El presente texto contiene los lineamientos generales para orientar y propiciar la formación permanente de los profesores en la Universidad Sergio Arboleda. En tal sentido, se refiere a los siguientes puntos: 1) Elementos conceptuales relacionados con el proceso educativo, la pedagogía y la formación de profesores; 2) Principales líneas de acción relacionadas con la formación inicial o de pregrado, la formación permanente o en servicio y la formación avanzada o de postgrado; y, 3) Plan de Desarrollo Profesoral (PDP) de la Universidad, mediante el cual se busca el fortalecimiento pedagógico e investigativo para contribuir a la cualificación de la Educación Superior. La ponencia se inscribe en la temática de Procesos de socialización profesional docente y Programas de inserción a la docencia, en el nivel de Enseñanza Universitaria.

1. 1
Campo Elías Burgos
PLAN DE DESARROLLO PROFESORAL (PDP)
RESUMEN
El presente texto contiene los lineamientos generales para orientar y propiciar
la formación permanente de los profesores en la Universidad Sergio Arboleda.
En tal sentido, se refiere a los siguientes puntos: 1) Elementos conceptuales
relacionados con el proceso educativo, la pedagogía y la formación de
profesores; 2) Principales líneas de acción relacionadas con la formación
inicial o de pregrado, la formación permanente o en servicio y la formación
avanzada o de postgrado; y, 3) Plan de Desarrollo Profesoral (PDP) de la
Universidad, mediante el cual se busca el fortalecimiento pedagógico e
investigativo para contribuir a la cualificación de la Educación Superior. La
ponencia se inscribe en la temática de Procesos de socialización profesional
docente y Programas de inserción a la docencia, en el nivel de Enseñanza
Universitaria.
Texto de comunicación:
En concordancia con el resumen expuesto anteriormente, a
continuación se desarrolla el texto siguiendo la estructura del mismo.
1. Elementos Conceptuales:

2. 2
El proceso educativo es un fenómeno sociocultural de gran complejidad
por la multiplicidad de factores que intervienen en él y por el papel que le
corresponde cumplir; pues no se limita a transmitir los conocimientos
particulares de las distintas disciplinas y profesiones, sino que, a través del
proceso formativo de enseñanza-aprendizaje, busca crear las condiciones
que posibilitan el desarrollo integral del ser humano, a fin de que pueda
participar plenamente de la vida social y cultural.
La comprensión de la naturaleza de este fenómeno es definitiva para
decidir sobre las cualidades, excelencias o competencias que se deben
desarrollar en los alumnos y que guardan estrecha relación con el proceso
mediante el cual se han venido constituyendo las ideas y los valores, los
conocimientos y los intereses, los hábitos y los modos de sentir, de pensar y de
actuar. Con todo esto tiene que ver la educación en general y particularmente
la escuela, que en palabras de Popper (2002 p.64) se trataría de una
educación “…en la que los jóvenes pudiesen aprender sin hastío y en la que
fuesen estimulados a plantear problemas y a discutirlos; en la escuela en la
que no hubiese que escuchar respuestas no deseadas a cuestiones no
planteadas; en la que no hubiera que estudiar solo para aprobar exámenes”
El proceso educativo, formalmente considerado, ha dado lugar al
pensamiento pedagógico, según el cual, no basta una buena formación en el
saber de una disciplina, de una profesión o de un campo de investigación sino
que, es necesario saber interactuar, para generar situaciones de aprendizaje,
es decir, saber enseñar lo que se sabe, lo cual, exige seleccionar aquellos
conceptos y prácticas que van a necesitar los alumnos para su inmediato y
futuro desempeño; esto significa que es indispensable determinar qué deben
aprender los alumnos y por qué, para decidir cómo organizar y realizar la
enseñanza. Así, las preguntas fundamentales a las cuales debe responder todo
educador, cualesquiera que sea el nivel en que se desempeñe, se refieren a la
selección de lo que se debe enseñar y a cómo lograrlo con un buen nivel de
satisfacción, es decir, se refieren al proceso curricular que, en sentido amplio,

