El documento describe el Programa de Inducción y el Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). El Programa de Inducción busca crear las condiciones para una adecuada comunicación e identificación con la misión de la universidad para el personal académico de reciente ingreso. El Programa Flexible ofrece diferentes niveles de formación para fortalecer las competencias docentes del personal, incluyendo inducción, diplomados, especialización y maestría.

1. María Isabel Reyes Pérez Rubén Roa Quiñónez
INDUCCIÓN PARA PERSONAL ACADÉMICO DE RECIENTE INGRESO A LA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA
RESUMEN
El trabajo que a aquí se desarrolla, presenta el Programa de Inducción para
personal académico de reciente ingreso a la Universidad Autónoma de Baja
California (UABC), el cual tiene como propósito crear las condiciones para lograr
una adecuada comunicación, e identificación con la misión de la universidad.
En la UABC se considera de suma importancia atender a los profesores noveles,
ya que en los primeros años del ejercicio de la práctica docente se forman y se
consolidan la mayor parte de los hábitos y las actitudes profesionales de los
educadores y es cuando éstos requieren de contar con el apoyo institucional.
Así mismo, se tiene claramente entendido que la sociedad actual, la sociedad del
conocimiento exige profesionales competitivos, reflexivos, proposititos, etcétera,
para lo cual las instituciones de educación superior necesitan contar con

2. 2
profesionales de la docencia que respondan a estos requerimientos, por lo que se
ofrece el Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente, el cual tiene
como objetivo: fortalecer la profesionalización, especialización y actualización del
personal docente de la institución, en los conocimientos, teóricos, metodológicos y
técnicos relacionados con la actividad académica, de acuerdo al modelo
educativo de la UABC.
El curso de inducción forma parte del Programa Flexible antes mencionado, en
dicho programa se busca atender tanto a profesores de reciente ingreso como a
los que ya tienen varios años en la docencia, de asignatura, o de tiempo
completo, a los que han tenido la oportunidad de participar en programas de
formación docente y a los que no; a los que les interese el área de computo,
aspectos didáctico pedagógicos, cursos sueltos, diplomados o bien postgrado.
Finalmente se quiere recalcar la importancia que reviste el impulsar actividades
que promuevan la socialización, en las que el profesor de reciente ingreso no
sienta la soledad de un trabajo individualizado.
1. La función del docente universitario en la sociedad del conocimiento.
El siglo XXI se caracteriza por ser la era de la sociedad del conocimiento, el
conocimiento constituirá el valor agregado fundamental de todos los procesos de
producción de bienes y servicios de un país, originando que el dominio del saber
científico y tecnológico sea el principal factor de su desarrollo. La sociedad actual
se caracteriza por un constante dinamismo que se refleja en el avance de la
ciencia y la tecnología. La UNESCO (1998) señala, que en un mundo de rápido
cambio se percibe la necesidad de una nueva visión y un nuevo modelo de
enseñanza superior, que debe de estar centrado en el estudiante.
Arredondo (1996) señala que la universidad no es un aparato del exterior,
ni se encuentra en la superestructura ideológica, ni tiene sólo como misión formar

