Una breve reseña sobre la teoría pedagógica. Presentación utilizada para el desarrollo de los cursos para Ascenso y de Contrato docente. Perú

1. Tema II
Concepciones pedagógicas
de la enseñanza

2. ¿Qué tipo de
hombre y sociedad
debemos formar?
TEORIAS
PSICOLOGICAS
DIMENSION
INDIVIDUAL
SOCIOLOGICAS
PEDAGOGICAS
DIMENSION
SOCIAL
MODELOS
PEDAGOGICOS
ANTROPOLOGICAS
DIMENSION
CULTURAL
¿PARA QUE?
¿CUANDO?
ENSEÑA
¿CONQUE?
EJE PROBLEMATICO
APRENDE

3. INFLUENCIA DE
LOS ENFOQUES
Y MODELOS
PEDAGOGICOS

5. Conductismo
• Fuentes teóricas:
Asociacionismo
inglés;
funcionalismo
y
teoría
darwiniana de la evolución.
• Principales representantes:
– John B. Watson.
– Ivan Pavlov
• Propuestas teóricas:
– Aprendizaje por
condicionamiento clásico

7. El condicionamiento clásico, se enfoca en el
aprendizaje de respuestas emocionales o
psicológicas involuntarias.

8. CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
HOMBRE
CONDICIONADO
CONDUCTISMO O
COMPORTAMIENTO
Planifica
la
ENSEÑANZA
EL HOMBRE NO
SERA DUEÑO DE SU
PROPIO DESTINO
Organizar
CONTINGENCIAS
SENTIR
ACTUAR
PROGRAMADO
Responde a la
Proceso de
CULTURA
REFORZADORES
INSTRUCCION
SISTEMATIZADO
INDIVIDUALIDAD
ENSEÑANZA
PROGRAMADA
RECOMPENSA

9. El neoconductismo sistemático:
B. Frederick Skinner
• Propuestas teóricas:
– Aprendizaje por condicionamiento operante
• Mecanismos de aprendizaje:
– Ensayo y error
– Contigüidad
– Reforzamiento
– Transposición

10. CONDUCTISMO SKINNERIANO
Ha sido
SEVERAMENTE CRITICADO
por
RAZONES
ETICAS
RAZONES
CIENTÍFICAS
niega
CAPACIDAD
VOLITIVA
VALORATIVA
MORAL
En la COMPRENSIÓN de su
CONDUCTA

11. APLICACIÓN DE LA TEORÍA CONDUCTISTA
A LA EDUCACIÓN
o Asocie eventos positivos y agradables para el
estudiante con tareas de aprendizaje, y fomente
su repetición.
o Ayude a los estudiantes a arriesgarse de
manera voluntaria y exitosa en situaciones que
le producen ansiedad.
o Ayude a que reconozcan las diferencias y
similitudes entre situaciones presentadas, de
manera que puedan discriminar y generalizar
adecuadamente.

12. Pedagogía Tradicional
• El profesor se considera como el centro del proceso de enseñanza
y aprendizaje.
• El alumno tiene básicamente un aprendizaje receptivo,
reproductivo.
• Los objetivos poseen un carácter descriptivo, están dirigidos
más a la tarea del profesor. No se establecen las habilidades que
deben desarrollar los alumnos.
• No toma en cuenta la experiencia del alumno.
• Los métodos de enseñanza son esencialmente expositivos,
narrativos ( para trasmitir gran cantidad de información). En la base
de estos métodos están la memorización y la reproducción de los
conocimientos adquiridos.
• La evaluación es esencialmente reproductiva, no se enfatiza en
el análisis y el razonamiento sobre las cosas.
• Como tendencia está bastante generalizada en el mundo actual. En
el DCN peruano se manifiesta en la utilización de los indicadores
de logro.

13. Pedagogía cognitivista
• Fuentes teóricas:
Psicolinguística; Teoría de la información, la cibernética y la
Psicología.
• Principales representantes:
Pedagogía del
Tecnicistas
conocimiento
• Benjamín Bloom
• Jean Piaget
• Robert Gagné
• David Ausubel
• Albert Bandura
• Jerome Bruner

14. TEORIA DE LAS
INTELIGENCIAS
MULTIPLES
HOWER
GARDNER
TEORIA DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ENFOQUE
COGNITIVO
DAVID AUSUBEL
TEORIA DE LOS
ESTUDIOS DE LA
EQUILIBRACION
JEAN PIAGET
TEORIA DEL
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
JERONE
BRUNER
TEORIA DE LA
MODIFICABILIDAD
COGNITIVA
REUEVER
FEUERTEIN

15. Jean Piaget (1896 - 1980)
Aportes teóricos
• Epistemología psicogenética
• Teoría de la Categorización
•Ley de la duplicidad
• Teoría del desarrollo cognitivo
• Períodos sensorio motor (0-2 años)
• Periodo pre operatorio (2-6 años)
• Operaciones concreta s (7-11 años)
• Operaciones
formales
(12
en
Asimilación
adelante)
Interiorización o internalización de un objeto o un evento a una estructura
comportamental y cognitiva preestablecida.
Acomodación:
Modificación de la estructura cognitiva o del esquema comportamental para
acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran desconocidos
para el niño