3. 3
además de decidir sobre los contenidos de la enseñanza incluye el proceso
metodológico. Aquí surge la necesidad de responder por el enfoque que se
adopte para formar a los formadores, esto es, para formar a quienes se
dedican a la práctica de la enseñanza.
La actividad de enseñar se ha entendido de diferentes maneras: ya
como una actividad artesanal u oficio, ya como una actividad técnica o
tecnológica y, últimamente, tiende a concebirse como una actividad de
reconstrucción cultural. En todo caso, la enseeñanza se puede concebir y
practicar desde distintos puntos de vista. Por ejemplo, el profesor Español
Pérez Gómez (1995) distingue cuatro perspectivas: académica, técnica,
práctica y de reconstrucción social; Ausubell et alt (2001), por su parte hablan
de tres tendencias afines en el pensamiento educativo: importancia y calidad
del adiestramiento intelectual, adquisición del conocimiento como fin en sí y,
disposición para asumir la responsabilidad de dirigir el aprendizaje y preparar
los materiales didácticos adecuados.
Cualesquiera que sea la concepción o el enfoque que se adopte en la
enseñanza, la formación de formadores implica formación pedagógica que, en
esencia, es formación discursiva, o mejor, práctica comunicativa, pues la
enseñanza es, ante todo, acción intersubjetiva en la que participan los distintos
miembros de la comunidad educativa que, de suyo, discurre o dialoga sobre la
promoción cultural con la cual está comprometida.
La formación pedagógica, por lo tanto, requiere proporcionar elementos
que permitan comprender al sujeto de la educación, es decir, a los alumnos,
tanto en su proceso de desarrollo como en su proceso de aprendizaje, de
acuerdo con el contexto sociocultural e histórico; de igual manera, es necesario
afianzar el conocimiento disciplinario o profesional, sin perder de vista que el
conocimiento corre, cada vez más, sus fronteras y que, por lo tanto, es
necesario mantenerse en un proceso de actualización permanente. Así mismo,
y con alto grado de exigencia, los docentes deben desarrollar sus

4. 4
competencias comunicativas, todo en orden a propiciar una buena orientación
de la acción educativa.
Particular atención merece el conocimiento del proceso de aprendizaje
que, en buena parte, depende del bagaje cultural con que llegan los alumnos;
la relevancia de este factor es evidente en tanto que el conocimiento de cómo
aprenden los alumnos permite una mejor interacción de los distintos actores del
proceso educativo, y en consecuencia, un mejor rendimiento. Se trata,
entonces, de profundizar en el conocimiento, por una parte, de las
disponibilidades propias del educando y, por otra, del manejo discursivo y de
los procedimientos más aconsejables para orientar el proceso educativo, de
modo que éste contribuya al perfeccionamiento personal y social de los
alumnos, el cual se logra mediante el desarrollo de los contenidos significativos
propios de cada área del saber. Lógicamente, todo esto depende de la
investigación que es un componente esencial en el proceso de formación de
formadores.
El ejercicio de la enseñanza, seguramente es mejor si se dispone de una
buena comprensión del proceso mediante el cual se ha producido el
conocimiento, lo cual hace referencia a la estructura histórica y epistemología
de cuanto se espera que se apropien los alumnos. Es, pues, necesario que
éstos se aproximen a la experiencia que ha vivido la humanidad en su esfuerzo
por comprender y explicar los distintos fenómenos de orden natural y
sociocultural, esfuerzo que ha hecho posible el desarrollo del conocimiento en
general y, en este caso, del saber pedagógico.
Esto significa que, es parte esencial de la formación pedagógica el
conocimiento del pensamiento educativo de los grandes maestros de la
filosofía de la educación y de las distintas teorías pedagógicas, a fin de
aprovecharlos, oportunamente, para mejorar las prácticas educativas.
Así, la formación pedagógica requiere: conocimiento del alumno, de los
procesos de aprendizaje y del medio, particularmente del contexto institucional;

