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PLANIFICAR CLASES SEGÚN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

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Unos tips sobre cómo planificar clases siguiendo las Rutas del Aprendizaje

Veröffentlicht in: Bildung
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PLANIFICAR CLASES SEGÚN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

  1. 1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEGÚN LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE Raúl Febles Conde raulfeblesconde@gmail.com #955635726 1
  2. 2. Jean Piaget (1896 - 1980) Aportes teóricos • Epistemología psicogenética Ley de la duplicidad Asimilación Acomodación Asimilación Interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida. Acomodación: Modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos para el niño 3
  3. 3. David Ausubel (1918- 2008) Aportes teóricos • Teoría del aprendizaje significativo • Por recepción • Tipología • De representaciones • De conceptos • De proposiciones • Teoría de los organizadores previos • Comparativos • Expositivos • Ley de los anclajes 4
  4. 4. Benjamín Bloom (1913 -1999) Influyente psicólogo y pedagogo estadounidense que hizo contribuciones significativas a la Taxonomía de objetivos de la educación. La taxonomía de Bloom define tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza: • Ámbito Cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación • Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, Caracterización según valores • Ámbito Psicomotor 5
  5. 5. Reuven Feuerstein (1921 -2014) Teoría del aprendizaje mediado El maestro tiene el deber de problematizar situaciones de aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas. Teoría de la modificabilidad cognitiva El desequilibrio cognitivo en el estudiante, genera la necesidad de aprender. Para planificar el aprendizaje se debe tomar en cuenta lo siguiente: • Necesidades e intereses de los estudiantes. • Niveles de desarrollo cognitivo. • Edad y sexo. 6
  6. 6. Pedagogía activa o Escuela 1. Pedagogía pragmática de John Dewey, Helen Parkhurst y otros. 2. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George Kerschensteiner. 3. Pedagogía de los “métodos activos” de María Montessori, Ovide Decroly, 4. Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Edmond Demolins. Nueva 7
  7. 7. Principios de la pedagogía activa • Aprender haciendo – La práctica es el criterio de la verdad… • Enseñar a aprender – Implica la socialización de métodos de autoaprendizaje y autoconocimiento que hacen que el estudiantes pueda trazar acciones dirigidas a mejorar su propio aprendizaje. • Aprender a aprender – Significa desarrollar en el aula estudiantes autónomos que sean capaces de aprender por sí mismos. 8
  8. 8. Estrategias de la pedagogía activa • Sistema Winnetka – Trabajo individualizado a través de textos auto-instructivos y proyectos de aprendizaje • Plan Dalton – Sistema diversificado de tareas adecuado por edades, áreas y estilo de aprendizaje; que sustituye la SA por el trabajo independiente del alumno lo que permite atender varios grados de forma simultánea • Trabajo por proyectos (Dewey & Kilpatrick) y práctica pre profesional • Escuela elemental o de aprestamiento (Montessori & Mackinder) 9
  9. 9. Propuesta metodológica J. Dewey 10
  10. 10. Escuela Sociocultural • Aportes teóricos: – Teoría de la zona de desarrollo próximo – Ley de la doble formación – Los procesos psicológicos elementales (PPE, memoria, atención) y los superiores (PPS) 11
  11. 11. 12
  12. 12. Relación entre principios pedagógico y premisas de organización del PEA Premisas Principio pedagógico relacionado El docente debe crear oportunidades para el aprendizaje. Aprender haciendo El docente debe de crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido . para los estudiantes. Aprendizaje significativo El docente debe de plantear actividades exigentes pero alcanzables Aumento progresivo de la complejidad Los estudiantes se sienten capaces de lograr algo. Autoeficacia Usar competencias de manera autónoma. Motivación intrínseca y por identificación
  13. 13. Orientaciones EBR • Inicio o Motivación o Recuperación de saberes previos o Conflicto cognitivo • Desarrollo o Procesamiento de la información o Construcción del conocimiento o Aplicación de lo aprendido o Transferencia a situaciones nuevas • Cierre o Reflexión sobre el aprendizaje o Metacognición o Evaluación • Problematización • Propósito y organización • Motivación/interés o incentivo • Saberes previos • Gestión y acompañamiento al desarrollo de competencias • Evaluación Contenido Procesos cognitivos Situaciones de aprendizaje Competencias
  14. 14. Problematización Procesos Pedagógicos Propósito y Organización Motivación Interés Incentivo Saberes previos Evaluación Gestión y Acompañamiento para el logro de competencias
