Evaluación continua Derecho Familia GEO

Rosa Barceló Compte
rbarcelo@ub.edu
LA INTRODUCCIÓN DE LA EVALUACIÓN CONTINUADA EN EL GRUPO GEO DE
DERECHO DE FAMILIA Y SUCESIONES DEL GRADO DE DERECHO
ÍNDICE:
1. PUNTO DE PARTIDA: ANÁLISIS DEL PLAN DOCENTE. 1.1. La materia en el
plan de estudios. 1.2. Perfil de competencias. 1.3. Objetivos de aprendizaje. 2.
LA PROPUESTA. 2.1. Pertinencia de la mejora. 2.1.1 Pertinencia de la mejora
con relación a la convocatoria. 2.2.2 Pertinencia de la mejora con relación a su
propia naturaleza 3. DISEÑO DE LA MEJORA O INNOVACIÓN 3.1. Relación
entre la situación inicial y los objetivos de mejora. 3.2. Adecuación de las
acciones de mejora o innovación. 3.3. La evaluación de los resultados. 4.
BIBLIOGRAFÍA

2
1. Punto de partida: análisis del Plan Docente
1.1. Análisis del plan docente
a) Perfil de competencias
Si analizamos el Plan Docente de la asignatura, las competencias que se detallan son
las siguientes:
 Transversales de la titulación:
o Conocer y actuar desde el respeto a los derechos fundamentales, con
especial atención a la igualdad entre hombre y mujer, a la diversidad
funcional y a la cultura de la paz de acuerdo con los valores
democráticos.
 Específicas de la titulación:
o Utilizar adecuadamente las fuentes de conocimiento en el ámbito jurídico:
legales, doctrinales y jurisprudenciales.
o Capacidad de interpretar las normas jurídicas según las reglas propias
de cada ámbito del derecho y de aplicarlas a los conflictos sociales
correspondientes.
o Conocer, comprender y saber utilizar los conceptos fundamentales y
especializados de la ordenación jurídica en sus distintas ramas.
o Identificar la dimensión jurídica de las relaciones humanas y sociales y
valorar sus implicaciones en los distintos ámbitos de la ordenación.
b) Objetivos de aprendizaje:
 Relacionados con conocimientos
Al finalizar el curso, el alumno debería ser capaz de:
a) Conocer el ordenamiento jurídico catalán en materia de familia
b) Conocer el matrimonio como institución; los regímenes económico
matrimoniales y los efectos de la nulidad, el divorcio y de la separación judicial,
así como el régimen jurídico de las uniones no matrimoniales de pareja.
c) Conocer las relaciones jurídicas derivadas del parentesco: la obligación legal de
alimentos y la filiación – por naturaleza y adoptiva.
Nombre de la asignatura Derecho de Familia y Sucesiones
Código de la asignatura 362455
Curso académico 2015-2016
Coordinación Gemma Rubio Gimeno
Departamento Departamento de Derecho Privado
Créditos ECTS 9
Programa único N
Horas estimadas de dedicación 225 (totales)
 Actividades presenciales 81
 Teoricopráctica 81
 Trabajo tutelado/dirigido 72
 Aprendizaje autónomo 72
Recomendaciones Se recomienda haber cursado y
superado con anterioridad las
siguientes asignaturas: Derecho civil
de la persona, Derecho de
Obligaciones y Contratos y Derechos
Reales

3
d) Conocer las instituciones de protección de la persona menor o incapacitada y la
relación existente entre sí, la situación de desamparo y las funciones tutelares
de la Administración.
e) Identificar el ordenamiento jurídico vigente en Cataluña en materia de
sucesiones y conocer sus principios fundamentales.
f) Conocer el fenómeno sucesorio en conjunto y ser capaz de diferenciar entre los
títulos sucesorios, los mecanismos de organización de las titularidades y las
fases de adquisición de herencia.
g) Identificar los títulos voluntarios y las atribuciones sucesorias legales.
h) Conocer el funcionamiento de la legítima y los mecanismos para protegerla.
 Relacionados con habilidades:
a) Saber identificar y relacionar las instituciones jurídicas estudiadas y aplicar los
conocimientos teóricos adquiridos a supuestos prácticos.
b) Consultar y utilizar las fuentes jurídicas (legales, jurisprudenciales y doctrinales).
c) Leer, interpretar y redactar textos jurídicos y hacerlo de forma razonada.
d) Aprender a argumentar jurídicamente.
 Referidos a actitudes, valores y normas
a) Saber trabajar individualmente y en grupo
b) Organizarse en el trabajo y en el estudio
c) Hacer avaluación crítica del conocimiento.
 Planteamiento metodológico
Aquí debemos detenernos en la explicación pues la particularidad del grupo GEO
así lo exige.
El curso de Derecho de Familia y Sucesiones en el que impartiremos docencia es
un GEO (Grupo de Estudio Orientado) del segundo cuatrimestre del curso 2016/17.
Estos grupos presentan unas características diferentes respeto de la resta de grupos
ordinarios de la Facultad, ya que son los grupos que acogen alumnado de segunda
matrícula y programan menos horas de docencia presencial1
. Como se trata de un
aprendizaje en el que el estudiante mantiene menos contacto de lo habitual con el
profesor, las medidas de información (programa del profesor) y tutoría del alumnado
se extreman.
El perfil de alumnado que se matricula en GEO es el siguiente: aquellos que repiten
asignatura. También pueden matricularse en GEO los estudiantes de primera
matriculación de una asignatura, que hayan estado autorizador por los jefes de
estudio y, en cualquier caso, a partir de segundo curso.
1 Los GEO son grupos semipresenciales. El término semipresencialidad se acuñó para
diferenciar un cierto régimen de docencia híbrido que no encajaba con ninguno de los modelos
existentes hasta el momento. O sea, para diferenciarlo de aquel régimen de docencia virtual o
no presencial –la que en nuestro entorno imparten la UOC y la UNED- y también del régimen
ordinario y clásico, o sea, presencial. La Universidad de Barcelona define la docencia
semipresencial como aquella donde encontramos una combinación de actividades presenciales
con otras realizadas por medio de un soporte virtual continuado”. TURULL RUBINAT, Max “La
docencia semipresencial en la Licenciatura y el Grado de Derecho de la Universidad de
Barcelona”, a EXPÓSITO, Enriqueta., TURULL, Max Experiencias de docencia semipresencial en el
título de derecho. Planteamientos, casos docentes, rendimiento académico, valoraciones y
propuestas de futuro, Barcelona: Universitat de Barcelona, 2013, p. 13

