planificacion

1. Universidad Nacional de Chimborazo
Facultad de Ciencias de la Educación,
Humanas y Tecnologías
Carrera de Psicopedagogía
Desarrollo Curricular
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Autores:
Gabriela Guevara Cifuentes; Pablo Llangarí Robalino; Adriana
Ortiz Guillen; Priscila Verdesoto Parra.
Docente:
Patricio Tobar
Riobamba – Ecuador
2020

2. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
La planificación micro curricular es un documento en el cual su propósito es desarrollar
diferentes unidades de planificación, los cuales están determinados de acuerdo a los
lineamientos previstos por cada institución educativa en el PCI.
Su uso es interno, en la que existen formatos que son propuestos por la autoridad nacional
de educación los mismos son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear
sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación.
Los docentes son los responsables de la elaboración, la planificación micro curricular se
realiza por cada año de Educación General Básica (EGB) y Bachillerato General Unificado
(BGU). (Barrazueta Samaniego et al., 2018)
En este documento se debe demostrar las distintas adaptaciones curriculares que se van a
realizar para los estudiantes que tienen necesidades de aprendizaje que pueden ser o no
asociadas a la discapacidad.
Es importante contar con un Documento de Adaptaciones Curriculares Individuales en la
cual se considera la Guía de Adaptaciones Curriculares emitida por la Subsecretaría de
Educación Especializada e Inclusiva). (Ministerio de Educación, 2016)
La planificación microcurricular se fundamenta en el PCI y PCA de las diferentes
instituciones educativas, cada docente es responsable de la elaboración del mismo y lo hace
en función de las necesidades que tienen sus estudiantes. (Barrazueta Samaniego et al.,
2018)
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE PARA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
Experiencia de aprendizaje:(Escribir el nombre o título de la experiencia de aprendizaje.)
Grupo de edad: (Indicar el grupo de edad con el que se va a desarrollar la experiencia.)
No. de niños: (anotar cuántos niños tiene el grupo)
Tiempo estimado: (Anotar cuántos días o semanas durará el desarrollo de la experiencia.)
Fecha de inicio: (anotar la fecha de inicio)
Descripción
general de la
experiencia:
(Describir de manera general en qué consistirá la experiencia y qué van a lograr los
niños.)
Elemento
integrador:
(Anotar el elemento integrador de la experiencia. Puede ser una canción, un juego,
una vivencia en el hogar, un objeto que interese mucho a los niños, entre otros.)
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y
materiales
Indicadores para
evaluar

3. (Anotar los
ámbitos
establecidos en
el Currículo de
Educación
Inicial a los que
pertenecen las
destrezas
seleccionadas.)
(Anotar las
destrezas
seleccionadas
del Currículo
cuyo
desarrollo se
ejercitará o
estimulará.)
(Describir todas las
actividades que se van a
desarrollar, día por día,
hasta concluir la
experiencia.)
(Anotar la lista de
equipos, materiales
y demás recursos
necesarios para
desarrollar las
actividades.)
(Escribir los
indicadores con
los cuales se va
a evaluar el
desarrollo de
cada una de las
destrezas
seleccionadas.)
TÍTULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Sintetiza el tema central de la experiencia de aprendizaje de forma motivadora, sugerente e
innovadora.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Las experiencias de aprendizaje surgen a partir de un elemento integrador que conecta las diferentes
actividades como lo plantea la planificación microcurricular de nivel Inicial “Las experiencias de
aprendizaje se pueden planificar a partir de los siguientes elementos integradores: un juego, una
canción, un cuento, una fiesta tradicional, un evento o suceso importante para los niños, un
experimento, una visita o salida pedagógica, una noticia, entre otros. Este elemento es esencial
porque debe motivar, asombrar, “atrapar la emoción” de los niños para la participación activa en la
experiencia de aprendizaje.
Según el Currículo de Educación Inicial 2014, una experiencia de aprendizaje debe tener las
siguientes características:
 Garantizar la participación activa de todos los niños.
 Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos distintos y con diferentes
estilos, respetando y valorando su diversidad.
 Tener pertinencia cultural y contextual.
 Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos; es decir, establecer una
relación libre de tensiones y donde los niños se encuentren inmersos en sus actividades gracias al
disfrute que estas provocan.
 Garantizar actividades en las que puedan expresar sus ideas y sentimientos, se respete y valores la
diversidad en todos sus ámbitos, con normas claras, comprendidas y conocidas.

