RESIDUOS SOLIDOS

1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………….
 Director: ……………………………………………….
 Fecha: ………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………….
 Grado: ………………………………………………….
 Sección: ………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ……………………………………
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área Competencias y Capacidades Desempeños ¿Qué nos dará
evidencias de
aprendizaje?
Instrument
o de
evaluación
M Resuelve problemas de
cantidad.
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
- Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Establece relaciones
entre datos y
acciones de
multiplicar la unidad
o una cantidad en
partes iguales, y las
transforma en
expresiones
numéricas de
fracciones.
Resuelven
situaciones de
problemas de
cantidad
utilizando
diversas
estrategias
asociadas en un
contexto
personal,
cotidiano y
recreativo.
Escala de
valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, la salud ambiental, etc.
Preparación de la sesión
Sesión de Aprendizaje
Qué cantidad de residuos sólidos generamos

2. ¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 6º
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
Papelógrafos, imágenes, carteles,
plumones, cinta, fichas, portafolio.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Responden las siguientes interrogantes:
- ¿Qué cuidados debemos tener para no contagiarnos de la Covid 19?
- ¿Qué sucede si no consideramos estas acciones?
- Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA / PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
La docente propone un problema:
1. Alejandra fue a la chatarrería y compró 1 kg de alambre de segunda a S/.4,72; 1 kg
de plomo a S/.3,95 y una calamina de segunda S/.7,23. Sipagó con un billete de S/.20,
¿cuánto recibió de vuelto?
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS (PROCESO PEDAGÓGICO)
La docente realizará preguntas
¿De qué trata el problema?, ¿Qué operación aplicaremos? ¿De qué otra manera podemos
resolver?
Donde los estudiantes irán respondiendo:
Después que los estudiantes hayan dado sus saberes previos
Conflicto cognitivo

3. La docente lanzara una pregunta retadora
¿Existirá en la matemática otra manera de representar la suma y resta de decimales?
¿De qué tratara nuestro propósito?
COMUNICA EL PROPÓSITO DE LA SESIÓN:(PROCESO PEDAGÓGICO)
Hoy aprenderemosa resolver problemasde cantidad de residuos sólidos
generamos
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un
ambiente favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO: (PROCESO PEDAGÓGICO)
FAMILIARIZACION (PROCESO DIDÁCTICO)
Problema 1
Paolo con el tema de reciclaje vendió un saco de botellas descartable a S/.19,74 y varios
fierros a S/. 38,25. Si por vender el comprador le da un billete de S/.100. Paolo, ¿cuánto de
vuelto le dará al comprador?
A nivel grupal:
Se plantea las siguientes interrogantes y responden en sus cuadernos: ¿De qué trata el
problema?, ¿Qué datos nos brinda el problema?, ¿Qué nos pide hallar el problema? Luego
comparten sus respuestas con sus compañeros par encontrara similitudes y sacar conclusiones.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA. :(PROCESO DIDÁCTICO)
 Entrégales una hoja bond para su primer borrador. (En esta hoja el estudiante ensaya,
todas sus estrategias, diseña su primer borrador de resultado luego el maestro revisa
para que recién le entregue el papelote)
 Luego entrégales los papelotes y plumones de colores, para que plasmen lo corregido y
trabajo final.
 Observar y analizan bien el listado de los datos y responden en sus cuadernos las
siguientes preguntas ¿Qué son los problemas de cantidad? ¿Qué nos pide el problema?
¿Cómo lo haremos?
SOCIALIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)

4. A nivel de aula:
 Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos ante sus compañeros de
aula.
 A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos
con el propósito de unificar las idas que tienen sobre como lograron resolver.
 De tolas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a
ello sacan una sola conclusión a nivel, de aula como idea concepto de lo que aprendieras
y lo escriben en un papelote y lo ubican en un lugar visible o en el mural del área de
matemática.
 Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
FORMALIZAN Y REFLEXIÓN. :(PROCESO DIDÁCTICO)
A nivel de aula:
 Formalizan su conocimiento a través de las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
o ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
o ¿la estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
o ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
 Afianzan el conocimos del tema de estudio mediante la siguiente explicación
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS: :(PROCESO DIDÁCTICO)
Reto 1.
Ficha de aplicación
Reto 2
Desarrollar el cuaderno de trabajo de matemática las páginas 89 al 92
Reto 3
Ficha de problemas propuestos en la prueba diagnóstica 6to grado de primaria.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
- Para consolidar el aprendizaje se formula preguntas de metacognición.
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo nos hemos sentido?
- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

5. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los
estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Nombres y
apellidos de los
estudiantes
Resuelve problemas de cantidad.
Escala de valoración
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Comprende
el
problema
Busca
estrategias
para
la
resolución
de
problemas
Socializan
los
resultados
de
los
problemas