Este documento presenta el club "Fútbol en la escuela" como una opción de autonomía curricular para atender los intereses de los alumnos en practicar fútbol. El club busca desarrollar la competencia motriz y la formación integral de los estudiantes a través de ejercicios, actividades físicas, juegos y torneos de fútbol. Se enmarca dentro del ámbito de autonomía curricular relacionado con actividades físicas, deporte y juegos motores.

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE EDUCACION BÁSICA Y NORMAL
DIRECCION GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
SUBDIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
ECATEPEC
ESTIC NO 87 PEDRO RAMÍREZ VÁZQUEZ
C.C.T.15EST0772W
TURNO VESPERTINO
ÁMBITOS DE AUTONOMÍA CURRICULAR
POTENCIAR EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
CLUB: FÚTBOL EN LA ESCUELA
PROFR. HUGO MANUEL MENESES RODRÍGUEZ

2. 2
INDICE
Fundamento legal
La naturaleza pedagógica del club
Nombre del club
Presentación
Destinatarios
Duración
Organizadores Curriculares
Descripción del club
Competencias que se favorecen
Propósitos
Unidades didácticas
Temas
Aprendizajes esperados
Experiencias de aprendizaje
Recursos
Evaluación
Bibliografía

3. 3
Fundamento Legal
DOF: 07/06/2018
ACUERDO número 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el
desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas de
educación básica del Sistema Educativo Nacional.
Artículo sexto. Inciso C: c) Autonomía curricular. Es uno de los tres
componentes del Plan y programas de estudio de educación básica
emitidos mediante el ACUERDO 12/10/17. Es de observancia nacional
y se rige por los principios de la educación inclusiva, porque busca
atender las necesidades educativas e intereses específicos de cada
educando. Asimismo, se refiere a la facultad que posibilita a la
escuela para que su CTE defina contenidos programáticos y los
organice en clubes, de acuerdo con las necesidades educativas
específicas de sus educandos. A este conjunto de clubes se le
denomina oferta curricular, la cual se organiza en los cinco ámbitos.
Artículo sexto, inciso h): Club de Autonomía Curricular. Espacio
curricular que responde a los intereses, habilidades y necesidades de
los alumnos. Un club debe enmarcarse en uno de los ámbitos previstos
en el inciso b) del presente lineamiento. Siempre que sea posible, los
clubes: a) estarán integrados por estudiantes de diferentes grados
escolares y b) se implementarán en un horario escolar único, a fin de
optimizar el uso de la infraestructura escolar y otros recursos, así
como propiciar la convivencia e integración de estudiantes de grupos
y grados distintos. Cada club puede determinarse por una de dos vías:
ser diseñado por la propia escuela o estableciendo una alianza con una
organización pública o privada especializada en temas educativos.
Para apoyar a la conformación de un universo de posibilidades para la
segunda vía, la SEP, a través de la Dirección General de Desarrollo

4. 4
Curricular (DGDC), emitirá una convocatoria a terceros, denominados
oferentes curriculares, para que presenten sus propuestas, mismas
que serán analizadas y validadas por la DGDC; y aquellas que cumplan
con los criterios establecidos en la propia convocatoria se darán a
conocer a las escuelas y al público en general a través de los medios
definidos también en la convocatoria.
Artículo sexto inciso m) Oferta curricular. Conjunto de clubes que
cada escuela determina anualmente, por ciclo escolar, la cual
responde a los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos y
busca favorecer el desarrollo, la adquisición y el fortalecimiento de
los Aprendizajes Clave de los estudiantes. La oferta se constituye
por clubes diseñados por la propia escuela, por un oferente curricular
o por una combinación de ambas.
Artículo sexto inciso p): Propuesta para implementar un club.
Conjunto de recursos y métodos pedagógicos que permiten a la
escuela poner en práctica un club. Cada propuesta contempla hasta
cinco elementos y puede ser diseñada por la propia escuela o por un
oferente curricular. Los elementos que debe incluir cada propuesta
son:
1) Documento base (de carácter obligatorio): describe la
propuesta, se indica el tema y ámbito de Autonomía Curricular al que
pertenece, así como los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes a lo largo del ciclo escolar;
2) Material para el docente (de carácter obligatorio para las
propuestas de los oferentes curriculares, puede ser impreso o
digital): proporciona orientaciones didácticas específicas sobre los
aspectos teóricos y metodológicos que permiten que el docente
implemente lo descrito en el documento base, las cuales están en
consonancia con las orientaciones del ACUERDO 12/10/17;