4
Cada grupo puede tener, como máximo, 120 alumnos. En relación a las horas, estos
grupos presentan una media de horas presenciales inferiores a la resta de grupos,
pero dentro de los parámetros del EEES. El régimen de presencialidad de los GEOS
es el siguiente:
a) Para cada asignatura de 6 créditos: clases presenciales teoricoprácticas de
1,5h/semana x 15 semanas= 17,75h//4h de avaluación única (2h a medio
semestre + 2h a finales de semestre) // Total presencialidad= 21h semestre
b) Para una asignatura de 9 créditos (que sería la nuestra): clases presenciales
teoricoprácticas de 2h/semana x 15 semanas= 30h//4h de avaluación única (2h
a medio semestre + 2h a final de semestre). // Total presencialidad: 34h
semestre.
La docencia en los GEO combina un uso intensivo del Campus Virtual y de las sesiones
presenciales semanales.
El Campus Virtual es el espacio en el que el profesor proporciona y distribuye materiales
docentes, y donde también se comunica con el alumnado. El Campus de una asignatura
GEO debe estructurarse en bloques temáticos, que coincidan con los del Plan Docente.
Además, debe referenciarse la bibliografía necesaria y proporcionar el material docente
necesario.
En los Grupos Semipresenciales o de Estudio Orientado el uso intensivo del Campus
Virtual constituye una herramienta esencial para el aprendizaje. Así, si hoy el Campus
Virtual facilita enormemente la docencia y la comunicación en todo tipo de grupos, en
relación con los Grupos Semipresenciales o de Estudio Orientado su utilización deviene
imprescindible.
En este sentido, el Campus Virtual debe estar bien estructurado y debe proporcionar al
estudiante materiales útiles para preparar la asignatura. Es especialmente adecuado
explotar determinadas potencialidades que ofrece el Campus Virtual (cuestionarios de
autoevaluación, foros, consultas, glosarios, wikis, actividades en línea, enlace de
contenidos, publicación de cualificaciones, intercambio de ficheros…)2
.
En definitiva, actualmente el Campus Virtual proporciona un entorno especialmente
adecuado y de gran utilidad para la organización del aprendizaje y de la actividad
docente, la indicación y la aportación de materiales adecuados, la propuesta y
programación de actividades de diversa índole relacionadas con la asignatura y la
gestión de todo lo referente a las calificaciones: además, y sobre todo, consideramos
que el entorno que ofrece el Campus Virtual favorece en gran medida la comunicación
e interacción constante con los estudiantes, supliendo, en parte, el poco contacto
presencial en el aula característico de los Grupos Semipresenciales y de Estudio
Orientado. Todo ello requiere un compromiso de seguimiento constante y continuo, tanto
por parte del profesor como del estudiante.
Cada bloque temático debe contener, como mínimo, un dosier con los materiales
docentes necesarios para preparar el curso y la bibliografía básica de referencia
2GINEBRA MOLINS, Esperança “Experiencia en grupos semipresenciales y de estudio orientado de
Derecho Civil I (Licenciatura en Derecho) y Derecho Civil de la Persona (Grado en Derecho), en
EXPÓSITO, Enriqueta., TURULL, Max Experiencias de docencia semipresencial en el título de
derecho. Planteamientos, casos docentes, rendimiento académico, valoraciones y propuestas
de futuro, Barcelona: Universitat de Barcelona, 2013, p. 48

5
imprescindible. En el programa de la asignatura también se debe detallar el sistema de
evaluación.
 Actividades de aprendizaje:
En el Plan Docente de la asignatura no se prevén actividades de aprendizaje para los
grupos de GEO. Según el Plan Docente, el sistema de evaluación de los grupos GEO
es de avaluación única (lo explicamos en el siguiente punto) y sólo se contempla la
realización de dos pruebas. En este sentido, nuestra Propuesta incorpora la evaluación
continuada también en estos grupos porque permitirá ponderar la nota obtenida a partir
de una serie de evidencias con la nota del examen final. Por esto, se prevén actividades
de aprendizaje que desarrollaremos más adelante (véase el epígrafe 2).
 Planteamiento de evaluación y sus resultados:
El sistema de evaluación de los grupos GEO según el Plan Docente es de evaluación
única y consiste en dos pruebas:
o La primera es un examen que libera, computando el 50% de la nota final si se
supera. La prueba consiste en el desarrollo de preguntas cortas de contenido
teórico y la resolución de un caso práctico.
o El examen final es una segunda prueba que computa también el 50% de la nota
final en caso de superarse el examen parcial y el 100% de la nota final si este
último no se ha superado.
Lo que nosotros planteamos es un cambio de la evaluación única a la evaluación
continuada. Así, para cada bloque temático, desarrollaremos una cápsula a modo de
MOOC que contendrá una actividad evaluativa al final. La media de estas actividades
(para cada uno de los bloques temáticos) evaluativas se correspondería con el 40% de
la nota final de la asignatura, mientras que el 60% sería el examen final. Este examen
final consistirá en el desarrollo de preguntas cortas de contenido teórico y la resolución
de un caso práctico (a lo largo de las cápsulas MOOC se trabajarán mini casos prácticos
que ayudarán al estudiante a preparar el examen final).
 Planteamiento de las “áreas-aspectos” de mejora
Las áreas que se podrían mejorar son, principalmente, las relativas a las actividades
evaluativas; se propone pasar de evaluación única a evaluación continuada3
. Esta
promueve el seguimiento de la asignatura ya que permite ponderar la nota obtenida a
partir de una serie de evidencias (nota de curso) con la nota del examen final (desarrollo
de preguntas cortas de contenido teórico y resolución de un caso práctico). Por cuanto
esta última prueba se ha mostrado como la más exigente para el estudiante, la
posibilidad de ponderar con la calificación obtenida a lo largo del curso a través de otras
evidencias, creemos que puede incidir en la mayoría de casos como de una forma
positiva.
3 Véase una experiencia similar en el grupo GEI de la Facultad de Economía y Empresa,
BONCOMPTE PONS, Mercè, et al., Los grupos GEI como experiencia docente orientada a
estudiantes repetidores: el caso de Matemáticas I en Economía”, a Revista d’Innovació Docent
Universitària Núm. 5(2013), p. 110

