1. MANUAL PARA EL DESARROLLO DE
FORMACIÓN MEDIANTE ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
CENTRADO EN EL PARTICIPANTE
Guía No. 2
Santo Domingo, R.D.
3ra Versión Preliminar,
2 de enero, 2020.
2. Elaborado Por:
Lic. José Rafael Croussett Paredes
Encargado del Departamento de
Desarrollo y Supervisión Docente
Revisado por:
Licda. Maura A. Corporán Solano
Gerente de Normas y Desarrollo Docente, INFOTEP
Asesoría de:
Lic. Rodrigo Filgueira Prates
Oficial de Tecnologías Aplicadas a la Formación de
la Organización Internacional del Trabajo y el
Centro Interamericano para el Desarrollo del
Conocimiento en la Formación Profesional
(OIT/CINTERFOR).
La GUÍA PARA EL DESARROLLO DE FORMACIÓN MEDIANTE ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO CENTRADO EN EL PARTICIPANTE, fue
elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento
de Desarrollo y Supervisión Docente del INFOTEP. 3ra Versión preliminar diciembre,
2019.
4. 4
PRESENTACIÓN
El Instituto Nacional de Formación Técnico Profesional (INFOTEP), como entidad rectora de la
Formación Técnico Profesional, la cual asume el desafío día a día para mantenerse como una
institución que brinda formación de calidad. Además, dentro del proceso de fortalecimiento de la
metodología de enseñanza establecida por dicha institución, propone incorporar a la misma la
estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto.
Con esta iniciativa, la institución busca enriquecer los procesos de formación en cada una de las
acciones formativas que oferta. Dado que la estrategia de Aprendizaje Basado en Proyecto
persigue que los participantes, además de las habilidades técnicas, puedan desarrollar habilidades
blandas, y que ambas competencias puedan ser trabajadas desde las aulas, en la búsqueda de
respuestas innovadoras a situaciones problemáticas como si estuvieran en el contexto laboral o
social.
Tomando como punto de referencia lo planteado anteriormente que se presenta la siguiente Guía
de Formación, en la cual se desarrollarán temáticas relacionadas con la ejecución de la estrategia
de Aprendizaje Basado en Proyecto. La misma contiene informaciones sobre: Cómo se percibe el
Aprendizaje Basado en Proyecto (ABPr) desde la perspectiva del INFOTEP, cuáles son las
características indispensables para su implementación, los beneficios, la estrategia de aplicación
desde el diseño curricular, hasta la operatividad de esta.
De igual forma, se diseñan un conjunto de instrumentos que facilitan la operatividad, control y
monitoreo del proceso, entre los que se encuentran los siguientes:
1- La matriz de planificación y cronograma de encuentro del proyecto integrado: Este
es el instrumento que se utiliza durante la implementación de la estrategia, para planificar
el proyecto y los encuentros que el docente responsable sostendrá con los participantes
para dar seguimiento al proyecto.
2- Instrumentos del participante para la planificación y reflexión del proyecto (INP): Es aquel
en el que los participantes planifican y documentan las reflexiones que han generado en
equipo sobre su proyecto. En el mismo los participantes de manera grupal por cada
proyecto, en un primer momento planificarán las actividades a realizar y en un segundo
5. 5
momento servirá para que estos analicen o reflexionen sobre las actividades realizadas,
por fase.
De igual forma, se diseñó la Guía del Participante con la intención de presentar, de manera
ejemplificada a los participantes, de qué trata y qué se espera de ellos con la implementación
del Aprendizaje Basado en Proyecto.
6. 6
PROPÓSITO
El INFOTEP con la implementación de esta estrategia tiene como propósito:
Fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje a través del enriquecimiento de la metodología
de enseñanza, asumiendo el desafío de formar personas que tengan la capacidad de desarrollar
competencias emprendedoras, así como también habilidades, destrezas y actitudes que les
permitan planear, implementar, evaluar y resolver situaciones desde las aulas, con aplicación en
el mundo real y que respondan a las demandas del mercado laboral.
7. 7
Resultados de aprendizaje:
Las personas participantes pueden demostrar:
• Esquematizar un proyecto de aprendizaje con cada una de las fases, considerando su área
de formación.
