2. “Omdat je met minder zorgen en meer
werkplezier tot veel betere prestaties
kunt komen...
Mits je de juiste kennis in huis hebt …”
Conny van Leest
3. Een organisatie met passie voor het onderwijs, om
kansen te bieden aan kinderen
Ontstaan uit het onderwijs, beseffend dat je met de
juiste kennis veel meer kunt bereiken
Gespecialiseerd in het rekenonderwijs waarbij
persoonlijke aandacht en maatwerk voorop staan
4. Speciaal voor scholen die verder willen
professionaliseren
Voor leerkrachten die zich blijven ontwikkelen
5. Workshops
◦ nieuwe werkvormen verkennen
Teambegeleiding
◦ Didactiek
◦ Keuze en invoering nieuwe methode
Individuele begeleiding van leerkrachten
◦ Didactiek
◦ Eigen gecijferdheid
Remedial Teaching
◦ voor kinderen met een LGF
Verzorgen van een verrijkingsklas
6. Het onderwijs komt op een nieuw niveau waardoor
kinderen meer kansen krijgen en hun leerkrachten met
plezier betere resultaten behalen.
7. Verrijken van eigen praktijk met nieuwe werkvormen die:
◦ Een attractie zijn voor de kinderen
◦ Inspelen op de thema’s van het aankomende seizoen.
◦ Het beheersingsniveau bij het kind zichtbaar maakt.
◦ De leerkracht dit niveau kan meten en vastleggen.
Start in de theorie:
◦ Verkennen van de van toepassing zijnde doelen.
◦ Verkennen van de observeerbare kenmerken bij een kind.
Vertaling naar de praktijk:
◦ Verkennen en kiezen van vakoverstijgende lesactiviteiten (kindgericht).
◦ Voorbereiden van activiteiten voor gebruik in de groep
(leerkrachtgericht).
Waarom werkend leren als het spelend
kan?
8. Uitvoering:
◦ Tijdsduur: 6 uur
Als workshop van één dag; ochtend en middag óf middag en
avond.
Als workshop van twee avonden.
◦ Cursusplaats: Reken maar! of in teamverband op de eigen
school.
Geschikt als:
◦ Kennismaking voor een eventueel vervolgtraject.
◦ Inspiratiebron voor eigen lespraktijk.
Waarom werkend leren als het spelend
kan?
9. Doel:
◦ Blijvend verhogen van de onderwijskwaliteit door te
investeren in de vakkennis en vaardigheden van de leerkracht.
Inhoud:
◦ Startend in de praktijk:
Van de school wordt in samenspraak het juiste traject bepaald.
◦ Naar de theorie:
Voor, wetenschappelijk bewezen kennis m.b.t. de leerlijnen in de
rekenontwikkeling van kinderen.
Voor, wetenschappelijk bewezen, didactische mogelijkheden .
Omdat je een leer – kracht bent.
10. Inhoud (vervolg):
◦ Eindigend in de praktijk:
Waar de leerkracht de denkwijzen van kinderen leert plaatsen in
de leerlijn en vaardigheden ontwikkeld om daar passend op te
reageren.
◦ Het resultaat:
leerkrachten met succeservaringen, die passend rekenonderwijs
verzorgen.
Duur: trajecten van 1 tot 3 jaar.
Geschikt voor het verbeteren van:
◦ Werksfeer, werkvreugde, daadkracht, onderwijskwaliteit,
passend onderwijs, ontwikkelingskansen…
Omdat je een leer – kracht bent.
11. Doel:
◦ Komen tot aanschaf van een bij de visie van het team
passende methode.
◦ Verweven van de methode met de eigen praktijk.
Inhoud:
◦ Functiebepaling methode a.h.v.:
Rekenbeleid van de school.
sterkte zwakte analyse a.h.v. ervaringen van directie en
toetsresultaten.
Wensen leerkrachten.
Sterkte zwakte analyse huidige methode.
Omdat jij de leer – kracht bent.
12. Inhoud (vervolg)
◦ Bijpraten van het team op de ontwikkelingen/stromingen binnen het
rekenonderwijs en hoe deze in de opzet van een methode
doorwerken.
◦ Opstellen van criterialijst voor nieuwe methode.
◦ Middels voorselectie en proeflessen komen tot besluitvorming.
Invoeringstraject nieuwe methode:
◦ Het resultaat, een leerkracht met succeservaringen, die
omstandigheden creëert om de ontwikkeling van (zorg)leerlingen te
stimuleren.
Duur: trajecten van 1 tot 2 jaar.
Geschikt voor het verbeteren van:
◦ Werk-sfeer, werk-vreugde, daadkracht, onderwijskwaliteit, passend
onderwijs, ontwikkelingskansen…
Omdat jij de leer – kracht bent.
13. ◦ Coaching van leerkrachten/IB’ers/RT’ers.
Incidenteel of in een trajectvorm
◦ Didactiek:
Voor instromende leerkrachten die graag aansluiting willen vinden
bij de werkwijze van de school.
Voor leerkrachten en IB’ers en rt’ers die hun onderwijspraktijk
willen professionaliseren om kinderen betere kansen te bieden.
◦ Eigen gecijferheid:
De basis voor goed onderwijs is de eigen gecijferdheid van de
leerkracht. Om flexibel in te kunnen springen op de oplossingen
van kinderen, is een ruime vaardigheid noodzaak. In
bijeenkomsten van 1½ uur per maand wordt in groepsverband
creatief gerekend in een ontspannen sfeer. Per bijeenkomst zal
een bepaalde leerlijn/bewerking centraal staan.
14. Voor kinderen met een LGF:
◦ Doel:
De leerling houdt aansluiting bij de groep m.b.v. gespecialiseerde
ondersteuning.
◦ Inhoud:
Het kind centraal.
Werkwijzen aangepast aan het kind.
Overleg met leerkracht op het moment dat dit nodig is of 3x per jaar.
Een duidelijke overdracht voor de leerkracht voor overzicht op de
werkwijze en ontwikkeling van de betreffende leerling.
◦ Resultaat:
Een leerling die zich optimaal ontwikkeld passend bij de lijn van de school.
15. Doel:
◦ Ontwikkelingskansen bieden aan kinderen die (ver) op de
gemiddelde ontwikkeling vooruit lopen.
Inhoud:
◦ Rijke problemen, waar de leerlingen hun weg doorheen
zoeken om tot een oplossing te komen.
◦ Verdiepen van het inzicht in de bewerkingen en hun
toepassingsmogelijkheden.
Resultaat:
◦ Kinderen met een positieve houding.
16. Workshops om nieuwe werkvormen te verkennen
Teambeleiding van leerkrachten bij:
◦ Didactiek
◦ Keuze en invoering nieuwe methode
Individuele begeleiding van leerkrachten met:
◦ Didactiek
◦ Eigen gecijferdheid
Remedial Teaching voor kinderen met een LGF
Verzorgen van een verrijkingsklas
17. …hiermee komt het onderwijs op een hoger niveau
waardoor zij meer kansen krijgen en hun leerkrachten
met plezier betere resultaten behalen.