6
2. La Propuesta
2.1. Pertinencia de la mejora
2.1.1. Pertinencia de la mejora con relación a la convocatoria
Previo: análisis de los grupos GEO en el seno de la Facultad de Derecho de la
Universidad de Barcelona
La docencia semipresencial en el título de Derecho de la Universidad de Barcelona
cumple, y ha cumplido, dos funciones. Por una parte, ofrecer una modalidad docente a
aquellos estudiantes que, por distintas razones, tenían dificultades para asistir con
normalidad a las clases, y ello en el marco de una Universidad presencial como la
Universidad de Barcelona. Pero, por otra parte, la planificación de la docencia presencial
pretendía y pretende gestionar de una manera diferente la misma docencia ordinaria
que ahora se sostiene en un régimen de evaluación continuada. Había sido muy
habitual, en la Licenciatura, la formación de grandes “bolsas” de alumnos repetidores
que se iban acumulando año tras año. Tradicionalmente, estos alumnos se integraban
en los cursos o grupos ordinarios, lo que a veces podía provocar la existencia de grupos
casi “fantasmas”, puesto que asistía a clase una porción mínima del número total de
alumnos efectivamente matriculados. Esta situación, si bien no provocaba problemas
graves en un régimen tradicional de examen final, sí generaba disfunciones en un
modelo más dinámico de evaluación continua: en este caso, el profesor lamentaba no
poder prever cuántos alumnos asistirían a las sesiones prácticas o a los ejercicios de
evaluación. Habiéndose evidenciado que la mezcla de alumnos que ya habían seguido,
y a menudo incluso ya habían evaluado, la asignatura con alumnos que ola cursaban
por primera vez no era satisfactoria, se optó, a partir de cierto momento, por programar
itinerarios diferentes para ambas situaciones: alumnado de primera matriculación en
una asignatura y alumnado repetidor o de segunda matriculación. Se trataba, por tanto,
de una medida de político docente adoptada con criterios didácticos.
Actualmente, los GEO se pueden concebir como una variante de la docencia presencial,
incluso una excepción tasada a la presencialidad. En este sentido, se admite la
posibilidad de los GEO como una alternativa para aquellos estudiantes que, habiendo
cursado la asignatura, no la superaron en su momento, permitiéndoles cursar
asignaturas del siguiente curso de un modo correcto a la vez que gozan de un apoyo
para lograr aprobar asignaturas pendientes4
.
Es interesante la experiencia docente orientada a estudiantes repetidores de la Facultad
de Economía y Empresa quien introdujo una serie de cambios en los grupos GEI
(Grupos de Estudios de Intensificación). Veremos, cuáles son, en la siguiente tabla, que
nos servirá para plantearnos una modalidad parecida en el Grado de Derecho.
4 EXPÓSITO, Enriqueta “Experiencias de docencia semipresencial en los grupos de estudio
orientado de la Facultad de Derecho”, en EXPÓSITO, Enriqueta., TURULL, Max., Experiencias de
docencia semipresencial en el título de derecho. Planteamientos, casos docentes, rendimiento
académico, valoraciones y propuestas de futuro, Barcelona: Universitat de Barcelona, 2013,
p.120

7
Cuadro 2. Mejoras implantadas en la docencia del Grupo GEI de la Facultad de Economía y
Empresa, en la asignatura Matemáticas5
Curso 2011-2012 Curso 2012-2013
Únicamente se podrán matricular en un
grupo GEI aquellos estudiantes que ya
hayan cursado y no superado la
asignatura
Únicamente se podrán matricular en un
grupo GEI aquellos estudiantes que ya
hayan cursado y no superado la
asignatura
Para poder matricularse en un grupo GEI
será condición necesaria haber superado
como mínimo dos asignaturas
Para poder matricularse en un grupo GEI
será condición necesaria haber superado
como mínimo dos asignaturas
Las asignaturas de los grupos GEI
tendrán una hora de docencia
presencial a la semana
Las asignaturas de los grupos GEI
tendrán dos horas de docencia
presencial a la semana
La docencia de estos grupos se realizará
en las franjas horarias de 14 a 15 horas y
de 15 a 16 horas, con la finalidad de que
sean totalmente compatibles con los
horarios de docencia de los grupos
tradicionales, evitando cualquier
solapamiento.
La docencia de estos grupos se realizará
en las franjas horarias de 14 a 15 horas y
de 15 a 16 horas, con la finalidad de que
sean totalmente compatibles con los
horarios de docencia de los grupos
tradicionales, evitando cualquier
solapamiento.
La asistencia es obligatoria y no habrá
evaluación continua
La asistencia es obligatoria y habrá
evaluación continua
Se ofrecen grupos GEI para las
asignaturas de 1r y 2º curso
Se ofrecen grupos GEI para las
asignaturas de 1r y 2º curso
Estos grupos siguen el mismo plan
docente que los grupos tradicionales y
tendrán el mismo nivel de exigencia para
superar la asignatura.
Estos grupos siguen el mismo plan
docente que los grupos tradicionales y
tendrán el mismo nivel de exigencia para
superar la asignatura
Las mejoras introducidas en el grupo GEI de Matemáticas I del grado de Economía,
grupo especial para repetidores, consistieron en aumentar las horas de docencia
semanal, así como en la evaluación continuada. Los resultados que se obtuvieron, como
se señala en el estudio6
, fueron muy positivos, tanto en términos de superación de la
asignatura como en términos de valoración que los estudiantes hacen de la experiencia
docente.
En el caso del Grado de Derecho, las asignaturas GEO ya tienen programada (las de 9
créditos, como es la de Derecho de Familia y Sucesiones) docencia presencial dos
horas por semana, aunque la evaluación sigue siendo de modalidad única.
En este sentido, el Proyecto que presentamos persigue la introducción de medidas que
permitan al estudiante el seguimiento de las asignaturas que repite, teniendo en cuenta
el perfil de este alumnado, y ofrecerle una vía atractiva que le facilite el seguimiento y
superación de la materia, así como su compaginación con las otras asignaturas de
primera matrícula. Por ello, no creemos que deba mantenerse al margen el sistema de
evaluación continuada. Además, el uso masivo y continuado de las TIC en la
Universidad ha establecido un vínculo entre la utilización de una determinada tecnología
5BONCOMPTE PONS, Mercè “Los Grupos GEI...”, op.cit. p. 111
6Ibidem, p. 117