• Implementar un proyecto de aprendizaje con cada una de las fases, garantizando el
desarrollo de las habilidades como: trabajo en equipo, toma de decisiones, convivencia,
creatividad, autonomía, colaboración y resolución de problemas, entre otras.
• Desarrollar en las personas-participantes una visión crítica, reflexiva y de innovación en
la búsqueda de respuesta a las necesidades reales de su futuro puesto de trabajo y lograr
que estos tengan desde el inicio de su formación una relación y conocimiento de los
entornos laboral y social.
8. 8
Para
Los niveles de las
cualificaciones que
oferta el Infotep.
ESTRATEGIAS DE APLICACIÓN DEL ABPr
Las estrategias de Aprendizaje Basado en Proyectos se aplican de acuerdo con
cada uno de los niveles de las cualificaciones que oferta el Infotep.
En ese sentido lo concibe así:
A partir de nuestra concepción, llamamos Proyecto Integrado al conjunto de ideas,
situaciones o planteamiento planificado, así como desde el proceso enseñanza-
aprendizaje, con el propósito de resolver problemáticas concretas o lo más cercano a lo
real. Lleva consigo acciones pedagógicas, curriculares, de investigación y logística, con el
fin de articular e integrar los módulos/materias y la actuación de cada docente y
participante en la consecución del proyecto, según las competencias a desarrollar y las
respuestas para la solución del problema.
La extensión y complejidad del proyecto viene dada por el nivel de la cualificación que se
esté desarrollando. Es decir, si la cualificación es de nivel 1 el proyecto es más corto y la
problemática es básica y con menor complejidad, a diferencia de los niveles superiores.
El proyecto integrado articula todos los módulos de aprendizajes o materias de la
modalidad o nivel de la cualificación, teniendo al final un proyecto resultado de los
aprendizajes y como evidencias del desarrollo de las competencias reflejadas en el perfil
de la acción formativa. Dichas competencias responden al dominio técnico y transversal
que requiere el egresado según contexto laboral y social.
El proyecto integrado puede tener uno o varios facilitadores que con su accionar guiarán
a la integración de proyecto. Es decir, cada materia o módulo debe aportar a la
consecución del proyecto definitivo.
9. 9
A continuación, un esquema de cómo se visualiza el Diseño Curricular desde el
aprendizaje basado en proyecto:
CÓMO SE VISUALIZA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO
DESDE EL DISEÑO CURRICULAR
EJEMPLO:
Proyecto
Integrado
Calificación
nivel 3
Mecánica
Industrial
5%
100 horas
para el
proyecto
Cómo se hace a nivel curricular:
Esto implica que 1,900 horas son para el
desarrollo de los contenidos de la acción
formativa en integración al proyecto y 100 horas
para apoyar y guiar dicho proyecto.
Proyecto Integrado
Cómo se hace a nivel curricular: en los niveles
3 y 4
Se asignará para el desarrollo del proyecto un
5% de la carga horaria total de la acción
formativa. Esta carga horaria se subdividirá
según cantidad de cuatrimestres o semestres
que tenga el programa y la etapa a agotar en
cada uno. El contenido de este módulo se
deberá impartir de forma transversal, es decir,
conjuntamente con los contenidos técnicos.
Para el caso del nivel 1 tendrán una carga de
15 horas y el nivel 2 de 20 horas.
10. 10
ETAPAS DEL PROYECTO INTEGRADO
Se conciben tres etapas que marcan: un inicio, un desarrollo y el final del proyecto. Cada
etapa tiene consigo las fases que facilitarán el abordaje o ejecución de esta.
Ver etapas:
Fases según etapas:
De manera general, la etapa inicial marca el comienzo del proyecto. En ellas se proponen
todos los elementos y acciones que permitirá realizar o ejecutar el proyecto.
En esta etapa se estructura el proyecto en cuanto a la problemática a resolver, la manera
y dónde conseguir información. Además, se planifican las actividades y se decide cómo
ejecutarlas y se establecen las responsabilidades o roles, tanto del participante como del
facilitador.
En cambio, la etapa intermedia es el desarrollo o ejecución del proyecto, donde se
pretende dar respuesta o solución de lo planteado en la etapa anterior. El conocimiento
adquirido en los módulos anteriores y la información recogida son de gran importancia.