4.  Fomentar la interacción de los niños con problemas concretos interesantes, que respondan a
situaciones de su vida diaria, planteando actividades que estimulen a realizar sus propios
descubrimientos.
 Propiciar la indagación y reflexión como procesos significativos que permitan desarrollar su
pensamiento mediante el fomento a la curiosidad, la exploración, la imaginación, evitando ofrecer
respuestas a los niños antes de que estos pregunten o lleguen a sus propias conclusiones, y/o
formulen preguntas cerradas que solo permiten una respuesta correcta.
 Contextualizar cualquier entorno a que posibilite variadas y ricas experiencias, para lo cual se
debe conocer las condiciones socioculturales. (Espinosa, 2016)
ELEMENTO INTEGRADOR
Presenta el recurso, acción, situación central a partir del cual ser integran las actividades a lo largo
de la ejecución de la experiencia
ÁMBITOS
Es el área a trabajar y se toman en cuenta los presentados en el currículo
-Identidad y Autonomía
-Convivencia
- Relaciones con el medio natural y cultural
- Relaciones lógico-matemáticas
- Comprensión y expresión del lenguaje
- Expresión artística
- Expresión corporal y motricidad (MINEDUC, 2014)
DESTREZAS
Las destrezas representan el “saber hacer”, es decir, la capacidad de dominar y aplicar el
conocimiento adquirido en la resolución de diversas situaciones dentro de su cotidianeidad.
El dominio de las destrezas, requieren de la interiorización de los conocimientos,
procedimientos, el desarrollo de la capacidad crítica y creativa. El perfeccionamiento y
afianzamiento de éstas resulta ser un proceso gradual, en el que intervienen diferentes tipos
de actividades cognitivas y experiencias.
Las destrezas se enseñan y se aprenden dentro del contexto en el cual se desarrolla el
estudiante, en dichas situaciones es en donde éste le encuentra sentido a lo que está
aprendiendo y más aún cuando puede apreciar la aplicación del nuevo conocimiento en la
resolución de alguna situación problemática didáctica o a-didáctica que durante algún

5. tiempo venía intentando resolverla. La aplicación de una destreza permite al estudiante
empezar a dominar los conocimientos de una manera individualizada.
ACTIVIDADES
Describir todas las actividades que se van a desarrollar, día por día, hasta concluir la
experiencia.
RECURSOS Y MATERIALES
Anotar la lista de equipos, materiales y demás recursos necesarios para desarrollar las
actividades.
INDICADORES PARA EVALUAR
Son los requisitos mínimos del dominio de destrezas con criterio de desempeño por parte de
los estudiantes. Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué deben saber, entender y hacer los estudiantes?
¿Cuáles son los conocimientos esenciales del año?, es decir que grado de complejidad debe
dominar.
¿Qué resultados evidencian el aprendizaje?, es decir que actitudes deben mostrar los
estudiantes.
El docente también podrá implementar otros indicadores de evaluación en caso de ser
requeridos.
EJEMPLO PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR DESTREZAS CON
CRITERIOS DE DESEMPEÑO PARA EGB Y BGU
LOGO
INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
AÑO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: Nombre del docente
que ingresa la
información
Área/asignatura: Grado/Curso: Paralelo:
N.º de unidad de
planificación:
* Título de unidad de
planificación:
* Objetivos específicos
de la unidad de
planificación:
*
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES DE
EVALUACIÓN:

6. Se escribirán las destrezas con criterios de desempeño (DCD) de los documentos curriculares
vigentes.
Según la especificidad de la asignatura, algunas DCD están planteadas para que su desarrollo
se lo realice a lo largo de todo el año escolar, por lo tanto estas podrán repetirse en las
diferentes unidades las veces que sea necesario.
Es importante considerar que en todas las asignaturas existen conexiones entre las DCD de los
diferentes bloques curriculares, por tal razón, para la planificación de las diferentes
asignaturas se pueden desarrollar más de una DCD.
*
EJES
TRANSVERSALES:
Los
seleccionados
para la unidad
de
planificación a
desarrollar
PERIODOS: Número de horas necesarias
para trabajar esta destreza. Se
lo calculará en función del total
de horas pedagógicas asignado
a cada unidad y el número de
destrezas seleccionadas.
SEMANA DE
INICIO:
Según el número
de semanas
establecidos en el
plan curricular
anual
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Actividades de evaluación/
Técnicas / instrumentos
Metodología y actividades
concretas para el trabajo de
las destrezas con criterios de
desempeño seleccionadas,
tomando en cuenta el alcance
de cada una de estas, la
articulación con las
actividades y los diferentes
momentos para su desarrollo.
Recursos
necesarios
para el
trabajo de las
DCD con los
estudiantes.
Indicadores necesarios para evaluar el avance de
los estudiantes en la adquisición de las DCD
propuestas en la unidad de planificación.
Descripción de las técnicas e
instrumentos concretos que se
emplearán para evaluar el logro
de los aprendizajes a través de los
indicadores propuestos.
Actividades que permitan
evidenciar y validar los
aprendizajes de los estudiantes.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa
Especificación de la adaptación a ser aplicada
Considerar la Guía de
adaptaciones curriculares
Considerar la Guía de adaptaciones curriculares
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del área/Docente responsable del área
:
Vicerrector/Director/Subdirector/Líder educativo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
*En el caso de la planificación para Lengua Extranjera se empleará este formato escrito en el
idioma correspondiente.
TÍTULO DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN
En la mayoría de los casos lo dispone cada una de las instituciones y guardan
estrecha relación con su misión y visión.
OBJETIVOS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS
Buscan la consecución del desempeño integral de los estudiantes en cada área y año de
estudio. Responden a las preguntas:
¿Qué acción o acciones deben realizar los estudiantes?
¿Qué deben saber?