8
y la tipología de aprendiz. Los alumnos, cada vez más, colaboran en la elaboración de
contenidos e interactúan con el docente7
.
¿Qué evolución han sufrido los Grupos GEO en la Facultad de Derecho?
Cuadro 3. Evolución del número de grupos GEO (SP)8
Curso Grupos
SP Lic.
Grupos
GEO
Grado
Grupos
SP+GEO
Grupos
Licenciatura/Grupos
Grado
Grupos
Lic +
Grado
% (SP o
GEO)
sobre
total
2006-
2007
6 - 6 337/- 337 1,8
2007-
2008
11 - 11 262/- 262 4,2
2008-
2009
42 - 42 281/- 281 15,0
2009-
2010
27 26 53 196/27 223 23,7
2010-
2011
24 40 64 160/212 372 17,2
2011-
2012
17 70 87 95/277 372 23,4
2012-
2013
8 66 76 52/283 335 22,7
2013-
2014
- 64 64 -/276 276 23,2
2014-
2015
- 58 58 -/268 268 17,8%
2015-
2016
- 60 60 221 221 27,15%
En el primer curso de implantación se programaron un total de 6 grupos SP, uno para
cada asignatura obligatoria de primer curso de la Licenciatura en Derecho. En el curso
siguiente (2007-2008), la oferta de grupos SP prácticamente se dobló, y pasó de 6 a 11
grupos SP programados. En ese momento ya no sólo existían grupos SP en las
asignaturas obligatorias de primero, sino que los estudiantes también podían
matricularse en grupos SP en las asignaturas obligatorias de segundo. No obstante, no
fue hasta el curso 2008-2009 cuando se programaron grupos SP en todas las
asignaturas obligatorias de primer y segundo ciclo de la Licenciatura. En ese curso, el
incremento de grupos SP fue bastante considerable, de tal manera que en tan sólo un
curso académico la oferta creció de 11 a 42 grupos9
.
7 SIMON PALLISÉ, Joan, La semipresencialidad como respuesta a los nuevos retos de la
universidad. La visión de las universidades de la Xarxa Vives, Barcelona: Octaedro ICE-UB,
2013, p. 24
8Los grupos GEO se denominaban Grupos Semipresenciales (SP) entre 2006 y 2011.
9ROCA ACEDO, Berta “Evolución de las matriculaciones y anàlisis del rendimiento académico: los
grupos semipresenciales del título de Derecho de la Universidad de Barcelona en cifras, en
EXPÓSITO, Enriqueta., TURULL, Max., Experiencias de docencia semipresencial en el título de

9
Evidentemente, a medida que la oferta de grupos SP iba creciendo el número de
estudiantes inscritos en ellos también. En el primer año de existencia de los grupos SP,
el número de matriculaciones fue de 382, cifra que alcanzó los 4.302 estudiantes en el
curso 2012-2013. El incremento fue notable ya que se multiplicó por 11 el número inicial.
Véase en el Cuadro 4 la evolución gradual de los estudiantes inscritos a lo largo de los
cursos académicos.
A partir del curso 2009-2010, como consecuencia de la implantación del nuevo Grado
en Derecho y a causa del proceso de extinción de la Licenciatura, la oferta de grupos
SP en la Licenciatura empezó a disminuir hasta el curso 2013/14, en la que dejaron de
programarse definitivamente.
Sin embargo, la coexistencia de las dos titulaciones en su máxima extensión explicaría
que en los cursos 2010, 2011 y 2012 se concentraran el mayor número de grupos SP
hasta el presente. Estos cursos constituyen el período en el que coinciden el mayor
número de grupos activos del Grado (debido a su progresiva implantación) con el mayor
número de grupos activos del Grado (debido a su progresiva implantación) con el mayor
número de grupos de la Licenciatura (aunque en proceso de extinción, mantenía todavía
una gran oferta de grupos con docencia y derecho a examen).
En este curso (2015/16) los grupos GEO representan un 27% del total de Grupos de la
Facultad.
Por lo que respeta al número de estudiantes matriculados, vamos a ver el siguiente
cuadro:
Cuadro 4. Evolución del número de estudiantes matriculados en los grupos SP/GEO
Núm.
Matriculaciones Lic.
SP
Núm.
Matriculaciones
Grado SP
Total
Matriculaciones SP
2006-2007 382 - 382
2007-2008 1.079 - 1.079
2008-2009 2.755 - 2.755
2009-2010 2.971 484 3.455
2010-2011 2.470 1.390 3.860
2011-2012 1.505 3.558 5.063
2012-2013 455 3.847 4.302
2013-2014 3746 3746
2014-2015 - 3.549 3.549
Vemos pues, que para este curso, el total de matriculados en grupos GEO ha sido de
3.549 alumnos, repartidos por todas las asignaturas y cursos del grado de Derecho.
Vamos a ver, ahora, el número de grupos y estudiantes inscritos en la asignatura de
Derecho de Familia y Sucesiones curso 2015/16:
Asignatura Núm.
Matriculados
total
Núm.
Matriculados
GEO
Núm.
Grupos
ordinarios
Núm.
Grupos
GEO
% alumnos
matriculados
GEO
Derecho de
Familia y
Sucesiones
556 137 7 2 24,64%
derecho. Planteamientos, casos docentes, rendimiento académico, valoraciones y propuestas
de futuro, Barcelona: Universitat de Barcelona, 2013, p. 103 y sig.

