التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم حقوق الملكية كاملة لأصحاب البوربوينت ونحن ننشر لتعم الفائدة

1. ‫يبية‬‫ر‬‫تد‬ ‫ة‬‫ر‬‫دو‬
‫للرياضيات‬ ‫األولى‬ ‫املوجهة‬
‫أ‬/‫ي‬‫األنصار‬‫صديقة‬

2. ‫ة‬‫ر‬‫الدو‬‫هذه‬ ‫في‬ ‫ل‬‫نتناو‬ ‫سوف‬
‫املتمايز‬ ‫التعليم‬
‫التقويم‬ ‫وأساليب‬ ‫والنهائي‬ ‫البنائي‬ ‫التقويم‬

3. ‫ة‬‫ر‬‫الدو‬ ‫قواعد‬

4. ‫ة‬‫ر‬‫الدو‬ ‫ر‬‫محاو‬
•‫والتعليم‬ ‫التعلم‬‫بين‬‫ق‬‫الفر‬.
•‫وأهميته‬‫املتمايز‬ ‫التعليم‬‫مفهوم‬.
•‫املتمايز‬ ‫التعليم‬‫تحقيق‬ ‫للمعلم‬‫يمكن‬ ‫كيف‬.
•‫التقويم‬‫عملية‬ ‫ضمن‬ ‫وتطبيقها‬‫املتمايز‬ ‫التعليم‬‫الستراتيجيات‬ ‫التخطيط‬.
•‫املتمايز‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫واملعلم‬ ‫املتعلم‬ ‫ر‬‫دو‬.
•‫وأنواعه‬ ‫وأهميته‬‫التقويم‬ ‫نظام‬ ‫تعريف‬(‫والنهائي‬ ‫البنائي‬)
•‫البنائي‬ ‫التقويم‬ ‫وأدوات‬ ‫أساليب‬.
•‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫إلعداد‬‫العام‬ ‫الهيكل‬ ‫تحديد‬.
•‫مست‬‫يراعي‬‫اختبار‬ ‫بنود‬ ‫لبناء‬ ‫بلوم‬ ‫تصنيف‬ ‫في‬‫التفكير‬ ‫مستويات‬ ‫توظيف‬‫لدى‬‫التفكير‬ ‫ويات‬
‫املتعلمين‬.
•‫النهائي‬‫التقويم‬ ‫لألعداد‬ ‫اتخاذها‬ ‫يتم‬‫التي‬‫االجراءات‬.

5. 15

7. ‫ات‬‫ر‬‫املها‬‫و‬‫االتجاهات‬‫و‬‫ف‬‫ر‬‫املعا‬‫و‬‫الخبرات‬ ‫من‬‫مجموعة‬ ‫لنقل‬ ‫مخططة‬ ‫منظمة‬ ‫عملية‬‫هو‬‫من‬
‫سل‬‫تغيير‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬‫تمكين‬‫بهدف‬ ‫معينة‬ ‫بيئة‬ ‫محيط‬ ‫في‬ ‫املتعلم‬ ‫إلى‬ ‫املعلم‬‫و‬‫وكه‬‫إ‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫كسابه‬
‫مداركه‬ ‫وتوسع‬‫جديدة‬
‫من‬‫الناتج‬ ‫املتعلم‬‫سلوك‬ ‫في‬‫الحادث‬ ‫الفعلي‬ ‫النتاج‬‫هو‬‫ا‬ ‫من‬‫مجموعة‬ ‫تعليمه‬‫خالل‬‫ات‬‫ر‬‫ملها‬
‫واالتجاهات‬‫القيم‬‫و‬‫ف‬‫ر‬‫واملعا‬
‫مرتب‬‫فهما‬ ‫التعليم‬ ‫لعملية‬ ‫الفعلي‬ ‫النتاج‬‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬‫أي‬‫ال‬‫و‬‫طان‬
‫بينهما‬ ‫الفصل‬ ‫يمكن‬
‫التعليم‬(‫يس‬‫ر‬‫التد‬)
‫التعلم‬

8. ‫نشاط‬
(‫مناسبا‬ ‫تراه‬ ‫ما‬ ‫وفق‬ ‫الصور‬ ‫صنف‬)