  15. 15. EMPEZAR CON TAREAS CORTAS Y CERCANAS QUE GARANTICEN EL ÉXITODE LOS ALUMNOS-AS
  16. 16. PLANTEARACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS ENTRE SÍ Y QUE TERMINEN EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL (tarea)
  17. 17. ELEGIR ACTIVIDADES Y TAREAS QUE NO TENGAN UNA ÚNICA SOLUCIÓN ACTIVIDADES Y TAREAS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS INTELIGENCIAS DE NUESTRO ALUMNADO COMPETENCIAS BÁSICAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y COMPETENCIAS
  18. 18. OFRECER MODELOS, DAR PAUTAS A los alumn@s ORIENTACIONES MODELOS TUTORIALES
  19. 19. UTILIZAR HERRAMIENTAS PARA LA REFLEXIÓN, PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA...
  20. 20. FACILITAR LA FORMACIÓN ENTRE IGUALES PARA QUE… SE APRENDE “HACIENDO”
  21. 21. ... LOS ALUMNOS PUEDAN CRECER EN SU APRENDIZAJE
  22. 22. IR HACIA UNA EVALUACIÓN MÁS JUSTA
  23. 23. ... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)
  24. 24. ...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...
  25. 25. Aclaraciones necesarias • Los instrumentos de evaluación son consustanciales al aprendizaje (tienen un carácter de correspondencia) • Para evaluar competencias existen diferentes tipos de instrumentos que evalúan los desempeños. – PAUTAS DE COTEJO (CHECK LIST) – RÚBRICA (ESCALA DE APRECIACIÓN) – JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING) – PRUEBA DE DESEMPEÑO
  26. 26. Pasos para elaborar pruebas por competencias
  27. 27. Evaluar por competencias Diseñar instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias (a través de una situación de evaluación) que puede realizar las tareas de la competencia (solución a actividad retadora y significativa). PROCESO PRODUCTO Indicadores Desempeños Capacidades Dominios - Competencias
  28. 28. Listas de cotejo: Son útiles para… • Evaluar la eficiencia y efectividad de las destrezas de los participantes para rendir operaciones particulares. • Para hacer observaciones escritas de la exactitud de una destreza y el tiempo que toma completar una tarea particular. • Evaluar la calidad del trabajo. • Los participantes evalúen su propio trabajo. • Los participantes verifiquen qué se espera de ellos al alcanzar el nivel de rendimiento.
  29. 29. Ejemplo: Lista de cotejo
  30. 30. Para elaborar una lista de cotejo • Cada ítem debe ser presentado de manera simple y clara para que los involucrados comprendan lo que se espera. • Los ítems deben estar relacionados con las partes importantes (pasos críticos) de la destreza y no sobre los puntos triviales. • La secuencia de los ítems debería ser la misma secuencia de los pasos necesarios para completar la tarea.
  31. 31. Rúbricas o escalas de apreciación • Evalúan categorías. • Sus ítems son de cantidad, de frecuencia y de cualidad. • Son de tres tipos numéricas, gráficas o descriptivas.
  32. 32. Nuevo sistema curricular ¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño? Estándares Nacionales de Aprendizaje Aprendizajes Fundamentales Orientaciones pedagógicas y didácticas
  33. 33. Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica , para enfrentar en igualdad de condiciones los desafíos y oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y como ciudadanos. Permite:  La realización personal  Ejercer la ciudadanía  Incorporarse a la vida social, económica y productiva  Enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento  Aprender de manera permanente
  34. 34. El mayor legado de la educación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria… Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida
  35. 35. Los estándares de aprendizaje de nuestro país se elaboran bajo la modalidad de MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE ¿Qué es? Es una herramientas que describe las expectativas de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en los aprendizajes fundamentales. Permiten contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se esperan, y juzgar, de acuerdo a criterios compartidos, donde se encuentra los estudiantes. Focaliza el crecimiento y mejoramiento de los aprendizajes Permite monitorear el crecimiento de los aprendizajes Permite retroalimentar la enseñanza y el aprendizaje
  36. 36. ¿Qué contiene la publicación de los Mapas de Progreso?
  37. 37. Mapa de Progreso
  38. 38. Desempeños asociados al ciclo
  39. 39. Ofrecen orientaciones pedagógicas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales. Comprende de un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la implementación del currículo en la Institución Educativa. ¿Cómo lo enseño? Orientaciones pedagógicas y didácticas
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  41. 41. Muchas gracias raulfeblesconde@gmail.com edgeperusac@gmail.com

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