3. 3
los cuadros calificados necesarios para la producción capitalista. Estas
actividades las realiza pero no son las exclusivas, porque también en su interior
se critica y se elaboran formas de pensamiento y formas para producir distintas a
las dominantes. Los actores universitarios no actúan sólo por el mandato exterior,
sino que su hacer es más complejo y diverso.
Lo social no se desliga de la universidad sino que se recrea
permanentemente, porque en ella participan personas que habitan una sociedad
histórica específica. La universidad como institución cobra sentido por el
movimiento que le brindan sus actores. No se presentan sólo como profesionales
portadores de un saber específico, sino como personas enteras, poseedoras de
valores, de juicios, prejuicios, como actores de una historia personal y social.
En la sociedad del conocimiento, a diferencia de la sociedad industrial, se
considera que son el conocimiento y la tecnología, y ya no la mera producción
industrial, los elementos de mayor impacto para el desarrollo económico y social
de las comunidades. En esta sociedad adquieren nueva relevancia la educación
superior y las universidades, ya que éstas no sólo son una de las principales
fuentes para generar conocimiento, sino que son ellas los centros básicos de
transmisión de éste, de la ciencia y de la tecnología.
Si la educación de los seres humanos se hace más compleja, la profesión
docente lo será también. Las instituciones educativas y la profesión docente se
desarrollan en un contexto marcado por: un incremento acelerado en el
conocimiento científico, cambios vertiginosos que adopta la comunidad social; una
evolución acelerada de la sociedad, en sus estructuras institucionales y formas de
organización; los cambios de los medios de comunicación y tecnológicos; un
análisis de la educación que ya no se le considera patrimonio exclusivo de los
docentes sino de toda la comunidad y de los medios que esta dispone,
estableciendo nuevos modelos relacionales y participativos en la práctica de la
educación (Marcelo, 2001).

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La sociedad de la información enterró definitivamente la falsa presunción
de la verdad única. Y da lugar a grandes transformaciones como lo es la
reducción del lenguaje, la juventud esta encontrando una manera de comunicarse
recurriendo a una constante disminución de las letras que consideran sobrantes,
en su necesidad de economizar caracteres.
Una de las principales innovaciones en educación, son las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación. Estas han introducido la
posibilidad de disponer de recursos altamente orientados a la interacción y el
intercambio de ideas y materiales entre profesores y alumnos, y de alumnos entre
sí, conocida como educación en línea. Se esta demandando a un profesor
entendido como un trabajador del conocimiento, diseñador de ambientes de
aprendizaje.
Los docentes tienen clara conciencia de que su tarea se ha modificado
mucho en los últimos años, las obligaciones se han hecho más difusas. Es
necesario reconocer que lo que hoy se le exige al profesorado, es muy diferente a
lo que se le solicitaba en otros momentos de la historia, antes con dominar cierto
conocimiento era suficiente hoy en día las exigencias se han multiplicado.
Hoy más que nunca la universidad mexicana se encuentra moldeada por
un exterior de mayor ingerencia. Este factor constitutivo proviene de factores
diversos, como son políticas públicas, los mercados, organismos internacionales,
globalización, neoliberalismo, entre otros, que en su interior se traducen como
demandas hacia las universidades. La idea de universidad se crea sobre un
conjunto de intereses que se constituyen desde la relación interior-exterior.
Díaz Barriga (2005) menciona que la profesión docente ha experimentado
diversos tránsitos, hasta los años sesenta al profesor universitario sólo se le
pedía tener dominio de los contenidos de la disciplina objeto de su enseñanza. En
la actualidad el profesor se ve obligado a emplear una variedad de técnicas y
estrategias que se fundamentan en diversas posiciones, situada en una variedad
de perspectivas grupales, así como en distintas propuestas como el currículo

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flexible o la enseñanza basada en competencias, se pretende que funcione
también a partir de un modelo de tutorías. El profesor hoy más que nunca,
encuentra un abundante menú de ofertas y exigencias.
En México las instituciones de educación superior, a diferencia de las de
educación básica, enfrentan un problema de raíz en relación con su planta
docente, ya que en el nivel básico los profesores se forman como tales en la
normal durante varios años, mientras que a las instituciones de educación
superior ingresan profesionales de diferentes licenciaturas, sin formación
específica para la docencia. Ante esta situación la formación de profesores
universitarios se vuelve una de las estrategias para el desarrollo de este nivel
educativo.
2. Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente
En la sociedad del conocimiento adquiere nueva relevancia la educación
superior, ya que ésta no sólo es una de las principales fuentes para generar
conocimiento, sino que es el centro básico de su transmisión. Como se desarrolló
en el apartado anterior, las instituciones educativas y la profesión docente se
desarrollan en un contexto marcado por un incremento acelerado en el
conocimiento científico, cambios vertiginosos que adopta la comunidad social
Consciente de estos planteamientos la Universidad Autónoma de Baja
California (UABC) pasa de un modelo centrado en la docencia, a un modelo
centrado en el aprendizaje de la persona, bajo los preceptos de una educación a
lo largo de toda la vida. Una educación centrada en la persona, que favorezca en
el alumno un desarrollo integral en su personalidad, que sea flexible para
adaptarse a circunstancias cambiantes, y capaz de dirigirse a sí mismo, crítico,
creativo y transformador de su realidad, que aprenda a aprender de sus
experiencias, que viva en un proceso de descubrimiento de los conocimientos y
habilidades necesarios para resolver y prever problemáticas, que respete el medio
ambiente, que colabore con otros seres humanos y los respete en su
individualidad.

