TEORÍA DEL APRENDIZAJE SEGÚN JEROME BRUNER

1. CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO
PANAMÁ OESTE
ASIGNATURA:
TEHORÍA Y ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
TEMA:
TEHORÍA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
PROFESORA:
MARGARITA JAEN
INTEGRANTES:
BENITEZ, RUTH: 8-798-627
TELLO, MARGARETH: 8-812-706
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2. INTRODUCCÍÓN
La mente humana es maravillosa. Mientras preparamos este informe,
llegamos a comprender, llenos de asombro, lo importantísimo del
aprendizaje por descubrimiento, en el ámbito de la psicología.
La búsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin duda una de
las características que mejor define al ser humano.
El contenido de este informe se enfoca principalmente a el aprendizaje
por descubrimiento en lo que es su definición propiamente tal, además
nos muestra los diferentes tipos que de esta existen.
Muchas veces lo realizamos, sin darnos cuenta, sin saber en realidad el
nombre de lo que hacemos, o a qué punto quiere llegar en realidad la
persona que nos guía. Ahora encontramos el nombre de lo que hacemos
y sabemos hacia dónde vamos, como en todas las cosas es “a lograr
nuestros objetivos”.
Cada acción que realizamos tiene sus propias condiciones y principios,
por lo cual, esta no es la excepción, es por ello que también la tomamos
en cuenta para saber más sobre la base de lo que es este tipo de
aprendizaje.
No podemos dejar de nombrar a uno de los máximos representantes de
este aprendizaje, Jerome Bruner, quien con su investigación sobre el
tema profundizo la materia e hizo hincapié para que se conociera y
tomase en cuenta. Además, este creo la teoría de instrucción, en donde
el aprendiz es el actor principal y activo en el proceso de aprendizaje.
Finalmente es importante conocer la aplicación en variadas áreas de la
psicología, ya que no solo se encuentra en la educacional, es totalmente
universal.
Solo resta decir que este informe explica claramente el método de
aprendizaje por descubrimiento, paso a paso, para que la información
dada sea completamente entendible, coherente y relacionada.
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3. OBJETIVOS
El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen
a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De
hecho, el material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner
denomina andamiaje.
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, el individuo adquiere
conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.
· El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, el
significado que es la relación e incorporación de forma inmediata de la
información a su estructura cognitiva tiene que ser a través del descubrimiento
directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacíos.
· El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, en la etapa sub-verbal,
la información que es entendida no está con claridad y precisión, pero cuando
se combina o refina con la expresión verbal adquiere poder de transferencia.
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4. ÍNDICE
 Bibliografía de Jerome Bruner…………………………………………… 5
 Desarrollo Cognitivo Según Bruner………………………………………….. 6
 Algunos significados importantes del Desarrollo cognitivo……………….. 7
 Principales Principios del Aprendizaje por Descubrimiento………………. 7
 Técnicas de Enseñanza por el Método del Descubrimiento……………… 9
 Utilidad de los Conceptos…………………………………………………… 10
 Sistema de Codificación…………………………………………………….. 10
 Sistema de Categorización…………………………………………………. 11
 Ventajas por el Aprendizaje del Descubrimiento………………………… 12
 Desventajas por Aprendizaje del Descubrimiento……………………….. 13
 Conclusiones…………………………………………………………………. 14
 Recomendaciones……………………………………………………………. 15
 Infografía………………………………………………………………………. 16
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5. BIBLIOGRAFÍA
Jerome Seymour Bruner (Nueva York, Estados Unidos, 1 de octubre de
1915 ) es un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a
la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de
la psicología educativa. Nació en el seno de una familia judía acomodada. Su
padre tenía cierta posición social y se preocupó por ofrecerle una esmerada
educación y previendo además un fondo especial para financiar sus estudios
universitarios. Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se
graduó en 1937.
Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en
psicología en 1941. Durante la II Guerra Mundial se alistó en el ejército,
trabajando en el departamento de psicología del cuartel. Al terminar la guerra
regresó a Harvard en calidad de profesor e investigador; publicó trabajos
interesantes sobre las necesidades de la percepción, llegando a la conclusión
que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. Sus
estudios en el campo de la psicología evolutiva y la psicología social estuvieron
enfocados en generar cambios en la enseñanza que permitieran superar los
modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en
la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades
intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a
los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de
conocimiento.
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard.
En ese mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo un fuerte
impacto en la formación política de los Estados Unidos e influyó en el
pensamiento y orientación de buena parte del profesorado.
En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología; formó parte del equipo
de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de
estudios sobre las ciencias del comportamiento.
En 1970 integró el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta
1980, realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños.
En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y
excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al
entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo
la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y
reducía las oportunidades de superación de aquellos que vivían en los
ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses.
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6. DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN BRUNER.
Las representaciones: concepto y tipos de representaciones:
Desarrollo de los procesos cognitivos:
El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se
desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la información y
representarla, estos serían los siguientes:
• En la representación enactiva (enactive representation) el sujeto
representa los acontecimientos, los hechos y las experiencias por medio
de la acción. Así, por ejemplo, aunque no pueda describir directamente
un vehículo como la bicicleta, o aunque no tenga una imagen nítida de
ella, puede andar sobre ella sin tropezar. Los contornos de los objetos
relacionados con nuestras actividades quedan representados en
nuestros músculos. Este tipo de representación está pues muy
relacionado con las sensaciones cenestésicas y propioceptivas que tiene
el sujeto al realizar las acciones. Es un tipo de representación muy
manipulativo.
• La representación icónica (iconic representation) es más evolucionada.
Echa mano de la imaginación. Se vale de imágenes y esquemas
espaciales más o menos complejos para representar el entorno. Según
Bruner, es necesario haber adquirido un nivel determinado de destreza y
práctica motrices, para que se desarrolle la imagen correspondiente. A
partir de ese momento, será la imagen la que representará la serie de
acciones de la conducta.
• La representación simbólica (symbolic representation), va más allá de la
acción y de la imaginación; se vale de los símbolos para representar el
mundo. Esos símbolos son a menudo abstracciones, que no tienen por
qué copiar la realidad. Por medio de esos símbolos, los hombres pueden
hipotetizar sobre objetos nunca vistos
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7. Algunos significados importantes del Desarrollo
cognitivo según otros Autores:
PRINCIPALES PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
• Todo el conocimiento es aprendido por el individuo, es decir, es él
quien adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su
propio discernimiento.
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8. • El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no
verbal, es decir, el significado que es la relación e incorporación de
forma inmediata de la información a su estructura cognitiva, tiene que
ser a través del descubrimiento directo.
• El método del descubrimiento es el principal para transmitir el
contenido de una materia. Las técnicas de aprendizaje por
descubrimiento pueden utilizar en la primera etapa escolar para
entender mejor la que se explica, sin embargo en las etapas
posteriores no es factible por el tiempo que este lleva.
• El silogismo es una forma de razonamiento lógico que consta de dos
proposiciones y una conclusión, la última se deduce necesariamente de
las otras dos.
• Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico, es decir, se puede
mejorar y obtener niños pensadores, creativos y críticos mejorando el
sistema de educación y así obtendríamos alumnos capaces de dominar
el ámbito intelectual así como un incremento del entendimiento de las
materias de sus estudios.
• El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para
emplearlo posteriormente, es decir, ejecuta una acción basada en los
conocimientos cuando está estructurada, simplificada y programada
para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de
dificultad.
• El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en
sí mismo, es decir, que la exhibición diestra de ideas puede ser
también la estimulación intelectual y la motivación hacia la investigación
genuina aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.
• El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es
decir, que el individuo sin estimulación intrínseca adquiere la necesidad
de ganar insignias (elevadas calificaciones y la aprobación del
profesor) como también la gloria y el prestigio asociados con el
descubrimiento independiente de nuestra cultura.
