Este documento describe la evaluación basada en competencias como un proceso dinámico y multidimensional que busca determinar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes para brindar retroalimentación y mejorar los aprendizajes. La evaluación se concibe como un diálogo entre docentes y estudiantes que vincula la enseñanza y el aprendizaje. Su objetivo es responder cómo vamos y cómo podríamos mejorar.

1. ESCUELA DE POSTGRADO
Evaluación basada
en competencias
Evaluación para mejorar
MG. HERMILA AMOROTO ARANDA http://docentes-investigadores.blogspot.com/

2. Evaluación del Aprendizaje
U N A V I S I Ó N P E D A G Ó G I C A D E L A E VA L U A C I Ó N
E VA L U A C I Ó N C O M O D I Á L O G O , C O M P R E N S I Ó N Y
MEJORA

3. Desde la complejidad de lo que implica educar y evaluar
Luís es demasiado
vivaracho
Ana es
desordenada
Pedro es abúlico
¿Con qué
criterios?
José es un Carlos es un Luisa es demasiado
hipodotado caracterial tímida
Mercedes es una Sólo Juan es
maleducada normal Firmado:La maestra
“La Evaluación” F. Tonucci. Tomado de Casanova (1995)

4. Contenidos de esta experiencia
de interaprendizaje
1) Vincular la Enseñanza y la Evaluación
2) Calidad de los Procedimientos de Evaluación
3) Procedimientos de Evaluación.

5. Concepciones de evaluación
Determinación de un juicio de valor sobre la calidad de
JUICIO
un objeto o proceso educativo.
Asignación de numerales que permitan expresar
en términos cuantitativos el grado en que un alumno MEDICIÓN
posee determinadas características
Determinación del grado de logro de un objetivo LOGRO DE
propuesto con antelación
APRENDIZAJES
Proceso de determinación de la valía o el mérito
de un sistema, programa, producto o procedimiento
TOMA DE
educativo, que incluye l a obtención de información y la
definición de criterios para juzgar su valor y tomar DECISIONES
decisiones.

6. Posicionamiento con respecto a la evaluación.
Hacia una definición …
“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más
atributos de algo o alguien, fundamentado en información
obtenida, procesada y analizada correctamente y contrastada con
un referente claramente establecido, sustentado en un marco de
referencia valórico y consistente con él, que está encaminado
a mejorar los procesos educacionales y que produce efectos
sobre sus participantes, para lo que se apoya en el diálogo y
comprensión.”
Himmel, Olivares, Zabalza (1999)

7.  Desde una perspectiva de evaluación por
competencias, la evaluación es un proceso
dinámico y multidimensional que busca
determinar el grado de desarrollo de las
competencias en sus tres dimensiones
(afectivo-motivacional, cognoscitiva y
actuacional) para brindar retroalimentación
en torno a fortalezas y aspectos a mejora

8. Evaluación
Debe procurar responder estas preguntas:
¿Cómo vamos?
¿Cómo podríamos mejorar?
Profesor Alumno
Implica Vincular la
enseñanza y el
Diálogo
aprendizaje con la
evaluación

9. Vincular la Evaluación y la Enseñanza:

11. La competencias son procesos
complejos de desempeño con
idoneidad en determinados
Aspectos esenciales
contextos, integrando diferentes saberes
(saber ser, saber hacer, saber conocer y en el concepto de
saber convivir), para realizar actividades competencias desde
y/o resolver problemas con sentido de el enfoque complejo:
reto, motivación, flexibilidad, creativida
d, comprensión y
• PROCESOS,
emprendimiento, dentro de una
perspectiva de procesamiento • COMPLEJIDAD,
metacognitivo, mejoramiento • DESEMPEÑO,
continuo y compromiso ético, con • IDONEIDAD,
la meta de contribuir al desarrollo • METACOGNICIÓN
personal, la construcción y • ÉTICA
afianzamiento del tejido social, la
búsqueda continua del desarrollo
económico-empresarial sostenible, y el
cuidado y protección del ambiente y de
las especies vivas (Tobón, 2008).

12. Capacidad Capacidad
cognitiva procedimental
¿Pensamiento
Proceso que rige la
complejos de ACTUACION
desempeño Idonea-ètica
Capacidad
actitudinal

13. Capacidad Capacidad Capacidad
cognitiva procedimental actitudinal
Saber convivir-.
Saber conceptual - Saber procedimental Competencia
aprender a -aprender a hacer-. social/Actitudes:
conocer-. potenciar proyectos
Competencia colaborativos para
Competencia metodológica/Habili que los diferentes
técnica/Conocimie dades: poner en participantes
ntos: aprender a práctica los obtengan beneficio
comprender el conocimientos práctico del trabajo
mundo que nos adquiridos. en común.
rodea, desarrollan
do las capacidades
profesionales Saber metacognitivo -aprender a ser-.
pertinentes.
Competencia personal/Actitudes: se debe tener
pensamiento autónomo y crítico y comportarse con
responsabilidad y equidad en la vida.
Capacidad investigativa