5. 5
dominio, en alguna medida considerable, de una área, disciplina académica o
campo profesional; preparación para el ejercicio investigativo y, en general,
habilidades comunicativas incluyendo el manejo de los medios más adecuados
para el desempeño como docente. Esto significa que la Pedagogía como saber
fundamental del proceso educativo, siempre ha tendido a constituirse como
campo interdisciplinario en el cual entran en juego elementos de orden
filosófico, antropológico, psicológico, sociológico, etnográfico, sociolingüístico e
histórico. Vistas así, la educación en general y, especialmente la Pedagogía,
deben entenderse como saber reflexivo y crítico sobre el proceso mediante el
cual se promueve el desarrollo personal y la recreación de la cultura,
cuestiones que tienen que ver con el ámbito de la Filosofía práctica,
específicamente, con las esferas de la moral, la ética y la política. Para
Whitehead (1961) “solo ahora comprendemos que el arte y la ciencia de la
educación requieren un genio y un estudio propios; y que ese genio y esa
ciencia son algo más que un simple conocimiento de alguna rama de la ciencia
o de la literatura…”.1
Lo cierto es que la tarea del educador “…depende de un
delicado ajuste de muchos factores variables”.2
2. Líneas de Acción:
A partir de los planteamientos expuestos anteriormente y de acuerdo
con su compromiso educativo la Universidad Sergio Arboleda, a través de las
distintas Escuelas y particularmente, de la Escuela de Filosofía y
Humanidades, del Centro de Investigaciones Académicas -CIVILIZAR-, de la
Especialización y de la Maestría en Docencia e Investigación Universitaria, ha
definido unas líneas de acción para promover el desarrollo pedagógico en el
nivel de educación superior3
. Tales líneas de acción son las siguientes:
1- Adelantar un proceso de auto-reflexión sobre la filosofía educativa de la
misma Universidad para contribuir a su desarrollo.
1
WHITEHEAD A.N. (1961) Los fines de la educación, Editorial Paidos, Buenos Aires. Pág. 19
2
WHITEHEAD A.N. (1961) Ibidem
3
El compromiso de la Universidad Sergio Arboleda, está expresamente formulado en su visión, misión,
filosofía y principios que hacen referencia a la formación personal y profesional en las distintas
modalidades del saber de acuerdo con los principios y valores de la filosofía cristiana y humanística. A
partir de estos fundamentos la Universidad ha establecido sus políticas institucionales.

6. 6
2- Mantenerse al tanto de la realidad educativa del país, así como de las
políticas a nivel nacional, regional y local.
3- Adelantar procesos de actualización pedagógica.
4- Promover una conciencia crítica en relación con las tendencias
universales de la educación.
5- Fortalecer los programas de Pedagogía en los niveles de pregrado y de
postgrado, con énfasis en docencia e investigación.
6- Contribuir a la cualificación permanente de los profesores que prestan
sus servicios en las distintas Escuelas de la Universidad y, en general,
trabajar por la excelencia de la Educación Superior.
Estas líneas de acción se desarrollan por una parte, en el componente
pedagógico del programa de Filosofía y Humanidades (formación inicial o de
pregrado) y, por otra, en los programas de formación permanente (PDP) y de
formación avanzada de los docentes de la educación superior (Especialización
y Maestría).
2.1. Formación Inicial:
Ésta se desarrolla en el Programa de Filosofía y Humanidades que, de
suyo, implica una teoría educativa y pedagógica, en tanto que, la Filosofía y las
Humanidades hablan de la naturaleza del ser humano y muestran su devenir y
sus posibilidades. Ellas constituyen una de las principales vías para
aproximarse a la comprensión del educando y del contexto y proporcionan los
elementos requeridos para el análisis epistemológico de la misma pedagogía.
El programa de Filosofía y Humanidades concibe la formación
pedagógica como uno de sus componentes fundamentales que, además de
propiciar elementos que permiten el conocimiento del alumno y del contexto,
desarrolla habilidades orientadas a manejar ciertos procedimientos que facilitan
y mejoran la interacción. En este sentido, el Programa de Filosofía y
Humanidades de la Universidad Sergio Arboleda contiene, de manera explicita,
un núcleo de formación pedagógica que procura relacionar el saber filosófico y

