El documento analiza la influencia de la educación virtual en el aprendizaje del inglés en el Perú y los problemas relacionados. Discute cómo la tecnología puede ayudar a expandir el idioma inglés y mejorar su desempeño cuando los hablantes entran en contacto directo con el idioma a través de la tecnología. También analiza problemas comunes en la enseñanza del inglés y formas de abordarlos.

1. EDUCACIÓN VIRTUAL EN EL PERÚ Y SU INFLUENCIA SOBRE EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS: PROBLEMÁTICA SOCIAL
Pacheco Mauricio Rosamel
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
RESUMEN
El presente trabajo abordará de cómo la tecnología puede ayudar a la
expansión del idioma inglés, y cómo esta puede mejorar su desempeño,
cuando los hablantes entran en contacto directo con el idioma por medio de la
tecnología.
PALABRAS CLAVES: Tecnología – Educación – inglés
ABSTRAC
The present work will deal with how technology can help the expansion of the
English language, and how it can improve its performance, when speakers
come into direct contact with the language through technology.
KEYWORDS: technology - education - english
I. Introducción
La enseñanza del idioma ingle, viene adoleciendo, de una fecha a
esta, algunos altibajos dentro de su enseñanza, es por ello que;
preocupados por el uso de este idioma como medio de
comunicación, realizamos la siguiente investigación, que tiene como
puntos fundamentales, construir una línea pedagógica para que sea
mejor su aprendizaje.
Partiendo de la tecnología como medio para mejorar esta situación, y
utilizando el método analítico, para construir ideas que puedan ser
probadas en la realidad directa
a. La tecnología y el inglés
El internet ha cambiado nuestras vidas, desde que comenzó su
uso comercial a fines de la década de los 90´s. Ahora podemos
comunicarnos con nuestros familiares y amigos, en cuestión de

2. segundos, podemos leer libros de los que antes solo teníamos
referencias; pues muchas veces la cultura no está al alcance de
todos.
Pero no es solo eso, la educación también se ha visto beneficiada
con eso. Aunque podemos estar de acuerdo con las afirmaciones
de Vargas llosa sobre esta época y sobre cómo el internet ha
banalizado la lectura y la cultura (Vargas LLosa, 2012). Debemos
tener en cuenta que el internet también ha democratizado la
lectura, y la cultura; que ahora está al alcance de todos, a precios
accesibles.
Pero también todo esto, es beneficiosos para la educación; pues
gracias a estas plataformas podemos acceder a información y
educarnos con cursos a distancia; porque en nuestras sociedades
el tiempo vale más cada día (Lipovetsky, 2005).
Sobre la educación virtual, podemos agregar que cuando se tiene
en cuenta tener calidad en la plataforma, se pueden conseguir
resultados bastante visibles. Pero, hay un factor primordial, el cual
sería, la disposición de los estudiantes, y el compromiso por
aprender que estos puedan presentar. Ya que no hay quien los
esté obligando; ni colegas al lado que animen al estudio y la
reflexión.
Otro profundo problema, es el de que en el Perú, aun no
contamos con internet en más del 30% de los hogares (EL
COMERCIO, 2017). Sobre esto, tenemos que decir que en más
de la mitad de esos hogares, la conexión no es de alta velocidad
(Peruconnection, 2018).
A pesar de todo, la educación a distancia viene captando muchos
alumnos, y es una de las más populares formas de obtener un
certificado universitario, o especializaciones.
Con el tiempo ira mejoran. Por el momento a seguir disfrutando
de esta nueva propuesta.

3. b. Problemas de aprendizaje del inglés
La enseñanza del inglés, vienen experimentando algunos
problemas sociales y/o educativos que reclaman el interés de
funcionarios y de los que generan las políticas educativas. Es por
ello que en la presente investigación; nos centraremos en la
problemática de la enseñanza de este idioma, así como de las
dificultades que se presentan para logra dicho fin. Utilizando el
método analítico sintético, porque de esta manera, podremos
llegar a conclusiones interesantes en este campo (Borges, 1986).
Por otro lado, con respecto al alumnado hay que decir que, desde
el punto de vista del idioma, sus características son muy variadas,
teniendo en cuenta desde su pasado lingüístico hasta su
habilidad para las lenguas extranjeras pasando por su percepción
acerca de su propia capacidad. Además, el perfil medio del
alumno de esta asignatura es el de una persona desmotivada con
el inglés y con una predisposición negativa hacia lo que considera
una imposición de esta asignatura en el currículo de su
especialidad.
En un sondeo realizado en la tercera semana del curso 2002-
2003 en el turno de mañana, las respuestas revelaron que, en
prácticamente un 50% de los casos, el motivo por el que los
alumnos decían estudiar inglés era “porque es necesario para
conseguir el título” y variaciones de éste como “para aprobar el
examen” y “porque tengo que hacerlo”, revelando que su
motivación es principalmente de tipo instrumental (Gardner y
MacIntyre, 1993). En cuanto a la sección de Didáctica, el grupo ve
poca utilidad a su inclusión en el programa, puesto que no creen
que se vayan a encontrar en la necesidad de poner en práctica
los contenidos de esta sección en su futuro profesional (Freud,
2017).
En estas circunstancias, el éxito de la asignatura parece estar
más allá del control del profesor. En este sentido, que el profesor