10
Así, un total de 137 alumnos se matricularon en alguno de los grupos GEO en la
asignatura de Derecho de Familia y Sucesiones el curso 2105/16.
En relación a los resultados académicos en la asignatura de Derecho de Familia y
Sucesiones, en el curso 2015/16, véase el siguiente cuadro:
Cuadro 5. Resultados académicos asignatura Derecho de Familia y Sucesiones curso 2015/16
DRET DE FAMÍLIA I SUCCESSIONS CURS 2015/16 (1r SEM)
GRUP H E N A S NP MAT
Taxa
Rendiment
Taxa
Èxit
Taxa
Presentats
M1 0 10 40 20 1 0 71 98,59 98,59 100
M2 2 0 17 36 11 0 66 83,33 83,33 100
M3 4 10 36 19 2 0 71 97,18 97,18 100
M4 0 1 24 42 3 1 71 94,37 95,71 98,59
M5 2 0 8 27 13 3 53 69,81 74,00 94,34
O1 0 2 19 37 11 3 72 80,56 84,06 95,83
T1 0 2 13 23 2 15 55 69,09 95,00 72,73
T2 2 2 8 11 1 5 29 79,31 95,83 82,76
O2* ND ND ND ND ND ND ND ND ND ND
Total 10 27 165 215 44 27 488 85,45 90,46 94,47
*no disponemos de las dadas relativas a este grupo pues es el que se corresponde con el
segundo cuatrimestre del curso 2015/16
La tasa de rendimiento nos indica el porcentaje de estudiantes que superan la
asignatura en relación con los que se han matriculado. El valor medio de la tasa de
rendimiento del grupo GEO de Familia y Sucesiones se encuentra en el 80,56%.
La tasa de éxito se refiere al porcentaje de estudiantes que han superado la asignatura
habiéndose presentado a la convocatoria de evaluación. La tasa de éxito del grupo GEO
de Familia y Sucesiones el curso 2015/16 es del 84,06%. Vemos, pues, que se trata de
tasas relativamente altas si, por ejemplo, las comparamos con el grupo ordinario M5,
que tiene una tasa de rendimiento del 69,81% y una tasa de éxito del 74%. Lo que
queremos destacar es, pero, que sólo hay tres alumnos de los matriculados que no se
presentaron (en el GEO O1, del O2 no tenemos dadas aún) cifra que destaca si se
compara con los 15 no presentados en el grupo T1.
2.1.2. Pertinencia de la mejora con relación a su propia naturaleza: por
qué es interesante abordar una mejora en el plan docente de la
asignatura de Derecho de Familia y Sucesiones en los grupos
GEO:
La inmensa mayoría de alumnos matriculados en los GEO son alumnos de segunda o
sucesiva matrícula, como se ha dicho. Sin embargo, si bien la medida de separar a los
alumnos repetidores, que ya han cursado una asignatura, de los que la cursan por
primera vez, parece razonable desde un punto de vista docente, y la práctica educativa
en los grupos ordinarios –sin alumnos repetidores- así lo atestigua, en estos últimos

11
curos se han alzado algunas voces críticas entre el alumnado10
. También es cierto que,
en la Facultad de Derecho, los GEO de primer curso sólo están integrados por alumnos
repetidores; en cambio, a partir de segundo curso, pueden incorporar algún alumno que
no tenga este perfil pero que por razones específicas desee matricularse en un GEO.
En este sentido, la propuesta de evaluación única en los GEO, reside en que los
alumnos de segunda matrícula ya han pasado por el filtro de la continuada, sin
aprobarla. Sin embargo, debería distinguirse entre aquellos alumnos que se matriculan
por segunda vez porque suspendieron la asignatura de aquellos que no se presentaron
en los exámenes ni en ninguna de las actividades evaluativa, pues estos últimos no han
seguido, de hecho, la evaluación continuada.
Insertar grupos de docencia semipresencial en un Grado presencial obliga a atender
dimensiones diferentes. Por una parte, tenemos la dimensión socioeconómica. La
combinación de la crisis económica y el incremento de las tasas universitarias ha
provocado que sea objeto de debate en los órganos de gobierno la composición de los
grupos GEO. Además, es paradójico que en estos grupos el precio de la matriculación
sea superior al de los grupos ordinarios 11
, cuando precisamente reciben menos
docencia presencial.
En segundo lugar, se halla la dimensión pedagógica. Se ha debatido si los alumnos
repetidores eran aquellos que, precisamente, requerían, aún más que los alumnos
ordinarios, un régimen de evaluación continua, y no un examen final en régimen de
evaluación única.
Y en tercer lugar, hay una dimensión académica: se debate si todos los alumnos de
segunda matriculación presentan realmente un mismo perfil; y que, ciertamente, no es
lo mismo haber cursado la asignatura con anterioridad y haber sido evaluado, con
calificación de suspenso, que haberse matriculado en la asignatura con anterioridad
pero no haberla seguido ni haber sido evaluado, con calificación de “no presentado”.
Por ello se aconseja reflexionar sobre algunos ajustes en los grupos GEO; además, la
introducción de la nueva tecnología del Mediasite, que explicaremos a continuación,
serán un complemento ideal de la actividad presencial del profesor.
Lo que pretendemos es que el número de no presentados se reduzca a 0, mejorar la
tasa de éxito y la de rendimiento y establecer algunos mecanismos que permitan ver la
valoración que hacen los estudiantes de nuestra experiencia docente.
La naturaleza de dicha propuesta es la de presentar unos nuevos objetivos instructivos
formativos en el grupo GEO de Derecho de Familia y Sucesiones así como implementar,
10Así lo considera EXPÓSITO, Enriqueta., “La docencia...”, op.cit. p. 25
11 Al precio de los créditos matriculados por segunda vez se les aplica un coeficiente multiplicador
de 1,2, con lo que una asignatura del Grado de Derecho (coeficiente de estructura docente A)
tendría, para un alumno, un coste de 30,32€ por crédito; si se matriculara en la asignatura por
tercera vez, el coeficiente multiplicador sobre el coste ordinario sería de 2,6, por lo que la
asignatura le costaría al alumno 65,70€ por crédito; y si el alumno se matriculara por cuarta vez
y sucesivas, el coeficiente multiplicador sería de 3,6 y el coste por crédito sería de 90,97€
(“Principals novetats del procés de matrícula 2012-13”, 11 de julio de 2012. Àrea de suport
academicodocent; cálculos realizados basándose en el Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril,
de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo; Real Decreto
1000/2012, de 29 de junio, por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar
y las cuantías de las becas y ayudas al estudio, para el curso 2012-2013…; Llei 1/2012, del 22
de febrero, de pressupostos de la Generalitat de Catalunya per al 2012).

