reflexión sobre la EPC y su planificación de aula

2. es tiempo de dejar el
ramo de azucenas y
enterrarse en el fango
hasta las rodillas, para
ayudar a los que
buscan las azucenas
Federico García
Lorca

3. IR MÁS ALLÁ...
• Los alumnos deben aprovechar sus insumos, conocimientos,
hechos, para convertirse en personas capaces de resolver
problemas y pensar en forma creativa.
• Es que puedan utilizar y actuar a partir de sus conocimientos
.
• Es ver las potencialidades y las múltiples posibilidades que
derivan de lo que están estudiando.
• Para comprender que todos podemos y debemos actuar a
partir de lo que sabemos.
• Implica actividades totalmente diferentes de las
actividades rutinarias y de memorización.

4. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
• explicar: desarrolla la idea a partir de los conceptos
comprendidos…, dilo con tus palabras.
• ejemplificar: justifícalo con ejemplos. reconoce situaciones
similares.
• aplicar: ¿cómo explicarías que…..
• justificar: fundamenta. ¿en qué basas tu opinión? ¿por qué
crees que eso es así? encuentra pruebas o evidencias.
• comparar: trata de encontrar semejanzas y diferencias con…
relaciona y ejemplifica los conceptos …
• contextualizar: intenta encontrar vínculos con otros conceptos de
historia. realiza un mapa conceptual.
• generalizar: relaciona con conceptos de otras disciplinas.
encuentra relaciones con conceptos de otras asignaturas.

5. PARA TENER PRESENTE
CONTENIDO
conocimiento y práctica rutinarios,
actividades de reproducción
(repetir, parafrasear, realizar
procedimientos rutinarios)
RESOLUCIÓN
de problemas, más o menos
complejos de soluciones
convergentes y únicas,
(ejemplificación y aplicación)
EPISTÉMICO
centradas en generar
interpretaciones y justificaciones de
los hechos y datos, fenómenos que
se estudian.
INVESTIGACIÓN
Centradas en la discusión de
hipótesis, crítica del conocimiento
establecido, elaboración de
conclusiones y discusión de
resultados
NIVELES DE
COMPRENSIÓN

6. ¿QUÉ HACEMOS PARA FAVORECER EL PENSAMIENT0 DE LOS ESTUDIANTES?
Actitudes,
valores,
hábitos
intelectuales
con respecto
al
pensamiento
Metacognición
o monitoreo
mental
reflexión y
análisis sobre
el proceso de
pensamiento
Conocer los
modos de
abordar los
problemas
históricos, a
utilizar los
documentos e
interrogarlos
Estrategias para
planificar y
abordar los
problemas
Aplicar los
conocimientos y
estrategias de un
contexto a otro,
ver las relaciones
Trabajamos
con

7. ENSEÑAR A PENSAR
Significa:
• Adquirir habilidades y el dominio de
estrategias de pensamiento
• Explorar nuevos caminos para resolver una
situación
• Interés por ir más allá
• Indagar nuevas respuestas
• Buscar mayor claridad en las respuestas
• Criticar y tomar riesgos intelectuales
• Integrar lo que se sabe para resolver
problemas

8. PENSAMIENTO PRODUCTIVO
Debe ser
• planificado
• dispuesto a explorar puntos de vista alternativos,
• múltiples opciones,
• hacer preguntas explorar soluciones.
• construir explicaciones y comprensiones,
• buscar conexiones e ir al fondo.
• fijar metas
• elaborar planes con rigurosidad.
• evaluar lo dado
• intelectualmente cuidadoso
• demandar justificaciones
• reflexivo sobre los caminos de aprendizaje (metacognición)
• evaluar y sopesar razones

9. Educación
basada en
Modelar buenas
prácticas de
pensamiento
Explicar
verbalmente
estrategias
útiles
Interacción,
pensar y
trabajar en
forma
cooperativa
Retroaliment
ación en las
críticas al
proceso
desarrollado
Docente
estratégico,
experto en
la disciplina
y
conocedor
de sus
alumnos
Diagnósticos y
Estrategias,
para ofrecer
apoyos

10. • QUÉ QUIERO QUE LOS
ESTUDIANTES COMPRENDAN?
• ¿CÓMO ME DOY CUENTA QUÉ
COMPRENDEN?
• ¿CÓMO SABEN ELLOS QUE
COMPRENDEN?
Tres PREGUNTAS CLAVES

