EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESO DE DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN. LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA. EL PAPEL DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA PREVENCIÓN E INTERVENCION CON NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACION DE RIESGO SOCIAL. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN GRUPO.

1. Tema 4
EL NIÑO DESCUBRE A LOS OTROS. PROCESO DE
DESCUBRIMIENTO, DE VINCULACIÓN Y ACEPTACIÓN. LA
ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIALIZADORA. EL PAPEL
DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA PREVENCION E
INTERVENCION CON NIÑOS Y NIÑAS EN SITUACION DE
RIESGO SOCIAL. PRINCIPALES CONFLICTOS DE LA VIDA EN
GRUPO.

2. 8.Conclusión
9.Bibliografía
1.Introducción
6. Principales conflictos de la vida en grupo.
1. Conflictos más frecuentes
2. El niño descubre a los
otros.
1. Etapas
2. Características de las interacciones
3. Los procesos de socialización.
3. Proceso de descubrimiento, de
vinculación y aceptación.
4. La escuela como institución
socializadora.
1. Distintas Perspectivas
2. Diferencias entre la familia y la escuela
3. Papel del Profesor.
5. El papel del centro de educación infantil en la
prevención e intervención con niños y niñas en situación
de riesgo social.
1. Causas de la inadaptación social
2. Intervención educativa
3. La prevención de la inadaptación social
4. Influencia de la familia
5. Planes de compensación Educativa.

3. Legal
Introducción
•LOE (2006) modificada LOMCE (2013)
•LEA 17: Artículo 4
• Formación integral del alumno
• Importancia del desarrollo afectivo y de la personalidad en el currículo.
Social
• Marginados sociales: Medidas globales para un mundo con mayores oportunidades
• Importancia de la escuela y la familia como contextos socializadores
Psicológica
•Importancia del descubrimiento del mundo social
•Necesidad de conocer las características del alumnado
• Importancia del desarrollo equilibrado
Pedagógica
• Importancia de incluirlo en la
• Las programaciones
• Crear un ambiente cálido acogedor y seguro

4. Desde el nacimiento  primeras relaciones supervivencia
2.1. Etapas
Bülher:
1. 5 meses: Busca entrar en contacto con todo lo que esté a su alrededor.
2. 6-7 meses: Trata de hacer partícipes de su actividad a los que le rodean.
3. 8 meses: Es capaz de interpretar y comprender las demandas de los que le rodean.
4. 1 año: Huida y defensa ante personas desconocidas.
5. 2 años: Simpatía o antipatía hacia personas concretas.
6. 3 años: Negativismo y reacción extremada de su yo e independencia.
7. 4 años: Mínimos contactos sociales.
8. 5 años: Aprende a acomodarse con su grupo.
Nielsen:
1. Estadio no social, 0-4 años: falta absoluta de diferenciación entre los componentes de la sociedad.
2. Estadio egocéntrico o presocial, 4-7 años: Descubrimiento del otro y sus semejantes.
3. Exploración de los factores socializadores, 7-13 años: aumenta deseo de comunicarse, mutua adaptación.
4. Estadio de la organización consciente de las relaciones sociales, a partir de los 13 años.

5. 2.2. Características de las interacciones
Las interacciones pasan de ser diádicas a grupales
• Actividades solitarias  en paralelo  asociativas de colaboración  juego social
• Diádicas  grupales  mayores exigencias en comunicación, coordinación, etc...
• Grupos por preferencias  temperamento  semejanzas compartidas  género.
La amistad:
• Por características físicas, externas y concretas y no psicológicas o abstractas (amigo es el que juega con él, sentado a su lado)
• Por interés  no son recíprocas (amigo es el que le da chuche, el que le presta, etc...)
• Se conciben como dadas, o impuestas por la autoridad  no por consenso o acuerdo  liderazgo
• Momentáneas  amigo es el que está jugando con él ahora, mañana puede que no sea su amigo
Gira en torno a características físicas y actividades que realiza
Las interacciones favorecen la socialización
• Fuente de entrenamiento y aprendizaje de habilidades sociales
• Afectan a la personalidad  ser aceptado o rechazado  autoconcepto y autoestima.
• Proceso de socialización  proceso de imitación e identificación

