‬.‫شود‬‫برلیتز‬‫تدریس‬ ‫با‬ ‫اساسا‬ ‫همچنین‬،‫زبان‬ ‫دستور‬ ‫صریح‬‫و‬ ‫تجزیه‬‫تحلیل‬‫و‬ ‫قوانین‬
‫و‬‫ا‬‫د‬ ‫ژگان‬‫ساختارهاي‬ ‫و‬ ‫ستوري‬‫تعلی‬ ‫در‬ ‫نحوي‬‫دوم‬ ‫زبان‬ ‫م‬‫واقع‬ ‫در‬ ‫لحاظ‬ ‫این‬ ‫از‬ ‫او‬ ‫روش‬ ‫بنابراین‬ .‫بود‬ ‫مخالف‬‫نواقص‬ ‫رفع‬ ‫براي‬ ‫بود‬ ‫تالشي‬
GTM‫روش‬ ‫از‬ .DM‫مي‬ ‫انتظار‬‫به‬ ‫كه‬ ‫رفت‬‫آموز‬ ‫زبان‬‫ان‬‫ب‬ ‫ارتباط‬ ‫برقراري‬ ‫هنگام‬ ‫كه‬ ‫كند‬ ‫كمك‬‫ه‬‫فكر‬ ‫براي‬ ‫مادریشان‬ ‫زبان‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫جاي‬
.‫كنند‬ ‫فكر‬ ‫هدف‬ ‫زبان‬ ‫به‬ ‫كردن‬‫خصوصیت‬ ‫یك‬DM‫ك‬‫آن‬ ‫ه‬‫از‬ ‫را‬NM‫مي‬ ‫متمایز‬‫كه‬ ‫است‬ ‫توجهي‬ ‫كند‬‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫این‬‫زبان‬ ‫دانش‬ ‫بودن‬ ‫كامل‬ ‫به‬
‫مي‬ ‫شناسي‬‫كند‬.‫بعالوه‬‫مي‬ ‫نوشتاري‬ ‫شكل‬ ‫دادن‬ ‫ارائه‬ ‫از‬ ‫بیش‬ ‫صحیح‬ ‫تلفظ‬ ‫بر‬ ‫زیادي‬ ‫تاكید‬ ‫روش‬ ‫این‬‫كند‬.
‫منتقدان‬‫روش‬DM‫بودند‬ ‫باور‬ ‫این‬ ‫بر‬‫واقعیت‬ ‫گرفتن‬ ‫نادیده‬ ‫با‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫كه‬‫درس‬ ‫كالس‬ ‫علمي‬ ‫هاي‬‫معلم‬ ‫بردوش‬ ‫را‬ ‫زیادي‬ ‫زحمت‬‫ان‬
‫مي‬‫گزارد‬.‫مادري‬ ‫زبان‬ ‫كامل‬ ‫حذف‬ ‫مثال‬ ‫كه‬ ‫داشتند‬ ‫اعتقاد‬ ‫آنها‬‫آموز‬ ‫زبان‬‫تدریس‬ ‫حین‬ ‫در‬ ‫ان‬‫است‬ ‫گرایانه‬ ‫واقع‬ ‫غیر‬ ‫كاري‬‫چرا‬‫بزرگساالن‬ ‫كه‬
‫نمي‬ ‫زبان‬ ‫كودكان‬ ‫مانند‬ ‫دقیقا‬‫جنبه‬ ‫دیگر‬ ‫و‬ ‫زبان‬ ‫دستور‬ ‫صریح‬ ‫تدریس‬ ‫به‬ ‫نیاز‬ ‫و‬ ‫آموزند‬‫هاي‬L2‫دارند‬‫و‬ ‫(گردی‬‫آرونوف‬ ‫و‬ ‫دابرولسکی‬1993).
‫كه‬ ‫بود‬ ‫حدي‬ ‫از‬ ‫بیش‬ ‫تاكید‬ ‫داشت‬ ‫وجود‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫درباره‬ ‫كه‬ ‫دیگر‬ ‫مهم‬ ‫كننده‬ ‫سرگردان‬ ‫مسئله‬‫داشت‬ ‫كردن‬ ‫صحبت‬ ‫روان‬ ‫بر‬ ‫روش‬ ‫این‬‫که‬‫این‬
‫خود‬‫تاثیر‬‫منفی‬‫مي‬ ‫كردن‬ ‫صحبت‬ ‫صحیح‬ ‫روي‬.‫گذاشت‬
‫روش‬‫جنگ‬ ‫دوران‬ ‫هاي‬
‫جنگ‬ ‫از‬ ‫پس‬ ‫دوران‬‫بسیار‬ ‫تقاضاهاي‬ ‫شاهد‬ ‫اول‬ ‫جهاني‬‫روش‬ ‫معرفي‬ ‫براي‬ ‫زیادي‬‫گرایانه‬ ‫واقع‬ ‫زبان‬ ‫تدریس‬ ‫هاي‬.‫بود‬ ‫گرایانه‬ ‫عمل‬ ‫و‬ ‫تر‬‫بر‬ ‫تاکید‬
‫مطلب‬ ‫درك‬ ‫مهارت‬ ‫اهمیت‬‫گزارش‬ ‫بین‬ ‫این‬ ‫در‬ .‫شد‬ ‫آشكار‬ ‫دوره‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫نیز‬ ‫علمي‬ ‫و‬ ‫دانشگاهي‬ ‫اهداف‬ ‫براي‬ ‫خواندن‬ ‫و‬‫ک‬‫و‬‫ل‬‫من‬‫نقش‬ ‫درباره‬
‫م‬‫ح‬‫راهبرد‬ ‫یك‬ ‫به‬ ‫نیاز‬ ‫دانشگاه‬ ‫در‬ ‫مطلب‬ ‫درك‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫وري‬‫مهارت‬ ‫ارتقا‬ ‫برای‬‫را‬ ‫كارا‬ ‫و‬ ‫مفید‬ ‫مطلب‬ ‫درك‬ ‫و‬ ‫خواندن‬‫منجر‬ ‫نهایتا‬ ‫و‬ ‫برد‬ ‫باال‬‫به‬
‫آمدن‬ ‫بوجود‬‫تدریس‬ ‫روش‬RM‫ظهور‬ ‫از‬ ‫زیادي‬ ‫زمان‬ .‫شد‬RM‫در‬ ‫دوم‬ ‫جهاني‬ ‫جنگ‬ ‫به‬ ‫آمریكا‬ ‫ورود‬ ‫كه‬ ‫بود‬ ‫نگذشته‬1940‫جهت‬ ‫تغییر‬ ‫یك‬
‫دیگر‬‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫عرصه‬ ‫در‬‫ب‬ .‫شد‬ ‫موجب‬ ‫را‬‫ه‬‫خاطر‬‫خاص‬ ‫شرایط‬‫غیر‬ ‫نیاز‬ ‫جنگ‬‫روان‬ ‫كردن‬ ‫صحبت‬ ‫براي‬ ‫اجتناب‬ ‫قابل‬‫زبان‬‫م‬ ‫هاي‬‫ختلف‬
‫داشت‬ ‫آن‬ ‫بر‬ ‫را‬ ‫كارشناسان‬‫تمرکز‬ ‫که‬.‫كنند‬ ‫متمركز‬ ‫شفاهي‬ ‫ارتباط‬ ‫اهمیت‬ ‫بر‬ ‫را‬ ‫خود‬‫شدید‬ ‫انتقادات‬‫از‬RM‫همچون‬ ‫محققاني‬ ‫طرف‬ ‫از‬‫بلومفیلد‬
‫به‬ ‫نسبت‬ ‫را‬ ‫متخصصان‬ ‫نظرمنفي‬RM‫جنگ‬ ‫ویژه‬ ‫شرایط‬ .‫كرد‬ ‫بدتر‬‫همان‬‫كه‬ ‫طوري‬‫استرن‬(1991‫مي‬ ‫بیان‬ )‫آموزش‬ ‫متخصصان‬ ‫توجه‬ ‫كند‬
‫همچنین‬ ‫بلكه‬ ‫ارتباط‬ ‫برقراري‬ ‫اهمیت‬ ‫به‬ ‫تنها‬ ‫نه‬ ‫را‬ ‫زبان‬‫ب‬‫ه‬‫و‬ ‫فوري‬ ‫تسلط‬ ‫و‬ ‫یادگیري‬‫آ‬‫ز‬ ‫به‬ ‫فراگیران‬ ‫ني‬‫ب‬ ‫ارتباط‬ ‫برقراري‬ ‫قدرت‬ ‫و‬ ‫هدف‬ ‫بان‬‫ا‬
‫روش‬ ‫برخي‬ ‫بنابراین‬ ‫و‬ .‫كرد‬ ‫جلب‬ ‫زبان‬‫مانند‬ ‫جدید‬ ‫هاي‬Aural Oral Approach‫بعدها‬ ‫كه‬‫ر‬ ‫رسمي‬ ‫نام‬‫ارتش‬ ‫وش‬‫ی‬Army Method‫(روش‬
)‫مخبر‬‫گرفت‬ ‫را‬‫آن‬ ‫از‬ ‫بعد‬ ‫و‬ALM‫به‬ ‫شروع‬‫پدیدار‬‫شدن‬‫رشد‬ ‫و‬‫كرد‬‫کر‬ ‫ن‬‫د‬‫روش‬ .‫ند‬Andiolingual‫روش‬ ‫نام‬ ‫به‬ ‫همچنین‬ ‫كه‬mim-mem
‫مي‬ ‫شناخته‬‫كردن‬ ‫دروني‬ ‫بر‬ ‫سعي‬ ‫شود‬‫زبان‬ ‫توسط‬ ‫جمالت‬ ‫خودي‬ ‫به‬ ‫خود‬ ‫تولید‬‫مداوم‬ ‫تكرار‬ ‫و‬ ‫كردن‬ ‫حفظ‬ ،‫تقلید‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫آموزان‬‫كردن‬‫د‬‫اشت‬.
