Este documento describe un estudio sobre el uso de Facebook para actividades académicas entre estudiantes universitarios. El estudio utilizó un análisis de componentes principales para examinar las variables relacionadas con el uso de Facebook y encontró que dos componentes explican el 85.2% de la variación: el primer componente se relaciona con el uso de Facebook e Internet, y el segundo componente se relaciona con la frecuencia de uso y la edad. El documento concluye que Facebook puede ser un complemento útil para la enseñanza si se gestiona adecuadamente en el

1. II Jornadas de Tecnología Educativa
Las TIC Paradigma Educativo Socializador Emergente del
Siglo XXI
02 Y 03 de Mayo de 2013
Inv. Barlin Orlando Olivares Campos
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA DE LA
FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
NUCLEO ANZOATEGUI
DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA EN TECNOLOGIA EDUCATIVA
COHORTE III-2011

2. Fuente: http:/www.matematicaedken.wordpress.com

3. Punto de reflexión: La web 2.0Punto de reflexión: La web 2.0Punto de reflexión: La web 2.0Punto de reflexión: La web 2.0
Según Esteve (2009) y Freire (2007)
PROTAGONISTA
CENTRAL
Se basan en la creación social
del conocimiento
Espacios de comunicación
ideales para el desarrollo de
actitudes
Un nuevo modelo de
alfabetización tecnológica critica,
colaborativa y creativa.
Bidireccionalidad y requiriendo
estrictamente de la interacción

4. Redes sociales: Nuevo espacio virtualRedes sociales: Nuevo espacio virtualRedes sociales: Nuevo espacio virtualRedes sociales: Nuevo espacio virtual
FACILITAN
Las personas aprenden de su casa o
trabajo y tiene la oportunidad de
acceder a una serie de materiales
El educando se comunica con el
tutor e interactúa y se
comunica con otros
Uso de las redes
de la enseñanza Comunicación
Según Espuny et a.l, (2011); Pérez (2008); Pérez y Tayie (2012)
y De Haro (2009)

5. Diseño instruccional del entorno deDiseño instruccional del entorno de
aprendizajeaprendizaje
Diseño instruccional del entorno deDiseño instruccional del entorno de
aprendizajeaprendizaje
Según (Schrum, 2003) El diseño formativo o diseño instruccional se utiliza para
describir el proceso en que:
Se analizan las necesidades de aprendizaje
Se definen los objetivos de la formación
Se escogen los recursos más adecuados
Se desarrollan los contenidos y las actividades
Se diseña la evaluación

6. Modelo ADDIEModelo ADDIEModelo ADDIEModelo ADDIE
Analysis Desing Development Implementation Evaluation
Análisis
Diseño
Desarrollo
Implementación
Evaluación

7. Modelo ADDIE:Modelo ADDIE: AnálisisAnálisisModelo ADDIE:Modelo ADDIE: AnálisisAnálisis
El resultado de la fase de análisis es un documento resumen
en el que se define el problema o la necesidad y se exponen
los descubrimientosAnálisis
6
5
4
3
2
1

8. Modelo ADDIE:Modelo ADDIE: DiseñoDiseñoModelo ADDIE:Modelo ADDIE: DiseñoDiseño
En la fase de diseño se desarrolla un programa del curso
deteniéndose especialmente en el enfoque didáctico general.
Escribirá los objetivos
de la unidad o módulo
Escribirá los objetivos
de la unidad o módulo
Diseñará la evaluaciónDiseñará la evaluación
Escogerá los medios y el sistema
de hacer llegar la información
Escogerá los medios y el sistema
de hacer llegar la información
Determinará el enfoque didáctico generalDeterminará el enfoque didáctico general
Planificará la formaciónPlanificará la formación
Diseñará las actividades del alumnoDiseñará las actividades del alumno
6
5
4
3
2
1
Identificará los recursosIdentificará los recursos
7
Diseño

9. Modelo ADDIE:Modelo ADDIE: DesarrolloDesarrolloModelo ADDIE:Modelo ADDIE: DesarrolloDesarrollo
En la fase de desarrollo es aquella en la que se escribe el
texto del módulo didáctico.
Se programan las páginas
web y multimedia
Se programan las páginas
web y multimedia
Las actividades instruccionales se
desarrollan y se prueban
Las actividades instruccionales se
desarrollan y se prueban
Se elabora si es necesario el material del
profesor y del usuario
Se elabora si es necesario el material del
profesor y del usuario
Se unen todos los
elementos
Se unen todos los
elementos
4
3
2
1
Desarrollo