Por eso, integrar esto es imprescindible.
La etapa final, al igual que en el proceso enseñanza-aprendizaje, es la del cierre del
proyecto, teniendo consigo una evaluación general del proceso y producto.
2. Etapa Intermedia
3. Etapa Final
1. Etapa Inicial
Etapa Inicial
Fases:
1- Informar.
2- Planificar.
3- Decidir.
Etapa intermedia
Fases:
1- Realizar.
2- Controlar.
Etapa Final
Fase:
1- Valorar.
12. 12
Nota: El docente deberá tomar en cuenta los niveles de ejecución según el Marco Nacional
de cualificaciones (MNC) en el momento de planificar la ejecución del ABPr.
Descripción rol del docente y del participante en cada etapa y fases
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE
ROL DEL
PARTICIPANTE
Estrategias
activas y
centradas en el
participante
(Sugeridas)
Habilidades
para
desarrollar
ETAPA
INICIAL
INFOR-
MAR
Antes del inicio del curso:
- Reunión de docentes que
imparten la misma acción
formativa, pero diferentes
módulos o materias, para
consensuar el Proyecto
Integrado. Definir cuál es
el rol de cada uno para
obtener el proyecto final.
- Define los objetivos
(técnicos y
socioemocionales
- Formular y presentar uno
o varios problemas para el
proyecto.
- Diseñar diferentes
soluciones y presentarlas
al grupo.
- Analizar si el problema es
viable.
En el inicio del Curso:
- Guiar análisis sobre ABPr.
- Consensuar con los
participantes el proyecto
identificado.
- Brindar informaciones
necesarias para el inicio
del proyecto y para la
solución del problema.
- Guiar e instar al proceso
de recopilación de
información sobre el
contexto, sector
productivo o de servicios
En el inicio del Curso:
- Participar en el
análisis de las
informaciones sobre
ABPr.
- Participar de la
sociabilización de la
idea o problemática
del proyecto
presentado por el
facilitador.
- Analizar los
objetivos.
- Identificar
actividades o tareas.
- Realizar proceso de
recopilación de
información sobre
el contexto, sector
productivo o de
servicios al que va
dirigido el
proyecto.
- Realizar proceso de
reflexión sobre los
aspectos
investigados.
- Otros.
- Enseñando-
aprendo (guía
del
participante).
- Comunidades
de
aprendizaje.
- La lupa
indagatoria.
- Creatividad.
- Autonomía.
- Colaboración.
- Investigación.
- Pensamiento
crítico.
- Comunicación.
13. 13
al que va dirigido el
proyecto.
- Aplicar instrumentos para
el control de avance de la
fase.
- Guiar proceso de reflexión
sobre los aspectos
investigados.
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE
ROL DEL
PARTICIPANTE
Estrategias
activas y
centradas en el
participante
(Sugeridas)
Habilidades
para
desarrollar
Cont.
ETAPA
INICIAL
INFOR-
MAR
- Dividir tantos grupos de
trabajo como soluciones se
hayan generado.
- Otros.
Selecciona sus
compañeros y
conforman
grupo.
Lupa
Indagatoria
Convivencia
Cont.
ETAPA
INICIAL
PLANI-
FICAR
Antes del inicio del curso:
- Dividir tareas y actividades
en el equipo de facilitadores.
Entiéndase, identificación
de aporte de cada docente
para la integración del
proyecto.
- Identificar las técnicas y
estrategias para el trabajo.
- Programar los encuentros
de seguimientos o
monitoreo a los
participantes y proyecto.
- Otros.
Al inicio del Curso:
- Acompañar a los
participantes a la
planificación del qué hacer y
cuándo. Además, conducir
la división de actividades.
- Aplicar instrumentos para el
control de avance de la fase.
Al inicio del
Curso:
-Definen el qué
hacer, cuándo y
dónde.
-Dividir
actividades
entre cada uno
de los
participantes.
-Identificar los
equipos,
máquinas,
herramientas o
recursos a
utilizar en el
proceso.
-Otros.
- Pensar,
enseñar y
compartir.
- Decidiendo
juntos.