4. haga llegar su voz al final de una clase con cien personas se
puede considerar un logro en sí mismo. Esta situación tan
adversa hace especialmente patente la necesidad de encontrar
una fórmula más efectiva que ayude al profesor en la consecución
de su trabajo y al alumno en su aprendizaje efectivo. Este estudio
se centra en la descripción de una propuesta adoptada para la
sección (b) de la asignatura –la didáctica–, y en su aplicación en
tres cursos académicos (Borges, 1986).
II. Métodos de investigación:
a. Métodos:
Ya que intentaremos analizar (desarmar el todo en sus partes)
Utilizaremos el método analítico, esto: “implica detectar, consultar
y obtener la bibliografía (referencias) y otros materiales que sean
útiles para los propósitos del estudio, de donde se tiene que
extraer y recopilar la información relevante y necesaria para
enmarcar nuestro problema de investigación. Esta revisión debe
ser selectiva, puesto que cada año se publican en el mundo miles
de artículos en revistas académicas y periódicos, libros y otras
clases de materiales sobre las diferentes áreas del conocimiento”
(Hernández, 2014, pág. 61).
b. Objetivos:
Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el idioma
inglés.

5. c. Diseño y procedimientos:
II. Resultados y discusión:
a. Discusión:
Los hallazgos muestran que dos casos guardan antecedentes
socioeconómicos débiles de origen y condiciones poco favorables
para la superación profesional. Destaca el caso de la profesora
cuyas actividades son consideradas por los estudiantes como de
mucho apoyo para su aprendizaje de inglés. Aquí se evidencia la
necesidad laboral desde la niñez, hecho que al parecer ha
generado en la profesora la valoración de esforzarse cada día
para el logro de metas; a su vez, este hecho parece reflejarse en
forma positiva en su práctica y actitud docente.
En este aspecto de la dimensión personal se identificaron, por un
lado, dos casos con antecedentes de inmersión a la docencia por
inquietud y gusto por la enseñanza desde la infancia y, por otro,
dos de ellos que la tomaron como alternativa o solución a
necesidades económicas. Respecto a los dos primeros, además
de crecimiento personal, se identificó en ellos expectativa de
aprendizaje derivada de su labor, trato amable y dispuesto,
orientación humanística y comprometida en su práctica. Los dos
plantemiento de
problema
determinación de
objetivos
busqueda de
bibliografia
experimentación
conclusiones

6. casos contrarios registraron actitudes poco flexibles o indiferentes
ante los estudiantes.
Encontramos semejanza en los significados de las profesoras
respecto a la docencia en tres de los cuatro casos. Para las
profesoras, el concepto implica guiar, orientar, evolucionar y
aprendizaje permanente. La diferencia en el caso no coincidente
radica en que la profesora concibe la labor de enseñanza como
un acto de transmisión en el que otros reciben un cúmulo de
conocimientos y con ello realiza una acción favorecedora al ser
humano. Sin embargo, ese concepto hoy día ha quedado atrás
para dar paso a nuevas perspectivas en las que la docencia como
proceso vinculado a una labor humanística requiere verse como
el desarrollo de actividades ajustadas a las necesidades,
aspiraciones y capacidades de los alumnos, de manera que se
logre, además del aprendizaje, la competencia (Díaz Barriga y
Hernández, 2010).
En el aspecto relacionado con aprendizajes, encontramos
semejanzas en la opinión de las profesoras de dos casos; ellas
reconocen aportes importantes de la labor docente tanto para
ellas y su práctica como para los estudiantes. De igual forma, con
la participación, habilidades y talento de los alumnos perciben en
ello un aprendizaje permanente. En forma divergente, en un caso
no coincidente, la profesora reconoció aprendizajes de
situaciones de incomprensión y ausencia de apoyo de los padres,
lo que puede significar un esfuerzo aislado.
En la categoría concerniente a satisfacciones de las profesoras
en la labor que desempeñan, se registraron las primeras
coincidencias, como la satisfacción por el trabajo desarrollado por
los alumnos en clase y la respuesta otorgada a las actividades,
así como el avance en el aprendizaje, en tres de los cuatro casos.
La diferencia en este aspecto se registró en el caso
complementario, en el que los estudiantes percibieron las
actividades de poco apoyo a su aprendizaje; para la profesora, la