12
también en dicho grupo, nuevos procedimientos didácticos, tal y como veremos a
continuación.
3. Diseño de la mejora o innovación
3.1. Relación entre la situación inicial y los objetivos de
mejora:
Si vemos cuál es la situación inicial de un grupo GEO, tal y como indica EXPÓSITO 12
,
podemos relacionar la asistencia en clase de los estudiantes con la superación del
curso. Así, en los grupos GEO, la baja asistencia de los alumnos a las sesiones
presenciales –respecto a los grupos ordinarios- se debe a varios factores: en primer
lugar, al perfil de “repetidores” que se con el que se etiqueta a los estudiantes en los
grupos orientados: el hecho de no ser la primera vez que cursan la materia, provoca una
relajación respecto de la presencialidad que sí que, por el contrario, les es exigida en
otras asignaturas nuevas del Grado que cursan por primera vez. Y, en segundo lugar,
la procedencia del número de aprobados: entre los asistentes a las sesiones
presenciales el número de aprobados es mayor, y las calificaciones también son
mejores. Es decir, el porcentaje de aprobados entre los alumnos que siguen el curso es
superior al porcentaje de aprobados entre los que no asisten. En relación con estos
últimos, la tendencia al suspenso es más que reveladora. En un mismo sentido se
manifiestan ÁLVAREZ TORNÉ13
O GÓMEZ TRINIDAD14
, ésta última destacando que “los
alumnos que optaron por el sistema de evaluación continuada (en un grupo SP, no en
el GEO que sigue las directrices de la Facultad en cuanto al tipo de evaluación)
aprobaron en su totalidad”.
Si en los cursos GEO la evaluación fuera continuada, habría una exigencia de trabajo
mayor para el docente (a nivel de organización, preparación y gestión del curso) pero,
como contrapartida, el estudiante asistiría más a clases, aprendería más porque
trabajaría más y participaría más en el proceso de aprendizaje. Incluso se podría trabajar
en el desarrollo de competencias transversales y específicas en Derecho. En este caso,
asimismo, debería incrementarse la valoración PDA para el docente. Obviamente, los
resultados serían mejores.
Si, por el contrario, en estos cursos la evaluación es única –como viene determinado en
las directrices universitarias en los GEO, con meras sesiones expositivas de dos horas
semanales (si la asignatura es de 9 créditos ECTS)-, la carga es menos excesiva para
el docente y vendría dada por el número de correcciones de exámenes parciales o
finales que se deban realizar. Entendemos que los estudiantes, aunque el perfil sea
12
EXPÓSITO, Enriqueta., “La docencia...”, op.cit. p. 41
13 ÁLVAREZ TORNÉ, Maria “La docencia del derecho internacional privado en un grupo de estudio
orientado”, en EXPÓSITO, Enriqueta., TURULL, Max., Experiencias de docencia semipresencial en
el título de derecho. Planteamientos, casos docentes, rendimiento académico, valoraciones y
14 GÓMEZ TRINIDAD, Silvia, “Experiencias con los grupos de estudio orientado en derecho
mercantil”, en EXPÓSITO, Enriqueta., TURULL, Max., Experiencias de docencia semipresencial en
el título de derecho. Planteamientos, casos docentes, rendimiento académico, valoraciones y

13
repetidor, deben trabajar con metodologías más activas; a la par, algunos estudiantes,
por motivos concretos, y sin haber suspendido la asignatura, la reciben por primera vez
en un grupo de estas características. Es por ello que consideramos que debería darse
más margen a la evaluación continuada y al aprendizaje continuado.
Así, la introducción de la evaluación continuada ayudaría a fomentar una implicación del
alumnado en la adopción efectiva de las directrices marcadas para superar
adecuadamente la asignatura. Es decir, que los alumnos acudan con regularidad a las
sesiones presenciales y que se impliquen en la dinámica particular de este curso
ayudará a obtener unos mejores resultados académicos. Lo ideal sería que teniendo en
cuenta el reducido número de sesiones presenciales, el estudiante se comprometiera
con una actitud proactiva y utilizara los materiales que confeccionados atendiendo a la
especial naturaleza del grupo, y que serán proporcionados en el campus virtual.
Asimismo, debemos decir que resulta necesario acudir con regularidad a las clases y a
las tutorías habiendo cumplido con las exigencias previas de estudio individual y
habiendo llevado a cabo las tareas propuestas. Es muy difícil consolidar
apropiadamente los objetivos marcados sin seguir las pautas establecidas.
Hemos podido observar como en la Facultad de Economía y Empresa (véase epígrafe
1.1, supra) se apostó por un cambio en el modelo de evaluación en los grupos
semipresenciales, cuyos logros y mejoras quedaron evidenciados en el documento
publicado en la Revista D’Innovació Docent Universitària 5(2013)15
, citada a priori.
Por lo que respeta a la motivación para acometer la innovación, las competencias16
que
se van a mejorar si se ejecuta el proyecto son varias:
a) Competencias transversales de la propia titulación, entre ellas la comunicación
oral y escrita en la propia lengua y la resolución de problemas.
b) Competencia sistémica como la capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica.
Como competencias transversales de la UB, se van a mejorar las siguientes
competencias:
a) Capacidad de aprendizaje y responsabilidad
b) Capacidad comunicativa: capacidad de comprender y de expresarse oralmente
y por escrito, utilizando un lenguaje especializado.
En relación a los contenidos generales, deben destacarse (presentes en el Plan Docente
actual) por ser relativos al tema que será objeto de muestra en la cápsula:
 Referidos a conocimientos:
15 BONCOMPTE PONS, Mercè, et al., Los grupos GEI como experiencia docente orientada a
estudiantes repetidores: el caso de Matemáticas I en Economía”, a Revista d’Innovació Docent
Universitària Núm. 5(2013), p. 110 y sig.
16 Se entiende por competencia “la actitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones
análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples
recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores,
actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento”, véase PERRENOUD, “La
formación de los docentes en el siglo XXI”, en Revista de Tecnología Educativa, XIV, núm. 3, pp.
503-523