6. 6
Para lograr lo anterior se requiere que el académico sea un facilitador del
aprendizaje, que colabore con su actividad a formar profesionales comprometidos
con su entorno, que les facilite el aprender a aprender, aprender a ser y aprender
a hacer, aprender a emprender y aprender a vivir juntos.
La función del profesor es decisiva para el avance de la educación
superior, por lo que un elemento esencial es la formación pedagógica del personal
académico, ya que se considera fundamental para lograr una enseñanza superior
de calidad.
Además de los nuevos retos y exigencias a los que se enfrenta el docente,
hay que considerar que a las instituciones de educación superior ingresan
profesores con diferente formación disciplinar, que muchas veces no tiene nada
que ver con la educación; por lo que los programas de formación, actualización y
desarrollo, encuentran una ardua tarea que atender. Además, es común encontrar
en estas instituciones, que la mayor parte de la población académica corresponde
a los profesores de asignatura, por lo que se da una rotación constante de
personal; los requerimientos de formación, varían entre los mismos académicos,
ya que algunos de ellos ya han tenido la oportunidad de participar en programas
de formación docente y otros no; para algunos profesores será más conveniente
atender su formación en el área de computo, para otros en aspectos didáctico
pedagógicos, otros tal vez les interese el postgrado.
Para apoyar este proceso se propone el Programa Flexible de Formación y
Desarrollo Docente, el cual tiene como objetivo: fortalecer la profesionalización,
especialización y actualización del personal docente de la institución, en los
conocimientos, teóricos, metodológicos y técnicos relacionados con la actividad
académica, de acuerdo al modelo educativo de la UABC.
Este programa Flexible, requiere que sus participantes sean académicos
comprometidos, críticos y proposititos con su práctica docente, que le interese

7. 7
analizar las teorías educativas y las lleve a la práctica, así como sus formas de
trabajo, de convivencia con los demás, conciente de su rol como educador.
El Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente contempla un
sistema ascendente de cinco niveles (ver figura 1), Iniciando en los niveles
básicos requeridos para el ejercicio de la docencia, donde se ubican los niveles I y
II, en los cuales se encuentran: Inducción a la Universidad y la Introducción a la
Actividad Docente; en el nivel III, encontraremos una serie de diplomados que
actualmente se ofrecen a la comunidad académica universitaria, en ellos se
atienden tanto cuestiones teóricas-pedagógicas, didácticas y herramientas que
inciden en el proceso enseñanza aprendizaje y que apoyan a la investigación
científica, estos son: Elaboración de publicaciones científicas y trabajos de
divulgación, Lecto-escritura y desarrollo en la educación superior, Innovación
educativa y docencia, Educación a distancia, y Computación como apoyo
académico; en el nivel IV, se encuentra la Especialidad en Docencia; la cual está
conformada por ocho cursos, 4 obligatorios y 4 optativos, y en el nivel V, lo
contempla la maestría en Docencia.
Características del Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente
• Será de cobertura estatal.
• Será elaborado conjuntamente con las coordinaciones de Formación
Básica, Formación Profesional y Vinculación Universitaria, y Posgrado e
Investigación.
• Los eventos del programa serán ofrecidos por la Facultad de Pedagogía e
Innovación Educativa, a la comunidad en general o bien a solicitud de cada
unidad académica.
• Posee una estructura curricular flexible con valor en créditos.
• Los créditos del programa son transferibles y acumulables hacia otros
diplomados.
• Está diseñado para fortalecer la formación didáctica, axiológica, el
desarrollo de tutorías, el uso de las tecnologías de la información y la