- Reflexión
grupal
- Colaboración.
- Convivencia.
- Autonomía.
- Creatividad.
14. 14
DECI-
DIR
- Revisar los roles de los
participantes.
- Revisar los conocimientos
necesarios a profundizar
(cognitivo, psicomotor y
actitudinal).
- Revisar métodos y técnicas
seleccionados.
- Acuerda fecha de entrega y
de supervisión.
- Guiar proceso de reflexión.
- Aplicar instrumentos para el
control de avance de la fase.
- Otros.
- Revisar y
decider el cómo,
cuándo y dónde.
- Clarificar fecha y
roles.
- Realizar
reflexión de esta
y adquirir otra
etapa o materia.
- Otros.
- Reflexión
grupal
- Colaboración.
- Convivencia.
- Autonomía.
- Pensamiento
Crítico.
ETAPAS FASES ROL DEL DOCENTE
ROL DEL
PARTIC IPANTE
Estrategias
activas y
centradas en el
participante
(Sugeridas)
Habilidades
para
desarrollar
ETAPA
INTER-
MEDIA
REALI-
ZAR
- Revisa los conocimientos
previos del contenido
anterior del proyecto.
- Apoya e instruye a los
participantes en su proyecto.
- Monitorea la ejecución por
parte de los participantes.
- Guía actividades para la
ejecución del proyecto y
actividades del proceso
enseñanza-aprendizaje, para
el desarrollo de habilidades,
según programa curricular y
actividades del proyecto.
- Guía proceso de reflexión.
- Diseño y aplicación de s para
el control del avance de la
fase.
- Otros.
- Realizan las
actividades
planificadas.
- Realizan
asignaciones
individuales,
según
distribución.
- Trabajan en
grupo, según
actividades.
- Realizan
reflexiones
sobre proceso
de la etapa.
- Otros.
- ¿Quiero
saber?
- ¿Qué es?
- ¿Por qué y
cómo es?
- Festival de
aprendizaje.
- La lupa
indagatoria.
- Ejecuto y
aprendo
(individual y
luego en
grupo).
- Reflexión
grupal
- Pensamiento
Crítico.
- Autonomía.
- Convivencia.
- Resolución de
problemas.
15. 15
CONTRO
-LAR
- Verifica los conocimientos,
habilidades y actitudes.
- Identifica oportunidades de
mejoras.
- Revisa avances de los
proyectos con el fin de hacer
los ajustes necesarios.
- Guía proceso de reflexión.
- Monitorea todo el proceso.
- Diseño y aplicación de
instrumento para el control
de avance de la fase.
- Otros.
-Corrige e
incorpora
oportunidades
de mejoras.
-Realizan
reflexiones.
-Aporta
información
para el
monitoreo.
-Otros
Reflexión
grupal
- Pensamiento
Crítico.
- Autonomía.
- Creatividad.
ETAPAS FASES
ROL DEL
DOCENTE
ROL DEL
PARTICIPANTE
Estrategias activas
y centradas en el
participante
(Sugeridas)
Habilidades para
desarrollar
ETAPA
FINAL
VALORAR
- Revisar y
clarificar los
criterios a
evaluar.
- Elaborar
instrumentos,
según criterios a
evaluar.
- Aplicar
instrumentos,
según resultado
esperado.
- Guía el proceso
de evaluación,
autoevaluación y
coevaluación.
- Calificar según
competencias
logradas.
- Realizan
evaluación,
autoevaluación
y coevaluación
del proceso y
producto.
- La lupa
indagatoria.
- ¿Quiero saber?
- ¿Qué es?
- ¿Por qué y
cómo?
- Reflexión grupal
- Pensamiento
Crítico.
- Autonomía.
- Comunicación.
- Creatividad.
16. 16
Al observar la descripción de cada etapa, podemos decir que en el nivel pedagógico el
docente abordará cada módulo/materia, utilizando todas las técnicas, estrategias y
actividades que permitan desarrollar las competencias y habilidades individuales y
grupales.
De igual forma, cada facilitador apoya y guía a los participantes para que puedan
evidenciar las competencias en el módulo/materia que él imparte, en consonancia con la
integración del proyecto identificado. En este sentido, debe tomar en cuenta en el
desarrollo de su clase los elementos o contenidos indispensables para que los
participantes obtengan los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para realizar
el proyecto.
