Material utilizado en el Congreso "Educación de Calidad Retos, Desafíos y Propuestas para el Logro de Aprendizajes". Expositora: Flor de María Monzón Trujillo, 6 de noviembre 2014

1. Enfoque de género como
marco del desempeño docente
Flor de María Monzón Rodríguez
Consultora en género

2. Ejercicio de introspección
• Vamos a pedirles que, por un momento, cierren los ojos, se relajen
y despejen su mente y viajen de regreso al aula en donde
desarrollan sus actividades docentes.
• Se van a colocar en posición de observación y van a prestar
atención a las diferencias de comportamiento en el aula entre
las niñas y los niños.
• A partir de la observación realizada, van a extraer tres (3)
diferencias de comportamiento entre niños y niñas.
• Se van a preguntar qué acciones o medidas han tomado al
respecto
• Seguidamente, van a intercambiar sus hallazgos y conclusiones
con la persona que tienen al lado. Tomen nota de las coincidencias
y diferencias.

3. Ejercicio

5. Lo innato y lo aprendido
• Es difícil establecer distinguir entre
comportamientos innatos y comportamientos
aprendidos.
• Los seres humanos somos resultado de procesos
biológicos, pero también de la socialización con
nuestros semejantes, en el marco de una
determinada cultura.
• Lo que se ha procesado en el marco de siglos de
aprendizaje, es difícil de cambiar, mas no
imposible. Este es el caso de las diferencias de
género.

6. Socialización y género
• El proceso de socialización es muy complejo y
es vivido de manera diferente según si se
nació varón o mujer, ya que existen modelos
distintos que han sido establecidos a través de
la tradición y que condicionan una forma
estereotipada de identificar lo que debe ser y
parecer una mujer o un hombre.

7. Roles de mujeres y varones
• Asimismo, por medio de la socialización se
establecen roles que determinan cuáles deben
ser las funciones y tareas que tienen que
realizar los hombres o las mujeres por el
hecho de pertenecer a uno u otro sexo.

8. Roles de género y poder
• Estos estereotipos y
roles influyen en las
relaciones entre
hombres y mujeres y
determinan la posición
que cada cual va a
ocupar en las diferentes
instituciones y espacios
sociales en el marco de
relaciones de poder.
A partir de este proceso,
se generan situaciones
de poder y desigualdad
que desfavorecen a las
mujeres.

9. Desigualdades a cambiar
• Esta desigualdad se plasma en las distintas
instituciones sociales y en todas las facetas de la vida
social, económica y política, estableciendo brechas
entre hombres y mujeres que expresan menores
oportunidades, menor acceso y control de recursos y
servicios de la sociedad a las mujeres.

10. • Las mujeres enfrentan
una situación
desventajosa en la
relación de poder en el
sistema de género y una
más baja valoración y
reconocimiento a lo que
ellas realizan, que tiene
grave implicancias en la
vigencia plena de sus
derechos fundamentales.

11. Concepto de género
• Es una categoría de análisis que permite comprender
que estas desigualdades entre hombres y mujeres:
– generan situaciones de opresión y discriminación que
afectan a las mujeres,
– no se dan de la misma forma en todas las culturas,
– han ido variando sustancialmente a través de la historia,
evolucionando con la situación económica, política y
jurídica,
– no son naturales, sino que son construidas socialmente, y
por lo tanto, pueden modificarse.

12. Sistema sexo-género
Funciona en tres ámbitos, que se influyen entre
sí:
•ÁMBITO SOCIOCULTURAL: Sistema de género:
tradiciones, costumbres, valores, leyes, instituciones y
posición social.
•ÁMBITO RELACIONAL: Relaciones de género:
Discursos, prácticas, roles, interacciones, poder.
•ÁMBITO INDIVIDUAL: Identidad de género: identidad,
actitudes, expectativas, deseos, capacidad de decisión
(Ruiz-Bravo, 1997).

13. ¿Hasta qué punto los estereotipos influyen sobre las
percepciones de los individuos y sobre las diferencias
conductuales o cognitivas ligadas al sexo?

14. Género y aprendizaje
• Las percepciones de
los y las docentes
sobre la masculinidad
y la feminidad son
cruciales para su
relación con los
alumnos y de ello
depende en gran
parte lo que suceda
en el proceso de
aprendizaje.
• Estas percepciones
pueden convertirse
en un factor clave
para propiciar un
clima de igualdad de
género en la escuela.