5. 5
3) Material para el alumno (de carácter opcional, puede ser
impreso o digital): incluye situaciones didácticas, actividades y/o
ejercicios que el estudiante debe realizar para conseguir lo descrito
en el documento base;
4) Materiales y recursos didácticos (de carácter opcional):
Materiales concretos que permiten el desarrollo de las actividades
del club, y
5) Preparación del docente para desarrollar la oferta educativa
(de carácter opcional, la imparte -directa o indirectamente- el
oferente curricular): permite que el docente se apropie del proyecto
y, por ende, tenga mayores posibilidades de lograr lo descrito en el
documento base.
Artículo octavo inciso f): (el CTE) Definirá los clubes que constituyen
su oferta curricular, a partir de la información generada en los
incisos a) a e) que anteceden: análisis de las condiciones de la escuela,
sistematización de intereses y necesidades de los alumnos e
información obtenida en la Cédula de nivel de madurez organizacional.
La oferta curricular de un ciclo escolar estará definida antes de que
concluya el anterior y se presentará a la comunidad educativa, a más
tardar, en la última quincena del ciclo escolar previo a su
implementación.
DOF: 07/06/2018
ACUERDO número 12/05/18 por el que se establecen las normas generales
para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación,
regularización, promoción y certificación de los educandos de la educación
básica.

6. 6
Artículo 5, fracción IV. IV.- Aprendizajes esperados. Son la
concreción de los aprendizajes clave y se formulan en términos del
dominio de un conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor.
Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca logren los
estudiantes al concluir el grado escolar, son las metas de
aprendizajes de los alumnos, están redactados en la tercera persona
del singular con el fin de poner al estudiante en el centro del proceso.
Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a
constatar, por parte del profesor, y de la cual es necesario que se
obtenga evidencia para poder valorar el desempeño de cada
estudiante.
Los Aprendizajes esperados de los tres niveles educativos se
organizan con base en las mismas categorías, denominadas
organizadores curriculares, esto con la intención de mostrar el
trayecto formativo de los niños, desde que entran al preescolar y
hasta que salen de la escuela secundaria, a efecto de dejar clara la
progresión y la articulación de los aprendizajes a lo largo de la
educación básica.
Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los estudiantes
deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más
complejos. Están descritos, por nivel educativo en el caso de la
educación preescolar y por grado escolar en los niveles de primaria y
secundaria, en el ACUERDO 12/10/17.
Articulo 8 Contenido del reporte de evaluación, fracción II: En la
educación primaria y educación secundaria se incluirán, además, los
siguientes datos: a) Las unidades curriculares que conforman los
Campos de Formación Académica, las Áreas de Desarrollo Personal y

7. 7
Social y los Ámbitos de la Autonomía Curricular establecidas en el
ACUERDO 12/10/17.
b) Para cada unidad curricular tres calificaciones parciales, una por
cada periodo de evaluación, y una final.
Artículo 10. Resultados de las evaluaciones, fracción III: Para los
clubes de Autonomía curricular, cuyos aprendizajes están descritos
en el documento base de cada club, los Niveles de Desempeño no
tienen valores numéricos asociados y significan lo siguiente:
a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los
aprendizajes.
b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los
aprendizajes.
c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes.
d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.
Artículo 11. Escala de calificaciones, fracción II inciso c): En los
clubes de Autonomía Curricular la evaluación del desempeño se
expresará de manera cualitativa, utilizando los Niveles de
Desempeño. En este componente, tampoco se asignarán calificaciones
numéricas