10. ‫املتمايز‬‫التعليم‬‫هو‬‫ما‬
‫الت‬‫األساليب‬‫من‬‫مجموعة‬‫هو‬‫ي‬
‫املعلم‬‫يستخدمها‬‫أن‬ ‫يمكن‬‫في‬
‫مالئمة‬ ‫أجل‬‫من‬‫الصف‬‫غرفة‬
‫املتعلمين‬ ‫احتياجات‬
‫واستعداداتهم‬‫واهتماماتهم‬
‫بالن‬ ‫التعلم‬ ‫أنماط‬‫ومالئمة‬‫سبة‬
‫لهم‬
‫املتمايز‬ ‫التعليم‬‫هو‬:‫املتمايز‬‫التعليم‬‫هو‬:
‫املبدع‬‫االستخدام‬‫يعني‬
‫هو‬‫وكذلك‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫لالست‬‫يعني‬
‫ات‬‫ر‬‫لقد‬ ‫املعلم‬‫استجابة‬
‫واحت‬ ‫املتباينة‬ ‫املتعلمين‬‫ياجاتهم‬
‫ال‬ ‫في‬‫نتاج‬‫أفضل‬‫لتحقيق‬‫تعلم‬

11. ‫املتمايز‬ ‫التعليم‬‫أهمية‬
‫االبداع‬ ‫وتكشف‬‫االبتكار‬‫ينمي‬ ‫املختلفة‬‫املتعلمين‬ ‫تعلم‬ ‫أنماط‬‫يراعي‬
‫على‬‫القائم‬‫التعلم‬ ‫مع‬‫يتكامل‬
‫األنشطة‬(‫ع‬‫و‬‫املشر‬,‫التجريب‬
,‫االستقصاء‬,......
‫يتفاعل‬‫أن‬‫للمتعلمين‬ ‫يمكن‬‫وا‬
‫إلى‬ ‫تقود‬ ‫متمايزة‬ ‫بطريقة‬
‫متنوعة‬ ‫منتجات‬

12. ‫ا‬‫تعلمي‬‫ل‬‫ا‬‫حتقيق‬‫للمعمل‬‫ميكن‬‫يف‬‫ك‬‫ملامتيز‬
‫طالبه‬‫بين‬‫الفردية‬ ‫ق‬‫و‬‫الفر‬‫مراعاة‬.
‫الطلبة‬ ‫لفهم‬‫متنوعة‬‫مصادر‬ ‫املعلم‬ ‫يستخدم‬.
‫املتعلمين‬ ‫جميع‬ ‫دافعية‬‫ة‬‫ر‬‫إثا‬.
‫املناس‬‫الوقت‬ ‫وفي‬‫املناسبة‬ ‫التعلم‬‫مهمة‬‫املناسب‬ ‫املتعلم‬ ‫إعطاء‬‫ب‬.
‫الوسائل‬ ‫هذه‬‫الستخدام‬‫للمتعلمين‬‫الفرصة‬ ‫إعطاء‬ ‫املعلم‬ ‫على‬
‫اخطائهم‬ ‫من‬ ‫واالستفادة‬‫لالكتشاف‬.

13. ‫التخطيط‬
‫الستراتيجيات‬
‫املتمايز‬ ‫التعليم‬
‫الذي‬ ‫التحدي‬ ‫إن‬
‫املعلم‬ ‫يواجه‬:‫كيف‬
‫الطالب‬ ‫جميع‬ ‫يعلم‬
‫طالب‬ ‫كل‬ ‫بأن‬ ‫علما‬
‫؟‬ ‫غيره‬ ‫عن‬ ‫مختلف‬
‫تنظيم‬ ‫الى‬ ‫نحتاج‬
‫مجموعات‬‫في‬ ‫الطالب‬
‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫يس‬‫ر‬‫وتد‬
‫املالئمة‬ ‫بالطريقة‬.