7. 7
humanístico con la realidad educativa del país, con sus problemas y
necesidades, con sus expectativas y oportunidades.
De allí se sigue la estructura curricular del área pedagógica del
Programa que se orienta hacia la comprensión del alumno y del contexto, hacia
las disciplinas representativas del saber pedagógico y hacia la interacción en el
aula y en la escuela (Psicología General, Psicología Educativa, Pedagogía
General y Especial, Proceso Curricular, Administración y Legislación Educativa,
Psicología Educativa)
2.2. Formación Permanente:
Hablar del nivel de formación y experiencia de los profesores es hablar
de su idoneidad profesional que comprende tanto aspectos de orden,
académico e investigativo, pedagógico y didáctico, como de orden ético y
moral.
Si bien los profesores de la Universidad Sergio Arboleda, cuentan con
una buena formación profesional o disciplinaria y, por lo tanto, manejan con
propiedad y responsabilidad el saber de su campo de acción, no siempre se
han detenido a pensar en las posibilidades de mejorar su desempeño como
docentes (, es decir, no siempre saben enseñar lo que saben), cuestión que
plantea la necesidad de disponer de algunos conceptos, principios y
procedimientos metodológicos relacionados con la producción, organización y
comunicación del conocimiento.
Generalmente se recurre a la clase magistral o expositiva que, con
frecuencia, ha contribuido a mantener una actitud marcadamente receptiva o
pasiva por parte de los alumnos. Para cambiar esa actitud se ha venido
consolidando una nueva tendencia que busca fomentar la participación activa
de los estudiantes en su proceso de formación, recurriendo a otras estrategias
metodológicas, lo cual ha puesto de relieve la necesidad de reconceptualizar y

8. 8
transformar el ejercicio de la práctica educativa del nivel superior, es decir, la
necesidad de enfrentar el problema de la formación y desarrollo de la
capacidad pedagógica de los profesores universitarios. La investigación que,
en tal sentido, lleva a cabo la Universidad sobre “Los estilos pedagógicos y su
impacto en el aprendizaje de los alumnos” permite concluir, hasta el momento,
que los profesores tienden a superar el estilo tradicional de enseñanza
concebido como un estilo directivo y a sustituirlo por estilos que propician una
mayor participación de los alumnos, como son los casos del estilo planificador,
el estilo tutorial y el estilo investigativo4
Las consideraciones anteriores muestran la importancia de promover la
formación permanente de los profesores en orden a superar la enseñanza
tradicional, con el fin de que ellos contribuyan a mantener la calidad
académica de los Programas con que cuenta la Universidad. Debe anotarse,
además que, tal calidad guarda estrecha relación con el proceso de
Acreditación de los Programas, en el sentido de que éstos sean valorados por
su alto nivel de excelencia, es decir, reconocidos por sus Pares, por el Estado y
por la Sociedad en general. Y aquí el nivel de formación y experiencia de los
profesores es uno de los factores definitivos.
2.3. Formación Avanzada:
Por lo que se refiere a este nivel de formación que también se conoce
como formación de Postgrado, es oportuno señalar que la Universidad Sergio
Arboleda mantiene dos Programas: el de Especialización y el de Maestría en
Docencia e Investigación Universitaria, los dos, orientados a promover el
perfeccionamiento de los docentes de las distintas Escuelas. . La estructura de
estos programas comprende un área de fundamentación común, un área de
énfasis en docencia, un área de énfasis en investigación, asesoría en
elaboración de proyectos de investigación y una serie de encuentros
interdisciplinarios. En la Especialización como en la Maestría los resultados
4
Cfr. Suarez C. et all (2003) y otros . Avance de Investigación sobre estilos pedagógicos, Revista
CIVILIZAR No. 5 Órgano de Divulgación Científica Universidad Sergio Arboleda. Bogotá