6. Las interacciones promueven el desarrollo intelectual
Relación entre iguales y desarrollo intelectual  resultados:
• Ejecución colectiva de una tarea  producciones más elaboradas que las individualmente.
• Actuar conjuntamente y cooperativamente  producciones de mayor nivel.
• El trabajo colectivo mejora las producciones individuales  nuevas competencias.
• Discusión entre puntos de vista moderadamente divergentes  mejora significativa  aunque no sean
correctas  al confrontar puntos de vista
• Es necesario comprender la divergencia entre los puntos de vista.
• No hay progreso cuando se impone un punto de vista
• Vygotsky  ley de la “doble formación de las funciones psicológicas superiores”
• Proceso de internalización  regulación interpsicologica  progresivamente  regulación
intrapsicologica.

7. 2.3. Los procesos de socialización.
- Procesos mentales: adquisición de conocimientos.
- Procesos afectivos: formación de vínculos.
- Procesos conductuales: conformación social de la conducta.

8. 2.3.1. Procesos mentales de socialización.
Los procesos mentales de socialización son muy amplios y diversos:
a. Conocimiento de los valores, normas, costumbres, personas, instituciones y símbolos sociales.
b. Aprendizaje del lenguaje.
c. Adquisición de conocimientos transmitidos a través del sistema escolar y demás fuentes de información.
2.3.2. Procesos conductuales de socialización.
Están compuestas por:
- El conocimiento de valores, normas y hábitos sociales.
- El control sobre la propia conducta.
- Aprendizaje de hábitos sociales: comer, vestir, etc.
- Aprendizaje de habilidades sociales.
- Conductas prosociales y evitar conductas consideradas indeseables.
2.3.3. Procesos afectivos de socialización.
El apego infantil:
lazo afectivo entre el niño y la madre  factores y circunstancias ambientales.
Algunas manifestaciones de este código son:
• La conducta visual
• Contacto directo con la niña o niño
• Conductas comunicativas a través de gestos, palabras, conductas de contacto, caricias, etc

9. 1. Relaciones sociales  personas más próximas.
2. Ampliando círculos otros niños
• Se conoce a sí mismo
• Construye representación del mundo
• Adquiere destrezas sociales
En la escuela  reproduce procesos de descubrimiento, vinculación y aceptación
Relación entre el apego seguro y las interacciones entre iguales, Niños con un apego seguro
• Son más hábiles para iniciar y mantener interacción
• Son más amistosos, entusiastas…
Etapas:
1ª etapa: Desde 1 a 2 años: La actividad solitaria. Persona como
objeto. Observan, imitan.
• Proceso de descubrimiento +12 meses: independencia
figuras de apego  descubre los otros.
• Juego centrado en el objeto.
• Diferencia entre extraño y conocido 2º año.
2ª etapa: 3 años: "juego en paralelo".
• El lenguaje no es todavía un instrumento (monólogo colectivo).
• Egocentrismo, no adopta el lugar del otro

10. 3ª etapa: 4-5 años grupos de juego de 4 o 5  interacciones más numerosas  juego asociativo.
• Tiene en cuenta deseos de compañeros  colaboración.
• Juego simbólico o de representación de papeles  colectivo.
• Las normas  relacionadas con el sexo.
• Los niños juegan con los niños y las niñas con las niñas.
4ª etapa: 6 o 7 años:
• Auténtica colaboración con interacciones sociales.
• Juegos espontáneos aparecerán reglas o normas de grupo.
• Investigaciones (Carter, Pepler,...) influencia de los hermanos  conclusiones:
• Parejas de hermanos del mismo sexo interacciones más cálidas y más imitaciones.
• Las hermanas mayores posturas de atención y de afecto con sus hermanos más pequeños que los hermanos.
• Los hermanos pequeños de las familias con muchos hijos reciben más ayuda de los hermanos mayores que los
niños de las familias con pocos hijos.
• El nacimiento de un nuevo hermano suele provocar enfrentamiento entre la madre y el niño.
• El orden de nacimiento suele influir en la personalidad del niño.