14. Niveles de
complejidad de
Pensamiento

15. Mediante
CRITERIOS e
INDICADORES

16. La evaluación de los aprendizajes basada en
competencias es:
Proceso pedagógico Docentes
Implica
Definir con Construir Definir el Establecer Efectuar la
exactitud las los tipo de las evaluaciòn
competencias indicadores evidencias estrategias e
que se instrumentos
a evaluar. Analizar la
deben
presentar información
con sus dimensiones
con base en Determinar
Cognoscitiva los indicadores las
Actuacional fortalezas y
aspectos a
Retroalimentar mejorar
Actitudinal Promover la
reflexión

17. “La evaluación
basada en “Una estrategia para
competencias: mejorar”
“Una estrategia
para mejorar”

18. Características de la evaluación por competencias
Proceso dinámico y
multidimensional
Se vincula con la mejora Considera tanto el proceso
de la calidad educativa como los resultados
Se basa en criterios objetivos y Ofrece resultados
evidencias consensuadas , cuantitativos
reconociendo la dimensión como cualitativos
subjetiva
Reconoce las diferencias: IM, Tiene como horizonte
ZDP, estilos y ritmos de contribuir en el proyecto ético
aprendizaje de vida

19. Función que cumple la evaluación
Pedagógica Social
Inherente a la enseñanza y al Permite la acreditación de
aprendizaje. las capacidades de los
estudiantes para el
Permite observar, recoger, analizar e desempeño de determinadas
interpretar información relevante actividades y tareas en el
acerca de las necesidades, posibilidades, escenario local, regional,
dificultades y aprendizajes de los nacional o internacional
estudiantes, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para
organizar de una manera más pertinente
y eficaz las actividades de enseñanza y
aprendizaje, tratando de mejorar los
aprendizajes.

20. Función que cumple la evaluación
Función diagnóstica Función reguladora
Identifica, al inicio de un La detección oportuna de los logros y
ciclo o proceso de deficiencias permite aplicar las
enseñanza aprendizaje, medidas pertinentes que conduzcan a
la situación del alumno su mejoramiento.
en cuanto a
conocimientos previos,
actitudes, estilos de
aprendizaje, habilidades, Función motivadora
entre otros aspectos, con
el propósito de Retroalimentar al alumno con
establecer un punto de respecto a sus logros, le
partida para el proceso estimula para continuar
mismo. aprendiendo. Favorece la toma
de conciencia de su propio
proceso de aprendizaje.

21. Finalidades de la evaluación
Formativa Informativa
Permite al estudiante tomar conciencia Permite que las familias y la sociedad
sobre su aprendizaje, verificar sus estén informados de los resultados
logros, avances, potencialidades, así académicos de los estudiantes y puedan
como sobre sus dificultades y errores
involucrarse en acciones educativas que
para controlarlos y modificarlos
posibiliten el éxito de los mismos en la
Institución Educativa y en su proyecto
Permite verificar el nivel de logro de vida.
alcanzado por los estudiantes al final de
un periodo o del año académico, con Permite a los estudiantes conocer mejor
relación a las competencias, sus avances, logros y dificultades.
capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en la programación curricular

22. Principios básicos de la evaluación (Tobòn, 2008)
¿Cómo se está realizando la actividad o
resolviendo el problema, de acuerdo con
los indicadores de referencia?
1º
La evaluación se
¿Cómo se están integrando los
lleva a cabo para
aspectos
tomar decisiones cognoscitivos, actitudinales y
que mejoren y actuacionales?
aumenten el
¿Qué aspectos
grado de
debemos mejorar?
idoneidad
¿Cómo mejorar para
aumentar el grado de
¿Qué logros se
idoneidad en lo que se
tienen en el
hace?
desempeño?

23. Principios básicos de la evaluación (Tobòn, 2008)
2º 5º
Contextualizada Integra los
enfoques
cualitativo y
cuantitativo
3º
Se basa 8º
esencialmente en Sistémica
el desempeño
6º
Participativa
4º
7º
Integral
Permanente
Multiidimensional

24. Dimensiones de la evaluación
AUTOEVALUACIÒN COEVALUACIÒN
HETEROEVALUACIÒN

25. Niveles
EDUCACIONAL CURRICULAR DE APRENDIZAJE
Con indicadores de puntos de
Verificar si el país calidad de sus referencia:
está desarrollando principales contenidos, h
una educación de componentes: abilidades, ca
calidad, traducida Objetivos, pacidades y
no solamente en estrategias de competencias
términos de acceso enseñanza,
(cantidad) sino de desempeños de
calidad (desarrollo docentes, materiales
de la ciudadanía). didácticos y las
propias formas de
evaluación del
aprendizaje