8. 8
NATURALEZA PEDAGÓGICA DEL CLUB
La Autonomía Curricular se rige por los principios de la educación
inclusiva porque busca atender las necesidades educativas e
intereses específicos de cada educando. Es de observancia nacional,
aunque cada escuela determinará la oferta de contenidos
correspondiente a este componente curricular, con base en las horas
lectivas que tenga disponibles, los principios establecidos en este
Plan y los lineamientos que expedirá la SEP en 2018.
La Autonomía curricular es un componente innovador y flexible que
se incorpora por primera vez al currículo de la educación básica en
México. Por una parte, otorga a los estudiantes la oportunidad de
aprender temas de su interés, desarrollar nuevas habilidades,
superar dificultades, fortalecer sus conocimientos, su identidad y su
sentido de pertenencia; para ello se conformarán grupos con niños y
jóvenes de diferentes edades, lo que propiciará otro tipo de
convivencia, necesaria en la escuela, ya que contribuye a la buena
integración de la comunidad escolar. Por otra parte, ofrece a los
profesores espacios para experimentar con nuevas metodologías que
les permitan renovar su práctica docente. Asimismo, concede a la
escuela, por medio de su CTE, de los estudiantes y las familias, la
facultad para elegir e implementar propuestas curriculares que se
deriven de temas definidos en las líneas de aprendizaje propias de
cada ámbito de este componente curricular.1
El club es uno de los ámbitos sociales por excelencia. Las personas se
reúnen en los clubes precisamente con fines de interacción social.
Éstos son, precisamente, asociaciones con fines recreativos, de
1 SEP, 2018, Recuperado de: https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-Ambitos-Naturaleza-
y_Retos.html

9. 9
esparcimiento, práctica de deportes; también los hay relacionados
con actividades culturales, debates de ideas, altruismo, con fines
formativos e informativos.2
En un club las personas se asocian libremente, no solo para alcanzar
fines concretos, sino para la práctica de actividades que les gustan y
en las que por lo general muestran habilidades para su realización
pues es en ellas donde encuentran satisfacción. La práctica de estas
actividades está íntimamente asociada al desarrollo de habilidades
sociales que no se encuentran en otros ámbitos, pues el club goza de
ciertas libertas que no se encuentra en el trabajo, por ejemplo.3
Al tener un carácter eminentemente social, los clubes son espacios
para que las interacciones sociales sean más abiertas, francas y
profundas, es decir, la práctica de actividades de su interés hace
más sencillo el surgimiento de metas comunes, colaboración,
solidaridad y amistad.4
Para que un club escolar cumpla sus propósitos formativos debe
cumplir con estas características, es decir, ser un espacio con
libertad de acción, con propuestas de trabajo diferentes, en las que
los estudiantes deben auto-regular su formación, además de
promover interacciones sociales sólidas y profundas. Los programas
curriculares para el desarrollo de estos clubes deben ser flexibles y
abiertos además de que los alumnos, en la medida de lo posible deben
percibirlos cada vez menos como un espacio escolar tradicional; esto
implica hacer una propuesta metodológica que lo diferencie
claramente de las asignaturas escolares.5
2 Documentos Base para los clubes del componente Autonomía Curricular. Orientaciones para su diseño,
Mtro. Sergio Daniel Sánchez Vera, Junio 2018, Recuperado de :
https://www.slideshare.net/EsperanzaSosaMeza1/orientaciones-para-documentos-base-de-clubes-103895397
3 Ibidem 2.
4 Ibidem 2.
5 Ibidem 2.

10. 10
El componente Autonomía curricular es el espacio en el cual se les
ofrecen estas oportunidades de desarrollo que, se espera, beneficien
en su formación integral y su desempeño relacionado con los otros
dos componentes curriculares: Campos de Formación Académica y
Áreas de Desarrollo Personal y Social.6
6 Ibidem 1.