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comunicación, la evaluación colegiada del aprendizaje y modalidades
educativas no convencionales.
• La práctica docente y la formación pedagógica se articularán en la
búsqueda de condiciones que permitan el intercambio e interacción sobre
motivos y contenidos científicos de la misma práctica docente.
Requisitos de ingreso
• Ser académico de la UABC.
Requisitos de acreditación
• Presentar un producto de acuerdo a las indicaciones del facilitador de cada
curso, ya que el propósito fundamental de la propuesta consiste en que los
docentes apliquen los conocimientos adquiridos para mejorar su práctica
docente, existiendo la posibilidad que estas experiencias docentes sean
documentadas por los participantes para su publicación.
• Para acreditar la Especialidad en Docencia se necesita cubrir el total de 50
créditos, de los cuales 27 créditos corresponden a los cursos obligatorios y
23 a los optativos, así también deberán elaborar un trabajo terminal.
• Para concluir con un diplomado, es necesario cubrir 20 créditos.

9. Especialidad en
Docencia
Educación a
distancia.
Introducción a la actividad docente
Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente
Elaboración de
publicaciones
científicas y
trabajos de
divulgación
Lecto-escritura y
desarrollo en la
educación
superior.
Innovación
educativa y
docencia.
Computación
como apoyo
académico.
I
III
II
IV
Maestría
en DocenciaV

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Figura I
Simbología: Nivel I: Incorporación a la Universidad. Nivel II: Formación básica. Nivel III: Diplomados. Nivel IV:
Especialidad. Nivel V: Maestría.
Inducción a la Universidad

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Se ha presentado la estructura del Programa Flexible de Formación y
Desarrollo Docente de la Universidad, con la finalidad de ubicar el curso de
Inducción a la Universidad y a la actividad docente, a continuación se presentan
los propósitos de éstos.
Nivel I. Incorporación a la Universidad
Inducción a la Universidad
Este curso esta dirigido para el personal académico de nuevo ingreso a la
UABC, en él se proporcionará información relacionada a la reseña histórica de la
Universidad, su filosofía, misión, visión y políticas, su estructura administrativa,
modelo curricular, modelo educativo, el programa de formación, actualización y
desarrollo docente y los derechos y obligaciones laborales, esto con la finalidad de
facilitar la incorporación de los profesores e investigadores a la dinámica de la
Institución.
Nivel II. Formación Básica
Introducción a la actividad docente
Este programa está dirigido principalmente al personal académico de
nuevo ingreso a la UABC, o para quienes no han tenido la oportunidad de
participar en cursos, talleres, etc. relacionados con la didáctica, el cual pretende
proporcionar los conocimientos que contribuyan al participante a valorar el
papel que como profesor desempeña en la formación de profesionales, así
como brindar las herramientas didácticas básicas que le permitan desarrollar
una actitud de reflexión y compromiso hacia su actividad docente.
La formación de profesores universitarios deberá de considerar tanto a los
profesores de reciente ingreso a la institución como a los que ya cuentan con
antigüedad en la misma. La formación dirigida a los profesores de reciente ingreso