14
o Conocer el ordenamiento jurídico catalán en materia de derecho de
sucesiones.
o Identificar los títulos voluntarios y las atribuciones sucesorias legales.
 Referidos a destrezas y habilidades:
o Saber identificar y relacionar las instituciones jurídicas estudiadas y
aplicar los conocimientos teóricos adquiridos a supuestos de hecho
extraídos de la realidad.
o Consultar y utilizar las fuentes jurídicas (legales, jurisprudenciales y
doctrinales).
o Leer, interpretar y redactar textos jurídicos.
o Aprender a argumentar jurídicamente.
 Referidos a actitudes, valores y normas:
o Saber trabajar individualmente y en grupo.
o Organizarse el trabajo y el estudio.
o Hacer avaluación crítica del conocimiento.
3.2. Adecuación de las acciones de mejora o innovación:
acciones que conducirán al logro de los resultados así
como el fundamento (teoría educativa) que avala la
bondad de tales acciones
Cada bloque temático constituiría un MOOC17
; compuesto por:
 Una actividad previa para ver los conocimientos de los estudiantes: en este
sentido, el campus virtual permite crear encuestas (realimentación). Creemos
que se puede diseñar a modo de encuesta una actividad con preguntas de
opción múltiple, a fin de que el docente pueda tener información sobre los
conocimientos previos del alumnado sobre la materia del tema que se explicará.
Esta actividad permitirá al docente ver el nivel inicial de los estudiantes en
relación al bloque temático y podrá adaptar, así, el contenido de las cápsulas y
de los casos prácticos. Asimismo, también le servirá al estudiante para ver cuál
es su conocimiento en relación al tema. No debemos olvidar que el Derecho civil
es una rama que, si bien su estudio está fragmentado según el curso de Grado,
en muchas ocasiones no constituye una materia estanca sino que el contenido
de las distintas ramas se va relacionando entre ellas.
 Una cápsula de contenido relativo al tema: para ello será necesaria la tecnología
del Mediasite. El docente deberá grabar una cápsula explicando una parte del
tema que correspondería explicar aquella semana y, a su vez propondrá un mini
caso práctico.
a. El mediasite es una herramienta digital que se puede utilizar con
finalidades pedagógicas o de difusión del conocimiento científico y que
permite gravar un vídeo en que aparezca un profesor haciendo una clase
o ponencia preferentemente con una presentación de la sesión, que el
ponente puede manipular a su vez que está presentando (veáse una
muestra en el enlace)
17 En realidad no proponemos la creacion de un MOOC sino alguna cosa similar a ello. En este
sentido, los MOOCs son cursos con una duración que se sitúa entre las 3 y las 10 semanas, de
las cuáles 1 o 2 se reservan para que los estudiantes produzcan algún material para la
evaluación, véase: RODRÍGUEZ VEAS, Marina “Los MOOC en la docencia universitaria: su
integración como herramienta metodológica”, en VILLCA POZO, Milenka et al., Docencia virtual y
experiencias de innovación docente: entornos b-learning y e-learning, Barcelona: Huygens, 2015,
p. 21

15
http://www.ub.edu/dret/mediasite/Protocol_mediasite_2015.pdf). El video
resultante de la grabación puede ser retransmitido en directo por
streaming o puede ser difundido a través de la plataforma Moodle o
similar. El estudiante puede acceder a los videos mediante al campus
virtual.
b. Estas grabaciones deben hacerse en aulas habilitadas para ello. En la
Facultad de Derecho, las que sí lo están son las siguientes: Aula Magna,
Font Rius y el Saló de Graus. Debe reservarse con antelación dichas
aulas para las grabaciones (la señora Núria Sebastià Artés es la
responsable de gestionar el tema de las aulas: nuriasebastia@ub.edu).
c. Las grabaciones deben ir acompañadas de una plantilla institucional que
preparará el profesor (véase el anexo 1: plantilla Mediasite Dret).
d. Los servicios mediasite que se ofrecen son:
i. Asistencia a la grabación (en el espacio-platón)
ii. Orientación y asistencia en la elaboración de las presentaciones
(ppt) que acompañen la cápsula
iii. Edición de la grabación
iv. Alojamiento en el servidor mediasite
v. Alojamiento y organización de la información en el campus virtual
o en la página web de la Facultad, según lo que sea necesario
e. El profesor que quiera utilizar el servicio de Mediasite deberá mandar una
solicitud indicando las características de la actividad con el fin de que se
le autorice y se organice la grabación correspondiente (véase la solicitud
online accesible en el enlace externo relativo al Mediasite)
f. La grabación de actividades y cápsulas se convierte en una captación y
difusión de la imagen de una persona. Es necesario que el interesado
preste su consentimiento. El registro de autorizaciones para la captación
y difusión de las imágenes registradas por medio de las grabaciones
mediaste se centraliza en el decanato de la Facultad y es responsabilidad
del organizador de la actividad o del director o coordinador del curso
obtener las debidas autorizaciones. Las grabaciones permanecen
alojadas en el servidor mediasite UB y en el espacio web o campus virtual
del que sirven como actividad. Véase el Anexo nº 2 – autorización-.
g. Coste: el coste del mantenimiento del servicio mediasite es elevado y por
este motivo se repercute parte de este coste en las actividades que
hagan uso cuando dichas actividades generen beneficios. Por este
motivo, la grabación de cápsulas para cursos de postgrado o en
ejecución de proyectos financiados para plataformas de difusión digital
soportaran un coste por sesión:
Tipo de grabación Actividad Coste servicio mediasite
Cápsula Sesiones de títulos
propios de
posgrado (Másters,
diplomas, etc.)
100€ cápsula i
bonificación del
50% a partir de la 3a
cápsula
En directo Sesiones de títulos
propios de
posgrado (Másters,
diplomas, etc.)
50€ hora i bonificación del
50%
a partir de la 3a hora **
Cápsula Sesiones de grado o título
propio de
0 €

16
graduado o de máster
oficial
En directo Actividad vinculada a la
ejecución de un grup de
investigación o actividad
académica de especial
interés
0€ **
Cápsula Sesiones de proyectos
financiados para
plataformas de e‐learning
o
similares
100€ cápsula y
bonificación del
50% a partir de la 3a
cápsula
En directo Sesiones de proyectos
financiados
para plataformas de e‐
learning o
similares
50€ hora y bonificación
del 50%
a partir de la 3a hora **
* El pago es a cargo del financiamiento del proyecto o presupuesto del posgrado
** En caso de grabaciones fuera del horario laboral, debería repercutirse el coste del personal
 La valoración intrínseca de las cápsulas: las cápsulas facilitan la falta de
docencia presencial característica de los grupos GEO. Las dos horas de
clase semanales (en los grupos ordinarios son 6 horas semanales –en la
asignatura de Derecho de Familia y Sucesiones-) se ven compensadas por
la docencia que se imparte vía cápsula, que permite explicar los aspectos
más difíciles del tema. Para los estudiantes puede resultar una herramienta
muy útil pues pueden visionar la cápsula las veces que lo deseen, y estudiar
el contenido antes de la sesión presencial relativa al tema.
 Funcionamiento del Mediasite: el técnico de la Facultad es el encargado de
utilizar la tecnología de Mediasite y de grabar las cápsulas; a posteriori, se
envían al propio docente quien se encarga de subirlas al campus virtual.
 Las dos sesiones presenciales se dedicarán a: en la primera sesión (1 hora) se
explica con más detenimiento aquellos aspectos del tema que puedan generar
confusión y se resuelven dudas sobre el contenido del temario que se ha
explicado vía la cápsula.
 En la segunda sesión presencial se termina de explicar el tema y se analiza y
resuelve el caso práctico. Se valorará la entrega del caso práctico y la
participación en clase (servirá para subir nota, redondear….)
- La evaluación del tema relativo a la cápsula se hará a través de preguntas
verdadero/falso vía una opción diseñada para ello en el campus virtual.
3.3. Coste de la mejora (véase supra)
3.4. La evaluación de los resultados