7. ¿Para qué deben saber?
EJES TRANSVERSALES
El Buen Vivir está presente en la educación ecuatoriana como principio rector del sistema
educativo, y también como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte del
desarrollo de valores. Constituyen grandes temáticas que deben ser atendidas en toda la
proyección curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas
con criterios de desempeño de cada área de estudio, por ejemplo:
-Interculturalidad
-Formación de una ciudadanía democrática
-Protección del medio ambiente
-El cuidado de la salud y de los hábitos de recreación
-Educación sexual en los jóvenes
PERIODOS
Es el producto entre la carga horaria semanal por el total de semanas de clases. En lo que
corresponde al BTP debe anotarse el número de horas de formación a desarrollarse, tanto
en la institución educativa como en la entidad receptora.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones
que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado
conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de
desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
• ¿Qué debe saber hacer? Destreza
• ¿Qué debe saber? Conocimiento
• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
Constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación
microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de
su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos
conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad.

8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Están relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de
evaluación.
Son procesos metodológicos que generan el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño, es decir actividades concretas y específicas, buscando siempre que éstas se
encuentren bien articuladas, dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
INDICADORES DE LOGRO
Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo
de capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los
cambios vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados. Los indicadores
son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales
observables y evaluables del desempeño de niñas y niños; permiten apreciar externamente
lo que sucede internamente en el niño o la niña; y son referentes que sirven para valorar el
desempeño de los y las estudiantes, describiendo el logro de capacidades y actitudes en
diversos niveles.
Para la elaboración de indicadores se considera lo siguiente:
Acción + contenido +
condición
Acción = ¿Qué hace el niño?
Contenido = ¿Qué es lo que hace en concreto?
Condición = ¿Cómo lo hace?
Ejemplo: Analiza una historia logrando identificar la idea central del tema.
Recordemos también que un mismo indicador puede evaluar diferentes contenidos y áreas.
ADAPTACIONES CURRICULARES

9. Este campo será utilizado en caso de que se presenten algún o algunos estudiantes con
necesidades educativas específicas, se tendrá que especificar el tipo de adaptación a ser
aplicada y los lineamientos que se establecieron previamente en el PCI. (Barrazueta, 2018)
Una Adaptación Curricular Individualizada (ACI) consiste en una adaptación del
currículum ordinario para que el alumno pueda superar aquellas dificultades que se le han
detectado dentro de la escuela ordinaria, integrando así las NEE (Necesidades Educativas
Especiales) dentro del grupo clase. En esta adaptación se modifican objetivos, metodología
y evaluación en el alumno a causa de un desfase importante en su nivel respecto al resto de
compañeros.
Estas adaptaciones están dirigidas sobre todo para alumnos de Educación Primaria o
Educación Secundaria (aunque también pueden darse en Educación Infantil) que padecen
alguna discapacidad (física, sensorial y/o psíquica), Trastornos Graves de Conducta (TGC)
o Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD).
En esta adaptación curricular se deben modificar los elementos del currículum incluidos en
los objetivos de la etapa en la que se encuentre el alumno y en los criterios de
evaluación (siempre acorde con los objetivos). Para poder realizar una adaptación curricular
se necesitará el informe correspondiente del gabinete psicopedagógico de la escuela. El
objetivo será siempre desarrollar al máximo las capacidades del alumno, así como las
competencias básicas. (José, s.f.)
EJEMPLO DE FORMATO DE PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO

10. EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARA EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGÜE, SEGÚN EL MOSEIB

13. EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR COMPETENCIAS
LABORALES PARA BACHILLERATO TÉCNICO Y BACHILLERATOS
COMPLEMENTARIOS

14. Bibliografía
Barrazueta, J. F. (12 de Septiembre de 2018). UEI. Obtenido de
https://revistas.uide.edu.ec/index.php/innova/article/view/643/1175
Espinosa Salas, M. C. (14 de Marzo de 2016). Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/05/Planificacion-por-experiencia-de-
aprendizaje.pdf
José, M. (s.f.). EDUCACIÓN 2.O. Obtenido de https://educacion2.com/que-es-una-
adaptacion-curricular/
MINEDUC. (2014). Obtenido de https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-DE-EDUCACION-
INICIAL.pdf