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a la universidad, se considera de gran relevancia, ya que los primeros años de
experiencia en la docencia definirán los posteriores. Knight (2005) menciona, si la
primera socialización es deficiente, la perspectiva a largo plazo para la educación
superior es preocupante.
3. Importancia de la formación de profesores noveles
En el terreno universitario, el profesor novel es un profesor que ha
ingresado recientemente a la labor docente, por lo que se considera que es
todavía, inexperto en esta actividad. Esta fase de iniciación está comprendida por
los primeros años de docencia, en los cuales los profesores han de realizar la
transición de estudiantes a profesores. En general, el profesor novel dispone de
ciertos conocimientos sobre la materia, pero no ha recibido formación didáctica
sobre cómo enseñarla.
Saint–Onge (1997) afirma que, comúnmente, el docente novel vive un
período de angustia e inseguridad, por lo que busca soluciones, consulta a
profesores expertos. Por lo general, su labor de enseñante sólo se limita al aula,
construyendo una práctica pedagógica solitaria que, con el tiempo, cada profesor
la defiende como sinónimo de autonomía.
En estos primeros años se forman y se consolidan la mayor parte de los
hábitos y las actitudes profesionales de los educadores. Los profesores noveles al
no contar con una formación inicial acuden a los comportamientos, actitudes, y
hábitos de sus compañeros más cercanos, no aportando más innovación que la
que ya poseen o en otro caso imitan a los profesores que influyeron de manera
positiva o negativa, en su formación.
Imbernón (1994) dice que este hecho crea verdaderamente una angustia,
ya que ese bagaje corresponde en realidad a una interiorización del otro profesor y

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no a las características del profesor novel, produciendo verdaderos problemas de
acomodación y profesionalización en el ejercicio de la docencia.
En el primer año el profesor se ve sometido a fuertes tensiones y
aprendizajes intensivos en contextos generalmente desconocidos dónde deben
adquirir un conocimiento profesional además de conseguir mantener un cierto
equilibrio personal, que pueden acabar provocando sentimientos de inseguridad
como de falta de confianza en si mismo. Además, se suma a las anteriores, la
necesidad de ser reconocido, aceptado por el grupo de iguales y de sentirse
integrado en el mundo profesional.
La problemática docente de los profesores noveles no es igual a la de
aquellos profesores con algunos años de experiencia en el ejercicio de la
profesión docente. Para un profesor que se incorpora al sistema educativo se
inicia un periodo profesional de acomodación a su nueva labor (Imbernón, 1994).
Pocas experiencias a lo largo de la vida impactan tanto en la vida personal
y profesional de un profesor como el primer año de docencia. Las experiencias
iniciales impregnan las percepciones y los comportamientos sobre la enseñanza,
sobre los alumnos, sobre el entorno y sobre su papel como docente. Si las
experiencias iniciales son gratificantes, la impresión y transferencia es positiva; si
las primeras experiencias son negativas y van asociadas a sentimientos de
desencanto y fracaso, la impresión es negativa y desarrolla comportamientos
similares en el futuro. En muchos casos, un refuerzo continuado de experiencias
negativas puede resultar en la decisión de finalizar la carrera docente (Gold,
1997).
Para Escudero (1999) la formación permanente del profesorado es, sin
duda, una de las vías de recorrido obligado para facilitar la mejora de la
educación, aunque a menudo aparece como uno de los problemas más difíciles de
resolver adecuadamente.

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Los programas de inducción para profesores noveles responden a la
necesidad de facilitar asesoramiento y formación a los docentes que se
encuentran en su primer año de enseñanza. Responden a la concepción de que la
formación del profesorado es un continuo que ha de ofrecerse de forma adaptada
a las necesidades de cada momento de la carrera profesional.
En la actualidad no se acostumbra a tener en cuenta que el interés del
profesorado por su formación y por ponerse al día pedagógica y culturalmente no
es uniforme, sino que difiere, y bastante, en función de la situación profesional,
desde que se produjo su acceso a la profesión docente, de estas y otras
condicionantes, la formación permanente debe de considerar la diferenciación por
el tiempo transcurrido desde la incorporación al sistema educativo.
Se destaca la importancia de estructurar la formación permanente en
diversas etapas, una de las importantes es la dedicada al profesor en el inicio de
su profesión, la que se puede denominar como la etapa del profesor novel
(Imbernón, 1994).
Este primer período es muy fértil e importante para iniciarse en la profesión
docente. Por lo que en estos últimos años se ha originado una importante
producción intelectual que fundamenta y justifica ampliamente la necesidad de la
formación del profesorado universitario, especialmente de aquel que se inicia.
En este sentido, La Universidad Autónoma de Baja California se ha
preocupado por atender a este colectivo de profesores y para ello ofrece los
programas: Inducción a la Unidad Académica e Inducción a la Universidad, los
cuales se integran al Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente.