7. mayor satisfacción que encuentra es el beneficio de su labor a la
sociedad y a sus creencias.
Las profesoras de los cuatro casos coinciden en dos puntos:
aprendizaje constante y evolución personal y profesional. En
general, las profesoras están satisfechas de sus logros
personales sin destacar beneficios económicos; reconocen su
crecimiento académico y humano por el hecho de pertenecer al
ámbito educativo.
En los hallazgos vinculados con los retos percibidos por las
profesoras, destaca uno de los cuatro casos con ir adelante en
conocimiento y actualización para cubrir requerimientos y
necesidades en torno a la enseñanza del idioma inglés en
secundaria. En otros dos casos, identificamos como retos la
importancia de conocer, comprender y adaptarse al contexto para
la búsqueda de estrategias adecuadas y pertinentes, la
inexistente cimentación de la lengua inglesa en los estudiantes,
así como la disparidad de niveles de inglés en los alumnos.
Otro caso destaca la labor aislada del profesor por el escaso
compromiso de padres de familia y autoridades educativas. En
este aspecto de la dimensión personal relacionada con retos en la
práctica docente del profesor de inglés se registraron más
diferencias que coincidencias entre los casos, hecho que puede
estar ligado a las características del contexto más que a la
práctica y formación del profesor.
En el segundo segmento de discusión relacionado con elementos
constitutivos del proceso pedagógico, durante la parte analítica
desarrollamos dos subapartados denominados formas de enseñar
y formas de presentar el conocimiento, ambas descritas en tres
fases identificadas como planeación, ejecución y evaluación. En
este apartado incluimos en dicho orden los elementos
integradores de la dimensión didáctica.
El punto inicial de este segmento es la planeación, en la cual se
integran los elementos siguientes: el programa de estudios, su
enfoque, las teorías que sustentan la actuación del profesor, los

8. métodos y las técnicas de enseñanza desarrolladas en el aula de
clase como apoyo a los estudiantes en su aprendizaje del idioma
inglés en secundaria. En el primer elemento (programa) hubo
similitudes entre los casos participantes; las profesoras conocen
el enfoque por competencias del programa de inglés; y los cuatro
casos reconocen la necesidad de práctica en los alumnos para un
manejo pleno del idioma. Coinciden en la necesidad de
incremento en el número de tres horas semanales; para ellas es
insuficiente el módulo vigente para lograr la competencia en los
estudiantes.
Una diferencia identificada en este aspecto fue la opinión sobre la
implementación del nuevo programa sin etapas de capacitación a
docentes previas a su puesta en marcha. La planeación de
actividades registró coincidencias en elaboración, formato y
periodicidad en los casos estudiados, excepto la utilización de
este documento durante la clase en uno de los casos. En general,
las cuatro profesoras planean semanalmente y se ajustan a los
lineamientos oficiales en este aspecto.
III. Conclusiones:
a. La didáctica es del inglés es importante para que los estudiantes
no le tengan repulsión al curso en cuestión.
b. Podemos mejorar nuestras prácticas docentes de las ingles si lo
tomamos como un curso serio.
IV. Recomendaciones:
a. Mejor la didacta educativa del inglés.
b. Elevar las exigencias del curso de inglés.
Bibliografía
Borges, J. (1986). OBRAS COMPLETAS. Buenos Aires: Ecoe.

9. EL COMERCIO. (08 de FEBRERO de 2017). Osiptel: Más del 66% de hogares
en Perú ya accede a Internet. Obtenido de
https://elcomercio.pe/economia/peru/osiptel-66-hogares-peru-acceso-
internet-fijo-movil-noticia-466461
Espino, G. (2009). Literatura de la tradición oral. Lima: San Marcos.
Freud, S. (2017). Obras Completas. Madrid: Gredos.
Lipovetsky, G. (2005). La era del vacío: ensayo sobre el individualismo
contemporáneo. Barcelona: Anagrama.
Peruconnection. (31 de enero de 2018). Banda 3G y 4G en el Perú. Obtenido
de http://peruconnection.com.pe/2017/09/28/bandas-3g-y-4g-en-el-peru-
actualmente/
Vargas LLosa, M. (2012). La civilización del espectaculo. Madrid: Alfaguara.

10. AUTOR: ROSAMEL JUDY PACHECO MAURICIO
BIOGRAFÍA
Rosamel Judy, PACHECO MAURICIO, natural
de la Región Pasco, Provincia Cerro de Pasco,
Licenciada en Ingles, Estudiante Magister
Mención, Docencia Universitaria, Nacida el 12
de enero de 1989, Madre: MAURICIO GALLO,
Teofila, Padre: PACHECO CARHUAMACA,
Federico, Estudios Primarios; Escuela Antonio Encinas Franco 34052 San
Juan, Colegio: Nuestra Señora del Carmen N° 31 San Juan, Estudios
Superiores: Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión. Estudios técnicos:
Centro de idiomas UNDAC, ICPNA, Huancayo, CEO, Santa Rosa De Lima,
Computación, Trabajo: Institución Educativa Integrada Alfonso Ugarte del
Distrito de Pucartambo Provincia y Región Pasco, Como docente del Área de
Ingles.
ASESOR: David Auris Villegas