15. De cómo inciden las percepciones
• Un estudio en Chile se propuso evaluar cómo la
ansiedad de un profesor de matemáticas puede afectar
su capacidad para hacer juicios imparciales sobre sus
estudiantes y cómo dicha ansiedad se relacionaba con
estereotipos de género.
• Aplicando una metodología experimental en una
muestra de docentes en formación, encontró que las
expectativas sobre el rendimiento futuro difieren
significativamente en función del género del estudiante,
es decir, los futuros docentes consideran que los
hombres tendrían mejor desempeño en matemáticas
que las mujeres.

16. • Para chequear este resultado, los
investigadores repitieron la prueba, presentando
casos hipotéticos que mostraron alumnos con
dificultades en clases de lenguaje. No hubo
efectos significativos del género de los
alumnos en las expectativas de rendimiento
general.
• En otras palabras, los futuros profesores se
proyectaban acerca de que el bajo desempeño
de las chicas sólo en el área de matemáticas.

17. Deserción escolar
• Características
femeninas “fijan” más a
las mujeres a la escuela:
– Habilidad para sentarse
y escuchar
– Deseo de agradar a otros
– Hábito de hacer lo que
tiene que hacer
– Hábito de seguir lo que
otros dicen
– Hábito de tareas
repetitivas
• “Privilegios” masculinos
los ponen en mayor
riesgo de abandonar la
escuela:
– Mayor libertad para
hacer o decir cosas
– Pocas responsabilidades
hogareñas
(2011, Estudio en República
Dominicana)

18. Resultados ECE Nacional según
sexo
Cuadro 3. Resultados ECE nacional 2011-2013: Nivel Satisfactorio por
competencia según sexo (%)
Competencias
evaluadas
2011 2012 2013
Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas
Comprensión
lectora 27,2 32,4 29 32,8 30,9 35,1
Matemáticas 14,5 11,9 14,1 11,4 18,9 14,7
Fuente: MINEDU- UMC. Muestra de Control de Evaluación Censal de Estudiantes 2011,2012 y 2013.
Elaboración propia.

19. Resultados ECE
• Los resultados a nivel nacional de la prueba
ECE de los años 2011, 2012 y 2013 muestran lo
siguiente:
– La proporción de niñas de segundo grado de primaria
que han alcanzado un nivel satisfactorio en cuanto a
comprensión lectora es mayor que la de los niños de
su mismo grado.
– Cuando lo que se evalúa es el uso de números y
operaciones para resolver problemas (Matemática),
la situación se revierte y son los niños quienes
presentan una mayor proporción que las niñas en el
logro de un nivel de aprendizaje satisfactorio.

20. El futuro
• Las dos competencias que toma en
cuenta la prueba: la comprensión lectora y
la habilidad matemática, son aspectos
básicos para la configuración de lo que
requiere desarrollar una persona para
desenvolverse luego en el mercado
laboral.

21. Género y mercado laboral
• No es casual que existan diferencias de género
que existen actualmente en el mercado laboral,
en donde hay una mayor representación de
mujeres en los campos de la educación y las
humanidades y una presencia más notoria de
los varones en las áreas de la ciencia y la
tecnología, pues justamente son resultado de
lo que se empieza a gestar desde la escuela,
que reproduce estos patrones tradicionales de
segmentación laboral basados en el género.

23. Se trata de algo muy difundido
Este patrón de género no es algo que se de
solamente en nuestro país.
“Todos los estudios internacionales de evaluación
recientes coinciden en que el rendimiento en lectura
de las chicas tiende a ser superior al de los chicos.
Estas diferencias de género se manifiestan desde
edades tempranas –ya están presentes en cuarto de
primaria– y, como confirman las evaluaciones a los
15 años, se mantienen con la edad” (Agencia
Ejecutiva en el Ámbito Educativo, Audiovisual y
Cultural, 2010, p. 34) .

24. Compromiso de cambio
Es preciso por tanto
plantear estrategias
para combatir los
roles y estereotipos
de género de largo
aliento, ya que están
muy arraigados en la
sociedad y establecer
medidas para trabajar
cambios de género en
los resultados
educativos.

25. Cómo procesar el cambio
• Empezar por autoanalizar nuestra práctica
pedagógica.
• Revisar materiales e instrumentos.
• Proponer cambios y normativa que los
respalde.
• Implementar críticamente las propuestas de
cambio: seguimiento y monitoreo
permanente
• Evaluar los resultados

26. ProGobernabilidad
Calle Los Brillantes 650, Urb. Santa Ines. Trujillo - La
Libertad
Tel.: (5144) 604 082 - 604 000 (Anexo 2239)
www.progobernabilidad.org.pe
info@progob.org.pe
Únete a la Gobernabilidad
@pgobernabilidad ProGobernabilidad Peru
¡Muchas Gracias!