14. ‫املجموعات‬

15. • ‫هي‬‫هنا‬‫نقطة‬‫ز‬‫بر‬‫أ‬‫إن‬
‫لية‬‫أ‬‫وهي‬‫ألبدأية‬‫نقطة‬
‫ألمتمايز‬‫ألتعليم‬‫تنفيذ‬
‫ألتقويم‬‫إلى‬ ً‫وصوال‬
‫تلقى‬‫هل‬‫لنحكم‬‫ألنهائي‬
‫من‬‫يالئمه‬‫ما‬‫ألمتعلم‬
‫؟‬‫ال‬‫م‬‫أ‬‫تعليم‬
‫للتعليم‬ ‫كيف‬
‫يسمح‬ ‫أن‬ ‫املتمايز‬
‫اء‬‫ر‬‫بإج‬ ‫للمعلمين‬
‫أكثر‬ ‫بنائي‬ ‫تقويم‬
‫لتعليمي‬ ‫فاعلية‬‫هم‬
‫؟‬

16. ‫تعليم‬ ‫خطوات‬
‫متمايز‬
‫ات‬‫ر‬‫وقد‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬‫تحديد‬
‫متعلم‬ ‫بكل‬ ‫خاصة‬(‫ماذا‬
‫يعرف‬–‫يحتاج‬ ‫ماذا‬)
‫س‬‫ر‬‫الد‬‫أهداف‬‫تحديد‬
‫املتوقعة‬ ‫واملخرجات‬.
‫تدريس‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬‫اختيار‬
‫ولكل‬‫طالب‬‫لكل‬‫مالئمة‬
‫مجموعة‬
(‫بديلة‬‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬ ‫وجود‬‫مع‬
)
‫التي‬‫املهام‬‫تحديد‬
‫املتعلم‬ ‫فيها‬‫سيقوم‬

17. 1
‫من‬ ‫الهدف‬ ‫ما‬
‫النشاط؟‬
‫تحديد‬ ‫من‬ ‫البد‬
‫النشاط‬ ‫من‬ ‫الهدف‬
‫التعلم‬ ‫في‬
‫المتمايز‬2
‫في‬ ‫المشاركون‬ ‫من‬‫النشاط؟‬
، ‫بجواره‬ ‫يجلس‬ ‫آخر‬ ‫مع‬ ‫متعلم‬
‫يعرفه‬ ‫ال‬ ‫آخر‬ ‫مع‬ ‫متعلم‬
‫بعض‬ ‫مع‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
3
‫النشاط؟‬ ‫موعد‬ ‫ما‬
‫الحصة‬ ‫بداية‬–‫منتصف‬
‫الحصة‬–‫نهاية‬‫الحصة‬
–‫بأكملها‬ ‫الحصة‬
5‫؟‬ ‫اإلجابة‬ ‫نوع‬ ‫ما‬
‫كتابية‬–‫شفهية‬...
‫النشاط؟‬ ‫زمن‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫دقيقة‬–‫دقيقتين‬
5‫دقائق‬
‫التالي‬ ‫اليوم‬ 4
6 ‫تسلم‬ ‫كيف‬
‫اإلجابة؟‬
‫مكتوبة‬–‫مطبوعة‬
–‫مجسم‬-‫ايميل‬-
......‫الخ‬
7
‫سيزود‬ ‫هل‬
‫المتعلمين‬
‫؟‬ ‫راجعة‬ ‫بتغذية‬
‫النشاط‬ ‫مناقشة‬
‫المتعلمين‬ ‫مع‬
‫وجماعيا‬ ‫فرديا‬
‫للوصول‬
‫للمعلومة‬
‫صحيحة‬

19. ‫حل‬ ‫على‬ ‫يعمل‬
‫المشكالت‬
‫وي‬ ‫المسئولية‬ ‫يتحمل‬‫قوم‬
‫العمل‬ ‫بمعظم‬
‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫يتعاون‬
‫يصل‬‫للمعلومة‬
‫بنفسه‬
‫بفاعل‬ ‫يشارك‬‫ية‬
‫دور‬
‫المتعلم‬‫في‬
‫التعليم‬
‫المتمايز‬
‫المناقشة‬ ‫على‬ ‫يشجع‬
‫والتفكير‬‫اإلبداعي‬
‫يتحدث‬‫يصغي‬

20. ‫دور‬
‫في‬ ‫المعلم‬
‫التعلم‬
‫المتمايز‬
‫ميسر‬
‫ومسهل‬
‫محفز‬
‫ومشجع‬
‫مساعد‬
‫موجه‬
‫ومرشد‬
‫أنماط‬ ‫تحديد‬
‫التعلم‬
‫للمتعلمين‬
‫على‬ ‫التعرف‬
‫وقدرات‬ ‫ميول‬
‫المتعلم‬
‫مقيم‬
‫إلنجازات‬
‫المتعلمين‬

21. ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫ل‬‫بالحصو‬ ‫منیة‬‫ز‬‫فترة‬‫عبر‬ ‫األداء‬‫تحسين‬‫عملية‬‫هو‬‫التقويم‬‫تمكن‬
‫الت‬ ‫مستویات‬ ‫بشأن‬ ‫مھنیة‬‫أحكام‬‫إصدار‬ ‫من‬‫األمر‬ ‫لي‬‫و‬‫و‬ ‫واملتعلم‬‫املعلم‬‫في‬‫قدم‬
‫الطالب‬ ‫لدي‬‫اإلنجاز‬.‫وعملیا‬ ‫املنھج‬ ‫ھي‬ ‫للتقویم‬ ‫البدایة‬‫نقطة‬ ‫ن‬‫وتكو‬‫التعلیم‬‫ت‬
‫والتعلم‬.‫بت‬‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫فعلیا‬‫ه‬‫ز‬‫إنجا‬ ‫من‬ ‫املتعلم‬‫یتمكن‬ ‫ما‬ ‫التقویم‬‫یحدد‬‫وقعات‬
‫ھ‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫النتائج‬ ‫سم‬‫ر‬‫و‬‫التحصیل‬ ‫من‬ ‫املنھج‬‫ذه‬‫نة‬‫ر‬‫املقا‬.

22. ‫بين‬ ‫ق‬‫الفر‬ ‫ما‬
‫التقويم‬‫و‬‫التقييم‬‫؟‬
•‫التقويم‬:
‫ز‬‫فترة‬‫عبر‬ ‫األداء‬‫تحسين‬ ‫عملية‬ ‫هو‬ ‫التقويم‬‫منیة‬
‫واملتع‬ ‫املعلم‬ ‫تمكن‬ ‫معلومات‬‫على‬ ‫ل‬‫بالحصو‬‫لي‬‫و‬‫و‬ ‫لم‬
‫مستویات‬ ‫بشأن‬‫مھنیة‬ ‫أحكام‬‫إصدار‬ ‫من‬ ‫األمر‬
‫الطالب‬ ‫لدي‬ ‫اإلنجاز‬ ‫في‬ ‫التقدم‬.
•‫التقييم‬:
‫هو‬‫الحكم‬ ‫اصدار‬‫التقويم‬ ‫نتائج‬ ‫علي‬ ‫النهائي‬.
‫التقويم‬ ‫بين‬‫ق‬‫الفر‬
‫في‬‫والتقييم‬‫اللغة‬
‫يء‬ ‫الش‬ ‫عدل‬ ‫أي‬ ‫قوم‬
‫عليه‬ ‫حكما‬‫اصدر‬ ‫أي‬‫قيم‬

23. ‫أهمية‬
‫التقويم‬
‫مرتبط‬ ‫التقويم‬
‫التعل‬ ‫بعمليتي‬‫م‬
‫والتعليم‬
‫عملية‬ ‫التقويم‬
‫باستمرار‬ ‫تحدث‬
‫ألجل‬ ‫التقويم‬
‫وتحسي‬ ‫التطوير‬‫ن‬
‫فق‬ ‫وليس‬ ‫األداء‬‫ط‬
‫الدرجات‬ ‫لرصد‬

24. ‫التقوي‬ ‫أنواع‬‫م‬
‫النهائي‬
‫التعلم‬ ‫بعد‬
‫البنائي‬
(‫التكويني‬)
‫التعلم‬ ‫أثناء‬
‫القبلي‬
(‫تشخيصي‬)
‫قبل‬‫التعلم‬‫عملية‬

25. ‫تهدف‬ ‫التقويمات‬ ‫جميع‬
‫تقدم‬ ‫تحديد‬ ‫أجل‬ ‫من‬
‫تحقيق‬ ‫نحو‬ ‫الطالب‬
‫المنهج‬ ‫معايير‬
‫بالكفايات‬ ‫المحكومة‬
‫في‬ ‫المطروحة‬ ‫الخاصة‬
‫على‬ ‫القائم‬ ‫المنهج‬
‫الكفايات‬