16. TEORÍA DE DESARROLLO COGNITIVO Y
TEORÍA DE LA CATEGORIZACIÓN
+ AÑOS
12 AÑOS
7 AÑOS
2 AÑOS
0
ESTADIO
SENSORIO
MOTOR
ESTADIO
PRE
OPERACIONAL
REPRESENTACION
ENACTIVA
ESTADIO
OPERACIONAL
CONCRETO
REPRESENTACION
ENACTIVA E
ICONICO
ESTADIO
OPERACIONAL
FORMAL
REPRESENTACION
ENACTIVA, ICONIC
A Y SIMBOLICA

17. CONFLICTO
COGNITIVO
ASIMILACIÒN
ACOMODACIÒN
ADAPTACIÒN
LEY DE LA DUPLICIDAD
RESTRUCTURACIÒN
APRENDIZAJE
/
TEORÌA DE LA EQUILIBRACION

18. David Ausubel (1918- 2008)
Aportes teóricos
• Teoría del aprendizaje significativo
• Por recepción
• Tipología
• De representaciones
• De conceptos
• De proposiciones
• Teoría de los organizadores previos
• Comparativos
• Expositivos
• Ley de los anclajes
• Resalta la importancia de conocer los conocimientos previos del alumno.
• Propone la organización de los materiales de forma lógica y jerárquica.
• Considera a la motivación como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender .
• Promueve el uso de materiales educativos visuales y audiovisuales.

19. LEY DE LOS ANCLAJES
SABERES
PREVIOS
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
RELACIÒN
SUSTANTIVA
Y NO
ARBITRARIA
NUEVO
CONOCIMIENTO
CONDICIONES
FUNCIONAL
SIGNIFICATIVIDAD
PSICOLÒGICA
SIGNIFICATIVIDAD
LÒGICA
PREDISPOSICION
SUBJETIVA

21. Jerome S. Bruner (1915)
Aportes teóricos
• Aprendizaje por descubrimiento
• Diálogo activo: (aprendizaje socrático).
• Formato adecuado de la información, socializando
primero su estructura.
• Currículo en espiral
• Extrapolación y llenado de vacíos.
Bruner ha distinguido tres modos básicos mediante los cuales el hombre
representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos actuante
(inactivo), icónico y simbólico.
Representación actuante (inactivo): consiste en representar cosas mediante
la reacción inmediata de la persona. Se relaciona con la fase senso-motriz de
Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa.
Representación icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen
o esquema espacial independiente de la acción.
Representación simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un
símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada.

22. METODOLOGÌA DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
APRENDIZAJE POR
RECEPCIÒN
PROMUEVE LA
PERCEPCIÒN EN
CONTACTO CON EL
AMBIENTE
DOCENTE
(INFORMACION)
ACABADA
MEDIO LO
CONSTRUYE
CON EL
ESTUDIANTE
(MATERIAL
ESTRUCTURADO)
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
SABERES
PREVIOS
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
ALUMNO
NUEVO
CONOCIMIENTO
LA
EXPERIENCIA
APRENDIZAJE COMO
PRODUCTO
CREATIVIDAD
IMAGINACIÓN

23. Teoría del currículo en espiral
DCN - COMPETENCIA
JEAN PIAGET
TEORÌA DE LOS
ESTADIOS
ICÒNICO
ENACTIVO
SIMBÒLICO
LEY DE LOS
ANDAMIAJES
JEROME BRUNER
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO

24. Benjamín Bloom (1913 -1999)
Influyente
psicólogo
y
pedagogo
estadounidense que hizo contribuciones
significativas a la Taxonomía de objetivos
de la educación.
La taxonomía de Bloom define tres ámbitos
en los que deben ubicarse los objetivos de la
enseñanza:
• Ámbito
Cognitivo:
Conocimiento, comprensión, aplicación, anális
is, síntesis, evaluación
• Ámbito
Afectivo:
Recibir
(atender), responder, valorar, organización, C
aracterización según valores
• Ámbito Psicomotor

25. Robert Gagné (1916 - 2002)
Gagné sostiene la existencia de distintos tipos o
niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de
ellos requiere un tipo diferente de instrucción.1
Las categorías de aprendizaje identificadas por el
autor son cinco:
• Información verbal
• Destrezas intelectuales
• Estrategias cognitivas
• Habilidades motoras
• Actitudes
Asimismo, Gagné mantiene que existen condicionantes internos y externos
que regulan el proceso de aprendizaje. Los primeros hacen referencia a la
adquisición y almacenamiento de capacidades que son requisitos previos
para el aprendizaje, o que ayudan a su consecución; los segundos se
refieren a los diversos tipos de acontecimientos contextuales que deben
programarse para facilitar el aprendizaje.

