El documento discute los conceptos clave de la didáctica crítica como la construcción social del conocimiento, la importancia de la formación de profesores, y la necesidad de que los programas educativos se adapten a la realidad social. También enfatiza la importancia de establecer situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes resolver problemas y la necesidad de una evaluación participativa que promueva la autoconciencia.

1. REALIDAD INSTITUCIONAL Y
CURRICULAR
Las instituciones se
exteriorizan por las
conductas y formas de
pensamiento que asumen los
sujetos que las integran; son
algo que crean los hombres y
en el poder colectivo que
crean está la raíz de su
propia evolución.

2.  La formación de la didáctica
de los profesores es de 
vital
importancia para lograr la
transformación de la labor
docente que realicen en las
instituciones educativas,
considerando siempre tener
un elemento crítico que
cuestione de forma
permanente a la escuela
misma en todos los aspectos,
desde su estructura, su
finalidad, y su currículo.

3. Construcción de
conocimientos

 implica una permanente
relación entre las
contradicciones sociales
y los hechos que faciliten
el interés por el diálogo
entre los diferentes
actores involucrados en
el proceso.

4. 
 Construir
conocimiento
lleva al sujeto
hacia la lectura de
la realidad,
especialmente en
función de
detectar los
problemas
culturales e
inconsistencias
sociales. De
acuerdo con esta
corriente, la
reflexión es el
medio reconocido
para lograr el
aprendizaje y
construir
conocimiento.

5. Relación maestro-alumno

El maestro se convierta
en un reproductor o
ejecutor de modelos de
programas rígidos
establecidos por
departamentos de
planeación o por
expertos en
sistematización de la
enseñanza para ser
implantados en el salón
de clases.

6. 
Maestros y alumnos
deben de reflexionar
sobre su actuar, se debe
recuperar el aspecto
afectivo de la relación.
La orientación de la
didáctica crítica, plantea
un cambio en la relación
maestro-alumno para
romper con la relación de
dependencia.

7. En general se organizan
actividades colectivas con la
finalidad de reconstruir el
conocimiento a partir de la
reflexión y la
problematización en la que
el maestro, se concibe como
facilitador del grupo al que
pertenece

8. Programa, propuesta de
aprendizaje

Al elaborar programas de
estudio se tenga claridad en
la concepción de aprendizaje
que se quiere adoptar. Para
la didáctica crítica, el
aprendizaje no es un estado
final del alumno, sino un
proceso en construcción.

9. 
 A los programas de
estudio en el contexto de
la didáctica crítica se les
entiende como
propuestas de
aprendizaje mínimas que
el estudiante debe
alcanzar en un
determinado tiempo,
pero de ninguna forma se
consideran como algo
acabado, la intención es
que se puedan adaptar a
la realidad social en la
que se implantan.

10. Situaciones de
aprendizaje
Establece una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje que permite al hombre participar de proceso
formativo en el que haga uso de su libertad para resolver
sus problemas.
Un proceso dialéctico, en el que además es necesario
seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de
aprendizaje en la que se deben reconocer las
particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

11. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar
tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje

Freire se refiere a que no puede haber educador y
educando ya las funciones pasan de una persona a otra
puesto que los hombres se educan entre sí.

12. Evaluación

Se realiza con el objeto de
decidir la práctica y es parte
del proceso de construcción
del currículum, la reflexión
se encuentra dialécticamente
ligada al aprendizaje.

13. No puede ser realizada sólo
por expertos, sino que serán
principalmente los maestros y
alumnos quienes participen.

No puede ser objetiva porque
no puede prescindirse de la
influencia del profesor

14. Es un proceso que permite reflexionar al participante de un
curso sobre su propio proceso 
de aprender, a la vez que
permite confrontar este proceso con el seguido por los
demás miembros del grupo y la manera como el grupo
percibió su propio proceso. La evaluación así concebida
tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su
proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez (2005).

15. REFLEXIÓN FINAL

La labor del diseño instruccional puede ser asumida
por la estructura académica de una institución o puede
ser considerada de forma individual por el docente,
como una herramienta que le dé la oportunidad de
reflexionar sobre su práctica y le permita hacer un
seguimiento continuo de su función en el aula, con la
finalidad de establecer un proceso de mejora continua.

16. Se reconoce a la escuela como una institución social regida
por normas, mismas que intervienen en la relación
pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con
los alumnos en el marco de 
la institución.
El papel de la escuela en la construcción del conocimiento
implica una permanente relación entre las contradicciones
sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo
entre los diferentes actores involucrados en el proceso.

17. Explicar los procesos por los que los grupos sociales
seleccionan los conocimientos y las creencias, que pasan a
formar parte de las instituciones y de la ideología
dominante.

El objeto de estudio es, pues, el proceso de producción
cultural.
Aplicado a la educación, trata de entender por qué se
seleccionan ciertos contenidos y prácticas, y de qué modo
se excluyen otros.

18. REFERENCIAS
 Pansza, Margarita, Morán Porfirio(2005) unidad III

Instrumentación Didáctica.
 Penalva Buitrago, Jose (2006) La construcción social
Curriculum: Análisis critico de los aspectos semánticos y
epistemológicos, universidad de Murcia, revista
española de pedagógica # 234 año LXIV, mayo-agosto.
 Quesada Castillo, Roció(1990) La didáctica critica y de la
tecnología educativa, revista perfiles educativos #49-50
Pp 3-13.