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9. • El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, es decir, que
a través de este tipo de aprendizaje es más probable que el individuo
conserve la información.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA POR EL MÉTODO DEL
DESCUBRIMIENTO
• Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.
• El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no
verbal.
• El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
• El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido
de la materia.
• La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la
educación.
• El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más
importante que la enseñanza de la materia de estudio.
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10. • Cada niño debiera ser un pensador creativo y crítico.
• La enseñanza expositiva es autoritaria.
• El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para
emplearlo ulteriormente.
• El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en
sí mismo.
• El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
• El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo
UTILIDAD DE LOS CONCEPTOS
Son de gran utilidad para desenvolvernos en el ambiente por las siguientes
razones:
• Agrupando acontecimientos diferentes, el individuo reduce la
complejidad del medio ya que relaciona con clases o categorías de
objeto y no con objetos o acontecimientos en forma individual.
• Reduce la necesidad de tener que hacer ante cada objeto o
acontecimiento un aprendizaje nuevo.
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11. • Estructuramos y damos sentido a nuestro mundo relacionado clases de
acontecimiento antes que hechos particulares.
SISTEMA DE CODIFICACIÓN
Bruner lo define como un conjunto de categorías no específicas,
contingentemente relacionada, lo ve como el resultado de una creciente
Conceptualización y generalización que permite la formulación de predicciones.
Es posible identificar dos sistemas de codificación:
• Un código formal el cual corresponde con principios lógicos de carácter
reflexivo.
• Un código informal aprobalisticos: el cual es una generalización que
puede ser adquiridas inductivamente o incluso intuitivamente.
Los códigos pueden relacionarse con otros códigos indefinidamente por
consiguiente llegamos a tener sistemas de códigos.
La teoría del aprendizaje de Bruner puede describirse como una teoría de
categorías, conceptos y sistema de codificación.
Para Bruner: "Un sistema de codificación se puede definir como un conjunto de
categorías no específicas contingentemente (en dependencia) relacionadas".
Esto queda más claro cuando agrega que el problema de la instrucción "se
refiere al mejor sistema de codificación que presenta las diversas materias, así
como que garantice al máximo la habilidad de generalizar".
O sea que Bruner ve el proceso de codificación como el que combina los
conceptos en generalizaciones. Y éstas permiten predicciones "hacia adelante
y hacia atrás" de que determinadas aseveraciones posiblemente sean
verdaderas o falsas. En palabras del mismo Bruner: "una buena teoría - un
buen sistema de codificación formal o probabilístico- nos permitirá ir más allá
de los datos con que contamos, tanto en forma retrospectiva como anticipada".
SISTEMA DE CATEGORIZACIÓN
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12. Plantea su Teoría de la Categorización, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el
papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin
embargo Bruner añade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condición
indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la
experiencia personal de descubrirla.
Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos según
diferentes categorías o formas: “enactiva” - icónica - simbólica.
La representación de la información se puede hacer mediante un conjunto de
operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado
(representación “enactiva” o en acto), mediante una serie de imágenes mentales o
gráficas sin movimiento, más o menos complejas, basadas en datos percibidos o
imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representación
icónica), y mediante una serie de proposiciones lógicas derivadas de un sistema
simbólico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones
(representación simbólica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se
convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de
representar el conocimiento de forma “enactiva” e icónica.
Bruner plantea que los profesores deberían variar sus estrategias metodológicas de
acuerdo al estado de evolución y desarrollo de los alumnos. Así, decir que un
concepto no se puede enseñar porque los alumnos no lo entenderían, es decir que no
lo entienden como quieren explicarlo los profesores.
Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, enseñarse primero a través de la
acción, avanzar luego a través del nivel icónico, cada uno en el momento adecuado de
desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simbólico. En el fondo,
conviene pasar un período de conocimiento “no-verbal”; es decir, primero descubrir y
captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el
aprendizaje de manera continua en forma cíclica o en espiral. A esto se refiere la
tantas veces citada frase de Bruner “Cualquier materia puede ser enseñada
eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier niño en cualquier
fase de su desarrollo”.
Además de esta característica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar
permanentemente y profundizar en los núcleos básicos de cada materia, el
aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por “descubrimiento”, por lo
que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor actúa como guía
del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno
pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonomía.
VENTAJAS POR EL APRENDIZAJE DEL
DESCUBRIMIENTO
• El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue
dado.
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13. • Aumenta la autoestima del alumno.
• Fomenta el pensamiento creativo.
• Produce un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas.
• Es intrínsecamente motivador.
• Favorece la maduración del alumno.
• Hace que tengan participación más atenta en los materiales de trabajo.
• Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo.
• Ayuda a los niños en conflicto de dependencia pasiva del profesor.
• Aumenta la expectación del niño por su capacidad de resolver
automáticamente.
• Favorece la retención.
• Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difícil.
• Es más favorable cuando tiene conocimientos previos.
DESVENTAJAS POR APRENDIZAJE DEL
DESCUBRIMIENTO
• Confunde medios con fines.
• Exige mucho tiempo.
• No va con la cultura de hoy (Internet).
• No tienen muchos niños una motivación inicial.
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14. • Poco incentivo para niños de 5 a 7 años.
• Los niños impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.
CONCLUSIONES
• Bruner mantiene muy claramente su posición en la importancia que tiene
en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas
necesarias para la resolución de las situaciones que se le presenten.
Además, en todo momento rescata que los conocimientos nuevos que
se presentan al estudiantes deben estar relacionados con los que ya
posee
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15. • Bruner también toma en cuenta que la instrucción debe realizarse
mediante la interacción de todos los participantes en el proceso, dejando
de lado la enseñanza memorística y mecánica que actualmente se lleva
a cabo en el sistema educativo nacional. Esta se ha convertido en una
simple memorización y reproducción de recetas que, luego de un
examen, son desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas
ocasiones en situaciones similares.
• Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la
simple repetición de conceptos, procedimientos y otros, sino que
realmente se refiere a la capacidad del individuo de lograr la flexibilidad
de su mente y la facultad para pensar, en forma tal que cada experiencia
vivida le brinde nuevos conocimientos realmente útiles para su vida,
mediante la interacción consigo mismo y con el entorno.
RECOMENDACIONES
• Podría ser utilizado de forma frecuente por los maestros, sobre todo
aquellos que imparten clases prácticas en nuestra carrera.
• Es más fácil para el alumno aprender haciendo que únicamente ver
como se hace sin aplicar nada.
• Creemos que el Aprendizaje por descubrimiento es un método efectivo
para ser utilizado en las aulas de clase, ya que por medio de este se
puede despertar al alumno a que sea más responsable de su propio
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16. aprendizaje, actualmente estamos observando un
creciente desinterés por parte de los estudiantes.
• Utilizar el aprendizaje por descubrimiento para educar alumnos que
piensen y que no solo hagan las cosas mecánicamente tal y como se lo
hemos enseñado los maestros.
INFOGRAFÍA
1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
http://sociologia-argelia.blogspot.com/p/aprendizaje-por-descubrimiento-
bruner_18.html
2. DESARROLLO COGNITIVO
http://apuntesenpsicologia.blogspot.com/2009/08/aprendizaje-por-descubrimiento-
de.html
3. BIBLIOGRAFÍA DE JEMONE BRUNER
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17. https://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner
4. TEHORÍA DE BRUNER
http://psicodesarollo1b.blogspot.com/2011/05/la-teoria-de-jbruner-sobre-el.html
5. TIPOS DE APRENDIZAJES
http://hablemossobreconstructivismo.blogspot.com/2010/06/resumen-el-
aprendizaje-por.html
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