‫همان‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫اساس‬‫كه‬ ‫طور‬( ‫تیرماالی‬2002)‫نموده‬ ‫بیان‬ ‫نیز‬‫یادگیري‬ ‫كه‬ ‫است‬ ‫استوار‬ ‫عقیده‬ ‫براین‬L2‫و‬ ‫مكانیزه‬ ‫روند‬ ‫یك‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫باید‬
‫تشكیل‬ ‫ماشیني‬ ‫شبه‬‫یادگیري‬ .‫گردد‬ ‫تلقي‬ ‫عادت‬‫روش‬ ‫طریق‬ ‫از‬Andiolingual‫تمرین‬ ‫و‬ ‫كردن‬ ‫حفظ‬ ‫عمل‬ ‫حاوي‬‫مي‬ ‫الگویي‬ ‫هاي‬‫به‬ ‫كه‬ ‫باشد‬‫این‬
‫پاسخ‬ ‫بر‬ ‫كامل‬ ‫كنترل‬ ‫ترتیب‬‫شده‬ ‫داده‬ ‫هاي‬‫مي‬ ‫ضروري‬ ‫امري‬ ‫را‬.‫نماید‬‫روش‬ ‫این‬ ‫در‬‫تمرین‬ ‫از‬ ‫یك‬ ‫هیچ‬‫ساختار‬ ‫یا‬ ‫ها‬‫نیست‬ ‫قرار‬ ‫ها‬‫داده‬ ‫توضیح‬ ‫كه‬
‫چون‬ ‫شوند‬‫عقیده‬‫که‬ ‫است‬ ‫آن‬ ‫بر‬‫مي‬ ‫كه‬ ‫كاري‬ ‫تنها‬ ‫گرامري‬ ‫قوانین‬ ‫دانستن‬‫خود‬ ‫به‬ ‫خود‬ ‫گیري‬ ‫شكل‬ ‫راه‬ ‫در‬ ‫مانع‬ ‫ایجاد‬ ‫كند‬‫عادت‬ ‫ي‬.‫است‬ ‫ها‬‫ضمنا‬
‫د‬‫روش‬ ‫این‬ ‫ر‬‫ب‬ ‫رجوع‬ ‫یا‬ ‫ترجمه‬‫مادری‬ ‫یا‬ ‫و‬ ‫اول‬ ‫زبان‬ ‫ه‬‫نمي‬ ‫شمرده‬ ‫مجاز‬ ‫نیز‬.‫شد‬
‫درواق‬‫ع‬ALM‫شده‬ ‫پاالیش‬ ‫و‬ ‫یافته‬ ‫گسترش‬ ‫شكل‬ ‫همان‬DM‫بود‬‫زیرا‬‫از‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫اصول‬ ‫از‬ ‫بسیاري‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫كه‬DM‫استخراج‬
‫بود‬ ‫كرده‬-‫كه‬ ‫همانطور‬ .‫كند‬ ‫ایجاد‬ ‫آموزان‬ ‫زبان‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫اول‬ ‫زبان‬ ‫حد‬ ‫در‬ ‫كردن‬ ‫صحبت‬ ‫توانایي‬ ‫كه‬ ‫هدف‬ ‫این‬ ‫با‬( ‫راجرز‬ ‫و‬ ‫ریچاردز‬2001)
‫گفته‬‫اند‬‫داده‬ ‫بیني‬ ‫پیش‬ ‫و‬ ‫تدارك‬‫هاي‬‫فعالیت‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫شده‬ ‫بندي‬ ‫سطح‬ ‫و‬ ‫یافته‬ ‫سازمان‬‫كردن‬ ‫تقویت‬ ‫و‬ ‫تقلید‬ ،‫معاني‬ ‫تداعي‬ ‫بر‬ ‫تاكید‬ ‫كه‬ ‫هایي‬
‫آ‬‫موخته‬‫عنوا‬ ‫به‬ ‫ها‬‫مهم‬ ‫داشتند‬ ‫زبان‬ ‫فراگیري‬ ‫اولیه‬ ‫جنبه‬ ‫ن‬‫دغدغه‬ ‫ترین‬‫طرفداران‬ALM‫رفتارگرا‬ ‫مكتب‬ ‫پیروان‬ ‫خود‬ ‫كه‬‫ها‬‫همچنین‬ .‫بود‬ ،‫بودند‬
‫مي‬‫توان‬ALM‫ب‬ ‫تاحدودي‬ ‫را‬‫ه‬‫واكنشي‬ ‫عنوان‬‫ب‬ ‫تاكید‬ ‫گونه‬ ‫هیچ‬ ‫نبود‬ ‫به‬‫ر‬‫روش‬ ‫در‬ ‫گفتگو‬ ‫مهارت‬RM.‫دانست‬‫این‬ ‫عمده‬ ‫نقص‬ ‫اینها‬ ‫همه‬ ‫با‬
‫روش‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫بود‬ ‫این‬ ‫گرفت‬ ‫قرار‬ ‫استفاده‬ ‫مورد‬ ‫جهان‬ ‫سراسر‬ ‫در‬ ‫گسترده‬ ‫بطور‬ ‫كه‬ ‫زبان‬ ‫دستور‬ ‫بر‬ ‫مبتني‬ ‫تدریس‬ ‫راهبرد‬‫آموز‬ ‫زبان‬‫آن‬ ‫ان‬
‫نمي‬ ‫است‬ ‫آن‬ ‫به‬ ‫نیاز‬ ‫واقعي‬ ‫شرایط‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫را‬ ‫زبان‬ ‫از‬ ‫خالقانه‬ ‫استفاده‬ ‫براي‬ ‫الزم‬ ‫ابتكار‬.‫آموختند‬‫این‬ ‫بر‬ ‫عالوه‬‫این‬‫روش‬‫براي‬‫آموز‬ ‫زبان‬‫ان‬
‫كالس‬‫مي‬ ‫اداره‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫به‬ ‫كه‬ ‫هایي‬.‫بود‬ ‫كننده‬ ‫امید‬ ‫نا‬ ‫و‬ ‫كننده‬ ‫خسته‬ ‫شدند‬‫که‬ ‫است‬ ‫آوری‬ ‫یاد‬ ‫به‬ ‫الزم‬‫كه‬ ‫دوران‬ ‫همان‬ ‫در‬ALM‫در‬‫آ‬‫براي‬ ‫مریكا‬
‫مي‬ ‫كسب‬ ‫محبوبیت‬ ‫خود‬‫انگ‬ ‫پژوهشگران‬ ‫بعضي‬ ‫كرد‬‫مانن‬ ‫لیسي‬‫د‬‫هورن‬ ‫و‬ ‫وست‬‫پالمر‬ ‫و‬ ‫بی‬‫در‬‫مطالعه‬ ‫حال‬‫باره‬ ‫در‬‫اهمیت‬‫ه‬ ‫موقعیت‬ ‫و‬ ‫متن‬‫اي‬
‫در‬ ‫كه‬ ‫متفاوت‬‫آ‬‫مي‬ ‫قرار‬ ‫استفاده‬ ‫مورد‬ ‫زبان‬ ‫نها‬‫بودند‬ ‫گیرد‬.‫آ‬‫صرف‬ ‫كه‬ ‫بودند‬ ‫مدعي‬ ‫نها‬‫ساختارهای‬‫در‬ ‫كه‬ ‫باوري‬ ‫یعني‬ ‫زباني‬ALM‫دارد‬ ‫وجود‬
‫ایشان‬ ‫بنابراین‬ ‫نیست‬ ‫كافي‬ ‫معنا‬ ‫به‬ ‫دسترسي‬ ‫براي‬SLT‫نوعي‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫تاحدودي‬ ‫كه‬DM‫كردند‬ ‫معرفي‬ ‫را‬ ‫بود‬ ‫شده‬ ‫داده‬ ‫تغییر‬‫و‬‫آ‬‫ن‬‫ر‬‫فهرست‬ ‫به‬ ‫ا‬
‫روش‬‫هاي‬‫ت‬‫حرفه‬ ‫در‬ ‫دریس‬ELT‫افزودند‬ ‫انگلستان‬ ‫در‬‫گفته‬ ‫براساس‬ .‫راجرز‬ ‫و‬ ‫ریچاردز‬‫كه‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫خصوصیت‬ ‫یك‬‫آ‬‫روش‬ ‫از‬ ‫را‬ ‫ن‬‫دیگر‬ ‫هاي‬
‫مانند‬DM‫مي‬ ‫مجزا‬‫این‬ ‫كرد‬‫این‬ ‫که‬ ‫بود‬‫قاعده‬ ‫اصول‬ ‫روش‬‫بندي‬ ‫سطح‬ ‫كلمات‬ ‫و‬ ‫زباني‬ ‫دستور‬ ‫مفاد‬ ‫انتخاب‬ ‫دار‬‫آ‬‫مي‬ ‫ارائه‬ ‫را‬ ‫نها‬‫دهد‬( .