11. 11
NOMBRE DEL CLUB
Fútbol en la escuela
PRESENTACIÓN
A lo largo de los años, el fútbol es el deporte más practicado y
popular a nivel nacional, de ahí que los alumnos de secundaria
prefieran la práctica de fútbol en las sesiones de clase de educación
física. Al inicio de los distintos ciclos escolares, durante el
diagnóstico los alumnos marcan al fútbol como su principal gusto o
interés.
Es por eso que atendiendo los intereses de los alumnos se opta por
ofertar el club "Fútbol en la escuela". La opción de practicar el fútbol
en la escuela permitirá que los alumnos puedan realizar actividades
físicas y deportivas que les ayuden a desarrollar su competencia
motriz y contribuir a la formación integral de los adolescentes al
desarrollar su motricidad e integrar su corporeidad.
El ámbito de la Autonomía curricular en el que se inserta el club tiene
como objetivo principal "ofrecer a los estudiantes espacios para
ampliar sus conocimientos y experiencias en relación con las
artes, aplicar su creatividad, mejorar el conocimiento que tienen
de sí y de los demás, posibilitar formas de convivencia e interacción
basadas en principios éticos, así como participar en juegos
motores y actividades físicas, de iniciación deportiva y deporte
educativo" por lo que será a través de la práctica de ejercicios,
actividades de preparación física, juegos y torneos extra escolares
que los alumnos desarrollen su capacidad física, habilidades y
destrezas deportivas y se relacionen de manera asertiva con sus
compañeros estableciendo buenas relaciones interpersonales.

12. 12
DESTINATARIOS
Las necesidades de nuestra escuela y las decisiones tomadas en el
Consejo Técnico Escolar han sido enfocadas a organizar los clubes
por grado escolar.
Por lo que el club "Fútbol en la escuela", tiene como destinatarios a
los grupos de primer grado. En periodos lectivos con duración de una
hora. Tres periodos por semana.
DURACIÓN
Nombre del club Fútbol en la escuela
Bloque I (septiembre-noviembre 2018) 36 periodos lectivos
Bloque II (diciembre 2018-febrero
2019)
30 periodos lectivos
Bloque III (marzo-julio 2019) 48 periodos lectivos
Total, de periodos lectivos 114 periodos lectivos
ORGANIZADORES CURRICULARES
DESCRIPCIÓN DEL CLUB
El fútbol es un deporte que se practica entre dos equipos de once
jugadores que tratan de introducir un balón en la portería del
contrario impulsándolo con los pies, la cabeza o cualquier parte del
cuerpo excepto las manos y los brazos. En el ambiente escolar puede
ser modificado para su práctica por los beneficios formativos que
puede tener, su práctica requiere de preparación, por lo cual si se
ajusta a la práctica educativa se pueden obtener mejoras en el

13. 13
desarrollo de los alumnos ya que sus capacidades físicas y
coordinativas se enriquecen permitiéndole desarrolla habilidades y
destrezas que le permitan resolver situaciones de juego, establecer
relaciones interpersonales adecuadas, trabaje en colaboración con
sus compañeros y aprenda a autorregular sus emociones lo que se
pretende en el ámbito de autonomía curricular en el área potenciar
el desarrollo personal y social.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
La Educación Física en la educación básica requiere de una propuesta
que considere las características del desarrollo y crecimiento de los
alumnos y, al mismo tiempo, oriente la intervención pedagógica de los
docentes en cada uno de los niveles educativos. Por ello, este
programa delimita, con fines didácticos, un eje curricular:
“Competencia motriz”; y tres componentes pedagógico- didácticos:
“Desarrollo de la motricidad”, “Integración de la corporeidad”, y
“Creatividad en la acción motriz”, que favorecen la articulación de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretende que
adquieran desde preescolar hasta secundaria. 7
Para construir la competencia motriz, es preciso que la intervención
docente motive a niñas, niños y adolescentes a tomar decisiones,
resolver problemas, e implicarlos en una variabilidad de la práctica. 8
El club fútbol en la escuela fortalece la práctica en búsqueda de
edificar la competencia motriz y sus tres componentes porque
desarrolla su motricidad con la práctica de habilidades y destrezas
propias del fútbol, integración de su corporeidad por el
descubrimiento con las actividades deportivas del potencial que tiene
7 SEP, 2017, Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación Física. Educación Básica Plan y
programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
8 Ibidem 8.