11. MODELO DE COMPRENSIÓN
• TÓPICOS
GENERATIVOS
TEMAS
SELECCIONADOS
• METAS DE
COMRENSIÓN
LO IMPORTANTE
DEL TEMA • DESEMPEÑOS
DE
COMPRENSIÓN
QUE VOY Y VAN
HACER
EVALUACIÓN
CONTINUA
COMO
SABEN QUE
HAN
APRENDIDO

12. ACTIVIDADES
DE
ENSEÑANZA
OBJETIVOS Y
METAS
EVALUACIÓ
N
NOS EXIGE PENSAR EN UNA CURRICULA EN TERMINOS DE
DESEMPEÑOS DE COMRENSIÓN DESEADOS.
TRABAJAR CON ESPIRALES CONCEPTUALES DONDE LOS
ALUMNOS USEN Y RECONCIDEREN CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES MÁS DE UNA VEZ A LO LARGO DEL CURSO A
TRAVÉS DE DESEMPEÑOS DE CRECIENTE COMPLEJIDAD

13. PRIMER PASO
• I D E N T I F I C A R L O S R E S U LTA D O S
D E S E A D O S ( Q U É D E B E R Í A N S A B E R ,
Q U É D E B E R Í A N C O M P R E N D E R , Q U É
D E B E R Í A N S E R C A PA C E S D E H A C E R )
• A C L A R A R N U E S T R A S P R I O R I D A D E S ,
S E L E C C I O N A R , P L A N I F I C A R C U A L E S
C O N T E N I D O S VA M O S A T R A B A J A R .
• R E F L E X I O N A R S O B R E L O S
C O N T E N I D O S A T R A B A J A R Y E N S E Ñ A R .

14. SEGUNDO PASO
• D E T E R M I N A R L A S E V I D E N C I A S
A C E P TA B L E S .
• ¿ C Ó M O S A B E M O S S I L O S E S T U D I A N T E S H A N
A L C A N Z A D O L A S M E TA S Q U E L E S H E M O S
P R O P U E S T O ?
• ¿ Q U É A C E P TA R E M O S C O M O E V I D E N C I A D E
L A C O M P R E N S I Ó N Y D E L A S D E S T R E Z A S D E
L O S E S T U D I A N T E S ?
• D E B E M O S P E N S A R C O M O U N E VA L U A D O R Y
D E T E R M I N A R C O M O L O S E S T U D I A N T E S
H A N A L C A N Z A D O L A S M U E S T R A S
P R O P U E S TA S .

15. TERCER PASO
• PLAN DE ACTIVIDADES, PENSAMOS LAS ACTIVIDADES A
REALIZAR POR LOS ESTUDIANTES.
• QUE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES NECESITARAN LOS
ESTUDIANTES PARA DESEMPEÑARSE CON EFECTIVIDAD Y
ALCANZAR RESULTADOS QUE DE ELLOS SE ESPERAN.
• QUE Y DE QUE FORMA HAY QUE ENSEÑAR Y TRABAJAR
PARA CUMPLIR CON LOS OBJETIVOS .
• TENER CLARA LA META NOS PERMITE ENFOCAR LA
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON UN PROPÓSITO
MUCHO MÁS CLARO.

16. ¿QUÉ VEMOS EN UNA CLASE BASADA
EN LA COMPRENSIÓN?
• IDEAS PRINCIPALES Y LAS PREGUNTAS ESENCIALES COMO
GUÍAS DE DISEÑO.
• LAS EVALUACIONES SON ACORDES A LO TRABAJADO.
• LAS EVALUACIONES DEBEN SER VARIADAS, DEMOSTRAR
COMPRENSIÓN.
• LAS TAREAS DEBEN SER AUTÉNTICAS O DE CONTEXTOS
REALES PARA QUE EL ESTUDIANTE PUEDA APLICAR
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES.

17. LAS EVALUACIONES DEBEN ADMITIR DIVERSAS SOLUCIONES.
LOS ALUMNOS DEBEN DESARROLLAR UN PRODUCTO CONCRETO
PARA UNA AUDIENCIA DETERMINADA (REAL O FICTICIA)
LOS ESTÁNDARES DE PRODUCCIÓN DEBEN SER CLAROS Y
ADECUADOS A LA TAREA Y EL NIVEL DE LOS ESTUDIANTES.
METAS , ROLES , PÚBLICO , ESCENARIO DEBEN SER CLAROS, AL IGUAL
QUE LOS PROPÓSITOS.
LOS ESTÁNDARES , NORMAS O CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEBEN SER
CLAROS.