ibid.38)

4. 4
‫روش‬‫نوآورانه‬ ‫هاي‬
‫دهه‬ ‫در‬1950‫دیدگاه‬ ‫از‬ ‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫حرفه‬.‫گرفت‬ ‫توجهي‬ ‫قابل‬ ‫فاصله‬ ‫زبان‬ ‫یادگیري‬ ‫و‬ ‫زبان‬ ‫ماهیت‬ ‫درباره‬ ‫سنتي‬ ‫هاي‬‫نظریه‬ ‫طلوع‬‫شناختي‬ ‫هاي‬
‫زبان‬ ‫یادگیري‬‫رفتارگرا‬ ‫تنزل‬‫ها‬‫پاسخ‬ ‫نتیجه‬ ‫را‬ ‫یادگیري‬ ‫كه‬ ‫را‬‫محرك‬ ‫به‬ ‫شده‬ ‫شرطي‬ ‫هایي‬‫مي‬ ‫خارجي‬ ‫هاي‬‫دانست‬‫ند‬‫منجر‬ ‫و‬ ‫آورد‬ ‫دنبال‬ ‫به‬‫ظهور‬ ‫به‬
‫همانطور‬ .‫گردید‬ ‫شناختي‬ ‫قانون‬ ‫راهبرد‬‫كه‬( ‫ارسالن‬2008)‫در‬‫زی‬‫ل‬‫عقیده‬ ‫این‬ ‫بر‬ ‫شناختي‬ ‫پردازان‬ ‫نظریه‬ ‫طرفداران‬ ،‫نموده‬ ‫اشاره‬ ‫آن‬ ‫به‬:‫كه‬ ‫اند‬
‫یادگیري‬‫یك‬ ‫زبان‬ ‫یك‬‫پروسه‬‫شناس‬ ‫زبان‬‫است‬ ‫بفرد‬ ‫منحصر‬ ‫شناسي‬ ‫روان‬ ‫و‬ ‫ي‬.‫زبا‬ ‫روند‬ ‫این‬‫ن‬‫مي‬ ‫تشویق‬ ‫را‬ ‫آموزان‬‫براساس‬ ‫كه‬ ‫كند‬
‫و‬ ‫ذاتي‬ ‫شناخت‬ ‫دانش‬‫معنادار‬ ‫زبان‬ ‫با‬ ‫برخورد‬ ‫در‬‫و‬‫درك‬ ‫قابل‬–‫عادت‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫نه‬ ‫و‬-‫از‬ ‫ذهني‬ ‫مدل‬ ‫یك‬‫دراین‬ .‫بسازند‬ ‫زبان‬ ‫سیستم‬
‫ب‬ ‫نه‬ ‫اشتباهات‬ ‫روش‬‫ه‬‫بد‬ ‫عادات‬ ‫عنوان‬‫اجتناب‬ ‫آنها‬ ‫از‬ ‫باید‬ ‫ما‬ ‫كه‬‫كنیم‬‫عن‬ ‫به‬ ‫بلكه‬‫وان‬‫فرعي‬ ‫نتیجه‬‫در‬‫یادگیري‬ ‫روند‬‫شناخته‬ ‫خالقانه‬
‫مي‬‫قوانین‬ ‫سازي‬ ‫ساده‬ ‫شامل‬ ‫كه‬ ‫شوند‬،‫دادن‬ ‫عمومیت‬،‫و‬ ‫جابجایي‬‫استرتژي‬ ‫دیگر‬‫مي‬ ‫ذهني‬ ‫هاي‬‫شود‬(p. l2)
‫نظریه‬ ‫سرسخت‬ ‫طرفدارن‬‫یك‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫آموزي‬ ‫زبان‬ ‫به‬ ‫شناختي‬ ‫هاي‬‫مي‬ ‫نگاه‬ ‫پیچیده‬ ‫ذهني‬ ‫پروسه‬‫نقش‬ ‫مستلزم‬ ‫كه‬ ‫كردند‬‫فعال‬‫زبان‬
‫آموز‬‫آنها‬ ‫دیدگاه‬ ‫از‬ .‫بود‬ ‫زبان‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫و‬ ‫یادگیري‬ ‫پروسه‬ ‫در‬‫خصوصیت‬ ‫فرد‬ ‫دانش‬ ‫الگوي‬ ‫و‬ ‫معنا‬.‫هستند‬ ‫آموزي‬ ‫زبان‬ ‫كننده‬ ‫مجزا‬ ‫هاي‬‫آنها‬
‫فرد‬ ‫دانش‬ ‫الگوي‬ ‫تئوري‬ ‫براساس‬( ‫برتلت‬1932)‫مي‬ ‫مسئله‬ ‫حل‬ ‫را‬ ‫یادگیري‬ ‫كه‬‫ادعا‬ ‫دانست‬‫شناختي‬ ‫فنون‬ ‫بكارگیري‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫یادگیري‬ ‫كه‬ ‫كردند‬
‫یكي‬ ‫براي‬‫مي‬ ‫اتفاق‬ ‫كه‬ ‫است‬ ‫جدید‬ ‫دریافتي‬ ‫اطالعات‬ ‫با‬ ‫پیشین‬ ‫دانش‬ ‫كردن‬‫افتد‬.‫كه‬ ‫بود‬ ‫اساسي‬ ‫چنین‬ ‫یك‬ ‫پایه‬ ‫بر‬‫چامسکی‬ ‫نوام‬‫به‬ ‫وطرفدارانش‬
‫پایه‬‫های‬ALM‫بردند‬ ‫حمله‬‫ب‬ ‫آنها‬ .‫ه‬‫جاي‬"‫تقلید‬‫طوطي‬‫وار‬"‫و‬"‫عادت‬‫سازي‬"‫ایده‬"‫معنادار‬ ‫آموزي‬ ‫زبان‬"‫و‬"‫دستور‬ ‫ساخت‬"‫قاعده‬ ‫و‬‫ارائه‬ ‫را‬
‫پایه‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫زبان‬ ‫دستور‬ ‫صریح‬ ‫آموزش‬ .‫دادند‬‫راهبرد‬ ‫در‬ ‫زبان‬ ‫از‬ ‫خالقانه‬ ‫استفاده‬‫چامسکی‬‫در‬ .‫گرفت‬ ‫قرار‬ ‫تاكید‬ ‫مورد‬ ‫دوره‬ ‫دراین‬ ‫دیگر‬ ‫بار‬
‫نظر‬ ‫توسعه‬ ‫و‬ ‫رشد‬ ‫موازات‬‫شناختي‬ ‫یات‬‫را‬ ‫شخص‬ ‫یك‬ ‫جوانب‬ ‫همه‬ ‫عاطفي‬ ‫حسي‬ ‫روانشناسان‬ ،‫یادگیری‬ ‫امر‬ ‫در‬‫گرف‬ ‫نظر‬ ‫در‬‫بنابراین‬ ‫و‬ ‫تند‬
‫خ‬‫روش‬ ‫واستار‬‫كه‬ ‫رویكردهایي‬ ‫و‬ ‫ها‬‫زبان‬‫آموز‬‫ب‬ ‫را‬‫ه‬‫یك‬ ‫آنها‬ ‫باور‬ ‫به‬ .‫شدند‬ ‫دهد‬ ‫قرار‬ ‫توجه‬ ‫مورد‬ ‫جهات‬ ‫همه‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫كامل‬ ‫طور‬‫آموز‬ ‫زبان‬‫یك‬ ‫فقط‬
‫ن‬ )‫سیاه‬ ‫(جعبه‬ ‫بزرگ‬ ‫مغز‬‫یست‬‫احساسي‬ ‫عوامل‬ ‫از‬ ‫گرفتن‬ ‫تاثیر‬ ‫بدون‬ ‫بتواند‬ ‫كه‬‫(طرفداران‬ ‫فكري‬ ‫مكتب‬ ‫دو‬ ‫این‬ ‫تالقي‬ .‫كند‬ ‫پردازش‬ ‫را‬ ‫اطالعات‬
‫حس‬ ‫دیدگاه‬ ‫و‬ ‫شناختي‬ ‫دیدگاه‬‫روشهاي‬ ‫براي‬ ‫را‬ ‫راه‬ )‫عاطفي‬ ‫ي‬‫مدرن‬‫سال‬1965‫قبیل‬ ‫از‬TPR, CLL, SW, SO, Super Learning.‫كرد‬ ‫باز‬
‫حقیقت‬ ‫اما‬‫روش‬ ‫این‬ ‫علمي‬ ‫نتایج‬ ‫كه‬ ‫است‬ ‫این‬‫را‬ ‫انتظارات‬ ‫نتوانست‬ ‫نوآورانه‬ ‫اصطالح‬ ‫به‬ ‫هاي‬‫موقعیت‬ ‫در‬‫هاي‬‫برآورد‬ ‫واقعي‬ ‫دنیاي‬‫ه‬‫كند‬‫متعاقبا‬ ‫و‬
‫پ‬ ‫همانند‬‫یشینیان‬‫خود‬‫كوتا‬ ‫مدت‬ ‫یك‬ ‫از‬ ‫بعد‬.‫افتادند‬ ‫افول‬ ‫گذرگاه‬ ‫همان‬ ‫به‬ ‫محبوبیت‬ ‫ه‬
Communicative Competence‫یا‬ ‫و‬‫ارتبا‬ ‫مهارت‬ ‫مفهوم‬‫ط‬‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫و‬ )‫(معاشرتی‬ ‫ی‬
‫بین‬‫دهه‬ ‫دو‬1960‫و‬1980‫حرفه‬‫آ‬‫ز‬ ‫موزش‬‫ب‬‫ا‬‫باز‬ ‫ن‬‫كلي‬ ‫تغییر‬ ‫یك‬ ‫با‬ ‫هم‬‫بنیادین‬ ‫و‬‫باعث‬ ‫اروپایي‬ ‫مستقل‬ ‫و‬ ‫نوظهور‬ ‫كشورهاي‬ ‫واقعیت‬ .‫شد‬ ‫مواجه‬
‫ب‬ ‫زبان‬ ‫متخصصان‬ ‫شد‬‫ه‬‫جا‬‫آنچه‬ ‫یعني‬ ‫زباني‬ ‫مهارت‬ ‫و‬ ‫برساختار‬ ‫تسلط‬ ‫به‬ ‫محض‬ ‫توجه‬ ‫ي‬‫چامسکی‬‫و‬‫همراهانش‬‫ح‬‫بر‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫توجه‬ ‫بودند‬ ‫آن‬ ‫امي‬
‫مطلب‬ ‫این‬ ‫كه‬ .‫كنند‬ ‫متمركز‬ ‫زبان‬ ‫معاشرتي‬ ‫و‬ ‫كاربردي‬ ‫جنبه‬‫تقاضا‬ ‫خود‬ ‫نوبه‬ ‫به‬‫را‬‫روش‬ ‫براي‬‫جایگزین‬ ‫هاي‬‫روش‬‫پیشین‬ ‫هاي‬‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫که‬
‫گرامر‬ ‫ساختار‬‫كه‬ ‫موقعیت‬ ‫بر‬ ‫مبني‬ ‫روش‬ ‫و‬ ‫ي‬‫بود‬ ‫نتوانسته‬‫ند‬‫واقعیت‬ ‫نیاز‬‫سازند‬ ‫برطرف‬ ‫را‬ ‫اروپا‬ ‫علم‬ ‫هاي‬.‫برد‬ ‫باال‬‫تغییرات‬ ‫دیگر‬ ‫طرف‬ ‫از‬
‫اساسي‬‫پایه‬ ‫نظریات‬ ‫كه‬‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫و‬ ‫یادگیري‬ ‫اي‬-‫جا‬ ‫نظریات‬ ‫ازجمله‬‫شناختي‬ ‫نظریات‬ ‫یا‬ ‫زبان‬ ‫شناسي‬ ‫معه‬-‫با‬‫تقاضا‬ ‫بودند‬ ‫روبرو‬ ‫آن‬‫ها‬‫را‬
‫نوآوري‬ ‫براي‬‫مفی‬ ‫هاي‬‫داد‬ ‫افزایش‬ ‫دتر‬.‫به‬ ‫جدید‬ ‫نظري‬ ‫دیدگاه‬‫متن‬‫اجتماعي‬‫در‬ ‫كه‬‫آ‬‫خصوصیات‬ ‫ساختن‬ ‫مرتبط‬ ‫ن‬‫ص‬‫جنبه‬ ‫با‬ ‫زبان‬ ‫وري‬‫هاي‬
‫كاركردي‬‫آ‬‫زب‬ ‫بین‬ ‫رابطه‬ ‫همچنین‬ ‫و‬ ‫ن‬‫اهمیت‬ ،‫بود‬ ‫ممكن‬ ‫معنا‬ ‫و‬ ‫ان‬‫ای‬ ‫ویژه‬‫مي‬‫داد‬.‫زمینه‬ ‫چنین‬ ‫یك‬‫ای‬‫حرفه‬ ‫افراد‬ ‫كه‬ ‫بود‬‫مانند‬ ‫اي‬( ‫هایمز‬1992)
‫بر‬ ‫را‬‫آ‬‫زبان‬ ،‫زبان‬ ‫سنتي‬ ‫مفاهیم‬ ‫كه‬ ‫داشت‬ ‫ن‬‫آ‬‫كن‬ ‫تعریف‬ ‫باز‬ ‫را‬ ‫زبان‬ ‫تدریس‬ ‫و‬ ‫زبان‬ ‫موزي‬‫ن‬.‫د‬‫معاشرتي‬ ‫مهارت‬ ‫نظریه‬‫هایمز‬‫واقع‬ ‫در‬‫زبان‬‫در‬ ‫را‬
‫اجتماع‬ ‫متن‬‫شود‬ ‫می‬ ‫استفاده‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫ی‬‫مي‬ ‫قرار‬‫برنا‬ ‫رشد‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫داد‬‫درسي‬ ‫مه‬‫مي‬ ‫كمك‬ ‫موقعیت‬ ‫برحسب‬‫كرد‬‫نظریه‬ ‫این‬ .‫بررسي‬ ‫كه‬ ‫افرادي‬ ‫كار‬
‫درسي‬ ‫برنامه‬‫را‬‫مي‬ ‫كار‬ ‫مفهوم‬ ‫برحسب‬‫و‬ ‫قبیل‬ ‫از‬ ‫كردند‬‫یلکینز‬،‫و‬ ‫برومفیت‬ ‫و‬ ‫فینوچیارو‬‫ازقبیل‬ ‫دانشمندان‬ ‫بعضي‬ ‫كار‬ ‫نتیجه‬‫ویدوسون‬ ‫و‬ ‫کندلین‬
‫دا‬ ‫گسترش‬ ‫را‬‫آمدن‬ ‫پدید‬ ‫منجربه‬ ‫نهایتا‬ ‫و‬ ‫د‬CLT‫محبوب‬ ‫یعني‬‫ارائه‬ ‫راهبرد‬ ‫ترین‬‫شده‬‫که‬ ‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫برای‬‫تاكنون‬‫است‬ ‫شده‬ ‫معرفی‬.‫گردید‬
‫البته‬‫برداشت‬ ‫کمک‬‫هالی‬‫دی‬‫زبان‬ ‫از‬‫راهبرد‬ ‫این‬ ‫تكامل‬ ‫به‬ ‫كاربردي‬‫شود‬ ‫گرفته‬ ‫نادیده‬ ‫نباید‬.