11. Perspectiva Psicológica:
• Familia primera función socializadora
• Los niños empiezan más pronto escuelas infantiles  reto cognitivo y socialmente.
• Currículo implícito y explícito.
• Función compensatoria
• Estudios diferencias en el rendimiento académico en función del nivel económico y de si han asistido a la escuela de
infantil
Perspectiva Sociológica
• Procesos de inculcación, selección y omisión  currículo oculto
Las dos grandes funciones de socialización que presenta la escuela son:
 Incorporación futura al mundo del trabajo
 Intervención en la vida pública
Perspectiva cognitiva clásica:
•La escuela sistemática, planificada y continua
•Acceso a saberes y formas culturales.
•Posibilita la individualización y la socialización.
•Aprendizaje  proceso de construcción y las aportaciones de los alumnos son importantes.

12. 4.2. Diferencias entre la familia y la escuela
FAMILIA ESCUELA
Contenidos No programados, implícitos. Significativos.
Consecuencias prácticas inmediatas. Son
conductuales o de valores
Programados y explícitos. Consecuencias prácticas a
largo plazo. Son conceptuales y científicos.
Relaciones
personales
Más cercanas y afectivas Distantes y frías
Relaciones
sociales
Incondicionales Escalonadas con el rendimiento escolar
Lenguaje Más coloquial, afectivo e informal Más formal y dialéctico
Evaluación Sin diseño. Indirecta Diseñada. Directa
Normas Impuestas por padres. Flexibles y diversas. Preestablecidas por el sist. Más homogéneas y
concretas.
Actividades Insertadas en la vida cotidiana Descontextualizadas, planificadas y diseñadas
específicamente para buscar unos fines y objetivos.
Organización
social
Grupo heterogéneo en edad de grupos reducidos o
diádicos y mayor proporción de adultos.
Grupo homogéneo en edad, de gran tamaño al
cargo de un adulto con poca posibilidad de diadas
adulto-niño.

13. Impacto de la escuela en la socialización  M.A. Busch-Rossmagel y A.L. Vance (1982)
1. La influencia en la identidad personal requiere el apoyo de los padres.
• Los éxitos deben superar a la de los fracasos.
2. La educación infantil favorece la adaptación posterior.
3. La escuela se manifiestan en las relaciones sociales.

14. 4.3. Papel del Profesor.
Maestro  elemento relevante:
• Guiar el aprendizaje de los alumnos
• Diseña la metodología
• Fija objetivos
• Interacciona de forma relevante
Siguiendo a Vega (1989)  acción socializante del profesor  técnicas de modelado y de re forzamiento
Las características del maestro influyen en la socialización del niño:
a) Maestros rígidos, autoritarios, dogmáticos e intolerantes  escasa participación de los niños, no
favorecen ayuda y cooperación.
b) Maestros flexibles e independientes  alumnos más integrados e implicados en la clase

15. • Niños en situación de riesgo social  sin intervención inadaptados sociales
• Inadaptación  falta de relaciones armónicas que impiden que se integre correctamente en un grupo.
• La inadaptación social lleva a la marginación.
• Marginación  separación o exclusión de un grupo determinado respecto a la sociedad
• Diferentes concepciones del “inadaptado social” o “marginado”:
1. Niños desconectados del grupo
2. Niño con comportamientos antisociales
5.1. Causas de la inadaptación social
 Causas sociales: se da en todas las clases sociales y ambientes  destacan las más bajas.
 Causas emocionales: necesidad de llamar la atención.
 Causas raciales:
 Marginación activa
 Marginación pasiva
 El lenguaje
 Causas familiares y psicoafectivas: ej. madres superprotectoras, abandonos, violencia, pobreza…
 El propio Sistema Educativo  ambiente competitivo e insolidario, la ley del más fuerte.