14. 14
su cuerpo, y la creatividad en la acción motriz por la manera en que
resolverá cada situación mediante el juego.
PROPOSITOS
El club de fútbol en la escuela tiene como propósito general:
Los alumnos al término del ciclo escolar integren sus
habilidades y destrezas, analice y evalúe su actuación
estratégica en distintas situaciones de juego y de iniciación
deportiva al fútbol para fortalecer su competencia motriz.
Propósito del Bloque I Dominó y conduzco.
Al término de esta unidad el alumno será capaz de desarrollar su
coordinación motriz para el golpeo del balón por medio de la práctica
de actividades físicas que involucren los fundamentos técnicos de
golpeo, dominio y conducción del balón de fútbol, para fomentar la
adquisición de estilos de vida saludables.
Propósito del Bloque II Pasó, recepciono y tiro a gol.
Al término de esta unidad el alumno será capaz de demostrar con
facilidad la integración de sus capacidades físicas y coordinación
mediante juegos y actividades de pase, recepción y tiro a gol que le
servirán para la integración permanente de su corporeidad.
Propósito del Bloque III Defiendo y atacó.
Al término de esta unidad el alumno demuestra relaciones asertivas
con sus compañeros en situaciones de juego defensivas y defensivas,
ubicarse en una posición y trabajar en equipo afirmando sus actitudes

15. 15
y valores como solidaridad, compañerismo, ayuda hacia sus
compañeros y promover el juego limpio.
UNIDADES DIDACTICAS
Nombre del club Bloque Nombre del bloque
Fútbol en la escuela I Domino y conduzco
II Paso, recepciono y tiro a gol
III Defiendo y ataco
TEMAS
Nombre del club Bloque Nombre del bloque Temas
Fútbol en la
escuela
I Domino y conduzco - Golpeo (parte
interna, externa y el
empeine).
- Dominio del balón
(con el pie, pecho,
muslo, hombro y
cabeza).
- Conducción del
balón (adelante,
hacia atrás, dribling,
finta y diferentes
partes del pie).

16. 16
II Paso, recepciono y
tiro a gol
- Pase (con el pie
parte interna,
externa y empeine).
- Recepción (con el
pie, muslo, pecho,
cabeza).
- Golpeo (parte
interna, externa y el
empeine).
- Tiro a gol.
- Cabeceo.
- Conducción del
balón (adelante,
hacia atrás, dribling,
finta y diferentes
partes del pie).
III Defiendo y ataco - Sistemas
defensivos.
- Sistemas
ofensivos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Nombre del club Bloque Nombre del bloque Temas Aprendizaje esperado
Fútbol en la escuela I Domino y conduzco - Golpeo (parte interna,
externa y el empeine).
- Emplea sus
capacidades,
habilidades y destrezas
al controlar sus
movimientos para
golpear el balón de
fútbol de diversas
maneras con el
propósito de mejorar
su motricidad.