‫طرفداران‬CLT:‫كه‬ ‫باورند‬ ‫براین‬
‫دا‬ ‫صرف‬‫نس‬‫جمله‬ ‫یك‬ ‫تولید‬ ‫روش‬ ‫تن‬‫كه‬ ‫است‬ ‫كفایت‬ ‫و‬ ‫مهارت‬ ‫داراي‬ ‫معاشرتي‬ ‫لحاظ‬ ‫از‬ ‫شخصي‬ .‫نیست‬ ‫كافي‬ ‫درست‬ ‫دستوري‬ ‫لحاظ‬ ‫از‬
‫چ‬ ‫بداند‬‫ه‬‫مي‬ ‫طور‬‫موقعیت‬ ‫انواع‬ ‫در‬ ‫توان‬‫معاشرت‬ ‫هاي‬‫ی‬‫اجتماع‬ ‫لحاظ‬ ‫از‬ ‫كه‬ ‫داشت‬ ‫بیان‬ ‫سخني‬‫جمله‬ .‫باشد‬ ‫طبیعي‬ ‫و‬ ‫قبول‬ ‫قابل‬ ‫ي‬"‫پسر‬ ‫هي‬
‫كن‬ ‫روبرا‬ ‫ماشینمو‬"‫اندازه‬ ‫به‬ ‫اما‬ ‫است‬ ‫درست‬ ‫ساختاري‬ ‫لحاظ‬ ‫از‬‫جمله‬"‫مي‬ ‫عذر‬‫لطف‬ ‫میشه‬ ‫ایا‬ ‫خواهم‬‫کنید‬‫امرو‬ ‫منو‬ ‫ماشین‬‫كنید‬ ‫تعمیر‬ ‫ز‬"
‫معاشرتي‬ ‫(مهارت‬‫در‬ ‫معاشرتي‬ ‫مهارت‬ .‫نیست‬ ‫گذار‬ ‫تاثیر‬ ‫و‬ ‫مفید‬ )‫دستوري‬ ‫دانش‬ ‫بردارنده‬‫زبان‬‫آن‬ ‫از‬ ‫مهمتر‬ ‫و‬‫و‬ ‫اجتماعي‬ ‫فرهنگي‬ ‫دانش‬
‫ب‬ ‫نسبت‬ ‫حساسیت‬‫ه‬‫نوع‬‫زبان‬ ‫بكارگیري‬‫در‬‫موقعیت‬‫با‬ ‫و‬ ‫خاص‬ ‫هاي‬‫در‬‫نو‬ ‫گرفتن‬ ‫نظر‬‫ع‬‫مي‬ ‫رابطه‬.‫باشد‬
‫دید‬ ‫از‬ ‫دیگر‬ ‫بیان‬ ‫به‬‫طرفداران‬ ‫گاه‬CLT‫باید‬ ‫تاكید‬ ‫زبان‬ ‫كالسهاي‬ ‫در‬‫بر‬‫زبان‬ ‫كالسهاي‬ ‫یعني‬ .‫باشد‬ ‫معاشرت‬ ‫كفایت‬ ‫و‬ ‫مهارت‬ ‫تدریس‬ ‫جوانب‬ ‫همه‬
‫زباني‬ ‫دستور‬ ‫و‬ ‫زباني‬ ‫مهارت‬ ‫دهنده‬ ‫رشد‬ ‫كه‬ ‫باشند‬ ‫طوري‬ ‫باید‬،‫زباني‬ ‫تدبیر‬ ‫مهارت‬،‫زباني‬ ‫اجتماعي‬ ‫مهارت‬،‫و‬ ‫فرهنگي‬ ‫اجتماعي‬ ‫مهارت‬
‫در‬ ‫همزمان‬ ‫طور‬ ‫به‬ ‫كالم‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫مهارت‬‫آموز‬ ‫زبان‬‫باش‬ ‫ان‬‫ن‬.‫د‬‫که‬ ‫است‬ ‫این‬ ‫واقعیت‬ ‫حال‬ ‫هر‬ ‫به‬‫كالسهاي‬ ‫نتایج‬ ‫حتي‬CLT‫واقعي‬ ‫دنیاي‬ ‫در‬ ‫نیز‬
‫كنو‬ ‫جهان‬ ‫شرایط‬ ‫در‬ ‫بخصوص‬‫عل‬ ‫درنتیجه‬ .‫نیست‬ ‫بخش‬ ‫رضایت‬ ‫ني‬‫ی‬‫رغ‬‫كه‬ ‫كنوني‬ ‫موقعیت‬ ‫م‬CLT‫ح‬ ‫در‬ ‫رویكرد‬ ‫این‬ ‫دارد‬ ‫دنیا‬ ‫در‬‫دست‬ ‫از‬ ‫ال‬
‫دوره‬ ‫در‬ ‫خود‬ ‫محبوبیت‬ ‫دادن‬‫ها‬‫ها‬ ‫کالس‬ ‫و‬‫زبان‬ ‫ي‬‫دنیا‬ ‫نقاط‬ ‫غالب‬ ‫در‬‫مي‬.‫باشد‬

5. 5
‫ساختارگرا‬ ‫تاثیر‬‫ها‬‫بر‬‫انگلیسی‬ ‫زبان‬ ‫آموزش‬
‫از‬‫نظریات‬ ‫زیاد‬ ‫تعداد‬ ‫میان‬‫مطرح‬‫حوزه‬ ‫اخیرا‬ ‫كالم‬ ‫به‬ ‫مربوط‬ ‫نظریات‬ ‫آموزش‬ ‫زمینه‬ ‫در‬ELT‫را‬‫در‬‫بزرگ‬ ‫تغییر‬ ‫یك‬ ‫با‬ ‫سوم‬ ‫هزاره‬ ‫شروع‬
‫مواجه‬ ‫دیگر‬‫ساخته‬.‫اند‬‫همچون‬ ‫گرایان‬ ‫ساختار‬ ‫نظرات‬‫پیاژه‬،‫دیویی‬،‫برونر‬ ‫و‬ ‫ویگاتسکی‬‫كالس‬ ‫درون‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫راهشان‬‫ها‬‫كرده‬ ‫پیدا‬ ‫زبان‬ ‫ي‬‫اند‬.
‫دیدگاه‬ ‫در‬ ‫اهمیت‬ ‫حایز‬ ‫نکته‬‫ساختار‬‫گرایان‬‫آنها‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫این‬‫به‬‫مي‬ ‫توجه‬ ‫یادگیري‬ ‫انساني‬ ‫جنبه‬‫کن‬‫ند‬.‫وجه‬ ‫همچنین‬ ‫انها‬‫بین‬ ‫طبیعت‬ ‫و‬ ‫احساسي‬
‫فراگیرا‬ ‫فردي‬‫ن‬‫آن‬ ‫اجتماعي‬ ‫فرهنگي‬ ‫متن‬ ‫در‬ ‫را‬-‫جنبه‬ ‫بعالوه‬‫شناختي‬ ‫هاي‬-‫درنظر‬‫مي‬.‫گیرند‬‫گراها‬ ‫ساختار‬‫رسیده‬ ‫نتیجه‬ ‫این‬ ‫به‬‫بر‬ ‫باید‬ ‫كه‬ ‫اند‬
‫فرامها‬ ‫یادگیري‬‫رت‬‫یادگیري‬ ‫براي‬ ‫دانش‬ ‫و‬ ‫ها‬‫العمری‬ ‫مادام‬‫پذیري‬ ‫مسئولیت‬ ‫و‬ ‫كنند‬ ‫تاكید‬‫آموز‬ ‫زبان‬‫یادگیر‬ ‫براي‬ ‫ان‬‫پرنگ‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫ي‬‫پر‬ ‫و‬ ‫تر‬
‫اهمیت‬‫تر‬‫نمای‬‫كه‬ ‫است‬ ‫این‬ ‫اصلي‬ ‫مسئله‬ .‫ند‬‫آن‬‫مي‬ ‫ها‬‫محی‬ ‫اجتماعي‬ ‫فرهنگي‬ ‫عوامل‬ ‫كه‬ ‫گویند‬‫مي‬ ‫اتفاق‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫زبان‬ ‫كه‬ ‫طي‬‫افتد‬‫ب‬ ‫باید‬‫ه‬‫این‬ ‫خاطر‬
‫ا‬ ‫اجتماعي‬ ‫پدیده‬ ‫یك‬ ‫زبان‬ ‫كه‬ ‫تصور‬.‫شوند‬ ‫فرض‬ ‫مسلم‬ ‫ست‬‫آنها‬ ‫گاه‬ ‫دید‬ ‫از‬‫یك‬ ‫اهمیت‬‫متن‬‫محیط‬ ‫و‬‫كالسهاي‬ ‫براي‬ ‫شده‬ ‫طراحي‬ ‫خوب‬ ‫یادگیري‬
‫زبان‬‫ك‬ ‫است‬ ‫این‬ ‫در‬‫این‬ ‫ه‬‫متن‬‫جنبه‬ ‫همه‬ ‫پیشرفت‬ ‫به‬‫ه‬‫ب‬ ‫فرد‬ ‫معاشرتي‬ ‫مهارت‬ ‫اي‬‫ه‬‫جامعه‬ ‫مهارتهاي‬ ‫خصوص‬‫شناسي‬‫زباني‬ ‫فرهنگي‬ ‫و‬‫کمک‬‫می‬
‫کند‬‫همان‬ .‫این‬ ‫به‬ ‫دستیابي‬ ‫كه‬ ‫است‬ ‫براین‬ ‫اعتقاد‬ ‫شد‬ ‫اشاره‬ ‫كه‬ ‫طور‬‫ت‬ ‫براي‬ ‫كه‬ ‫مهارتهایي‬ ‫چنین‬‫ع‬‫مو‬ ‫ابل‬‫كنوني‬ ‫شدن‬ ‫جهاني‬ ‫حال‬ ‫در‬ ‫جامعه‬ ‫در‬ ‫ثر‬
‫مي‬ ‫ضروري‬‫قبیل‬ ‫از‬ ‫قبلي‬ ‫دادي‬ ‫قرار‬ ‫و‬ ‫سنتي‬ ‫روشهاي‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫باشد‬TLM, MI, WLL, CBI, CLLA‫وحتي‬CLT‫نمي‬ ‫میسر‬‫باشد‬‫در‬ .