26. •‫ألنه‬‫وجودته‬‫الطالب‬‫تعلمه‬ ‫ما‬‫لتعرف‬‫أكبر‬ ‫فرصة‬‫يعطي‬‫يكو‬‫بصفة‬‫ن‬
‫مستمرة‬‫امل‬ ‫تقويم‬ ‫في‬‫دقة‬‫أكثر‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫و‬،‫تعليمي‬‫موقف‬ ‫كل‬ ‫في‬‫كافة‬‫عايير‬
‫األ‬ ‫ملستويات‬ ً ‫وفقا‬‫الوصفية‬‫املحددات‬ ‫في‬‫د‬‫ر‬‫الوا‬‫داء‬.
‫التقويم‬
‫البنائي‬
•‫يشبه‬‫الثابتة‬‫ا‬‫ر‬‫الكامي‬‫لقطة‬‫ع‬‫أشمل‬ ‫و‬ ‫أوسع‬‫صورة‬ ‫يعطي‬ ‫ال‬‫قد‬،‫ن‬
‫الب‬‫التقويمات‬‫تبينها‬ ‫كما‬‫املنهج‬ ‫معايير‬‫تحقيق‬ ‫في‬‫الطالب‬‫بصورها‬‫نائية‬
‫املختلفة‬.
‫التقويم‬
‫النهائي‬

27. ‫التقويم‬ ‫أنواع‬ ‫أهداف‬
1)‫ي‬‫التشخيص‬‫التقويم‬
‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫كافية‬‫ة‬‫ر‬‫بصو‬ ‫واضحة‬‫غير‬‫تعتبر‬ ‫التي‬‫املفاهيم‬ ‫تحديد‬‫قبل‬
‫س‬‫ر‬‫د‬‫او‬ ‫تعلم‬ ‫وحدة‬‫أو‬‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬‫العام‬ ‫بدء‬.
‫اجمع‬ ‫للصف‬ ‫املفاهيمه‬ ‫املكتسبات‬ ‫قياس‬.
‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫املغلوطة‬ ‫املفاهيم‬ ‫تصحيح‬.

28. ‫التقويم‬ ‫أنواع‬ ‫أهداف‬
2)‫البنائي‬‫التقويم‬
‫باالستناد‬ ‫ات‬‫ر‬‫تغي‬‫از‬‫ر‬‫وإح‬ ‫الطالب‬‫لدى‬ ‫التقدم‬ ‫عملية‬ ‫صد‬‫ر‬
‫املنهج‬‫معايير‬ ‫الى‬.
‫الذاتي‬ ‫الرصد‬(‫الذاتي‬ ‫التقويم‬)‫الط‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬‫الب‬
‫نفسه‬ ‫على‬.
‫للتعلم‬ ‫املتعلم‬‫قبل‬ ‫من‬ ‫سة‬‫ر‬‫املما‬.

29. ‫التقويم‬ ‫أنواع‬ ‫أهداف‬
3)‫النهائي‬‫التقويم‬
‫بمعايير‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫يدركونه‬‫ال‬ ‫وما‬ ‫الطالب‬ ‫معرفة‬ ‫قياس‬
‫املنهج‬.
‫تواص‬ ‫عملية‬ ‫اء‬‫ر‬‫وإج‬ ‫عالمات‬ ‫إعطائهم‬‫عبر‬ ‫الطالب‬ ‫محاسبة‬‫ل‬
‫كف‬‫لكل‬ ‫وتقدمهم‬ ‫تحقيقه‬ ‫استطاعوا‬ ‫ما‬ ‫عن‬‫األمر‬‫ولي‬ ‫مع‬‫اية‬
‫لديهم‬ ‫الضعف‬ ‫نقاط‬ ‫وعن‬ ‫خاصة‬,‫ال‬ ‫إبالغ‬ ‫الى‬ ‫باإلضافة‬‫طالب‬
‫انفسهم‬.

30. *‫طرح‬‫االسئلة‬
*‫ف‬‫ر‬‫املعا‬‫السابقة‬
*‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫العملية‬
*‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬
*‫املالحظة‬‫والرصد‬
‫يمكن‬‫للتقويم‬‫البنائي‬‫أن‬
‫ي‬
ّ
‫يغط‬‫ف‬‫ر‬‫املعا‬‫وامل‬‫فاهيم‬
‫ات‬‫ر‬‫واملها‬‫والقيم‬‫واالتجاهات‬،
‫يمكن‬‫أن‬‫ن‬‫يكو‬
ً
‫بديهيا‬‫وأن‬
‫يأخذ‬
ً
‫مكانا‬‫في‬‫بيئات‬‫مختلف‬‫ة‬
‫وأهداف‬‫مختلفة‬