9. 9
son satisfactorios, tanto desde el punto de vista personal como profesional,
particularmente por el apoyo de algunos convenios que mantiene la
Universidad, a nivel nacional e internacional. Vale la pena destacar que el nivel
de producción académica (publicaciones) que ha resultado del proceso de
investigación es muy alentador.
3. Plan de Desarrollo Profesoral (PDP):
De conformidad con el Estatuto y el Reglamento Docente, la Universidad
Sergio Arboleda mantiene una política orientada a reconocer la experiencia
docente e investigativa, los méritos, la formación avanzada, los cursos,
seminarios o talleres del mismo plan de desarrollo profesoral, la producción y
publicación de aportes significativos para la docencia, las ciencias, las artes o
las humanidades.5
Dentro de este contexto el PDP, ha definido los siguientes objetivos
generales y específicos.
3.1. Objetivos Generales:
- Promover el desarrollo de la Pedagogía de la Educación Superior,
mediante el fortalecimiento de la formación permanente de los
profesores para mantener la excelencia académica.
- Comprometer a los profesores de la Universidad Sergio Arboleda en el
mejoramiento de su propio desempeño.
3.2. Objetivos Específicos:
- Familiarizar a los nuevos profesores con la Filosofía educativa de la
Universidad
- Identificar las necesidades de formación o de capacitación de docentes
vinculados a la universidad.
5
Cfr. Universidad Sergio Arboleda (2004)., Estatuto y Reglamento Docente, Fondo de Publicaciones
USA Bogotá.

10. 10
- Generar espacios de reflexión sobre la práctica de la pedagogía
universitaria, con miras a su transformación.
- Promover la discusión en torno a los problemas concretos que suelen
presentarse en ejercicio de la docencia universitaria para buscar
posibles soluciones.
- Propiciar la implementación de metodologías activas y el uso de los
medios modernos de comunicación.
- Facilitar la participación de los profesores de la Universidad en eventos
de formación pedagógica a nivel nacional e internacional.
- Organizar un centro de documentación pedagógica.
- Participar en el desarrollo de los programas de Formación Avanzada, en
cuanto hace referencia a la docencia y a la investigación en el nivel de
educación superior.

11. 11
Para lograr tales objetivos el plan contempla una serie de actividades de
promoción y apoyo que se esquematizan a continuación:
3.3. Actividades:
De Promoción De Apoyo
- Seminario de introducción a la
filosofía educativa de la
Universidad para los profesores
que, por primera vez, se
vinculan a ella (FUSA).
- Seminario sobre el proceso
curricular (PC).
- Seminario de actualización
pedagógica, particularmente en
lo que hace referencia a nuevas
metodologías para perfeccionar
el ejercicio docente (AP).
- Seminario sobre evaluación del
aprendizaje (EA).
- Taller sobre Nuevas
Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (NTIC).
- Seminario sobre Epistemología.
(E)
- Taller sobre Investigación en el
Aula entendida como
autorreflexión sobre el propio
desempeño (IA).
- Seminario sobre normatividad
en la Educación Superior
(NES).
- Seminario sobre Ética
profesional del educador.
- Realización de un diagnóstico
sobre la situación de la
Universidad en materia de
formación de docentes.
- Seminario permanente de
actualización pedagógica para
profesores que puedan apoyar
a las distintas Escuelas en el
mejoramiento de la práctica
educativa.
- Programación de, por lo menos,
una conferencia semestral
sobre formación de docentes
para educación superior.
- Participación en eventos de
carácter nacional e internacional
sobre formación permanente de
profesores.
- Organización del centro de
documentación pedagógica de
la Universidad Sergio Arboleda.
- Participación en el desarrollo de
los programas de formación
avanzada.