‫شرایطی‬ ‫چنین‬‫مانند‬ ‫جدید‬ ‫روشهایي‬ ‫كه‬ ‫است‬Experiential Learning, Problem Based Learning, Collaborative Learning,
Interactive Learning,‫و‬CL‫دارند‬ ‫تمرکز‬ ‫گروهی‬ ‫کار‬ ‫بر‬ ‫تماما‬ ‫که‬‫مي‬ ‫ارئه‬ ‫زبان‬ ‫كالس‬ ‫براي‬ ‫را‬ ‫راهكارهایشان‬‫كنند‬.‫عمده‬ ‫اعتقاد‬
‫طرفدا‬‫جم‬ ‫از‬ ‫نوآورانه‬ ‫روشهاي‬ ‫این‬ ‫ران‬( ‫الیس‬ ‫له‬2003)‫است‬ ‫این‬‫فراگیري‬ ‫براي‬ ‫كه‬‫یا‬ ‫خارجی‬ ‫زبان‬‫زبان‬‫دوم‬‫یك‬ ‫تعامل‬ ‫داشتن‬‫اصل‬‫اساسي‬
‫مي‬.‫باشد‬
‫صورت‬ ‫هر‬ ‫در‬‫آورانه‬ ‫نو‬ ‫های‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫فواید‬ ‫علیرغم‬‫که‬ ‫است‬ ‫این‬ ‫واقعیت‬‫اینجانب‬ ‫باور‬ ‫به‬‫نوآوري‬ ‫این‬‫مشكالت‬ ‫نیز‬ ‫ها‬‫نقایص‬ ‫و‬
‫خاص‬‫دارند‬ ‫را‬ ‫خودشان‬.‫اساسي‬ ‫مشكالت‬ ‫از‬ ‫یكي‬‫آنها‬‫است‬ ‫این‬‫آنها‬ ‫كه‬‫در‬ ‫پیشرفت‬ ‫و‬ ‫موفقیت‬ ‫و‬ ‫یادگیری‬ ‫در‬ "‫"رقابت‬ ‫موضوع‬ ‫اهمیت‬ ‫و‬ ‫نقش‬ ‫از‬
‫واق‬ ‫دنیای‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫زندگی‬‫عی‬‫شدت‬ ‫به‬‫های‬ ‫مکانیزم‬ ‫ها‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫طور‬ ‫همین‬ .‫اند‬ ‫کرده‬ ‫غفلت‬‫ی‬‫مو‬‫ث‬‫ر‬‫کارا‬ ‫و‬‫تک‬ ‫در‬ ‫پذیری‬ ‫مسولیت‬ ‫حس‬ ‫ایجاد‬ ‫برای‬
‫تدریس‬ ‫های‬ ‫روش‬ ‫این‬ ‫که‬ ‫این‬ ‫مهمتر‬ .‫ندارند‬ ‫فراگیران‬ ‫تک‬‫واقعیت‬ ‫از‬ ‫كلي‬ ‫تصویر‬ ‫یك‬ ‫كردن‬ ‫منعكس‬ ‫به‬ ‫قادر‬‫بر‬ ‫حاكم‬ ‫اصول‬ ‫و‬ ‫جهان‬ ‫هاي‬‫در‬ ‫آن‬
‫سطح‬‫نیستند‬ ‫كالس‬‫کنند‬ ‫آماده‬ ‫فردا‬ ‫دنیای‬ ‫در‬ ‫موفق‬ ‫زندگی‬ ‫برای‬ ‫را‬ ‫فردا‬ ‫نسل‬ ‫که‬ ‫ندارند‬ ‫را‬ ‫پتانسیل‬ ‫این‬ ‫و‬.‫روشها‬ ‫این‬ ‫بنابراین‬‫پیشینیا‬ ‫همانند‬ ‫نیز‬‫ن‬
‫خود‬.‫هستند‬ ‫شكست‬ ‫به‬ ‫محكوم‬
‫سیاسي‬ ‫آموزشی‬ ‫نگرش‬ ‫تاثیر‬"‫"اینجانب‬‫آموزش‬ ‫بر‬‫انگلیسی‬ ‫زبان‬
‫ریزي‬ ‫برنامه‬ ‫براي‬ ‫انسانها‬ ‫توانایي‬‫برای‬ ‫مترقی‬ ‫و‬ ‫آباد‬ ‫جهاني‬ ‫ساختن‬ ‫و‬ ‫كردن‬‫آینده‬‫ه‬ ‫واقع‬ ‫در‬ ‫شان‬‫حیوان‬ ‫از‬ ‫انسان‬ ‫تمایز‬ ‫وجه‬ ‫مان‬
‫باشد‬ ‫می‬.‫ب‬‫به‬ ‫اید‬‫دا‬ ‫اموزش‬ ‫مردم‬‫ده‬‫ا‬ ‫اینده‬ ‫ساختن‬ ‫براي‬ ‫كه‬ ‫شود‬‫یابند‬ ‫رشد‬ ‫طریق‬ ‫بدین‬ ‫و‬ ‫شوند‬ ‫متصور‬ ‫راهي‬ ‫شان‬‫آزادی‬ ‫به‬ ‫{و‬
}‫برسند‬.‫فره‬ ‫پایلو‬
‫همان‬‫كه‬ ‫طور‬‫شد‬ ‫گفته‬‫عملي‬ ‫نتایج‬‫روش‬‫تعامل‬ ‫و‬ ‫نواورانه‬ ‫رویكردهاي‬ ‫و‬ ‫ها‬‫گرا‬‫ه‬‫مانند‬Collaborative Learning‫نظریات‬ ‫مبنای‬ ‫بر‬ ‫که‬
‫ان‬ ‫شده‬ ‫ارایه‬ ‫ساختارگراها‬‫د‬‫واقعي‬ ‫دنیاي‬ ‫در‬‫توان‬ ‫نمی‬‫ن‬‫د‬‫آن‬‫انتظار‬ ‫مورد‬ ‫كه‬ ‫طور‬‫باشد‬ ‫می‬‫منعكس‬ ‫را‬ ‫واقعي‬ ‫دنیاي‬ ‫كلیت‬‫کرده‬‫را‬ ‫فردا‬ ‫نسل‬ ‫و‬
‫آماده‬ ‫دنیایی‬ ‫چنین‬ ‫در‬ ‫زندگی‬ ‫برای‬‫ك‬‫ن‬.‫ند‬‫دلیل‬‫اصلی‬.‫است‬ ‫نشده‬ ‫تدریس‬ ‫و‬ ‫آموزش‬ ‫از‬ ‫درستی‬ ‫برداشت‬ ‫حال‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫این‬ ‫هم‬ ‫امر‬ ‫این‬‫واقع‬ ‫در‬
-‫اینجانب‬ ‫نظر‬ ‫از‬-‫یك‬ ‫تدریس‬‫پروس‬‫پیچیده‬ ‫ه‬‫اجتماعی‬‫سیاسي‬‫باشد‬ ‫می‬.‫و‬ ‫فردا‬ ‫نسل‬ ‫به‬ ‫باید‬ ‫ها‬ ‫دانشگاه‬ ‫و‬ ‫مدارس‬ ‫که‬ ‫هستم‬ ‫باور‬ ‫این‬ ‫بر‬ ‫اینجانب‬
‫کنند‬ ‫کمک‬ ‫بوم‬ ‫و‬ ‫مرز‬ ‫این‬ ‫سازان‬ ‫آینده‬‫بنابراین‬ ‫و‬ ‫دارند‬ ‫حقوقی‬ ‫و‬ ‫سهم‬ ‫کنند‬ ‫می‬ ‫زندگی‬ ‫که‬ ‫دنیایی‬ ‫در‬ ‫هم‬ ‫آنان‬ ‫که‬ ‫شوند‬ "‫"هم‬ ‫واقعیت‬ ‫این‬ ‫متوجه‬ ‫که‬
‫با‬ ‫طور‬ ‫همین‬ ‫آنان‬ .‫آیند‬ ‫بار‬ ‫سیاسی‬ ‫مسایل‬ ‫ویژه‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫اجتماعی‬ ‫مسایل‬ ‫به‬ ‫آگاه‬ ‫و‬ ‫منتقد‬ ،‫خالق‬ ،‫متفکر‬ ،‫علمی‬ ‫های‬ ‫مهارت‬ ‫کسب‬ ‫بر‬ ‫عالوه‬ ‫باید‬‫ید‬
‫تواضع‬ ‫که‬ ‫بیاموزند‬-‫را‬ ‫خود‬ ‫نه‬ ‫و‬‫خودکامگی‬ ‫و‬ ‫یی‬-‫های‬ ‫موقعیت‬ ،‫علمی‬ ‫مدارج‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫جامعه‬ ‫آحاد‬ ‫اعتبار‬ ‫دهنده‬ ‫نشان‬ ‫اندازه‬ ‫همان‬ ‫به‬
‫جو‬ ‫مشارکت‬ ‫ضمن‬ ‫که‬ ‫بیاموزند‬ ‫باید‬ ‫آنان‬ ‫که‬ ‫این‬ ‫مهمتر‬ .‫ها‬ ‫آن‬ ‫شغلی‬ ‫های‬ ‫مسیولیت‬ ‫و‬ ‫اجتماعی‬‫رقابت‬ ‫اهل‬ ‫حال‬ ‫عین‬ ‫در‬ ‫و‬‫و‬ ‫پذیر‬ ‫مسئولیت‬ ،
‫منابع‬ ‫با‬ ‫مبارزه‬ ‫به‬ ‫ای‬ ‫وسیله‬ ‫هر‬ ‫با‬ ‫بودن‬ ‫منصف‬‫و‬ ‫غارت‬ ‫و‬ ‫تبعیض‬ ‫و‬ ‫فساد‬ ‫و‬ ‫ستم‬ ‫و‬ ‫ظلم‬ ‫گونه‬ ‫هر‬‫و‬ ‫ریا‬.‫خیزند‬ ‫پا‬ ‫به‬ ‫استبداد‬‫بر‬ ‫عالوه‬ ‫بنابراین‬
‫ب‬ ‫و‬ ‫اقتصادي‬ ‫عوامل‬ ‫فرهنگي‬ ‫اجتماعي‬ ‫عوامل‬‫ه‬‫سیاسي‬ ‫عوامل‬ ‫خصوص‬‫در‬ ‫موجود‬‫ای‬ ‫جامعه‬‫كه‬‫آموز‬ ‫زبان‬‫زندگي‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫ان‬‫و‬ ‫کنند‬ ‫می‬‫یا‬
‫مي‬ ‫آموزش‬‫در‬ ‫باید‬ ‫بینند‬‫در‬ ‫آموزش‬ ‫پروسه‬‫شوند‬ ‫گرفته‬ ‫نظر‬‫که‬ ‫چرا‬‫عوامل‬ ‫این‬‫انگیزه‬ ‫و‬ ‫رغبت‬ ‫بر‬ ‫مستقیم‬ ‫تاثیر‬‫آموز‬ ‫زبان‬‫ان‬‫برای‬ ‫تنها‬ ‫نه‬‫یاد‬
‫گرفتن‬‫برای‬ ‫بلکه‬‫زندگی‬‫کردن‬‫دارند‬.