31. ‫األسئلة‬‫انواع‬
‫موضوعي‬
‫وخطأ‬ ‫صح‬
‫المزاوجة‬
‫الفراغات‬ ‫اكمل‬
‫متعدد‬ ‫اختيار‬
‫مقالي‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬
‫المفتوحة‬ ‫االسئلة‬

32. ‫أوال‬‫يجب‬ ‫نهائي‬ ‫اختبار‬ ‫إعداد‬ ‫عند‬:
‫الكتاب‬‫ى‬‫ملحتو‬‫وفقا‬‫وليس‬‫واملعايير‬ ‫للكفايات‬‫وفقا‬ ‫النهائي‬‫االختبار‬ ّ‫عد‬ُ‫ي‬
‫املنهج‬ ‫وثيقة‬‫الى‬ ‫الرجوع‬
‫واملعاي‬‫الكفايات‬ ‫وتحديد‬‫ير‬
‫ل‬ ‫وفقا‬‫تقويمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬‫ألولوية‬

33. ‫مستويات‬‫استخدام‬
‫حسب‬‫التفكير‬
‫بلوم‬‫تصنيف‬
‫التف‬ ‫مستويات‬‫كير‬
‫تذكر‬ ‫الدنيا‬/‫ف‬‫هم‬
‫مستويات‬
‫التفكيرالوسطى‬
‫تطبيق‬/‫تحليل‬
‫التفك‬ ‫مستويات‬‫ير‬
‫تقويم‬ ‫العليا‬/
‫ابداع‬

34. ‫املعرفية‬‫بلوم‬‫مستويات‬‫تصنيف‬
‫دنيا‬
‫وسطى‬
‫عليا‬

35. ‫املعرفي‬ ‫التعقيد‬
‫بلوم‬ ‫تصنيف‬‫توضيح‬
‫املعرفة‬‫ماهو‬|.......|
‫الفهم‬‫الصفر‬ ‫عن‬‫وحدات‬‫ثالث‬ ‫يبعد‬ ‫الذي‬ ‫العدد‬‫ماهو‬
‫التطبيق‬|2| , |-2| ,|‫صفر‬|
‫التحليل‬|‫س‬|=4
‫التقييم‬‫االجابات‬ ‫من‬‫تحقق‬
‫اإلبداع‬|2‫س‬+3|-9=0

36. ‫املتعدد‬ ‫من‬‫االختيار‬

37. ً
‫جدا‬‫فعالة‬.
‫املستويات‬‫جميع‬ ‫على‬‫متنوعة‬.
‫املتعلم‬‫جانب‬ ‫من‬‫الكتابة‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫أدنى‬‫تتطلب‬.
‫الكفايات‬ ‫من‬ ‫واسعة‬‫مجموعة‬ ‫تغطي‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬.

38. ‫جيدة‬‫اختيار‬‫بنود‬ ‫بناء‬ ‫الصعب‬ ‫من‬.
‫اخ‬ ‫بنود‬‫لبناء‬‫طويال‬‫وقتا‬‫ق‬‫تستغر‬‫ت‬‫يار‬‫جيدة‬.
‫معقولة‬ ‫ت‬ ‫مشتتا‬ ‫إلى‬‫التوصل‬ ‫الصعب‬ ‫من‬/‫بديلة‬‫استجابات‬

39. ‫االختيا‬ ‫بند‬ ‫ن‬‫يتكو‬‫من‬‫ر‬
‫متعدد‬
‫الجذع‬(‫املتن‬)
‫املشتتات‬

40. ‫متعدد‬ ‫من‬‫االختيار‬ ‫بنود‬ ‫كتابة‬ ‫عند‬‫تعليمات‬
‫السؤال‬‫صياغة‬ ‫في‬‫البدء‬‫قبل‬‫واملعايير‬‫الكفايات‬ ‫تحديد‬.
‫االجابات‬‫على‬‫ل‬‫الحصو‬‫احتمالية‬‫لتقليل‬ ‫بند‬‫لكل‬‫األقل‬‫على‬ ‫بدائل‬‫بعة‬‫ر‬‫أ‬‫استخدام‬
‫التخمين‬ ‫طريق‬‫عن‬‫الصحيحة‬.
‫منطقي‬ ‫ترتيب‬ ‫في‬‫البدائل‬ ‫قدم‬.
(‫مني‬‫ز‬-‫العكس‬‫أو‬‫االصغر‬ ‫الى‬‫االكبر‬‫من‬)
‫البعض‬‫لبعضها‬ ‫مماثلة‬‫صيغ‬ ‫في‬‫البدائل‬‫جميع‬‫اجعل‬.
‫منفصل‬‫سطر‬ ‫في‬‫البدائل‬ ‫ضع‬.