26. Clasificación de la evaluación
SUMATIVA
Según su
finalidad
FORMATIVA
INICIAL
Según la
localización
PROCESUAL
temporal del
proceso evaluativo
SUMATIVA
AUTOEVALUACION
Según la
localización COEVALUACIÒN
del sujeto
HETEROEVALUACIÒN

27. Evaluación curricular: aspectos básicos de la
evaluación como elemento curricular (Coll 1987)
Tipos Funciones ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo
evaluar?
Inicial Diagnóstica • Los esquemas de • Registro e interpretación de las • Al inicio de
• Constatar conocimiento respuestas y comportamientos ante una nueva
conocimientos previos. pertinentes para el preguntas y situaciones relativas al fase de
• Recoger información nuevo material y/o nuevo material de aprendizaje. aprendizaje
de los aprendizajes situación de .
• Comprobar el aprendizaje.
desarrollo de las
capacidades
Procesual Formativa • Los progresos, • Observación no estructurada. • Durante el
• Hacer un seguimiento dificultades, bloqueos, • Observación sistemática o pautada proceso
del ritmo de etc. Que condicionan el de procesos de aprendizaje. pedagógico
aprendizaje. proceso de aprendizaje. • Registro de las observaciones en y
• Ajustar la ayuda hojas de seguimiento. aprendizaje
pedagógica a las • Interpretación de las observaciones mismo.
características efectuadas.
individuales de los y
las estudiantes.
• Modificar estrategias
de proceso.
Final Sumativa • Los tipos y grados de • Observación, registro e • Al término
• Determinar el grado en aprendizaje que interpretación de los desempeños (las de la fase
que se han logrado los establecen las respuestas) y comportamientos de los del proceso
aprendizajes. competencias y y las estudiantes a preguntas y de
capacidades situaciones que exigen la utilización aprendizaje
seleccionadas. de los contenidos aprendidos .

28. La metacognición y su relación con el proceso
de evaluación
Esto implica dos dimensiones muy
relacionadas:
La regulación y control de
El conocimiento de la
las actividades que el
propia cognición
estudiante realiza durante
Implica su aprendizaje.
incluye
• Ser capaz de tomar conciencia
del funcionamiento de nuestra •La planificación de las
manera de aprender. actividades cognitivas,.
• comprender los factores que •El control del proceso
explican que los resultados de intelectual y la evaluación de
una actividad, sean positivos o los resultados
negativos

29. La evaluación de los aprendizajes basada en
competencias es:
Continuo
Proceso
Sistemático pedagógico
Flexible Centrado en el
Participativo Desempeño
Reflexivo- Basado en En
crítico
Indicadores Situaciones
consensuados
Referidos a
Dimensiones Simuladas
Reales
Cognoscitiva Actuacional
Actitudinal

30. Etapas de la evaluación

31. Los criterios Los indicadores
son las evidencias
¿Qué son los constituyen los
criterios y los concretas que ayudan
parámetros de
indicadores de a construir el juicio
comparación que
evaluación? valorativo acerca del
permiten valorar o
objeto de evaluación.
juzgar la información
recogida sobre el
objeto de evaluación.

32. Niveles de logro:

34. Otras De
De observación técnicas interrogación
Técnicas
Anecdotario
Registro Registro descriptivo
de datos Lista de control
Escala de observación
La encuesta
instrumentos
Lista de cotejo La entrevista
Carpetas
Cuadernos
Cuestionarios Test estandarizados
Fuentes de Diarios
Pruebas objetivas
datos Entrevistas Cuestionarios
Registro
(evidencias) Escalas
acumulativo Exámenes
Informes
registros

36. Puntaj
e Rubrica para evaluar el nivel de comprensión
Demuestra total comprensión del problema. Todos los
5 requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta
Demuestra considerable comprensión del problema.
4 Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la
respuesta.
Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor
3 cantidad de requerimientos de la tarea están
comprendidos en la respuesta.
Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de
2
los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta.
1 No comprende el problema.
0 No responde. No intentó.

37. ¿Qué se evalúa?

38. Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y
actitudes previstos en la Programación.
Para lo cual es necesario formular criterios e indicadores de logro
para establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes
Niveles de logro
Criterios de Indicadores de
logro El nivel de logro, es el grado
evaluación de desarrollo de las
Los indicadores son la capacidades,
clave de la evaluación conocimientos y
** Está actitudes.
determinado cualitativa y criterial.
por el Se representa mediante
organizador o Son las evidencias calificativos literales que dan
por el tema concretas cuenta de modo descriptivo,
general de lo que sabe hacer y
evidencia el estudiante.