12. 12
Como se puede constatar el Plan de Desarrollo Profesoral (PDP),
considera que los docentes Universitarios no sólo deben estar actualizados en
sus conocimientos disciplinarios o profesionales sino en la práctica pedagógica
que, básicamente, es una acción comunicativa que supone la intersubjetividad
y que implica contextualización, compromiso institucional, autorreflexión sobre
el propio desempeño, mayor eficiencia en la producción y distribución del
conocimiento, revisión e innovación metodológica y, hoy en día, manejo
adecuado de los medios modernos de comunicación.
En el fondo el PDP busca que los profesores asuman el carácter
profesional de la docencia universitaria que, además del conocimiento propio
de cada campo del saber, exige reflexionar y ejercitarse sobre ciertas tareas
como las de:
La Selección y organización de los contenidos de la enseñanza,
procurando tener en cuenta las nuevas tendencias pedagógicas
El diseño de estrategias de evaluación para la promoción de los
alumnos, procurando prevenir el fracaso académico.
El manejo adecuado de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación para lograr una mejor comunicación y retroalimentación
en la práctica pedagógica.
El ssclarecimiento de los principales conceptos y práctica de los
procedimientos relacionados con el desarrollo del conocimiento
científico, es decir, con la lógica de la investigación científica.
La formulación y desarrollo de proyectos de investigación orientados a
resolver problemas concretos del aula.
La comprensión general del contexto de la educación superior y correcta
interpretación de la normatividad que regula su organización y
funcionamiento.
La discusión y el debate sobre los principios éticos, la responsabilidad y
el compromiso del docente universitario.

13. 13
3.4. Estructura Curricular
Consecuentemente con lo anterior, la estructura curricular del PDP es la
siguiente:
ÁREAS MÓDULOS CRÉDITOS
De fundamentación General FUSA 1 (2)
De pedagógica PC AP EA NTIC 4
De investigación E IA 2
De orden Jurídico y Normativa NES EPE 2
Es importante advertir que esta estructura curricular no es cerrada, es
decir, admite la posibilidad de ofrecer otros módulos de acuerdo con las
necesidades de la Universidad Sergio Arboleda o los intereses e inquietudes de
los docentes; tales son, por ejemplo, los módulos de filosofía de la educación o
escribir para publicar.
3.5. Plan Operativo:
La puesta en marcha del Plan de Desarrollo Profesoral de la Universidad
Sergio Arboleda (PDP- USA), se puede visualizar en siguiente calendario:
AÑO 2005 2006 2007 2008 2009
I SEMESTRE PM AP FUSA
EA PC
IA NTIC
NES E
EPE PC
AP
E IA
II SEMESTRE FUSA
PC
NTIC AP
E EA
EPE IA
NES FUSA
EA
NTIC
NES
EPE
Cada evento relacionado, en el cuadro anterior, constituye un módulo
que tiene el valor de un crédito. Las estrategias pedagógicas, básicamente,
son las de seminarios y talleres organizados, de tal manera, que abordan
aspectos teóricos y prácticos, con tiempo de acompañamiento directo y tiempo
adicional de trabajo independiente. El cupo previsto, inicialmente, es de 20
participantes.

14. 14
Los seminarios y talleres, tienen una duración de cuatro (4) semanas:
dos sesiones de dos (2) horas cada una de acompañamiento directo (4X4=16)
y ocho (8) horas de trabajo independiente (4X8=32) para un total de cuarenta y
ocho (48) horas correspondientes a un crédito. Cabe la posibilidad de
desarrollar cada módulo con una sesión semanal de dos (2) horas, caso en el
cual, los seminarios o talleres; tienen una duración de 8 (ocho) semanas.
Además de un periodo de planeamiento y motivación, inicialmente se
propuso desarrollar dos (2) módulos (segundo semestre de 2005); de ahí en
adelante cuatro (4) módulos por semestre de acuerdo con el calendario
académico (primer semestre de 2006 a segundo semestre de 2007); tres (3)
módulos en el primer semestre de 2008, y dos (2) en el mismos semestre del
mismo año; finalmente dos (2) módulos en cada semestre de 2009. En la
práctica esta programación ha sufrido una serie de ajustes en las fechas de
realización. Con todo, se mantiene el esquema general de diseño, de
desarrollo, ejecución y evolución de cada módulo.
Es importante advertir que el PDP depende directamente de la
Vicerrectoría Académica y cuenta con el apoyo del Comité de Evaluación y
Escalafonamiento (CEE) que, entre otras funciones, tiene la de “asesorar en el
diseño, la ejecución, el control y la evaluación de los planes y programas de
desarrollo profesoral” (Capítulo VI Reglamento Docente)
Por lo que se refiere a la financiación, la Universidad Sergio Arboleda,
cuenta la partida presupuestal requerida para el desarrollo PDP.

15. 15
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17. 17
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