26. Albert Bandura (1925)
Sociocognitivista. Sus principales
aportes pedagógicos:
• Teoría del aprendizaje social
• Teoría de autoeficacia
La teoría del aprendizaje social o TAS
es la teoría de que las personas
aprenden nuevas conductas a través del
refuerzo o castigo, o a través de la
observación de los factores sociales de
su entorno. Si las personas ven
consecuencias deseables y positivas es
más probable que la imiten, tomen como
modelo y adopten.

27. Pedagogía Cognitiva
• El foco de la instrucción es la información, por lo que
este enfoque se centra en el currículo.
• Se enfatiza en la adquisición de conocimientos y el
desarrollo de las estructuras mentales internas. El
aprendizaje se vincula con lo que los estudiantes saben y
cómo lo adquieren.
• La experiencia del alumno es asumida en tanto
conocimientos previos que le permitan mejorar el proceso
de aprendizaje.
• Se promueve la creación de ambientes de aprendizaje
que favorezcan las conexiones con el material educativo.

28. Pedagogía activa o Escuela
Nueva
1. Pedagogía pragmática de William James , John
Dewey , William Kilpatrick , Sidney Hook y otros.
2. Pedagogía de la escuela del trabajo, de George
Kerschensteiner y Hugo Gauding.
3. Pedagogía de los “métodos activos” de María
Montessori, Ovide Decroly, Helen Parkhurst, Carleton
Washburne, etc.
4. Pedagogía de las “escuelas nuevas” de Cecil Reddie,
H. Badley, Hermann Lietz y Edmond Demolins.

29. Pedagogía activa o Escuela
Nueva
• Se opone al modelo de la Pedagogía Tradicional.
• El alumno pasa a ocupar el centro del proceso de enseñanza aprendizaje; mientras que el docente actúa como un estimulador
del aprendizaje (moviliza, facilita).
• Principios Pedagógicos:
Aprender a aprender – Aprender a enseñar - Aprender a hacer.
• Se basa en el planteamiento de problemas sobre la realidad del
alumno para estimular y desarrollar su pensamiento. Los métodos
de trabajo son libres (individual) y de trabajo cooperado ( en
grupos).
• Los alumnos determinan los programas de trabajo que desean
emprender. La estructuración del contenido es débil científicamente.
Sus costos son considerables ya que precisa de condiciones
materiales que posibiliten un proceso prácticamente libre y sin
orientación precisa.

30. Escuela Sociocultural
• Aportes teóricos:
– Teoría de la zona de desarrollo
próximo
– Zona Potencial del desarrollo social
– Ley de la doble formación
– Los procesos psicológicos
elementales (PPE, memoria,
atención) y los superiores (PPS)
La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los
humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social.
El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales que
inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en
el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de
la interacción social.

31. LENGUAJE
HERRAMIEN
TA
PSICOLÒGI
CA
LEV VIGOSTKY
APRENDIZAJE
LEY DE DOBLE
FORMACIÒN
RELACIÒN
INTRAPERSONAL
INTEGRA A SUS
ESTRUCTURAS

32. RELACIÓN
INTERPERSONAL
ZONA
REAL
APOYOS
ZONA DE
DESARROLLO
PRÒXIMO
MEDIACIÒN
DEL
DOCENTE
RELACIÒN INTRAPERSONAL
ZONA
POTENCIAL

33. ANTON MAKARENKO
reto
EDUCAR NIÑOS Y JOVENES
ANTISOCIALES
SISTEMA DE
VALORES
ETICOS
APRENDIZAJE
SISTEMA DE
VALORES
MORALES
inculca
TRABAJO
COLECTIVO
ARTIFICES
DE SU
PROPIO
DESTINO
PRODUCTIVO
CREADOR
recuperaron
AUTOESTIMA
ASUMIENDO IDENTIDAD PERSONAL
ORGULLO DE LA TAREA CUMPLIDA

34. POSTULADOS CIENTIFICOS DE
MAKARENKO
CARÁCTER
TRABAJO
COMO
ELEMENTO
BASICO
SACRIFICIO Y
SOLIDARIDAD
ESCUELA
PROMOTORA DE
CULTURA
POLITECNICA
Con una
finalidad
DISCIPLINA
FÉRREA
SOCIAL
PRODUCCION
MORALIDAD
LIBERTAD
FORMACION
INTEGRAL
NECESIDAD
Primacía de lo colectivo y no de lo individual
El desarrollo social depende del trabajo creador
La colectividad es el mejor método para la vida infantil

35. INDUSTRIOSIDAD
INFERIORIDAD
7 AÑOS /
PUBERTAD
INICIATIVA /
CULPA
ORGULLO
3 – 7 AÑOS
AUTONOMÌA VERGÜENZA
SE IMPONE / SEGURIDAD
1 - 3 AÑOS
CONFIANZA DESCONFIANZA
0 - 1 AÑOS
MIEDO / TEMOR
AFIRMA SU IDENTIDAD

37. Constructivismo
Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan
crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. El constructivismo educativo propone un paradigma donde
el proceso de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende.
Se equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de
experiencias. Esto significa que el estudiante no se limita a obtener
conocimientos, sino que los construye usando la experiencia previa para
comprender el nuevo aprendizaje.