41. ‫متعدد‬ ‫من‬‫االختيار‬ ‫بنود‬ ‫كتابة‬‫عند‬‫تعليمات‬
‫ل‬‫الطو‬‫بنفس‬‫الواحد‬‫للبند‬ ‫البدائل‬‫تجعل‬‫أن‬‫ل‬‫حاو‬.
‫األخطاء‬‫أو‬ ‫الصف‬‫في‬‫ن‬‫املتعلمو‬‫اليها‬‫أشار‬‫التي‬‫الخاطئة‬‫املفاهيم‬‫استخدام‬‫الشائعة‬‫ي‬ ‫التي‬‫قع‬
‫الصحيحة‬‫غير‬‫للبدائل‬‫كأساس‬ ‫عادة‬‫ن‬‫املتعلمو‬‫فيها‬(‫املشتتات‬)
‫املتعلمين‬‫على‬ ‫يجب‬ ،‫جيد‬ ‫انه‬‫الساق‬ ‫على‬‫الحكم‬ ‫طريقة‬
‫البدائل‬‫قراءة‬ ‫قبل‬ ‫االجابة‬‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬‫يكونوا‬‫أن‬.
‫الطالب‬‫على‬‫وبسيطة‬ ‫سهلة‬‫وبلغة‬‫ممكنة‬ ‫ة‬‫ر‬‫صو‬‫أقصر‬ ‫في‬‫السؤال‬‫ن‬‫يكو‬.

42. ‫متعدد‬ ‫من‬‫االختيار‬ ‫بنود‬ ‫كتابة‬‫عند‬‫تعليمات‬
‫السؤال‬‫صياغة‬ ‫في‬‫الدقة‬.
‫سؤال‬‫ة‬‫ر‬‫صو‬ ‫في‬‫البند‬‫صياغة‬ ‫يجب‬.
‫مشتت‬ ‫كل‬‫الختيار‬‫السبب‬‫ذكر‬‫مع‬‫املشتتات‬ ‫في‬‫مستبعدة‬ ‫بدائل‬‫وضع‬‫عدم‬.
‫ذل‬‫بعد‬‫املتوسطة‬ ‫املرحلة‬‫من‬ ‫االولى‬‫الصفوف‬‫حتى‬‫أسية‬‫ر‬‫ات‬‫ر‬‫االختيا‬‫ن‬‫تكو‬‫أن‬ ‫االفضل‬‫ك‬
‫أفقية‬‫ن‬‫تكو‬‫أن‬‫يمكن‬.

43. ‫االختبار‬ ‫تجريب‬
‫االختبار‬ ‫من‬ ‫والهدف‬‫االختبار‬ ‫عن‬ ‫عامة‬‫تعليمات‬
‫االختبار‬‫من‬‫ز‬‫و‬ ‫الطالب‬‫بيانات‬ ‫كتابة‬
(‫االختبار‬ ‫بداية‬–‫االختبار‬‫نهاية‬)
‫االختبار‬ ‫تطبيق‬
‫سؤال‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬‫ات‬‫ر‬‫واستفسا‬ ‫مالحظات‬‫تسجيل‬
‫االختبار‬ ‫بنود‬ ‫على‬ ‫الطالب‬‫إجابات‬ ‫تصحيح‬

44. ‫االختبار‬ ‫تحليل‬
‫ثم‬‫البيانات‬‫صد‬‫ر‬‫و‬ ‫جمع‬‫بنود‬ ‫تحليل‬
‫االختبار‬‫التالية‬ ‫ات‬‫ر‬‫للمؤش‬ ‫وفقا‬:
‫الصعوبة‬‫مؤشر‬
‫املشتتات‬ ‫جودة‬‫البدائل‬‫او‬
‫التمييز‬‫مؤشر‬