10. Modelo ADDIE:Modelo ADDIE: ImplementaciónImplementaciónModelo ADDIE:Modelo ADDIE: ImplementaciónImplementación
La fase de implementación puede referirse a una
implementación del prototipo, una implementación
piloto o una implementación total del proyecto
didáctico.
4
3
2
1
Implementación
Publicar materiales
Formación de profesores
Implementar el apoyo a alumnos y profesores
Si el proyecto está basado en software, debería incluir
Mantenimiento
Administración de sistemas
Revisión de contenidos
Ciclos de revisión
Apoyo técnico para profesores y alumnos

11. Perfil de Facebook para la materia Climatología AgrícolaPerfil de Facebook para la materia Climatología AgrícolaPerfil de Facebook para la materia Climatología AgrícolaPerfil de Facebook para la materia Climatología Agrícola

12. Foro participativo en FacebookForo participativo en FacebookForo participativo en FacebookForo participativo en Facebook

13. Comentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el Foro

14. Foro participativo en FacebookForo participativo en FacebookForo participativo en FacebookForo participativo en Facebook

15. Comentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el ForoComentarios de los participantes en el Foro

16. Modelo ADDIE:Modelo ADDIE: EvaluaciónEvaluaciónModelo ADDIE:Modelo ADDIE: EvaluaciónEvaluación
En la fase de evaluación se debería realizar una evaluación
durante el proceso (evaluación formativa) y al final de la
formación (evaluación sumativa)
Nivel 1: Evaluación
del curso
y cómo mejorarlo.
Evaluación
Nivel 2: Evaluación del
conocimiento de los alumnos
Nivel 3: Evaluación del proceso
de transferencia de la formación
3
2
1

17. Análisis de los resultadosAnálisis de los resultadosAnálisis de los resultadosAnálisis de los resultados
La matriz de datos X está constituida por el
conjunto de vectores de las observaciones X[ij],
j=1,...,p y donde cada vector X[ij] presenta la
variable j-ésima para todas las observaciones y
donde X, es la matriz de datos formada por "n"
observaciones con "p" variables (58
observaciones con 10 variables).
1. Edad (ED)
2. Sexo (SE)
3. Ubicación académica (UA)
4. Disponibilidad de computadora (DC)
5. Disponibilidad de internet (DI)
6. Usuario de Facebook (UF)
7. Motivo de uso (MU)
8. Frecuencia de uso del Facebook (FU)
9. Uso del Facebook académico (UFA)
10. Efecto positivo del Facebook (EP)

18. Se utilizó el paquete estadístico
INFOSTAT versión 9.0 (2008)
se utilizó el criterio de Kaiser, que incluye sólo
aquellos cuyos valores propios son superiores
al promedio. Como los componentes
principales fueron generados vía matriz R, se
tomaron en cuenta los componentes cuyos
valores propios fueron mayores a 1.
Análisis de los resultadosAnálisis de los resultadosAnálisis de los resultadosAnálisis de los resultados

19. Componentes Valor Proporción Prop Acum
1 3,022 0,504 0,504
2 2,090 0,348 0,852
3 0,677 0,113 0,965
4 0,211 0,035 1,000
Cuadro 1.- Valores propios y proporción de la varianza explicada
calculada a partir de la matriz de correlación
El análisis muestra dos componentes que explican el 85.2% de la
variación, considerada como una proporción significativa del total
Análisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes Principales

20. Cuadro 2.- Correlaciones con las
variables originales
Variables CP 1 CP 2
DI 0,713 0,608
UF 0,946 -0,264
ED -0,489 0,767
SE -0,945 -0,323
FU -0,470 0,822
DC 0,516 0,530
UA 0,231 0,167
MU -0,680 0,299
UFA - 0, 970 -0,243
EP - 0, 879 -0,189
EL PRIMER COMPONENTE:
Usuario de Facebook (94,6%)
Disponibilidad de Internet
(71,3%)
EL SEGUNDO COMPONENTE:
Frecuencia de uso del Facebook
(82,2%)
Edad del estudiante (76,7%)
Análisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes PrincipalesAnálisis de Componentes Principales

21. Frecuencia de uso del Facebook para actividades académicasFrecuencia de uso del Facebook para actividades académicasFrecuencia de uso del Facebook para actividades académicasFrecuencia de uso del Facebook para actividades académicas

22. ReflexionesReflexionesReflexionesReflexiones
un complemento interesante de la docencia si su uso se
gestiona de la forma adecuada en las aulas
El potencial de las redes sociales como
recursos tecnológicos en la docencia
universitaria se está estudiando desde
diversas experiencias docentes con el fin de
valorar su efectividad.
El Facebook puede emplearse
como herramientas que
fomenten las habilidades y
competencias del alumnado, de
modo que fortalezcan
Aprendizaje eficaz y colaborativo