‫کردم‬ ‫عنوان‬ ‫سی‬ ‫بی‬ ‫بی‬ ‫با‬ ‫ام‬ ‫مصاحبه‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫ام‬ ‫آورده‬ ‫کتابم‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫طور‬ ‫همان‬‫اینجانب‬‫آموزشی‬ ‫تیوری‬ ‫در‬-‫این‬ ‫بار‬ ‫اول‬ ‫خودم‬ ‫سیاسی‬
."‫است‬ ‫اسلحه‬ ‫یک‬ ‫"زبان‬ ‫که‬ ‫ام‬ ‫کرده‬ ‫مطرح‬ ‫را‬ ‫ایده‬–‫زبان‬ ‫که‬ ‫چرا‬ ‫است‬ ‫میسر‬ ‫امر‬ ‫این‬ .‫ستمدیدگان‬ ‫و‬ ‫مظلومان‬ ‫سازی‬ ‫رها‬ ‫برای‬ ‫اسلحه‬ ‫یک‬
)... ‫و‬ ‫بردی‬ ‫راه‬ ‫جمالت‬ / ‫ها‬ ‫المثل‬ ‫ضرب‬ / ‫(کلمات‬‫ما‬‫افکار‬ ‫بر‬‫مخاطبان‬‫افکار‬ ‫و‬ .‫گذارد‬ ‫می‬ ‫تاثیر‬ ‫ما‬‫آنها‬‫به‬‫نگرش‬ ‫تدریج‬‫آنها‬‫را‬.‫دهد‬ ‫می‬ ‫شکل‬
‫و‬‫نگرش‬ ‫در‬‫آنها‬‫چرا‬ ‫دارد‬ ‫وجود‬ ‫قدرت‬‫باورهای‬ ‫توجهی‬ ‫قابل‬ ‫طرز‬ ‫به‬ ‫که‬‫آنها‬‫ده‬ ‫می‬ ‫قرار‬ ‫خود‬ ‫تاثیر‬ ‫تحت‬ ‫را‬‫باورهای‬ ‫که‬ ‫جاست‬ ‫این‬ ‫نکته‬ ‫و‬ .‫د‬
‫آنها‬‫های‬ ‫واکنش‬ ‫و‬ ‫اعمال‬ ‫به‬‫آنها‬‫جهت‬‫های‬ ‫واکنش‬ ‫و‬ ‫اعمال‬ ‫و‬ .‫دهند‬ ‫می‬‫آنها‬‫زنن‬ ‫می‬ ‫رقم‬ ‫را‬ ‫ما‬ ‫سرنوشت‬‫عنوان‬ ‫به‬ ‫زبان‬ ‫از‬ ‫توان‬ ‫می‬ ‫براین‬ ‫بنا‬ .‫د‬
‫سازی‬ ‫رها‬ ‫جهت‬ ‫خودکامه‬ ‫و‬ ‫خواه‬ ‫تمامیت‬ ‫های‬ ‫حکومت‬ ‫براندازی‬ ‫برای‬ ‫موثر‬ ‫ای‬ ‫اسلحه‬‫شدگان‬ ‫غارت‬ ‫و‬ ‫اغفال‬ ‫و‬ ‫مستضعفین‬....‫جست‬ ‫مدد‬
‫واقعیت‬‫زندگي‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫محیطي‬ ‫هاي‬‫کار‬ ‫و‬‫مي‬‫تئوري‬ ‫ارائه‬ ‫به‬ ‫كنم‬‫شناختي‬–‫اجتماعي‬-‫سیاسي‬‫زبان‬ ‫یادگیري‬‫اینجانب‬.‫است‬ ‫كرده‬ ‫بسیاري‬ ‫كمك‬
(‫فصل‬ ‫به‬ ‫بیشتر‬ ‫اطالع‬ ‫جهت‬13‫اینجانب‬ ‫کتاب‬ ‫هفتمین‬‫کنید‬ ‫مراجعه‬)

6. 6
‫نظریه‬ ‫این‬ ‫و‬‫منجر‬ ‫كه‬ ‫بود‬‫ر‬ ‫ارائه‬ ‫به‬‫تدریس‬ ‫وش‬‫سیاسی‬ ‫آموزشی‬‫به‬ ‫منحصر‬‫فرد‬‫است‬ ‫کاتالیزور‬ ‫یک‬ ‫نوعی‬ ‫به‬ ‫عمل‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫اینجانب‬
.‫شد‬‫در‬ ‫اینجانب‬‫در‬ ‫فعلی‬ ‫بودن‬ ‫پسیو‬ ‫و‬ ‫رخوتی‬ ‫بی‬ ‫حالت‬ ‫از‬ ‫باید‬ ‫حاضر‬ ‫شرایط‬ ‫و‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫اساتید‬ ‫و‬ ‫معلمان‬ ‫که‬ ‫هستم‬ ‫باور‬ ‫این‬ ‫بر‬ ‫تدریسم‬ ‫روش‬
‫عهده‬ ‫بر‬ ‫اجتماعی‬ ‫نظمی‬ ‫بی‬ ‫ایجاد‬ ‫حتی‬ ‫و‬ ‫رفتارها‬ ‫و‬ ‫باورها‬ ‫و‬ ‫نگرش‬ ‫و‬ ‫نگاه‬ ‫در‬ ‫تغییر‬ ،‫سازی‬ ‫بیدار‬ ‫برای‬ ‫را‬ ‫هوشمند‬ ‫های‬ ‫ایجنت‬ ‫نقش‬ ‫و‬ ‫آمده‬
‫نق‬ ‫چنین‬ ‫ایفای‬ .‫بگیرند‬‫جوامع‬ ‫در‬ ‫استبداد‬ ‫و‬ ‫ریا‬ ‫و‬ ‫غارت‬ ‫و‬ ،‫فساد‬ ،‫ستم‬ ،‫ظلم‬ ،‫عدالتی‬ ‫بی‬ ،)‫(آپارتاید‬ ‫تبعیض‬ ‫های‬ ‫چشمه‬ ‫سر‬ ‫براندازی‬ ‫برای‬ ‫شی‬
‫بنابراین‬ .‫باشد‬ ‫می‬ ‫ضروری‬ ‫و‬ ‫الزم‬ ‫مردمان‬ ‫آزادی‬ ‫و‬ ‫معیشت‬ ‫و‬ ‫کرامت‬ ‫و‬ ‫منزلت‬ ‫ارتقا‬ ‫جهت‬ ‫شده‬ ‫استعمار‬‫که‬ ‫هستم‬ ‫باور‬ ‫این‬ ‫بر‬ ‫اینجانب‬
‫با‬ ‫باید‬ ‫کنونی‬ ‫برهه‬ ‫در‬ "‫"آموزش‬"‫"هنر‬ ‫یک‬ ‫کنونی‬ ‫شرایط‬ ‫در‬ "‫"آموزش‬ .‫باشد‬ ‫می‬ "‫"علم‬ ‫از‬ ‫بیشتر‬ ‫چیزی‬ "‫تدریس‬ ‫و‬ ‫"آموزش‬ :‫شود‬ ‫تعریف‬ ‫ز‬
‫گرفته‬ ‫نظر‬ ‫در‬ "‫تمدن‬ ‫و‬ ‫دموکراسی‬ ‫"قلب‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫تواند‬ ‫می‬ ‫که‬ ‫باشد‬ ‫می‬ ‫سیاسی‬ ‫اجتماعی‬ ‫و‬ ‫تربیتی‬ ،‫تعلیمی‬ ‫پیچیده‬ ‫پروسه‬ ‫یک‬ ‫شامل‬ ‫که‬ ‫است‬
‫تدری‬ ‫پروسه‬ ‫طول‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫معنا‬ ‫بدان‬ ‫این‬ .‫شود‬‫های‬ ‫آگاهی‬ ‫ویژه‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫اجتماعی‬ ‫های‬ ‫مهارت‬ ‫باید‬ ،‫شهروندان‬ ‫علمی‬ ‫های‬ ‫مهارت‬ ‫بر‬ ‫عالوه‬ ،‫س‬
‫را‬ ‫کالس‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫دیپلماتیک‬ ‫عملکرد‬ ‫و‬ ‫المللی‬ ‫بین‬ ‫سطح‬ ‫در‬ "‫آزادانه‬ ‫"تفکر‬ ‫آموزش‬ ‫نوع‬ ‫این‬ ‫و‬ .‫دهیم‬ ‫ارتقا‬ ‫نیز‬ ‫را‬ ‫آنان‬ ‫سیاسی‬‫از‬ ‫تواند‬ ‫می‬ ‫که‬
‫ش‬ ‫اداره‬ ‫دموکراتیک‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫اینجانب‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫طریق‬‫ود‬.‫طلبد‬ ‫می‬
‫همان‬‫شد‬ ‫خواهد‬ ‫روشن‬ ‫ادامه‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫طور‬‫بر‬‫خالف‬‫مدرن‬ ‫اصطالح‬ ‫به‬ ‫رویكردهاي‬ ‫و‬ ‫روشها‬‫امروزی‬‫جمله‬ ‫از‬CLT‫ظاهر‬ ‫به‬ ‫كه‬
‫مخالف‬ ‫ادعاي‬‫ت‬‫رفتارگرا‬ ‫با‬‫ها‬‫دارند‬ ‫را‬‫اصلي‬ ‫هدف‬‫اینجانب‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬(CTBL)‫فقط‬‫توانایي‬ ‫افزایش‬‫گفتمان‬‫تعامل‬ ‫و‬‫ا‬‫فر‬‫ا‬‫مطلب‬ ‫این‬ .‫نیست‬ ‫د‬
‫این‬ ‫در‬ ‫كه‬‫نهایي‬ ‫هدف‬ ‫رویكردها‬ ‫و‬ ‫روشها‬‫ارتقای‬‫توانایي‬‫تعاملي‬ ‫و‬ ‫معاشرتي‬ ‫هاي‬‫آموز‬ ‫زبان‬‫ان‬‫قضیه‬ ‫این‬ ‫عكس‬ ‫استدالل‬ ‫ارائه‬ ‫براي‬ ‫است‬‫كافي‬
‫است‬‫واقع‬ ‫در‬ ‫روشها‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫كه‬‫آموز‬ ‫زبان‬‫ان‬‫همانند‬‫شده‬ ‫گرفته‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫حیوان‬‫ر‬ ‫این‬ ‫هدف‬ .‫اند‬‫كننده‬ ‫تحقیر‬ ‫نگاه‬ ‫واقع‬ ‫در‬ ‫وشها‬‫به‬‫است‬ ‫انسانیت‬
‫نیز‬ ‫حیوانات‬ ‫زیرا‬‫ببینند‬ ‫آموزش‬ ‫اگر‬‫تعا‬ ‫به‬ ‫قادر‬‫ارتباط‬ ‫برقراري‬ ‫و‬ ‫مل‬‫موترتر‬‫هستند‬.‫كه‬ ‫هدفي‬CTBL‫مي‬ ‫دنبال‬‫به‬ ‫كند‬‫براي‬ ‫سودمندتر‬ ‫مراتب‬