17. 17
- Dominio del balón
(con el pie, pecho,
muslo, hombro y
cabeza).
- Conducción del balón
(adelante, hacia atrás,
dribling, finta y
diferentes partes del
pie).
II Paso, recepciono y tiro
a gol
- Pase (con el pie parte
interna, externa y
empeine).
- Recepción (con el pie,
muslo, pecho, cabeza).
- Golpeo (parte interna,
externa y el empeine).
- Tiro a gol.
- Cabeceo.
- Conducción del balón
(adelante, hacia atrás,
dribling, finta y
diferentes partes del
pie).
III Defiendo y ataco - Sistemas defensivos.
- Sistemas ofensivos.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Bloque I Domino y conduzco.
Tema. Golpeó del balón.
Aprendizaje Esperado. Emplea sus capacidades, habilidades y
destrezas al controlar sus movimientos para golpear el balón de
de diversas maneras con el propósito de mejorar su motricidad
en situaciones de juego de futbol.

18. 18
Actividades del docente Actividades del alumno
Preparación de las sesiones de clase.
Observación de los movimientos de los
alumnos.
Retroalimentación a los alumnos.
ACTIVIDADES
- Practique el golpeo del balón con la parte
interna, externa y el empeine.
- Practique el golpeo del balón con diferentes
partes del pie contra una pared y con un
compañero.
- Golpee el balón estático con diferentes
partes del pie.
- Golpee el balón en movimiento con
diferentes partes del cuerpo.
- Golpee el balón de volea con diferentes
partes del cuerpo.
RECURSOS
Actividades del docente Actividades del alumno Recursos
Preparación de las sesiones
de clase.
Observación de los
movimientos de los alumnos.
Retroalimentación a los
alumnos.
- Practique el golpeo del balón
con la parte interna, externa
y el empeine.
- Practique el golpeo del balón
con diferentes partes del pie
contra una pared y con un
compañero.
- Golpee el balón estático con
diferentes partes del pie.
- Golpee el balón en
movimiento con diferentes
partes del cuerpo.
- Golpee el balón de volea con
diferentes partes del cuerpo.
Balones de fútbol.
Conos de plástico.
EVALUACIÓN
Actividades del docente Actividades del alumno Recursos

19. 19
Preparación de las sesiones
de clase.
Observación de los
movimientos de los alumnos.
Retroalimentación a los
alumnos.
ACTIVIDADES
- Practique el golpeo del balón
con la parte interna, externa
y el empeine.
- Practique el golpeo del balón
con diferentes partes del pie
contra una pared y con un
compañero.
- Golpee el balón estático con
diferentes partes del pie.
- Golpee el balón en
movimiento con diferentes
partes del cuerpo.
- Golpee el balón de volea con
diferentes partes del cuerpo.
Balones de fútbol.
Conos de plástico.
Evaluación
Se realizará mediante una rúbrica de desempeño de las habilidades de golpeó del balón,
indicando cuatro niveles de desempeño.
BIBLIOGRAFÍA
DOF: 07/06/2018, ACUERDO número 11/05/18 por el que se
emiten los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la
autonomía curricular en las escuelas de educación básica del
Sistema Educativo Nacional
DOF: 07/06/2018, ACUERDO número 12/05/18 por el que se
establecen las normas generales para la evaluación de los
aprendizajes esperados, acreditación, regularización, promoción y
certificación de los educandos de la educación básica.

20. 20
Programa de educación física “Motriz de integración dinámica”,
SEP, México, 1996.
Rivera Barrios Octavio Enrique, Guía metodológica del programa de
formación del Barcelona FC, , Recuperado en:
https://es.slideshare.net/orivera67/guia-metodologica-del-
programa-de-formacion-del-barcelona-fc
SEP, 2018, Autonomía curricular. Recuperado de:
https://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/index-Ambitos-
Naturaleza-y_Retos.html
SEP, 2017, Aprendizajes Clave para la educación integral. Educación
Física. Educación Básica Plan y programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación.
Sánchez Vera Sergio Daniel, Documentos Base para los clubes del
componente Autonomía Curricular. Orientaciones para su diseño, ,
Junio 2018, Recuperado de :
https://www.slideshare.net/EsperanzaSosaMeza1/orientaciones-
para-documentos-base-de-clubes-103895397