17
Cómo se evaluará la cápsula: la evaluación del tema se hará a través de preguntas
verdadero/falso vía una opción diseñada para ello en el campus virtual, como veremos
a continuación.
Finalmente, en la prueba de síntesis que acoge todo el temario, se pretende que se
ponga en práctica la habilidad de expresión escrita con un uso del lenguaje
especializado. Esta prueba tendrá un valor del 60% de la asignatura. Consistirá en el
desarrollo de preguntas cortas de contenido teórico y la resolución de un caso práctico,
similares a los que ya se habrán propuesto en las cápsulas y resuelto en clase.
La secuencia formativa de las cápsulas es la siguiente:
Cuadro 6. Secuencia formativa de la cápsula
Actividad propuesta Cápsula de tema vía
Mediasite
Nivel de desarrollo Inicial Inicial
Metodología
- Secuencia
formativa
Fase inicial Encuesta
(realimentación) para ver
los conocimientos previos
sobre el tema de los
alumnos
Fase de desarrollo Se explica el temario o
una parte de él en una
cápsula y se propone
caso práctico. En las dos
sesiones presenciales se
desarrolla la parte más
conflictiva del tema y se
resuelven dudas. A
posteriori, se resuelve el
caso práctico
globalmente en clase.
Fase final Realización de un
cuestionario de
preguntas
verdaderas/falsas
Evaluación A través del cuestionario del Campus
Enfoque aprendizaje Superficial
Para cada tema, habrá una cápsula distinta, con la misma estructura. Así, en el examen
final, el objetivo es que los estudiantes pongan en práctica la habilidad de expresión
escrita con un uso del lenguaje técnico y especializado.
La rúbrica de evaluación de la competencia comunicativa escrita del examen final es la
siguiente:
Cuadro 7. Rúbrica de evaluación de la competencia comunicativa escrita en el examen final
Puntuación 0-3 4-6 7-8 9-10
Coherencia y
claridad de
las
respuestas
No se
entienden las
respuestas.
Las
respuestas
no son del
Las respuestas
son claras y
concretas,
aunque podían
Respuestas
claras y
concretas,
fundamentadas

18
todo claras;
ambiguas.
estar más
fundamentadas
con
jurisprudencia
y/o doctrina.
con
jurisprudencia
y/o doctrina.
Uso correcto
de las
fuentes
legales
aplicables
No utiliza las
fuentes
legales que se
corresponden.
Utiliza
fuentes
legales pero
están
derogadas o
no son
aplicables al
caso o
respuesta.
Utiliza las
fuentes legales
correspondientes
pero se equivoca
de artículo.
Fuentes
legales bien
citadas y
utilizadas.
Léxico Uso de un
lenguaje
coloquial, poco
jurídico.
El lenguaje es
coloquial.
Lenguaje
correcto aunque
hay alguna
palabra que
sigue siendo
coloquial.
Lenguaje
especializado.
Corrección
ortográfica y
gramatical
Hay muchas
faltas de
ortografía,
sintaxis y
puntuación.
Hay alguna
falta de
ortografía y
de
puntuación.
Pocas faltas. No hay faltas
de ortografía ni
de puntuación.
4. Bibliografía
 ÁLVAREZ TORNÉ, Maria “La docencia del derecho internacional privado en un
grupo de estudio orientado”, en EXPÓSITO, Enriqueta., TURULL, Max.,
Experiencias de docencia semipresencial en el título de derecho.
Planteamientos, casos docentes, rendimiento académico, valoraciones y
propuestas de futuro, Barcelona: Universitat de Barcelona, 2013.
 BONCOMPTE PONS, Mercè, et al., Los grupos GEI como experiencia docente
orientada a estudiantes repetidores: el caso de Matemáticas I en Economía”, a
Revista d’Innovació Docent Universitària Núm. 5(2013)
 EXPÓSITO, Enriqueta “Experiencias de docencia semipresencial en los grupos de
estudio orientado de la Facultad de Derecho”, en EXPÓSITO, Enriqueta., TURULL,
Max., Experiencias de docencia semipresencial en el título de derecho.
propuestas de futuro, Barcelona: Universitat de Barcelona, 2013
 GINEBRA MOLINS, Esperança “Experiencia en grupos semipresenciales y de
estudio orientado de Derecho Civil I (Licenciatura en Derecho) y Derecho Civil
de la Persona (Grado en Derecho), en EXPÓSITO, Enriqueta., TURULL, Max
Experiencias de docencia semipresencial en el título de derecho.
 GÓMEZ TRINIDAD, Silvia, “Experiencias con los grupos de estudio orientado en
derecho mercantil”, en EXPÓSITO, Enriqueta., TURULL, Max., Experiencias de
docencia semipresencial en el título de derecho. Planteamientos, casos

19
docentes, rendimiento académico, valoraciones y propuestas de futuro,
Barcelona: Universitat de Barcelona, 2013.
 PERRENOUD, “La formación de los docentes en el siglo XXI”, en Revista de
Tecnología Educativa, XIV, núm. 3,
 ROCA ACEDO, Berta “Evolución de las matriculaciones y anàlisis del rendimiento
académico: los grupos semipresenciales del título de Derecho de la Universidad
de Barcelona en cifras, en EXPÓSITO, Enriqueta., TURULL, Max., Experiencias de
docencia semipresencial en el título de derecho. Planteamientos, casos
docentes, rendimiento académico, valoraciones y propuestas de futuro,
Barcelona: Universitat de Barcelona, 2013
 SIMON PALLISÉ, Joan, La semipresencialidad como respuesta a los nuevos retos
de la universidad. La visión de las universidades de la Xarxa Vives, Barcelona:
Octaedro ICE-UB, 2013
 TURULL RUBINAT, Max “La docencia semipresencial en la Licenciatura y el Grado
de Derecho de la Universidad de Barcelona”, a EXPÓSITO, Enriqueta., TURULL,
Max Experiencias de docencia semipresencial en el título de derecho.

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