‫بشریت‬‫است‬.‫توانایي‬ ‫دادن‬ ‫رشد‬ ‫بر‬ ‫عالوه‬‫معاشرتي‬ ‫هاي‬‫در‬ ‫تعاملي‬ ‫و‬‫فراگیران‬،CTBL‫هدف‬‫ذهن‬ ‫كردن‬ ‫توانمند‬‫م‬ ‫دنبال‬ ‫را‬ ‫آنها‬ ‫هاي‬‫ي‬‫كند‬
‫با‬ ‫مثال‬ ‫(براي‬‫بر‬ ‫تمرکز‬‫مهارت‬ ‫براي‬ ‫انتقادي‬ ‫رویكردهاي‬ ‫دادن‬ ‫ارائه‬‫دهنده‬ ‫تغییر‬ ‫و‬ ‫اگاه‬ ‫نیروهاي‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫انها‬ ‫اینكه‬ ‫تا‬ )‫متفاوت‬ ‫و‬ ‫شبیه‬ ‫فكري‬ ‫هاي‬
‫تاثیر‬ ‫قدرت‬ ‫كه‬ ‫عواملي‬ ‫یا‬‫گذاری‬‫بتوا‬ ‫طریق‬ ‫بدین‬ ‫تا‬ .‫كند‬ ‫تبدیل‬ ‫دارند‬ ‫را‬ ‫جهان‬ ‫بر‬‫شرایط‬ ‫تنها‬ ‫نه‬ ‫نند‬‫زندگی‬‫شرایط‬ ‫بلكه‬ ‫را‬ ‫خودشان‬‫هم‬ ‫زندگی‬
‫خود‬ ‫نوعان‬‫را‬.‫سازند‬ ‫دگرگون‬ ‫نیز‬‫باور‬ ‫این‬ ‫بر‬ ‫اینجانب‬‫هست‬‫كه‬ ‫م‬CTBL‫گستره‬‫مقوله‬‫كرد‬ ‫خواهد‬ ‫اصالح‬ ‫را‬ ‫آموزش‬-‫عام‬ ‫طور‬ ‫به‬ ‫آموزش‬ ‫هم‬
‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫هم‬ ‫و‬‫خاص‬ ‫طور‬ ‫به‬.
‫انگلیسی‬ ‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫و‬ ‫اطالعات‬ ‫فناوري‬ ‫عصر‬
‫اینجانب‬(Hosseini, 2007‫سعي‬ )‫كرده‬‫فناوري‬ ‫اهمیت‬ ‫ام‬‫اینترن‬ ‫به‬ ‫متصل‬ ‫هاي‬‫نواوري‬ ‫اتصال‬ ‫محور‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫ت‬‫ها‬‫توانمندسازي‬ ‫و‬‫ها‬‫را‬‫در‬
‫آموزش‬ ‫كیفیت‬ ‫به‬ ‫بخشیدن‬ ‫بهبود‬‫هرچ‬‫مي‬ ‫ارائه‬ ‫ما‬ ‫به‬ ‫پدیده‬ ‫این‬ ‫كه‬ ‫توجهي‬ ‫قابل‬ ‫و‬ ‫قوي‬ ‫منابع‬ .‫دهم‬ ‫نشان‬ ‫بیشتر‬ ‫ه‬‫یادگیري‬ ‫دادن‬ ‫بهبود‬ ‫جهت‬ ‫دهد‬
‫زبان‬‫طریق‬ ‫از‬CTBL‫فردا‬ ‫نسل‬ ‫کردن‬ ‫توانمند‬ ‫و‬ ‫سازی‬ ‫آگاه‬ ‫هدفش‬ ‫مهمترین‬ ‫که‬‫خواه‬ ‫تمامیت‬ ‫حکومتهای‬ ‫براندازی‬ ‫جهت‬‫باشد‬ ‫می‬‫اینجانب‬‫را‬
‫بر‬‫نوآوري‬ ‫این‬ ‫كه‬ ‫داشت‬ ‫آن‬‫را‬ ‫ها‬‫در‬‫كالسه‬‫زبان‬ ‫اي‬‫بگیر‬ ‫خدمت‬ ‫به‬ ‫خود‬‫م‬.‫این‬ ‫بر‬ ‫عالوه‬‫ای‬‫فناوري‬ ‫ن‬‫محیط‬ ‫خود‬ ‫با‬ ‫ها‬‫های‬‫جذ‬ ‫ي‬‫اب‬‫انعط‬ ‫و‬‫پذیر‬ ‫اف‬
‫كالسهاي‬ ‫براي‬ ‫كه‬‫و‬ ‫مختلط‬‫همگون‬ ‫نا‬‫هستند‬ ‫مناسب‬ ‫بسیار‬.‫آورند‬ ‫می‬ ‫همراه‬ ‫به‬‫طور‬ ‫همین‬ ‫آنها‬‫مي‬ ‫بخش‬ ‫لذت‬ ‫و‬ ‫هدفمند‬ ‫را‬ ‫آموزي‬ ‫زبان‬‫ودر‬ ‫كنند‬
‫بخش‬ ‫رضایت‬ ‫تجربه‬ ‫یك‬ ‫به‬ ‫نتیجه‬‫پروسه‬ ‫طول‬ ‫در‬‫یادگیري‬ ‫یا‬ ‫تدریس‬‫شوند‬ ‫می‬ ‫تبدیل‬‫و‬‫در‬‫نهایت‬‫به‬‫ارتقای‬‫تاثیر‬‫بردی‬ ‫راه‬ ‫ات‬‫كالس‬‫های‬‫زبان‬
‫اینجانب‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫طریق‬ ‫از‬ ‫که‬‫شوند‬ ‫می‬ ‫اداره‬‫مي‬ ‫منجر‬.‫شوند‬(‫فصل‬ ‫به‬ ‫بیشتر‬ ‫اطالع‬ ‫جهت‬6‫اینجانب‬ ‫کتاب‬‫کنید‬ ‫مراجعه‬)
‫نتیجه‬
‫نباید‬ ‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫روش‬‫بر‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫بنیان‬ ‫و‬ ‫اصل‬‫ساختار‬‫گرامری‬ ‫های‬‫صرفا‬‫نوشتن‬ ‫یا‬ ‫و‬ ‫خواندن‬ ‫مهارت‬ ‫بهبود‬ ‫برای‬‫حتی‬ ‫یا‬ ‫و‬‫مهارتهای‬ ‫ارتقای‬
‫ای‬ ‫محاوره‬‫برجنبه‬ ‫باید‬ ‫تاكید‬ ‫بلكه‬ ‫سازد‬ ‫برپا‬‫كار‬‫بر‬‫محیطي‬ ‫متني‬ ‫و‬ ‫دي‬‫سیاسی‬ ‫اجتماعی‬ ‫نیز‬ ‫و‬.‫باشد‬ ‫زبان‬‫یعني‬ ‫پساروش‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫براین‬ ‫عالوه‬
‫مي‬ ‫زیادي‬ ‫ارزش‬ ‫معلم‬ ‫خالقیت‬ ‫و‬ ‫دانش‬ ‫به‬ ‫كه‬ ‫عصري‬‫دهند‬‫آنها‬ ‫و‬‫را‬‫مي‬ ‫خود‬ ‫نظریات‬ ‫ارزیاب‬ ‫و‬ ‫كننده‬ ‫آزمایش‬ ‫و‬ ‫نظریه‬ ‫صاحبان‬‫دان‬‫ن‬‫روش‬ ‫د‬
‫روشهاي‬ ‫و‬ ‫اصول‬ ‫سري‬ ‫یك‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫نباید‬ ‫زبان‬ ‫آموزش‬ ‫شناسي‬‫بسته‬ ‫یا‬ ‫سخت‬‫نق‬ ‫همه‬ ‫در‬ ‫ها‬ ‫موقعیت‬ ‫انواع‬ ‫به‬ ‫ارئه‬ ‫براي‬ ‫مسائل‬ ‫حل‬ ‫هاي‬‫دنیا‬ ‫اط‬
‫آ‬ ‫به‬ ‫باید‬ ‫بلكه‬ .‫شود‬ ‫شناخته‬‫پویا‬ ‫روند‬ ‫یك‬ ‫عنوان‬ ‫به‬ ‫ن‬‫و‬‫كا‬ ‫به‬ ‫كه‬ ‫كاشفانه‬ ‫و‬ ‫خالق‬‫و‬ ‫دهد‬ ‫می‬ ‫ویژه‬ ‫اهمیت‬ ‫مسائل‬ ‫بودن‬ ‫ربردي‬‫خ‬ ‫به‬‫در‬ ‫صوص‬
‫واقعیت‬ ‫با‬ ‫ارتباط‬‫های‬‫فرهنگي‬‫و‬‫اقتصادي‬ ‫و‬ ‫تاریخي‬‫سیاسی‬ ‫ویژه‬ ‫به‬ ‫و‬‫داخلي‬‫پویاي‬ ‫و‬ ‫پیچیده‬ ‫دنیاي‬ ‫در‬ ‫كشورها‬‫امروزي‬‫باشد‬ ‫می‬.‫نگریست‬
‫این‬ ‫بر‬ ‫عالوه‬‫به‬‫انساني‬ ‫راهبردهاي‬‫سیاسی‬‫زبا‬ ‫تدوین‬ ‫و‬ ‫آموزش‬‫شو‬ ‫داده‬ ‫بیشتري‬ ‫اهمیت‬ ‫باید‬ ‫ن‬‫واقعي‬ ‫طور‬ ‫به‬ ‫كه‬ ‫هستند‬ ‫راهبردها‬ ‫این‬ ‫زیرا‬ ‫د‬
‫جهان‬ ‫كلیت‬‫امروز‬‫مي‬ ‫منعكس‬ ‫را‬‫موفقیت‬ ‫پیشرفت‬ ‫براي‬ ‫شرط‬ ‫تنها‬ ‫این‬ ‫و‬ ‫كنند‬‫آمی‬‫ز‬‫دنیای‬ ‫در‬‫متمدن‬‫امروز‬‫مي‬‫وجود‬ ‫كه‬ ‫مهمي‬ ‫بسیار‬ ‫نكته‬ .‫باشد‬
‫ب‬ ‫كه‬ ‫است‬ ‫این‬ ‫دارد‬‫ه‬‫كشاندن‬ ‫حاشیه‬ ‫به‬ ‫جاي‬‫معلمان‬ ‫داشتن‬ ‫نگاه‬ ‫محروم‬ ‫و‬ ‫مستضعف‬ ‫و‬-‫مسیوالن‬ ‫که‬ ‫هستند‬ ‫تمدنی‬ ‫بنیانهای‬ ‫معماران‬ ‫واقع‬ ‫در‬ ‫که‬
‫هستند‬ ‫آن‬ ‫پایی‬ ‫بر‬ ‫توهم‬ ‫در‬-‫آنان‬‫باید‬‫و‬ ‫رفاه‬‫عمل‬ ‫ازادي‬‫را‬ ‫قبولی‬ ‫قابل‬‫دا‬‫باش‬ ‫شته‬‫ن‬‫تا‬ ‫د‬‫ایدئولوژي‬ ‫ظهور‬ ‫با‬ ‫همزمان‬‫ها‬‫جدید‬ ‫ي‬‫آموزشی‬‫اجتماعی‬
‫سیاسی‬‫فایده‬ ‫از‬‫ه‬‫ا‬‫ی‬‫انها‬‫بوم‬ ‫و‬ ‫مرز‬ ‫این‬ ‫سازان‬ ‫آینده‬ ‫ساختن‬ ‫توانمند‬ ‫جهت‬‫ببر‬ ‫بهره‬.‫ند‬
‫متاسفانه‬‫نوآورانه‬ ‫روشهاي‬ ‫به‬ ‫كه‬ ‫اهمیتي‬ ‫وجود‬ ‫با‬-‫مانند‬‫اینجانب‬ ‫كه‬ ‫روشي‬‫كرد‬ ‫ارائه‬‫ا‬ ‫ه‬‫م‬-‫مي‬ ‫داده‬‫شود‬‫كه‬ ‫روشي‬ ‫امروزه‬‫سیستم‬