Como se sabe, el aprendizaje es la adquisición de conocimientos y puede ser muy
edificante cuando lo podemos construirlo a través de nuestra propia experiencia o acción.
“El aprendizaje centrado en el participante se basa en desarrollar su autonomía e
independencia, designándole la responsabilidad su propio aprendizaje”. (Rogers, C. R.,
1983).
También, cuando ellos son capaces de enfocar sus habilidades blandas, adquiridas por
experiencia en la resolución de un problema. (Young, Lynne E.; Paterson, Barbara L. 2007)
Asimismo, se platea que el docente debe utilizar estrategias para que cada uno de ellos
indague, reflexione y construya su aprendizaje de forma colaborativa e individual. Por tal
razón se realizan las siguientes sugerencias de las estrategias activas y centradas en los
participantes:
a) Enseñando-Aprendo:
Luego del docente explicar de manera general en que consiste el Aprendizaje Basado en
Proyecto (ABPr) tomar en cuenta los siguientes pasos:
Paso 1: Los participantes analizan la guía por etapa o fase de manera individual.
Paso 2: Ya terminado el análisis, se dividen en pareja y cada participante le
explicará o enseñará a su compañero los pasos para montar un campamento, según
el ABPr. El participante que esté enseñando (que fungirá como docente) puede usar
la estrategia o estilo que desee.
- Aplicación de
instrumentos
para el control de
avance de la fase.
17. 17
Paso 3: El participante que fungirá como alumno del participante docente, podrá ir
preguntando y opinando sobre el tema.
Paso 4: El facilitador, al concluir cada grupo, aclarará dudas y reflexiones para que
cada uno de los pasos que se darán para montar un campamento se logre. Nota:
Esta estrategias se pude usar para cualquier de los temas a abordar.
b) Comunidades de Aprendizaje:
Paso 1: El facilitador formará redes o grupos de aprendizajes, puede ser por vía de
herramientas tecnológicas o de la manera que considere.
Paso 2: Los participantes compartirán entre ellos (los subgrupos del proyecto) las
informaciones y conocimientos que van adquiriendo tanto de las investigaciones
como de las reflexiones. También, entre ellos pueden formularse y dar respuestas
a dudas.
Paso 3: En el momento del encuentro, el docente verifica y reflexiona sobre los
resultados o inquietudes obtenidos en la comunidad de aprendizaje.
C) Pensar, enseñar y compartir:
Asumir estrategias que permiten a los participantes realizar proceso reflexivo de
manera individual y a la vez desarrollar las habilidades, autonomía, al tener que
compartir su reflexión en grupo o pareja. Además de tener la libertad o voz para
expresar su pensar.
Desarrollo:
Paso 1: El facilitador les presentará una o más preguntas a los participantes iguales
o diferentes a cada uno.
Paso 2: Les asigna un tiempo para que ellos reflexionen sobre la temática.
Paso 3: Le indica que busque uno de sus compañeros y forme pareja con el/a cuál
compartirá su reflexión uno con otro, ambos deberían aclarar los puntos de
discrepancia.
Paso 4: El facilitador pedirá que presente el resultado de su interacción. (Puede
seleccionar todos o algunas al azar).
D) Decidiendo juntos:
Estas estrategias permiten desarrollar la creatividad, comunicación, autonomía y
convivencia.
Los participantes podrán ponerse de acuerdo en proceso de tomar decisión y
planificación.
18. 18
Desarrollo:
Paso 1: El facilitador presenta la instrucción de un trabajo o actividad y le asigna
un tiempo.
Paso 2: Los participantes forman grupos según consideren.
Paso 3: Los participantes se reúnen en grupo y deciden cómo hacerlo y cómo
presentarlo.
Paso 4: Luego de decidir como equipo lo presentan o escriben y el facilitador al
final puede realizar comentarios.
E) Quiero saber, qué es? ¿Por qué? y ¿Cómo?
Con esta estrategia se insta a los participantes al desarrollo de habilidades de la
investigación.
Desarrollo:
Paso 1: El facilitador presenta la temática o el participante escoge según su
planificación o interés a indagar.