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4. Inducción para Personal Académico de Reciente Ingreso a la
Universidad Autónoma de Baja California.
La Universidad Autónoma de Baja California, ante su tarea en la formación
de profesionales, requiere de un permanente esfuerzo de su personal académico,
lo que implica su constante superación. Una de las vías iniciales a seguir, es la
integración e identificación del académico con el entorno universitario. Es por ello
que se ofrece el curso “Inducción a la universidad” para personal académico de
reciente ingreso a la institución, el cual tiene como propósito crear las condiciones
para lograr una adecuada comunicación, e identificación con la misión de la
universidad.
De esta forma se proporciona al académico información relacionada a la
reseña histórica de la Universidad, su filosofía, misión, visión y políticas, su
estructura administrativa, modelo curricular, modelo educativo, el programa flexible
de formación y desarrollo docente y finalmente los derechos, prestaciones y
obligaciones laborales, esto con la finalidad de facilitar la incorporación de los
profesores e investigadores a la dinámica de la institución.
Objetivo: ofrecer a los académicos de nuevo ingreso a la UABC,
información relevante que contribuya a valorar el papel que como académicos
desempeñan en la formación de profesionales y a desarrollar una actitud de
reflexión y compromiso hacia esta institución.

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Programa del curso de Inducción a la UABC
Temas Unidad Responsable
Reseña histórica de la UABC Facultad de Pedagogía e
Innovación Educativa
Filosofía, Misión, Visión y
Políticas institucionales
Estructura administrativa.
Coordinación de Planeación y
Desarrollo Institucional
Modelo Educativo de la UABC Coordinación de Formación
Profesional y Vinculación
Universitaria
Programa de Formación y
Desarrollo Docente
Facultad de Pedagogía e
Innovación Educativa
Derechos, prestaciones y
obligaciones del personal
académico
Sindicato de profesores
Superación Universitaria de la
UABC (SPSU)
EL Programa de Inducción para personal académico de reciente y nuevo
ingreso a la UABC, como ya se mencionó con antelación, forma parte del
Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente, esto con la finalidad de
atender los requerimientos de formación de los profesores e investigadores de la
institución, considerando que a ella pertenecen académicos con diversas
necesidades de formación.

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5. Comentarios finales
El Programa Flexible, como su nombre lo dice es totalmente flexible, se
propone una estructura lógica de formación y desarrollo, pero cualquier institución
de educación superior podrá adecuar los cursos o talleres, diplomados,
especialidades, al igual que sus contenidos, de acuerdo a los requerimientos de
sus académicos.
Este programa inicio sus actividades en el año 2004 y a la fecha ha tenido
gran aceptación por parte del personal académico de la UABC, por lo que se
cuenta con la participación de profesores e investigadores de los Campus de
Mexicali, Tijuana, Ensenada y Tecate.
Actualmente se están revisando los contenidos temáticos para mantenerlos
constantemente actualizados.
En lo que respecta al programa de inducción, éste se ofrece al inicio de
cada semestre, a nivel estatal, para atender a los profesores que se van
incorporando a la Universidad.
Cabe mencionar que algunas unidades académicas de la Institución ofrecen
programas de inducción a su facultad, esto con la finalidad de iniciar las
actividades de socialización, en las que el profesor de reciente ingreso no sienta la
soledad de un trabajo individualizado, sino que tenga el conocimiento de que
cuenta con todo el apoyo institucional y el equipo humano para apoyar las
actividades académicas de las cuales formará parte.

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Bibliografía
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