‫مي‬ ‫را‬ ‫آن‬ ‫دیكتاتوري‬ ‫هاي‬‫پسندند‬‫سوم‬ ‫جهان‬ ‫کشورهای‬ ‫در‬ ‫ویژه‬ ‫به‬‫مي‬ ‫قرار‬ ‫استفاده‬ ‫مورد‬‫گیرد‬‫روش‬ ‫این‬ .TLM‫روش‬ ‫همان‬ ‫یا‬‫مي‬ ‫بانكي‬‫باشد‬
‫فردا‬ ‫نسل‬ ‫از‬ ‫ساختن‬ ‫گوسفند‬ ‫جز‬ ‫هدفی‬ ‫که‬‫آنها‬ ‫آوردن‬ ‫در‬ ‫خدمت‬ ‫به‬ ‫و‬‫ندارد‬.‫است‬ ‫آمده‬ ‫منابع‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫اینجانب‬ ‫بعدی‬ ‫مقاله‬‫ب‬‫ه‬‫دنبال‬‫و‬ ‫معرفی‬‫مشخص‬
‫نقص‬ ‫كردن‬‫روش‬ ‫هاي‬‫مي‬ ‫بانكي‬‫تا‬ ‫باشد‬‫شاید‬‫بدین‬‫سیا‬‫تصمی‬ ‫ق‬‫در‬ ‫گیران‬ ‫م‬‫این‬ ‫گیری‬ ‫کار‬ ‫به‬.‫نظركنند‬ ‫تجدید‬ ‫روش‬‫شود‬ ‫آوری‬ ‫یاد‬ ‫باید‬ ‫خاتمه‬ ‫در‬

7. 7
‫نوع‬ ‫با‬ ‫مستقیم‬ ‫رابطه‬ ‫در‬ ‫حاکمان‬ ‫سرنوشت‬ ‫که‬ ‫اند‬ ‫شده‬ ‫متقاعد‬ ‫اند‬ ‫کرده‬ ‫تامل‬ ‫و‬ ‫تفکر‬ ‫داری‬ ‫حکومت‬ ‫اسلوب‬ ‫و‬ ‫اصول‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫کسانی‬ ‫تمام‬ ‫که‬‫شیوه‬
.... .‫است‬ ‫جوانان‬ ‫آموزش‬‫اینجانب‬ ‫و‬ .‫پایه‬ ‫بر‬ ‫که‬ ‫اینجانب‬ ‫تدریس‬ ‫روش‬ ‫گیری‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫ام‬ ‫رسیده‬ ‫قطعی‬ ‫نتیجه‬ ‫این‬ ‫به‬‫م‬ ‫سیاسی‬ ‫آموزش‬ ‫تیوری‬
‫حکومتهای‬ ‫مانده‬ ‫باقی‬ ‫انحطاط‬ ‫باشد‬ ‫می‬‫و‬ ‫ارتجاعی‬‫حجری‬ ‫عصر‬ ‫استبدادی‬‫را‬‫متمدن‬ ‫دنیای‬ ‫در‬‫مترقی‬ ‫و‬‫امروز‬.‫داشت‬ ‫خواهد‬ ‫دنبال‬ ‫به‬
:‫توجه‬‫در‬ ‫باشد‬ ‫می‬ ‫شد‬ ‫چاپ‬ ‫تهران‬ ‫جنگل‬ ‫انتشارات‬ ‫توسط‬ ‫که‬ ‫اینجانب‬ ‫کتاب‬ ‫آخرین‬ ‫از‬ ‫بخش‬ ‫یک‬ ‫که‬ ‫مقاله‬ ‫این‬ ‫انگلیسی‬ ‫ورژن‬‫سال‬
2006‫در‬‫المللی‬ ‫بین‬ ‫کنفرانس‬ ‫یک‬‫هندوستان‬ ‫در‬‫ارایه‬ ‫و‬ ‫پذیرفته‬‫مجله‬ ‫یک‬ ‫در‬ ‫بعدا‬ ‫و‬ ‫شد‬‫تخصصی‬.‫شد‬ ‫چاپ‬ ‫نیز‬
 “Paradigm Shifts ofLanguage Teaching Methodology:FromText-Basedtowards Context-Focused Approaches”, Presented at the U.S.
sponsored International Symposium on ‘Towards Improvements in English Language and Literature Teaching:
Communicating Across the Curriculum’ held at Chandigarh, India on September 22–24, 2006.
 “Paradigm Shifts of Language Teaching Methodology: From Text-Based towards Context-Focused Approaches”, Published at
DIVINER: A Research Journal of Humanities and Social Science, 3 (2006): 128–134.
‫منابع‬‫اینجانب‬ ‫کتاب‬ ‫محتوای‬ ‫با‬ ‫آشنایی‬ ‫برای‬ ‫بیشتر‬
)‫حسینی‬ ‫(دکتر‬ ‫نویسنده‬ ‫شخصی‬ ‫وبالگ‬ :http://beyondelt.blogfa.com
1. Hosseini, S. M. H. (2014). "Dissectingthe Iranian Education System and the Beyond"
/ ‫ایران‬ ‫آموزشی‬ ‫سیستم‬‫شکافی‬ ‫کالبد‬‫آن‬ ‫ورای‬ ‫و‬
Published at ‫ایران‬ ‫فرهنگیان‬ ‫تحلیلی‬ ‫خبری‬ ‫پایگاه‬ Available at http://www.farhangiannews.ir/view-21971.html
2. Hosseini, S. M. H. (2014). “Where isthe Iranian Education System Taking Us?!” / “ !‫رود؟‬ ‫می‬ ‫کجا‬ ‫به‬ ‫ما‬ ‫آموزشی‬ ‫"سیستم‬
Published at Nasle Sookhte Analytical NewsAgency. / ‫سوخته‬ ‫نسل‬ ‫تحلیلی‬ ‫خبری‬ ‫پایگاه‬
Available at http://www.naslsokhteh.ir/?p=4176#comment-188
Published at Iranian Teachers' Organization. / ‫ایران‬‫معلمان‬ ‫سازمان‬ ‫تحلیلی‬ ‫خبری‬ ‫پایگاه‬
Available at http://smi-edu.com/index.php
Published at Iranian Educators’ Analytical News Agency. / ‫ایران‬ ‫فرهنگیان‬ ‫تحلیلی‬ ‫خبری‬ ‫پایگاه‬
Available at http://www.farhangiannews.ir/view-18564.html
3. Hosseini, S. M. H. (2014). “Today World Teachers’ Responsibilities” "‫حاضر‬ ‫شرایط‬ ‫و‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫اساتید‬ ‫و‬ ‫معلمان‬ ‫"وظایف‬/
Published at Iranian Educators’ Analytical News Agency. / ‫ایران‬ ‫فرهنگیان‬ ‫تحلیلی‬ ‫خبری‬ ‫پایگاه‬
Available at http://www.farhangiannews.ir/view-20441.html
4. Hosseini, S. M. H. (2014). “An Effective Approach to Teaching” "‫رقابتی‬ ‫تیمی‬ ‫"یادگیری‬/
Published at Iranian Educators’ Analytical News Agency. / ‫ایران‬ ‫فرهنگیان‬ ‫تحلیلی‬ ‫خبری‬ ‫پایگاه‬
Available at http://www.farhangiannews.ir/view-20788.html
Published at Iranian Teachers' Organization. / ‫سازما‬ ‫تحلیلی‬ ‫خبری‬ ‫پایگاه‬‫ایران‬‫معلمان‬ ‫ن‬
Available at http://smi-edu.com/index.php/%D8%AE%D8%A8%D8%B1/1247-
%DB%8C%D8%A7%D8%AF%DA%AF%DB%8C%D8%B1%DB%8C-%D8%AA%DB%8C%D9%85%DB%8C-
%D8%B1%D9%82%D8%A7%D8%A8%D8%AA%DB%8C
5. Hosseini, S.M.H. (2012). Beyond the present methods and approachestoELT/Education: The crucial need for a radical reform. Tehran:
Jungle Publications.
http://smi-edu.com/index.php/%D8%AE%D8%A8%D8%B1/1195-beyond-the-present-methods-and-approaches-to-elt-
education-the-cruc
6. Hosseini, S.M.H. (2013). Teach language:a practicalcrash course, Germany: Scholars’ Press.
1. Hosseini, S.M.H. (2014). Cooperative learning methods + 1: research and innovation, Germany: Lambert Academic.
8. Hosseini, S.M.H. (2015). Penetrating into PhD and the beyond via letter writing, Germany: Scholars' Press.
========================