Paso 2: Los participantes buscarán la respuesta grupal o individual y luego se
reúnen a reflexionar y el facilitador será el moderador.
E) Lupa indagatoria:
Esta estrategia permite a los participantes a investigar o buscar respuesta a
diferentes inquietudes. Se desarrollará siguiendo los siguientes pasos:
Paso 1: Después que el docente haya consensuado el proyecto, los motiva a
investigar en diferentes contextos relacionados al mismo.
Paso 2: En el siguiente encuentro, el docente organiza los grupos para comentar o
presentar los hallazgos o puntos clave.
Paso 3: Cada grupo tiene la libertad de presentar los hallazgos utilizando la
estrategia que gusten.
Nota: El docente puede intervenir cuando considere necesario.
F) Reflexión grupal: El docente forma los grupos según problemática e incentiva a
las personas participantes a realizar una introspección del proceso.
Paso 1: Los participantes juntos analizan su proceso de aprendizaje por fases.
Paso 2: Realizan prueba en caso de ser pertinente.
19. 19
Paso 3: Identifican detalles importantes que deben incorporar y documentan las
fuentes.
Co-reflxión: El docente forma subgrupos integrados por participantes de diferentes
problemáticas.
Paso 1: El docente le facilita a cada equipo un juego de carta o tirillas de colores
para asignar el orden.
Paso 1: Cada participante cuando le toque su turno le contará cómo ha sido el
desempeño de su equipo.
Paso 2: Cada representante del equipo colocara en una hoja la fortaleza, las
oportunidades de mejoras y las posibles soluciones recomendadas por los demás.
Paso 3: El docente vuelve y convoca según problemática.
Paso 4: Los participantes verifican su resultado e incorporan en caso de ser
necesario.
Nota: Es importante resaltar que el docente tiene la libertad de crear o utilizar otras
estrategias que le permita aplicar el Aprendizaje Activo y Centrado en los Participantes,
así como desarrollar las habilidades técnicas y blandas.
Actividad de aprendizaje 3:
1. Formar seis grupos donde cada uno represente una de las fases del
proyecto integrado, luego llevar a plenaria presentando:
a) La importancia de la fase que le corresponda al grupo, en la
implementación del proyecto integrado.
b) Describa y ejemplifique paso a paso cómo ejecutaría cada criterio o
rol del docente descrito en la columna de la fase que le tocó como
grupo.
c) Describa y ejemplifique paso a paso lo que usted, como docente,
haría para lograr que los participantes ejecuten los criterios o su rol
descrito en la columna de la fase que le tocó como grupo.
d) Analizar y enlistar qué otras actividades y tareas podrían realizar el
docente y el participante para un mejor desarrollo de la etapa, y por
consiguiente del proyecto.
20. 20
1.5- Identificación de proyectos que se ajusten al perfil del curso.
Recuerde que debe usted utilizar estrategias de las sugeridas o las que
considere. Además, puede usted identificar y decir cuales habilidades estaría
desarrollando.
cio del curso, para generar ideas de proyecto. Es decir, en dicha reunión se formula o
identifica un problema real que alrededor del mismo se pueda elaborar un proyecto para
la solución innovadora. Otra forma de formular una problemática sería la de identificar
en las empresas algunas necesidades y en base a eso seleccionar los proyectos.
En esta reunión, también, se definen los roles de cada docente para la integración y
realización del proyecto. De igual manera, se realiza una planificación general del
proyecto integrado.
Todo esto permitirá tener claro el objetivo y el aporte que cada facilitador hará para
obtener el proyecto, así como la contribución de cada módulo o materia para su
consecución.
¿Cómo se hace?:
Este paso es una continuación del primero, dado que la identificación del proyecto
implica:
a) Analizar el programa de formación.
b) Orientarse al mundo laboral, con el fin de que la problemática formulada se
corresponda con situaciones del mercado productivo o social.
c) Para completar este análisis los facilitadores pueden utilizar la técnica de lluvia de
ideas, donde cada uno de los docentes presenta problemas para proyectos.
d) Se acuerda con cuál de los problemas trabajar y los demás pueden ser guardados
en un banco de ideas de proyectos.