16. 5.2. Intervención educativa
• Podemos considerar dos tipos de intervención:
1. Los niños de riesgo : hay que realizar una labor preventiva
2. Los niños inadaptados: labor de recuperación.
• En educación infantil  niños con riesgo social  detección o prevención.
• Importancia de conocer el entorno
Características para una buena prevención e intervención:
• Equipo estable y reforzado de educadores.
• Proyecto educativo de centro adaptado a la realidad.
• Marco escolar participativo.

17. 5.3. La prevención de la inadaptación social
• El sistema escolar  puede agudizarlo  ambiente competitivo e insolidario
• Escuela  actitud de inserción  detectando los problemas  ambiente solidario y participativo  compensación
Estrategias de prevención y de intervención:
Prevención  Niños con poca confianza con los adultos  indicadores:
 Deterioro físico: suciedad, desnutrición.
 Cansancio permanente, tristeza
 Asistencia irregular.
 Etc...
Carácter compensatorio e integrador:
1. Respetar la individuad de cada niño
2. Admitir la diversidad como algo consustancial a la escuela
3. Flexibilidad en las actividades
Intervención  investigación de las causas y el apoyo de otros profesionales.

18. 5.4. Influencia de la familia
Síndrome de carencia de amor  situación de inmadurez afectiva
• Falta de oportunidad para cerrar un vínculo con la figura de la madre, durante los 3 primeros años.
 Privación maternal durante un periodo variable 3 y 4 años.
 Cambio de la persona que representa a la madre durante los primeros 4 o 5 años.
El ambiente familiar  variables:
- La situación social de la familia
- La dinámica de las relaciones intrafamiliares...

19. 5.5. Planes de compensación Educativa.
La Consejería de Educación en Andalucía  planes y programas compensatorios.
• Planes de Compensación Educativa  elaboración y adaptación del currículum  Programas
• La Educación Compensatoria  acciones para intervenir en situaciones de desventaja  Servicios
Actuaciones efectivas proceso sistemático y planificado
El Decreto 167/2003, de 17 de Junio  medidas y actuaciones de carácter compensador  siguientes situaciones:
1. Desventaja sociocultural
2. Pertenecer a minorías étnicas o culturales
3. Familias dedicadas a tareas laborales de temporada o profesiones itinerantes.
4. Por decisiones judiciales, enfermedad necesite atención educativa fuera de las instituciones escolar
Importancia de la Intervención temprana

20. • Los conflictos  necesarios  Cornelius & Fire “un conflicto bien resuelto todas las partes salen ganando”
• Cuando el conflicto está mal resuelto no hay crecimiento personal  descentralización del propio punto de vista.
• Regulación de la agresividad  causa de rechazos por sus compañeros.
Existen varias hipótesis para explicar las principales causas de estos comportamientos agresivos:
• Falta de habilidades para ponerse en el lugar del otro  Empatía
• Egocentrismo
• Déficit en el estilo atribucional  atribuyen intencionalidad y hostilidad

21. 6.1. Conflictos más frecuentes
La agresión abierta  saltándose autoridad y controles.
• Desafío  palabras insultantes, peleas, destrucción de objetos, fuertes rabietas…
La agresión encubierta  no son abiertamente hostiles. Por ejemplo, los celos y el odio…
La agresión negativa
• La reacción de oposición
• El negativismo
• Conductas resistentes
• Prueban con ella sus relaciones sociales, su independencia y aseguran el valor de sus capacidades.
Aislamiento y reacción depresiva  apatía, indiferencia, cohibidas, que evitan la relación con los adultos, protestando
débilmente y refugiándose en la soledad.
Muy susceptible a las críticas y las observaciones, mostrándose por lo general sumiso y obediente.
Agresión instrumental
Maning  manipulativa  situaciones de frustración
Diversos autores  la agresión es una actividad natural en el niño  les permite afirmarse y progresar
El ambiente, la frustración, las exigencias excesivas, así como la imitación de modelos son causas que afectan a los
comportamientos agresivos.